Descripción actividades de refuerzo (2)

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Actividad 1

lo quiero pero no me alcanza

Adaptado del Programa de Formación de Instructores.

© 2009 Consejo para la Educación Económica, Nueva York, NY.

ESCASEZ

1. Presente a los participantes la diapositiva 5 y permita que se hagan breves intervenciones

sobre las preguntas presentadas:

¿Por qué es importante aprender economía y finanzas?

¿Quiénes están en capacidad de tomar decisiones económicas?

¿Quién es el responsable de mi situación financiera?. Explique que en el desarrollo de esta

actividad se tratará de dar solución a estas preguntas.

2. Explore los conocimientos de los participantes acerca de los que se entiende por economía,

amplíe la explicación teniendo en cuenta el contenido de las opiniones de los participantes

y la diapositiva 6 (¿qué es economía? La economía es el estudio de cómo las sociedades

administran recursos escasos para producir bienes valiosos y distribuirlos entre diferentes

personas. El objetivo final de la ciencia económica es mejorar las condiciones de vida coti-

diana de las personas. Propende por el bienestar y la optimización de los recursos).

3. Muestre la diapositiva 7 y haga una discusión más amplia sobre la pregunta presentada en

esta diapositiva: ¿Quiénes están en capacidad de tomar decisiones económicas? ¿Por qué?

Permita que los participantes entiendan que cada uno es un agente importante dentro de

Tiempo necesario: 1 hora

Materiales

• Diapositivas:4-20

• UnacopiadelaActividad1

• Tijeras.

Conceptos a trabajar:

• Escasez

• Costodeoportunidad

• Presupuesto

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toda la economía y la responsabilidad de tomar sus decisiones teniendo en cuenta los re-

cursos disponibles, que inciden en el bienestar de sus familias.

4. Muestreladiapositiva8yhagaunadiscusiónmásampliasobrelaspreguntas¿Quiénesel

responsable de mi situación financiera?, ¿Administro adecuadamente los recursos escasos?,

¿Me responsabilizo de las decisiones financieras que tomo? Haga una pequeña intervención

para que la discusión se oriente para que los participantes entiendan que cada uno es el

responsable sobre su situación financiera y que todo lo que afecta su bienestar está relacio-

nado directamente con las decisiones que toma a diario.

5. Muestre la diapositiva 9, pida a los participantes que construyan “el álbum de los deseos”

en el que deberán incluir una lista de artículos que quisieran tener o comprar, luego pre-

gunte sobre algunos ejemplos de las listas.

6. Realice la siguiente pregunta:

“¿Por qué uno no tiene todo lo que quiere?”.

Cuando alguno de los estudiantes responda “por falta de dinero”, indíquele que si ese fue-

ra el problema, se resolvería imprimiendo más billetes. Señale que el problema en realidad

no es la falta de dinero, sino la escasez de recursos. Pregunte a los participantes sobre el

significado de la palabra “escasez”, escriba en el tablero la lluvia de ideas a partir de las opi-

niones de los asistentes, muestre la diapositiva 10 (Los deseos pueden ser infinitos pero los

recursos para satisfacerlos son limitados. La escasez nos obliga a pensar, planear y decidir

sobre la utilización de los recursos disponibles). Luego dé una definición más precisa del

concepto escasez; relacione esta definición con otros conceptos como: recursos escasos

asociados a la toma de decisiones y la elección entre diferentes alternativas.

COSTO DE OPOTUNIDAD

7. Explique que cuando se toman decisiones directa o indirectamente se está renunciando a

otras opciones posibles, mencione que esto lleva a explorar otro concepto llamado costo

de oportunidad, muestre la diapositiva 11. Explore los conocimientos de los participantes

sobre este concepto, escriba una lluvia de ideas en el tablero a partir de las opiniones ex-

presadas. Explique que para obtener más de un bien o servicio, la sociedad debe renunciar

a la oportunidad de producir y consumir más de otros bienes o servicios. A continuación

amplíe la definición de costo de oportunidad, si es necesario utilice un breve ejemplo

(muestre la diapositiva 12).

3

8. Mencionealosestudiantesqueelconceptodecostodeoportunidadestarápresenteenla

siguiente actividad donde ellos se desempeñarán como productores.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

9. Organicegruposde3o4personas,entregueunacopiadelaactividad1ytijerasacadagrupo

(muestre la diapositiva 13). Señale que cada grupo tiene los mismos recursos para producir

cuadrados o triángulos. Lea las instrucciones con los estudiantes y responda cualquier pre-

gunta. Espere unos minutos para que los participantes desarrollen la actividad.

10. Pidaa losparticipantesquerevisenlahoja2delaactividad(muestre ladiapositiva14).

Señalequeelcuadrosedenomina“Tabladeposibilidadesdeproducción”porquemostra-

rá todas las posibilidades que cada estudiante podría haber generado. Solicite a los estu-

diantes que completen sus cuadros a medida que usted trabaja en la diapositiva expuesta.

Discutalossiguientespuntos:

a. ¿Alguno de los participantes produjo solamente triángulos? ¿Cuántos cuadra-

dos pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad A, coloque “10” para

la cantidad de triángulos y “0” para la cantidad de cuadrados.

b. ¿Alguno de los participantes produjo ocho triángulos? ¿Cuántos cuadrados

pudo producir?EnlafilacorrespondientealaPosibilidadB,coloque“8”parala

cantidad de triángulos y “1” para los cuadrados.

c. ¿Alguno de los participantes produjo seis triángulos? ¿Cuántos cuadrados

pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad C, coloque “6” para la


d. ¿Alguno de los participantes produjo cuatro triángulos? ¿Cuántos cuadrados

pudo producir?EnlafilacorrespondientealaPosibilidadD,coloque“4”parala


e. ¿Alguno de los participantes produjo dos triángulos? ¿Cuántos cuadrados

pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad E, coloque “2” para la

cantidaddetriángulosy“4”paraloscuadrados.

f. ¿Alguno de los participantes produjo solamente cuadrados? ¿Cuántos trián-

gulos produjo? En la fila correspondiente a la Posibilidad F, coloque “0” para la


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Respuestas para la tabla de la Actividad 1

Posibilidades Cantidad de cuadrados

Cantidad de triángulos

Costo de oportunidad por cuadrado

A 0 10 -

B 1 8 2

C 2 6 2

D 3 4 2

E 4 2 2

F 5 0 2

11. Luego de completar el cuadro, indique que aunque todas las alternativas eran posibles,

cada estudiante pudo producir solamente una de ellas debido a que sus recursos eran limi-

tados.

12. Explique a los estudiantes que en esta actividad están experimentando el problema básico

de la economía: la escasez. Retome el concepto de escasez como la condición de no poder

disponer de todos los bienes y servicios que uno desea, la escasez existe porque las per-

sonas desean más bienes y servicios de los que se pueden producir utilizando todos los

recursos disponibles.

13. Pida a los estudiantes que identifiquen los recursos escasos que utilizaron para producir

cuadrados y triángulos. (Estudiantes, tijeras, tira de recursos, mesas, aula de clase, electri-

cidad, etcétera).

14. Pidaalosestudiantesqueidentifiquenelcostodeoportunidaddeproducirelprimercua-

drado. (Se debe renunciar a dos triángulos para obtener un cuadrado). Coloque “2” en la

cuarta columna de la fila correspondiente a la Posibilidad B. Pídales ahora que calculen el

costo de oportunidad de producir cada cuadrado adicional. (El costo de oportunidad de

lograr un cuadrado adicional, expresado como la cantidad de triángulos a los cuales se re-

nuncia, es siempre igual: dos triángulos).

15. Muestre la diapositiva 15 (¿cómo optimizo mis recursos disponibles?), explique que como

las personas no cuentan con todos los recursos de los que quisieran disponer y tienen que

sopesar los costos de sus decisiones, es necesario pensar en cuál es la mejor forma de uti-

lizar los recursos para obtener un mayor beneficio.

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PRESUPUESTO

16. Muestre la diapositiva 16, explique que para las empresas, las familias y las personas el

presupuesto es una herramienta muy importante para la administración de sus recursos.

Pregunte a los asistentes si actualmente alguno de ellos ya ha tenido experiencia realizan-

do un presupuesto familiar o en el trabajo, discuta brevemente algunas de las opiniones.

Con los aportes de los participantes amplíe la definición del concepto presupuesto, los parti-

cipantes deben entender que presupuesto es una herramienta que permite una mejor toma

de decisiones y la fijación y cumplimiento de ciertas metas.

17. Muestre la diapositiva 17 y explique cada una de las partes de un presupuesto.

18. Amedidaqueavancelaexplicaciónpidaalosparticipantesquemencionenejemplosso-

bre cada parte del presupuesto. No olvide señalar la importancia de clasificar los gastos

en diferentes categorías para identificar con mayor facilidad algunos gastos prioritarios,

innecesarios, o posibles fuentes de ahorro.

19. Entregue a los participantes la hoja 3 de la Actividad 1 y desarrolle un breve ejercicio donde

cada participante elaborará su presupuesto personal o familiar (el capacitador decide si

compartir la actividad en ese momento o al día siguiente).

20. Muestreladiapositiva18ycomenteconlosparticipantescadaunodelosresultadosque

se pueden obtener después de comparar el presupuesto planeado y el real; pregunte a los

participantes si conocen en este momento cómo se encuentra el presupuesto familiar o el

personal.

21. Construya reflexiones a partir de las opiniones de los participantes sobre la importancia de

elaborarunpresupuestodiario,semanalomensual.(Unpresupuestoesútilpara:**Saber

cuántodinerorecibimosyenquelogastamos.**Ayudarloapagarsuscuentasatiempo.

**Ajustargastosdeacuerdoalosingresos.**Cubriremergenciasinesperadasyalcanzarsus

metas financieras, tanto ahora como en el futuro).

22. Para concluir exponga la diapositiva 20. Haga una breve reflexión retomando algunas de las

opiniones destacadas durante la actividad.

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MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS PARTICIPANTES

Actividad 1

Hoja 1

1. Recorte la tira completa por el borde exterior.

2. Recorte la tira por las líneas continuas para formar cin-

co cuadrados.

3. Paso final opcional: decida si quiere cortar alguno de

los cuadrados por la línea punteada para formar trián-

gulos.

Puede formar triángulos recortando algunos o todos

los cuadrados (también puede optar por no hacer

ningúntriángulo),peroasegúresedehacerloscortes

SOLO por las líneas punteadas.

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Actividad 1

Hoja 2

Tabla de posibilidades de producción

PosibilidadesCantidad de cuadrados

Cantidad de triángulos

Costo de oportunidad por cuadrado

A

B

C

D

E

F

8


Actividad 1

Hoja 3

Mi presupuesto semanal

INGRESOS Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7

TOTAL INGRESOS

GASTOS

TOTAL GASTOS

Dinero disponible

9

Actividad 2

el tiempo es oro



TIEMPO Y DINERO

1. Comience escribiendo en el tablero “Opción 1: $100.000 hoy” y “Opción 2: $100.000 den-

tro de un año”. Pida que levanten la mano quienes prefieran la opción 2 y luego pregunte:

¿Quién prefiere la opción 1?”.

2. Acontinuacióncambielaopción2a“$140.000dentrodeunaño”yrepitalaspreguntas

anteriores. A quien haya cambiado de respuesta pregunte por qué lo hizo y discuta con los

participantes los factores considerados para tomar esa decisión.

3. Explique que la actitud de algunos de los participantes en este ejercicio demuestra la pre-

ferencianaturaldelaspersonasrespectoalmomentoderecibiralgúnbeneficio,estese

desea recibir lo antes posible y en muchas situaciones cuando se decide esperar un tiempo,

se hace motivado por la oportunidad de obtener un mayor beneficio.

4. Preguntea losasistentessobreejemplosdeactividadesqueimplicanesperaruntiempo

para obtener beneficios mayores, dé algunos ejemplos para motivar a los participantes (co-

mer saludable, estudiar…). Recuerde también algunos refranes populares como: “más vale

pájaro en mano que cien volando”; “a su tiempo maduran las brevas”; “en donde se saca y

no se echa poco dura la cosecha”… etcétera.


Materiales


Conceptos:

Ingreso Ahorro Inversión Interés simple Interés compuesto

10

5. Escriba las opciones originales del paso 1 del ejercicio (100.000 hoy – 100.000 dentro de

unaño).Digaalosestudiantesqueahoraestánhablandodepagosquedebenhacer.Pida

que levanten la mano quienes prefieran la opción 2 y luego pregunte: ¿Quienes prefieren

la opción 1?”. Explique que, al contrario de lo que ocurre con los beneficios, las personas

prefieren postergar los pagos o costos tanto como sea posible, pida algunos ejemplos sobre

esta situación a los asistentes, cite un ejemplo para motivar a los participantes.

INTERéS SIMPLE

6. Pregunte qué concepto financiero está relacionado con los ejercicios que se han desarro-

llado, guíe la discusión para que se entienda que la recompensa por el tiempo de espera

cuando se tienen algunos productos del sector financiero son los intereses. Muestre la

diapositiva 20 (¿Qué es interés?) explore los preconceptos de los participantes, explique el

concepto de interés y relaciónelo con el concepto de ahorro e inversión (muestre la diapo-

sitiva X: Interés: Es el costo por el dinero en un tiempo determinando).

7. Muestre la diapositiva 21 y explore los conocimientos de los participantes. Haga una am-

pliación de los conceptos discutiendo sobre la relación existente entre el tiempo y el di-

nero; los beneficios o la satisfacción de quien ahorra o quien se endeuda para obtener las

cosas que se desean.

8. Eneltemadeahorrohagaunaexplicaciónsobreelahorroenotrosescenariosdiferentes

al financiero, como el ahorro de recursos naturales, de tiempo etc… y en la explicación de

inversión mencione ejemplos diferentes al concepto monetario, como inversión en educa-

ción, inversión de tiempo… (Muestre las diapositivas 25 : Ahorro: Es la parte del ingreso

que no se gasta, en un sentido más amplio es hacer un gasto menor o controlado de los

recursos disponibles, no malgastar algo ya sea dinero, servicios, tiempo, agua, energía, pa-

pel y 26: Inversión: Hace referencia a los gastos efectuados por las familias o empresas en

servicios (por ejemplo los financieros) y bienes (como maquinaria, vivienda), con el fin de

obtener mayores rendimientos a futuro).

9. Desarrolleeneltablerounejercicioyexpliquequéesinteréssimple($100x0,08=$8,00),

explore los conocimientos de los participantes sobre interés simple. Construya la explica-

ción a partir de los conocimientos de los docentes, motivándolos con la pregunta: “¿Cómo

podríamos definir interés simple?”. Y a partir de sus respuestas construya la fórmula de

interéssimpleV=C(1+r)(V=valordespuésdeunaño;C=capitalinicial;r=tasade

interésanual)omuestreladiapositiva28.

11

10. Con la ayuda de los participantes resuelva en el tablero un nuevo ejercicio sobre inversión

o ahorro utilizando la fórmula. Ejemplo: $50.000 al 2%.

INTERÉS COMPUESTO

11. Retome el primer ejercicio y pregunte a los participantes: “¿Qué pasaría si no tocan durante

otroañolos$108quetienenahorradosylatasadeinteréssemantieneenel8%?”.

Muestreladiapositiva29,pidaquealgúnparticipanterealiceelejercicioeneltableroutili-

zandolafórmuladelinteréssimple.Comoelresultadoes($8.64),pregunte:“¿Porquéesta

cifra es mayor que la anterior?” (muestre la diapositiva 30), construya el concepto de interés

compuesto con las opiniones de los participantes.

12. Definainteréscompuestocomolosinteresessobreinteresesyconstruyalafórmulaapartir

delosaportesdelosparticipantes(V=C(1+r)N).Parareafirmarelconcepto,muestrela

diapositiva 31.

13. Pregunte a los participante sobre la preferencia de recibir los intereses durante un período

o acumularlos para recibir más después de un tiempo determinado. Muestre la diapositiva

32 y desarrolle un ejercicio en el tablero: $50.000 al 12% por 3 años. Aclare dudas sobre el

concepto de interés compuesto. Realice el mismo ejercicio anterior pero utilizando interés

simple, de tal forma que pueda comparar los dos resultados y para los participantes sea más

clara la diferencia entre interés compuesto y simple.

14. Expliquequehayunareglasumamentesencillarelacionadaconlafórmuladelinteréscom-

puesto. Se conoce con el nombre de “regla del 72”. Explore los conocimientos previos de

los participantes preguntando si alguien conoce en qué consiste esta regla.

15. Explique que aplicando la regla del 72 se puede calcular, en forma aproximada, en cuántos

años se duplicarán los ahorros a distintas tasas de interés; se calcula al dividir 72 entre la

tasaanualdeinterés(expresadacomounnúmeroentero).Desarrolleeneltableroalgunos

ejerciciosconlaparticipacióndelosdocentes.Ejemplos:(al4%→72/4=18años;al12%→72/12=6años).Parareafirmarelconceptomuestreladiapositiva33.

16. Paraconcluirmuestreladiapositiva34yescuchelasdiferentesopiniones.

12

Actividad 3

“más vale la seguridad que la policía”



AHORRO Y BENEFICIOS

1. Inicie la actividad haciendo una pequeña discusión con las preguntas de la diapositiva 36

(¿Qué hacer con el dinero? ¿Lo guardo bajo el colchón? ¿Se lo presto al vecino? ¿Lo llevo a

una entidad financiera? ¿Lo guardo en una alcancía? ¿Lo llevo a esos sitios que ofrecen ren-

dimientos altísimos?), permita que diferentes participantes expresen sus opiniones.

2. Continúeconladiscusiónypermitaquelosparticipantespiensenyexpresensusopinio-

nessobrelaspreguntasdeladiapositiva37(¿Dóndepodríaestarmásseguro?:¿Debajodel

colchón? ¿y si alguien se lo lleva? ¿En la billetera? ¿y si la perdemos? ¿En la alcancía? ¿y si se

entran los ladrones? ¿En una entidad financiera?).

3. Unavezhayaescuchadovariasopiniones,planteeotraspreguntascomo:“Cuandolasper-

sonas ahorran, ¿se beneficia alguien más aparte de los ahorradores?, ¿cómo se transmiten


Materiales


• Actividad3(recórtelaconelfinde

tener una tarjeta para cada estudiante).Conceptos:

• Ahorro

• Inversión

• Crédito

• Institucionesfinancieras

• Serviciosdelsistemafinanciero

• Crecimientoeconómico

• Protecciónalconsumidorfinanciero

13

los beneficios cuando el ahorro se hace de manera formal (entidad financiera) o de manera

informal (colchón, marranito, préstamos informales)?”. Realice una pequeña discusión to-

mando en cuenta las diversas opiniones de los participantes.

4. Muestreladiapositiva38,digaalosasistentesquepormediodeestaactividadconocerán

y entenderán algunas de las principales funciones del sistema financiero. Cada uno deberá

seguir las instrucciones que aparecen en la tarjeta que se le entregue. Algunos deberán pe-

dir prestado dinero; otros, tendrán ahorros que quizás estén dispuestos a prestar.

SISTEMA FINANCIERO

5. Entregue a cada estudiante una de las tarjetas de la Actividad 3. Asigne suficiente tiempo

paraquetodoslalean;asegúresedequeentiendanloquedebenhacer.Expliquequelos

participantes que son deudores deben encontrar personas que deseen prestar dinero y quie-

nes son prestamistas (acreedores) deben encontrar personas que deseen pedir dinero pres-

tado. Indique a los participantes que deben tratar de negociar un convenio de préstamo a

una tasa de interés aceptable tanto para el prestatario como para el acreedor. Como punto

de referencia, si es necesario consulte los datos de la diapositiva 39, pero sin mostrarla a

los participantes.

6. Digaalosparticipantesquepuedencomenzar.Permítalesqueinteractúenduranteunos

cinco o diez minutos. Luego formule las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos de ustedes deseaban pedir dinero prestado?

b. ¿Pudieron encontrar personas que les proporcionaran la suma de dinero que desea-

ban pedir prestada? Si hay respuestas afirmativas, pregunte con cuántas personas

tuvieron que interactuar antes de lograrlo.

c. Si las personas estaban dispuestas a prestarles dinero, ¿se mostraron de acuerdo en

prestarles la suma que deseaban a la tasa de interés que deseaban? Si la respuesta es

negativa, ¿por qué no?

d. ¿Cuántos de ustedes deseaban ganar intereses sobre sus ahorros y estaban dispues-

tos a prestar dinero para hacerlo?

e. ¿Todospudieronprestaraotroslacantidadquedeseaban?Silarespuestaesnegati-

va, ¿por qué no?

f. ¿Todospudieronconcederpréstamosalatasadeinterésquedeseaban?Silares-

puesta es negativa, ¿por qué no?

g. En nuestra economía hay instituciones que facilitan el contacto entre acreedores y

deudores, ¿cuáles son? (Los bancos y otras instituciones financieras).

14

h. ¿Qué hacen los bancos y las entidades de ahorro y préstamo para facilitar el proceso

de concesión de préstamos? Escuche las respuestas y forme un concepto claro.

7. Muestre la diapositiva 39, donde aparece una lista de las tasas de interés vigentes para va-

rios productos financieros, haga énfasis en las diferencias entre las tasas de interés de cap-

tación y colocación. Explique cada una de las tasas expuestas en la diapositiva, asociando

factores como la confianza, capacidad, tiempo, y responda las preguntas que pueden surgir

en la explicación.

8. Expliqueque en el casodel ahorro las tasas de interésmás altas son el incentivopara

aceptar mantener el dinero en la cuenta por el plazo establecido. En la práctica, las cuen-

tas de ahorros no tienen ese plazo, por eso las tasas de interés que ofrecen son más bajas.

Los certificados de depósito a un año prevén un compromiso temporal más corto que los

certificados de depósito a cinco años; de allí que ofrezcan intereses más bajos. Amplíe esta

información si es necesario (analizar los ciclos o circunstancias de las empresas y el sector

financiero).

9. Explique que para el caso de los créditos las tasas de interés son significativamente más

altas, ya que se debe sopesar el riesgo sobre la capacidad de responder con una obligación

por parte de quien lo solicita. Explique que en el sistema financiero se tienen en cuenta

3 puntos importantes para sopesar el riesgo y la capacidad que tienen las personas para

responder anteunadeuda adquirida, exponga ladiapositiva40 (Las tresCdel crédito:

**Capacidad:Capacidaddepago,**Capital: Los bienes o respaldo que la persona posee,

**Carácter:Laética,manejodecompromisos,trayectoria,historialdecréditos.Unbanco

siempre analizará la capacidad de pago, el capital que se posee y el carácter o el compor-

tamiento crediticio de una persona antes de otórgale un crédito).

10. Explique que también es necesario que quien solicite un préstamo tenga en cuenta algunas

recomendacionesantesdeendeudarse,muestreladiapositiva41y,siloconsideranecesa-

rio, amplíe cada uno de los puntos.

11. Muestre ladiapositiva42yexpliqueque las instituciones financierasson intermediarios

que ayudan a canalizar los ahorros hacia la inversión económica. Explique que esta canali-

zación de recursos afecta al crecimiento económico en general; amplíe esta explicación.

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12. Analiceydiscutaconlosparticipanteslossiguientestemasqueestánenlasdiapositivas43

y44:

a. Si los dueños de empresas tuvieran dificultades para conseguir quiénes les presta-

ran dinero para invertir, ¿de qué manera se vería afectada la economía?

b. Si las personas y las familias tuvieran dificultades para encontrar quiénes les pres-

taran dinero para hacer grandes compras, como viviendas o electrodomésticos,

¿cómo se vería afectada la economía?

c. ¿Qué instituciones podrían crearse a fin de mejorar la interacción entre acreedores

y deudores en la actividad?

d. ¿Dequémanerapodríancontribuirestasinstitucionesalcrecimientoeconómico?

e. ¿Dequémaneracontribuye la inversiónenbienesdecapital al crecimientoeco-

nómico?

f. ¿Dequémaneracontribuyelainversiónencapitalhumanoalcrecimientoeconómico?

13. Explique que en el mercado financiero, para satisfacer todas estas necesidades de recur-

sos, se han creado diferentes productos y servicio. Pregunte a los asistentes: “¿Qué otros

productos o servicios del sector financiero conocen?”. Explique algunos conceptos como

bonos,acciones,TítulosdeTesorería(TES),fiducia.

SUPERINTENDENCIA financiera

14. Expliquequeparagarantizarunadecuado funcionamientodel sistema financieroexiste

unaentidadencargadadepreservarlaconfianzapúblicaylaestabilidaddelsistemafinan-

ciero, llamada Superintendencia Financiera. Pregunte a los participantes si alguno conoce

esta entidad. Para incentivar la participación pregunte a los participantes: “¿Qué y quiénes

son los consumidores financieros, las entidades financieras, y cómo se relacionan? Luego

de escuchar diferentes opiniones exponga y haga énfasis en que esta entidad vela por el

respeto de los derechos de los consumidores financieros y la debida prestación del servicio;

presentebrevementeladiapositiva45yluegomencionealgunasdelasrecomendaciones

que hace la Superintendencia respecto al buen consumidor financiero y sobre el procedi-

miento a seguir para realizar una queja ante el defensor del consumidor financiero.

15. Presenteladiapositiva46(Toma una buena decisión, ¡Infórmate!), permita que los par-

ticipantes reflexione sobre la importancia de la información en todo el proceso de toma de

decisiones financieras y no financieras, permita que expresen algunas de sus opiniones.

16


Actividad 3

Hoja 1

Usted es el dueño de una empresa de tecnología especializada en sitios web.

Desea pedir $50.000 prestados para comprar equipos de computación y sistemas informáticos nuevos. Está de acuerdo con pagar intereses. Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero que necesita para esta inversión.

Usted tiene $10.000 ahorrados y le gustaría que sus ahorros devengaran intereses. Está dispuesto a dar los $10.000 en préstamo si los deudores pagan intereses por el monto prestado. Trate de conseguir a alguien que desee pedirle un préstamo.

Usted desea comprar un auto nuevo, y para hacerlo deberá pedir $20.000 prestados. Está de acuerdo con pagar intereses. Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero que necesita para esta compra.


Usted desea abrir un restaurante en su comunidad. Tendrá que pedir $100.000 prestados para adquirir equipos nuevos. Está de acuerdo con pagar intereses.

Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero que necesita para esta inversión.


Usted desea comprar un nuevo refrigerador para su casa. Tiene que pedir $1.000 prestados para comprarlo. Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero que necesita para esta compra.




Usted desea comprar una casa de $5.000 pero solo tiene $2.000, desea pedir prestado $3.000 y está dispuesto a pagar intereses. Trate de conseguir a alguien que desee prestarle.


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Actividad 4

¡luces, cámara, economía en acción!



Tiempo necesario: 1 hora 30 minutos

Materiales


• CopiasdelasActividades4-1,4-2y4-3(unaparacadagrupo).

• Suficientescopiasdelatarjetadeidentificación“Empresa”ydelosbilletes

para la mitad de los estudiantes de la clase, los cuales representarán a las

empresas (una tarjeta de identificación como “Empresa” y diez billetes de

$10.000 por persona).

• Suficientescopiasdelastarjetasderecursosparalaotramitaddelosestudian-

tes de la clase, los cuales representarán a los hogares (5 tarjetas de recursos

humanos, 5 de recursos naturales y 5 de bienes de capital por persona). Mezcle

las tarjetas de recursos para evitar distribuirlas de manera uniforme (por ejem-

plo, haga un juego con 15 tarjetas de recursos naturales y otro con 10 tarjetas

de recursos humanos y 5 tarjetas de bienes de capital). No se complique ha-

ciendolosjuegosdetarjetas:simplementeasegúresedequecadaunodelos

juegos tenga 15 tarjetas para los estudiantes de este grupo.

• SuficientescopiasdelastarjetasCanastaFPCparaentregar10tarjetasalamitad

de los estudiantes de la clase. No es necesario que las divida en juegos de 10 tar-

jetas, pero sí que las recorte antes de la clase. Además, colóquelas en un sobre o

un recipiente para que sea más fácil repartirlas durante la actividad.

• Unahojagrandedepapelconlafrase“FÁBRICADECANASTASFPC”.

• Cintaadhesivaoalfileresparaquelosestudiantespuedansujetarsutarjeta

de identificación a la camisa.

Conceptos:

• Elmarcoeconómicogeneral • Eldineroysutransformación

• Lossistemaseconómicos • Inflación

• Factoresdeproducción • Agenteseconómicos

• Productointernobruto(PIB) • Sistemaseconómicos(planificado,

mixto, centralizado)

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Actividad 4.1

HOGARES Y EMPRESAS

1. Presenteladiapositiva48,permitaquelosparticipantesexpresensusopinionessobrelas

preguntas: ¿Que crees que es un sistema económico? ¿Quiénes interactúan dentro de

un sistema económico? ¿Hago parte del sistema económico? ¿de que manera?

2. A partir de las opiniones expresadas construya una definición más exacta sobre sistema

económico,muestreladiapositiva49(¿quéesunsistemaeconómico?,Unsistemaeconó-

mico es el conjunto de reglas y métodos que elige una comunidad para asignar los recursos

escasos.)

3. Pregunte a los participantes qué sistemas económicos conocen, permita que nombren algu-

nas de las características de los sistemas económicos mencionados.

4. Muestreladiapositiva50(Laspreguntasbásicasdeunsistemaeconómico),conlapartici-

pación de los asistentes construya las respuestas a cada pregunta, teniendo en cuenta cada

sistema económico: Centralmente planificado, de mercado. Haga una explicación más am-

plia de cada sistema económico e incluya la definición de sistema económico mixto.

5. Mencione a los participantes que a continuación desarrollaran una actividad llamada Eco-

nolandia, que les permitirá entender el papel que cada uno tiene dentro de la economía.

6. Recuerde el concepto de toma de decisiones, retomando el análisis hecho en la Actividad 1

sobrelaescasezdelosrecursos,ydéejemplosdecómoactúanyeligenlosconsumidores,

productores, empresarios y el Gobierno.

7. Explique que ahora participarán de una actividad llamada Econolandia para identificar qué

relaciones existen entre hogares y empresas en una economía de mercado.

8. EntregueacadaparticipanteunacopiadelashojascorrespondientesalaActividad4-1.Pí-

dales que lean la primera página de la actividad. Analice con los estudiantes el papel de los

hogares, las tres categorías de recursos productivos y el papel de las empresas. Responda

cualquier pregunta que surja sobre los conceptos presentados.

19

9. Dividaalaclaseendosgrupos.Ungruporepresentaráalasempresas;elotro,aloshoga-

res. Entregue a cada uno de los participantes del grupo que representa a las empresas 10

billetes de $10.000 y una tarjeta de identificación de “Empresa” que pegarán a su camisa,

de manera que los estudiantes que representan a los hogares puedan reconocerlos. Luego,

entregue a cada uno de los estudiantes que representan a los hogares un juego de 15 tarje-

tas de recursos, distribuidas tal como se indicó en la sección “Materiales”.

10. Pida a los participantes que lean las instrucciones para la simulación Econolandia en la se-

gundahojadelaActividad4-1.Asegúresedequequienesrepresentanaloshogaresestén

informados de que deben vender sus tarjetas de recursos para obtener dinero y luego usar

esedineroparacomprarCanastasFPC,querepresentanproductos.Asimismo,asegúrese

de que los participantes que representan a las empresas saben que deben usar los billetes

para pagar por las tarjetas de recursos y vender Canastas FPC a quienes representan a los

hogares.

11. PeguelahojadepapelconlafraseFÁBRICADECANASTASFPC(oescribaestoeneltable-

ro) en un lugar con suficiente espacio donde los participantes que representan a empresas

intercambiarán una Canasta FPC por tres tarjetas (una de recursos naturales, una de recur-

sos humanos y una de bienes de capital). Recuerde a los participantes que las Canastas FPC

representanlosbienesyserviciosquelasempresasvendenaloshogares.Ustedoalguien

que seleccione se encargará de administrar la Fábrica de Canastas FPC.

12. Muestre la diapositiva 51, repase con los participantes las instrucciones de la actividad y

responda a cualquier duda. Recuérdeles que en esta actividad el objetivo de las empresas

es acumular la mayor cantidad de recursos que sea posible; las empresas deben usar sus bi-

lletes para obtener tarjetas de recursos productivos. En tanto, el objetivo de los hogares es

acumular la mayor cantidad de Canastas FPC que sea posible; los hogares deben vender sus

tarjetas de recursos para obtener billetes y solo pueden comprar Canastas FPC con billetes.

13. Realiceelejerciciodesimulación.Déalosestudiantesunmáximodeveinteminutospara

realizar sus transacciones. Cuando observe que cerca de la mitad de los estudiantes que

representan a los hogares han vendido sus tarjetas de recursos, anuncie que restan cinco

minutos para hacer transacciones. Los estudiantes deben saber con antelación cuándo ter-

minarán los intercambios para que planifiquen cómo venderán los recursos productivos y

las Canastas FPC que les quedan y lo hagan en forma ordenada. (Es posible que algunos

de los estudiantes que representan a los hogares traten de saltarse parte del proceso ofre-

ciendo sus tarjetas de recursos directamente a la Fábrica de Canastas FPC. Explíqueles que

como no tienen una tarjeta que los identifique como “Empresas”, no pueden producir Ca-

20

nastasFPC.SilaFábricadeCanastasFPCestáacargodeunestudiante,asegúresedequeél

sepa que esto puede ocurrir y, en caso de que suceda, cómo debe responder).

14. Una vez que concluya la simulación y los participantes hayan regresado a sus puestos,

pregúntelescómolesfue.¿Quiéndelosquerepresentabaaloshogaresobtuvolamayor

cantidad de bienes y servicios (Canastas FPC) durante la simulación? ¿Quién de los que

representaba a las empresas tiene ahora la mayor cantidad de billetes? Haga un breve reco-

nocimiento al participante que obtuvo más Canastas FPC del grupo que representaba a los

hogares y al que obtuvo más billetes del grupo que representaba a las empresas.

15. Muestre la diapositiva 53. Explique cada uno de los componentes del diagrama del flujo

circular: recursos productivos (factores de producción), bienes y servicios (productos) y

pago en dinero. Pida a los estudiantes que describan por qué existe una interdependencia

entre los hogares y las empresas. Pídales que relacionen el diagrama de la diapositiva con

el ejercicio de simulación Econolandia.

16. Entregue una copia de la Actividad 4-2 a cada estudiante. Pídales que respondan a las

preguntas 1, 2 y 3 usando la información que obtuvieron durante la simulación anterior

(muestreladiapositiva54).Analiceconlosestudiantessusrespuestas.

• Deacuerdoconeldiagrama,¿encuálmercadolasempresaspaganendineroalos

hogares a cambio de sus recursos productivos? (En el mercado de recursos).

• ¿Encuálmercadoloshogarespaganendineroalasempresasacambiodebienesy

servicios? (En el mercado de productos).

• ¿QuérepresentaronlasCanastasFPCenlasimulación?(Losbienesyserviciosquelas

empresas venden a los hogares). Explicación del concepto “bien” y del concepto “ser-

vicio”.

Actividad 4-2

¿Y EL GOBIERNO?

17. Muestre la diapositiva 55 y pida a los participantes que comparen este diagrama con el

primero. Analice con los estudiantes todas las modificaciones que se observan en el flujo

circular al incorporar al Gobierno, pregunte a los participantes. Explique que el Gobierno

ejerce dos tipos de actividades fundamentales en la economía: en primer lugar, establece

las reglas de juego bajo las cuales se rigen todos los demás agentes económicos y vela por

que tales disposiciones se cumplan; en segundo lugar, es un agente económico que produ-

21

ce y consume bienes y servicios. Entre los servicios que produce se encuentran la seguridad

nacional, la justicia, los servicios de salud, el cuidado del medio ambiente.

18. Pidaa losparticipantesquerevisenlaActividad4-2yobservenqueeldiagramadeflujo

circularreproducidoenlaúltimadiapositivaapareceenlapartesuperiordeesapágina.

Pídalesacontinuaciónquerespondanalaspreguntas1,2,3y4usandolainformaciónde

la gráfica y ejemplos familiares en cada uno de los casos. Pregunte y analice algunas de las

respuestas de los participantes.

• DéunejemplodeunrecursoproductivoqueloshogaresvendenalGobierno.

• DéunejemplodeunbienoservicioquelasempresasvendenalGobierno.

• DéunejemplodeunbienoservicioqueelGobiernoproporcionaaloshogaresa

cambio de pagos en dinero, principalmente el pago de impuestos.

• DéunejemplodeunbienoservicioqueelGobiernoproporcionaalasempresasa

cambio de pagos en dinero.

Actividad 4-3

FLUJO CIRCULAR DE LA ECONOMÍA

19. Muestre la diapositiva 56, en el cual se muestra el diagrama de flujo circular como un mode-

lo formado por tres sectores (los hogares, las empresas y el Gobierno). Señale que, aunque

esta gráfica guarda grandes semejanzas con la diapositiva anterior, aquí cada uno de los

flujosapareceidentificadoconunaflechayunnúmero.

20. Guíe a los estudiantes con mucho cuidado para que comprendan el diagrama. Explique que

en esta diapositiva y en la próxima actividad observarán las conexiones económicas básicas

y los flujos entre hogares, empresas y Gobierno tanto en el mercado de productos como en

el mercado de factores. Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos de hogares (el de

ellos; el de algunos vecinos, amigos o maestros), empresas (restaurantes de comida rápida,

tiendas de comestibles, etc.) y Gobiernos (organismos). Repase el significado de “mercado

de productos”(ej.) y “mercado de factores”(ej.), así como las actividades que tienen lugar

en cada uno de esos mercados.

Inflación y pib

21. Resaltequelasflechasconnúmerosimparesrepresentanlosflujosdeproductos,servicios

einsumosrealesonomonetarios.Porotraparte,lasflechasconnúmerosparesrepresen-

tan los flujos monetarios.

22

Explique que en este diagrama, para cualquier año dado, el flujo monetario mide el valor

en pesos del flujo real de la economía en general; explique y amplíe el concepto del PIB de

manera que el modelo de flujo circular también demuestra cómo los precios de los produc-

tos, los servicios y los factores de producción que se estudian en microeconomía se pueden

utilizar para medir el nivel general de actividad económica que se estudia en macroecono-

mía.

Déunaexplicacióndelfenómenodelainflación,apartirdelanálisisdelaúltimadiapositi-

va, en el flujo circular.

22. EntregueunacopiadelaActividad4-3acadaestudiante.Dividaengrupospequeñosypida

alosestudiantesqueescribanelnúmerodelaflechaquelecorrespondeacadaunodelos

enunciadosdelaActividad4-3.Reviselasrespuestasdealgunosparticipantesyverifiquela

comprensión.

Respuestas:

1. Compra regalos y galletas de Navidad para toda la familia. (1)

2. Juan busca un trabajo para el verano y ofrece sus servicios como pintor de casas. (3)

3. Jorgerecibeuningresoporlaspropiedadesquetienearrendadas.(4)

4. Davidcompraunosboletosparaunconciertodereggaeton. (2)

5. Las autoridades nacionales ofrecen el servicio de seguridad nacional. (15)

6. UnapequeñaempresafabricauniformesyequiposmédicosparalasFuerzasArma-

das.(9)

7. Rimax produce sillas para venderlas a particulares. (7)

8. Elsalóndebellezadelbarriocontrataaotrapeluquera.(5)

9. Papeles y Cajas S. A. paga el impuesto a la propiedad al gobierno municipal. (12)

10. LafamiliadeDiegopagaelimpuestopredial(16)

11. Unprofesordeuncolegiooficialrecibesusalarioporsutrabajo.(14)

12. La Policía contrata a un oficial que acaba de salir de la academia. (13)

(diapositivas)

23. Repase los puntos más importantes de esta lección analizando con los estudiantes las si-

guientes preguntas:

1. ¿Cómo están vinculadas las familias, las empresas y el Gobierno en la economía?

(Muestre la diapositiva 57).

23

2. ¿En qué forma los individuos y las familias que viven en hogares dependen de las

personasquetrabajanenempresas?(Muestreladiapositiva58).

3. ¿En qué forma las empresas dependen de los individuos y las familias que viven en

hogares? (Muestre la diapositiva 59)

4. ¿Quépapeldesempeña elGobiernoen el flujo circularde actividad económica?

(Muestre la diapositiva 60).

Para concluir, pregunte a los participantes qué producto consumen frecuentemente y rea-

lice el ejercicio de revisar cuál es el recorrido de este producto por el flujo circular. Luego

de este ejercicio presente la diapositiva 61 (Reflexión: Mis decisiones personales hacen

parte del sistema económico Como individuo tomo decisiones financieras personales, pero

también me relaciono con otros agentes de la economía como las empresas y el gobierno),

permita que los participantes reflexionen acerca de como ellos y sus decisiones hacen par-

te del sistema económico.

24


Actividad 4-1

hoja 1

GANARSE LA VIDA EN ECONOLANDIA

El papel de los hogares (individuos y familias)

Los individuos pueden desempeñar el papel de consumidores y de productores. En la economía colombiana los hogares desempeñan la función de consumidores cuando compran los bienes y servicios que producen las empresas; este intercambio tiene lugar en los mercados de productos: comprar alimentos en una tienda de comestibles de la comunidad es un intercambio en un mercado de productos.

Como titulares de los recursos, los individuos desempeñan la función de productores al suministrar recursos productivos a las empresas, las cuales los usan para producir bienes y servicios. Este tipo de intercambio tiene lugar en los mercados de recursos, también denominados mercados de factores, de recursos productivos o de insumos.

Los pagos de salarios a los trabajadores, de alquileres a los propietarios de terrenos o de intereses por créditos para la construcción de plantas o compra de equipos, son ejemplos de transacciones en los mercados de recursos.

Las empresas usan tres categorías de recursos productivos para producir bienes y servicios: recursos humanos, recursos naturales y capital. La cantidad de personas disponibles para trabajar y las destrezas y motivación de esas personas constituyen los recursos humanos; las empresas pagan sueldos y salarios a los hogares por sus servicios laborales. El empresario —es decir, la persona que asume el riesgo de organizar los otros recursos para producir bienes y servicios— es un tipo particular de recurso humano; el pago que recibe se denomina “ganancia”. Los recursos naturales son los elementos que ofrece la naturaleza, como la tierra, los mares y los ríos no explotados por el hombre, así como los bosques, los yacimientos de petróleo y otros minerales, y las condiciones climáticas. El capital está constituido por bienes manufacturados o fabricados que las empresas usan en el proceso de producción, como edificios, maquinaria y equipo. (En el lenguaje cotidiano la gente usa el término “capital” para referirse al dinero; sin embargo, en el ámbito económico, “capital” se refiere a los recursos productivos reales utilizados para producir otros bienes y servicios).

El papel de las empresas

Al igual que los hogares, las empresas pueden desempeñar el papel de consumidoras y de productoras. Las empresas producen bienes y servicios para venderlos en el mercado de productos. Además, son compradoras (o consumidoras) de los recursos productivos (recursos naturales, humanos y de capital) que utilizan para producir bienes y servicios. Las empresas tratan de vender sus productos a un precio mayor al de su costo de producción para obtener una ganancia. Si una empresa fracasa, incurre en pérdidas.

Para devengar ganancias las empresas deben ofrecer los productos que los hogares desean comprar y ofrecerlos a un precio competitivo. Si no producen lo que los hogares desean comprar, o no mantienen sus costos de producción suficientemente bajos como para competir con otros productores, incurrirán en pérdidas; a la larga, si las pérdidas persisten, la empresa deberá cerrar sus puertas.

25


Actividad 4-1.

Hoja 2

INSTRUCCIONES PARA LA SIMULACIÓN “ECONOLANDIA”

En este ejercicio de simulación representarás a un hogar o a una empresa. Lee con cuidado las funciones de los hogares y las empresas; el profesor te indicará qué papel te corresponderá interpretar.

Hogares

Tu principal objetivo es vender a las empresas los recursos humanos, los recursos naturales y los bienes de capital que usan para producir bienes y servicios. Con el ingreso que obtienes al vender estos recursos productivos, compras a las empresas los bienes y servicios que las personas en tu hogar desean consumir. En esta simulación los bienes y servicios reciben el nombre de Canastas FPC. El éxito que alcances representando a un hogar se medirá por el número de Canastas FPC que acumules. Recibirás 15 tarjetas de recursos productivos; puede que prefieras no vender todos tus recursos de inmediato porque sus precios pueden variar a medida que avance el juego. Sin embargo, en términos generales, si vendes más recursos, obtendrás más dinero para comprar Canastas FPC. Asegúrate de vender todas las tarjetas de recursos antes de que finalice la actividad: cuando se termine la simulación solo contarán las Canastas FPC que tengas.

Empresas

Tu objetivo es obtener una ganancia vendiendo los bienes y servicios que los hogares desean comprar. En esta actividad el único producto que los hogares desean comprar se llama Canasta FPC; para producir una Canasta FPC, debes adquirir una unidad de cada uno de los siguientes recursos: recursos humanos, recursos naturales y bienes de capital. Debes comprarles estos recursos a los hogares; procura conseguir el mejor precio que puedas negociar. Una vez que acumules una unidad de cada recurso, entrega el juego de tres tarjetas al administrador de la Fábrica de Canastas FPC; a cambio, recibirás una Canasta FPC producido para ti. Puedes vendérselo a cualquiera de los hogares al mejor precio que puedas negociar. Sin embargo, ten en consideración que para obtener una ganancia debes vender la Canasta FPC a un precio mayor que el costo de producción, que en esta simulación incluye los sueldos y salarios pagados por el uso de los recursos humanos, el alquiler pagado por el uso de los recursos naturales y los intereses pagados por el uso del capital. Puedes usar el dinero que recibes por la venta de las Canastas FPC para comprar más recursos productivos; de esa manera podrás producir y vender más Canastas FPC. Dispones de $100.000 para comenzar la actividad. Tu éxito como empresa se medirá por la cantidad de pesos que tengas al finalizar el ejercicio. Procura vender todos tus Canastas FPC antes de que concluya la actividad. Si se te acaba el dinero y no te queda ninguna Canasta FPC que puedas vender, anuncia públicamente que estás en bancarrota y regresa a tu puesto.

Cómo determinar los precios

En esta actividad solo usarás billetes de $10.000, pero puedes negociar precios combinando varias tarjetas en una sola transacción. Por ejemplo, puedes vender dos tarjetas de Recursos Productivos por $30.000; en este caso, cada recurso productivo valdría $15.000. También podrías vender cinco tarjetas por $30.000 es decir, a $6.000 la unidad. Sin embargo, el precio del intercambio debe tener la denominación de los billetes usados en el ejercicio. Se sugiere asignar a las tarjetas de recursos productivos un precio entre $5.000 y $30.000, pero se acepta cualquier precio que acuerden el comprador y el vendedor y que pueda pagarse con billetes de $10.000.

26


Actividad 4.1

Hoja 3

EMPRESAS

27


Actividad 4.1

Hoja 4

recu

rsos

hum

anos

(tie

mpo

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28


Actividad 4.1

Hoja 5

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

1 producto 1

1 terminado 1

Canasta FPC

29


Actividad 4.2

Hoja 1

1. Deacuerdoconeldiagrama,¿encuálmercadolasempresaspaganendinero(ingresos)a

los hogares a cambio de sus recursos productivos?

2. ¿En cuál mercado los hogares pagan en dinero a las empresas a cambio de bienes y servi-

cios?

3. ¿Qué representan los Econos usados en la simulación?

Pagos en dinero

Bienes y servicios

MERCADOS DE PRODUCTOS

HOGARES EMPRESAS

Pagos en dinero-ingresos

Recursos productivos

MERCADOS DE RECURSOS

30


Actividad 4.3

Hoja 1

1. DéunejemplodeunrecursoproductivoqueloshogaresvendenalGobierno.

2. DéunejemplodeunbienoservicioquelasempresasvendenalGobierno.

3. DéunejemplodeunbienoservicioqueelGobiernoproporcionaaloshogaresacambio

de pagos en dinero (principalmente, pago de impuestos).

4. DéunejemplodeunbienoservicioqueelGobiernoproporcionaalasempresasacambio

de pagos en dinero.

Pagos en dinero

Bienes y servicios

MERCADOS DE PRODUCTOS

HOGARES EMPRESAS

Pagos en dinero-ingresos


MERCADOS DE RECURSOS

Pagos en dinero (impuestos)


Bienes y serviciosdel Gobierno

Bienes y serviciosdel Gobierno

GOBIERNO


Pagos en dinero


Bienesy servicios

31


Actividad 4.3

Hoja 1

1. Compra regalos y galletas de Navidad para toda la familia. _______

2. Juan busca un trabajo para el verano y ofrece sus servicios como pintor de casas. _____

3. Jorge recibe un ingreso por las propiedades que tiene arrendadas. _____

4.Davidcompraunosboletosparaunconciertodereggaeton. ______

5. Las autoridades nacionales ofrecen el servicio de seguridad nacional. _____

6.UnapequeñaempresafabricauniformesyequiposmédicosparalasFuerzasArmadas.____

7. Rimax produce sillas para venderlas a particulares. ____

8.Elsalóndebellezadelbarriocontrataaotrapeluquera._____

9. Papeles y Cajas S. A. paga el impuesto a la propiedad al gobierno municipal. _____

10.LafamiliadeDiegopagaelimpuestopredial.____

11.Unprofesordeuncolegiooficialrecibesusalarioporsutrabajo.____

12. La Policía contrata a un oficial que acaba de salir de la academia. _____

HOGARES

GOBIERNO

MERC

ADO

DE P

RODU

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(bien

es y

servi

cios)

MERC

ADO

DE FA

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ES(ti

erra

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bajo,

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ial)

ingreso devengado

4

2 1 3

57

68

gastos de consumo

bienes y servicios factores

ofrecidos

bienes y servicios

gastos de consumo

factores adquiridos

pagos a los factores

los factores producen bienes y servicios

factores adquiridos

pagos a los factoresingresos

devengados por producción

vendida

bienes y servicios impu

esto

s neto

s

bienes y servicios impu

esto

s neto

s

15 16

11 12

910

1314

EMPRESAS

32

Actividad 5

¡dirigiendo la orquesta!



LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS

1. Pregunte a los participantes sobre el papel que tiene el Gobierno en economías como la de

Colombia; retome algunos ejemplos de la actividad anterior y pregunte a los participantes

si conocen acerca de las funciones asignadas al Gobierno, guíe la discusión para que se

haga hincapié en la responsabilidad que tiene el estado sobre la formulación de la política

económica, y pregunte: “¿Cuáles instituciones conocen encargadas de hacer la política eco-

nómica en el país?”.

2. Muestre la diapositiva 63, recoja algunas opiniones y explique que el Gobierno cumple con

funciones vitales para el funcionamiento de la economía, para esto se han creado diferentes

institucionesqueseencargandelaadministraciónderecursospúblicosylageneraciónde

reglas dentro del sistema económico con el propósito de cambiar el comportamiento de

los agentes económicos por medio de incentivos, beneficios, prohibiciones, limitaciones.

DentrodeladiscusiónresaltelasdosfuncionesquecumpleelGobiernoenlaeconomía,

como consumidor y productor, por un lado; y como el encargado de formular las reglas de

juego, por el otro; amplíe esta explicación y cite un ejemplo sobre el tema.


Materiales


• Cartulinas

• Marcadoresnegros

• Marcadoresdecolores

Conceptos:

• Políticas económicas

Política fiscal

Política monetaria

Política comercial

33

3. Explore los conocimientos de los participantes preguntado ¿qué es la política económica?,

escuche varias opiniones y construya el concepto a partir de palabras claves nombradas por

losparticipantes;muestreladiapositiva64(Quéeslapolíticaeconómica?Hacereferencia

a las directrices para regular el comportamiento del empleo y la producción, con el fin de

promover el crecimiento de la economía) amplíe la explicación nombrando que la política

económica la formulan instituciones gubernamentales para mantener un crecimiento sos-

tenible de la producción y el empleo.

4. SeñalequedesdeelGobiernoseformulantresprincipalespolíticaseconómicas,pregunte

a los participantes si conocen cuáles son, escuche algunas opiniones.

5. Exponga que una de las políticas económicas hechas por el Gobierno es la política fiscal

(muestre la diapositiva 65); pregunte a los participantes si conocen este término, explore

los conocimientos de los estudiantes, recoja las diferentes opiniones en una lluvia de ideas;

haga otras preguntas como: ¿Qué institución es la encargada de formularla dentro del Go-

bierno? ¿Cuáles son los instrumentos de esta política? Para motivar la discusión puede citar

noticias recientes relacionadas con el tema, por ejemplo: la reforma tributaria, y pregunte

a los participantes si conocen qué es lo que discute esta propuesta. Muestre la diapositiva

66(Políticafiscal:**¿Quées?AdministracióndeingresosygastosdelEstado.**¿Paraqué

sirve?Estabilizarlaeconomíayredistribuirrecursos.**¿Cuálessonsusinstrumentos?Im-

puestosygastopúblico.**Ejemplo:Reformatributaria).Luegohagaunadefiniciónmás

concretadelconcepto(muestreladiapositiva48);amplíeesteconcepto,respondalasdu-

das de los participantes.

6. Muestre la diapositiva 67; pregunte a los participantes si conocen la expresión política

monetaria, explore los conocimientos de los estudiantes, haga diferentes preguntas como:

¿Que institución es la encargada de formularla dentro del Gobierno? ¿Cuáles son los ins-

trumentosdetalPolítica?Ejemplos:ReunionesJuntaBancodelarepública.Paramotivarla

discusión mencione alguna noticia en particular relacionada con el tema o pregunte si los

participantesconocenquéhaceelBancodelaRepúblicadeColombia;escuchelasopinio-

nesdelosparticipantesyescribalalluviadeideaseneltablero,presenteladiapositiva68

y amplíe esta definición.

7. Pregunte qué es la política comercial (muestre la diapositiva 69); explore los conocimientos

de los estudiantes, haga preguntas como: ¿Que institución es la encargada de formularla

dentro del Gobierno? ¿Cuáles son los instrumentos de tal Política? Pregunte a los partici-

pantes si han escuchado recientemente alguna noticia relacionada con este tema; mencio-

34

nesituacionesparticularescomolasrelacionescomercialesdeColombiaconalgúnpaísen

especial,olascondicionesdealgúnacuerdocomercialreciente;escribaenformadeuna

lluvia de ideas las diferentes opiniones de los participantes. Presente la diapositiva 70 y

amplíe el concepto descrito en ella.

desarrollo de la ACTIVIDAD

8. Expliquequeacontinuacióndesarrollaránunaactividad lacual lespermitiráexplorary

entendercadapolítica.Organicealosparticipantesengruposde3o4personasyluego

explique la metodología de la actividad.

9. Entregue a los participantes un pliego de papel y marcadores negros y muestre la diaposi-

tiva 71; explique a los participantes que deberán relacionar cada una de estas políticas con

los diferentes conceptos que se presentan en la siguiente diapositiva (72). Señale que el

objetivo es crear un diagrama que ilustre cómo “funciona” cada una de estas políticas en la

economía y cómo podrían estar interconectadas. Mencione que no importa si no utilizan la

totalidad de las palabras que están en la diapositiva.

10. Déquinceminutosparaeldesarrollodelaactividad;respondalaspreguntasquelosparti-

cipantes hagan sobre la operatividad de la actividad.

11. Pida a los participantes que peguen cada uno de sus trabajos en las paredes del salón y

entreguen los marcadores.

12. Ahora solicite a los participantes que revisen cada uno de los trabajos de los demás grupos.

Luego de pasados diez minutos, entregue a los equipos un marcador de otro color para que

realicen correcciones o agreguen términos y relaciones que ellos consideren pertinentes.

13. Pida a 3 voluntarios de diferentes grupos que expliquen el trabajo realizado y la forma

como los conceptos se relacionan con cada una de las políticas (cada voluntario explicará

una política).

14. Apartirdelasactividadesexpuestasporlosparticipantesrealiceunaexplicaciónmásam-

plia sobre la operatividad de cada política y su incidencia en el desarrollo y el crecimiento

económico.

35

15. Para concluir presente la diapositiva 73 y explore la diferentes reflexiones que pueden

hacer los participantes a partir del análisis de la pregunta: Sí el Gobierno no utiliza cada

una de las políticas económicas para controlar el comportamiento de la economía ¿Que

repercusiones tendría esto en nuestras vidas?.

36


Actividad 5

Hoja 1

Política fiscal

Está relacionada con la administración de los ingresos y gastos del Estado, le permite al Gobierno influir en la actividad económica del país.

Instrumentos: Impuestos y gasto público.

Política monetaria

Esta política económica regula la cantidad de dinero que se encuentra en circulación en una economía; tiene el principal objetivo de garantizar la estabilidad de los precios (controlar la inflación), en coordinación con las demás políticas económicas que propendan por el crecimiento de la producción y el empleo.

Instrumentos: Tasa de intervención del Banco de la República (TIBR), encaje bancario, operaciones de mercado abierto (compra y venta de TES).

Política comercial

Está relacionada con la formulación, el desarrollo y la ejecución de planes generales, así como de programas y proyectos de comercio exterior, que buscan el desarrollo de los sectores productivos de la industria y las empresas nacionales, con la finalidad de mejorar la competitividad.

Instrumentos: Restricciones arancelarias y no arancelarias.

37

Actividad 6

¡la montaña rusa!



Identificando una crisis

1. Comiencelaactividadpresentandoladiapositiva75(¿Túotufamiliasehanvistoafectados

por alguna crisis? ¿Qué pasó?). Permita que los participantes compartan sus experiencias

personales y hagan comentarios sobre la pregunta propuesta.

2. Continue con el debate mencionando que los recientes acontecimientos mundiales hacen

que a diario escuchemos en los medios de comunicación expresiones como “recesión” y

“crisis económica”; pregunte a los participantes si han escuchado o leído recientemente

alguna noticia o titular que mencione esta situación, escuche algunas opinones o motive su

participación señalando alguna situación reciente. Pídale a los asistentes que recuerden si

ellos o sus familias se han visto afectados por alguna crisis y anímelos a que compartan con

el grupo lo que les sucedió.

3. Anuncie que en esta sección los participantes desarrollarán una actividad que les permitirá

conocer más acerca de las crisis económicas y sus causas; los participantes utilizarán dife-

rentes datos y términos económicos que les permitirán entender cómo se ven afectadas las

decisiones que toman las personas a la hora de comprar, ahorrar, invertir y producir.


Materiales

• Diapositivas

Conceptos:

• Crisiseconómica

• Ciclo económico: Expansión, contracción

38

Ciclos económicos

4. Mencionequeantesdecontinuarconlaactividadesnecesariorepasaralgunostérminosy

conocer otros. Comience explorando el conocimiento de los participantes al preguntarles

sobre el significado de la palabra “ciclo” (muestre la diapositiva 76), luego de escuchar

varias opiniones asocie esa defición al concepto “ciclo económico”. Muestre la diapositiva

77 y explique que los ciclos económicos son secuencias de alzas y bajas en el PIB real —es

decir,ajustadosegúnlainflación—,elcualesunamedidabásicadelaproduccióneconó-

mica general.

5. Muestreladiapositiva78;describiendolagráficaexpliquequeloscicloseconómicosusual-

mente constan de cuatro fases: un período de expansión; una cresta o punto máximo; un

período de contracción y un valle o punto mínimo. Luego comienza otro período de expan-

siónyserepitetodoelciclo.Utiliceelsiguienteejemploparaampliarlaexplicación:

La familia Rodríguez está compuesta por el papá, la mamá y dos hijos. El padre tra-

baja en una fábrica de zapatos y la mamá en una empresa de camisetas.

El sector del calzado está en un buen momento y, por tanto, hay bastante trabajo en

la empresa en la que trabaja el señor Rodríguez, lo que ha significado mayores in-

gresos para la familia porque ha tenido que laborar horas extras para que la empresa

pueda cumplir con todos los pedidos que le han hecho.

Dadoelaugedeestesector,elpreciodealgunasmateriasprimasparahacer los

zapatos empieza a subir.

Unpardemesesdespués,sereduceelnúmerodepedidosdezapatosylaempresa

vuelve a su producción normal, pero esto no ocurre con los precios, por lo cual la

empresa se ve obligada a reducir costos y despide a algunos empleados, entre ellos

al señor Rodríguez.

La familia Rodríguez empieza a pasar algunas dificultades, pero un mes después los

precios de las materias primas caen y la empresa puede reintegrar a la mayoría de

losempleadosdespedidosyqueaúnnohabíanpodidoconseguirempleo.

DeesaformalafamiliaRodríguezvuelve,pocoapoco,arecuperarsuingresopro-

medio y a salir del mal momento económico que pasó.

6. Pregunte a los participantes sobre las características de cada periodo del ciclo expansión y

contracción; para esto cite algunas situaciones familiares, cuando los precios son bajos o

altos, cuando aumenta o disminuye el empleo en diversos sectores, cuando se ve el creci-

miento o deterioro significativo de varias empresas.

39

7. Pregunte a los participantes si recuerdan el concepto “PIB”, escuche opiniones; luego dé

una explicación más amplia que incluya la importancia del PIB como medición del creci-

miento de una economía.

8. Mencionequeacontinuaciónsedaráinicioaldesarrollodelaactividad,dividaelsalónen

gruposde3o4personas,entreguelaactividadacadagrupoyexpliquelosobjetivosdela

misma (muestre la diapositiva 79):

• Clasificarlosdatospresentadoscomoperíodosderecesiónoexpansiónteniendo

en cuenta el comportamiento y la relación entre PIB, inflación y desempleo

• Explicarcómolasfasesdeexpansiónycontraccióninfluyenenlavidadelasperso-

nas y mencionar los planes de los estudiantes respecto a sus carreras profesionales

o técnicas que a futuro puedan elegir.

9. Pida a los participantes que lean con atención las hojas 1 y 2 de la actividad, responda cual-

quier pregunta de ellos. Solicite que sigan las instrucciones y respondan las preguntas de

lashojas3y4delaactividad.

Déentre15a25minutosparaeldesarrollodelaactividad

10. Terminelaactividadsocializandolaspreguntasrespondidasporlosparticipantessobrela

hoja4delaactividadyrespondalaspreguntasquesurjanapartirdeldesarrollodelaacti-

vidad.

11. Presenteladiapositiva81(Yotambiénpuedotomardecisionesparasobrellevarlascrisis

económicas ¿Cómo?), permita que se haga una pequeña reflexión y discusión.

40


Actividad 6

Hoja 1

EL CICLO ECONÓMICO

Períodos de tiempo

La línea curva en la gráfica anterior muestra un ejemplo de ciclo económico de una econo-

mía. El ciclo económico se describe en cuatro fases:

1. Fase de expansión o recuperación

La producción real de la economía aumenta y la tasa de desempleo disminuye. A

medidaquecontinúalaexpansióneconómica,puedequelainflaciónseacelere.

2. Cresta o fase de prosperidad

La producción real de la economía se encuentra en un nivel elevado, el desempleo

es relativamente bajo y puede que la inflación sea alta.

Valle o punto mínimo

Cresta/Prosperidad

Recesión/ ContracciónRecuperación/

Expansión

PIB

Rea

l

Tendenciaalargoplazodel PIB real

41

3. Fase de contracción o recesión

La producción real de la economía decrece y la tasa de desempleo sube. Si la re-

cesióncontinúaporunlapsosuficientementelargo,puedeocurrirquelosprecios

empiecen a disminuir, situación que se conoce como deflación.

4. Valle o punto mínimo del ciclo

Cuando el PIB real alcanza el punto más bajo durante un ciclo económico, se dice

que ha tocado fondo o que el ciclo ha alcanzado un valle. Si la caída es particular-

menteprofunda,selepuedellamardepresión.Unadepresiónesunasituacióneco-

nómica en la que la producción cae a niveles marcadamente bajos y el desempleo

repunta a niveles muy elevados con relación al promedio histórico. No existe un

nivel de caída de la producción preciso en el cual una recesión grave se convierta en

depresión. No obstante, la mayoría de los ciclos económicos no terminan con una

depresión.

42


Actividad 6

Hoja 2

Fuentes:BancodelaRepública,Colombia.www.banrep.gov.co/eop/tables09.html

http://www.banrep.gov.co/estad/dsbb/ctanal1sr.htm

Dane:http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=10

Economía colombiana

35

30

25

20

15

10

5

0

-5

-10

Porc

enta

je

VARIACIÓN (%) DEL PIB REAL Inflación

19

90

19

91

19

92

19

93

19

94

19

95

19

96

19

97

19

98

19

99

20

00

20

01

20

02

20

03

20

04

20

05

20

06

20

07

20

08

20

09

20

10

20

11

43


Actividad 6

Hoja 3

1. LasiguientetablacontieneelPIBrealdeColombiaysutasadecrecimiento.Determinesila

economía se encontraba en una fase de expansión (E) o contracción (C). Luego, identifique

los años que correspondan a la cresta o punto máximo (M) del ciclo económico y los años

que correspondan al valle o fondo (F).

PIB REAL VARIACIÓN (%) DEL PIB REAL Inflación (%) Fase del ciclo

1990 217.787 26,12

1991 222.953 2,37 32,36

1992 232.658 4,35 26,82

1993 245.944 5,71 25,13

1994 258.603 5,15 22,60

1995 272.057 5,20 22,59

1996 277.650 2,06 19,46

1997 287.174 3,43 21,63

1998 288.810 0,57 17,68

1999 276.669 -4,20 16,70

2000 284.761 2,92 9,23

2001 289.539 1,68 8,75

2002 296.789 2,50 7,65

2003 308.418 3,92 6,99

2004 324.866 5,33 6,49

2005 340.156 4,71 5,50

2006 362.938 6,70 4,85

2007 387.983 6,90 4,48

2008 401.744 3,55 5,69

2009 408.379 1,65 7,67

2010 424.719 4,00 2,00

2011 449.837 5,91 3,17

44


Actividad 6

Hoja 4

1. Por lo general se dice que una recesión comienza cuando hay un período en el que el pro-

ducto interno bruto real cae por seis meses consecutivos o más. Sin embargo, a veces se

dice que una economía está en recesión cuando el crecimiento del PIB real es muy débil.

¿En qué años hubo recesiones en Colombia?

2. Identifica un momento en el tiempo en el que tu familia pasara por un ciclo económico

y relaciónalo con las fases del ciclo que se vieron en clase. ¿Qué pasaba con los ingresos

familiares y con el empleo de todos los miembros de la familia?

3. ¿Cuántos ciclos económicos tuvo la economía colombiana en el periodo reseñado?

4. ¿Encuántosañoshuboexpansióndelaproducción?

5. ¿En cuántos años hubo contracción de la producción?

6. ¿Cuál período de expansión económica le parece mejor? ¿Por qué?

7. ¿Cuál período de contracción/recesión económica le parece peor? ¿Por qué?

8. ¿Quérelaciónhayentrelatasadeinflaciónyelcicloeconómico?

45

Actividad 7

¿Quién quiere ser millonario?

Procedimiento

Esta actividad la utilizará el capacitador después del taller (para medir los conocimientos adquiridos por el grupo). Las preguntas se presentaran en el formato del conocido programa “”¿Quién quiere ser millonario?” y serán respondidas con la participación de todos los asistentes a la capacitación.

1. Muestrelaprimeradiapositivasiseutilizapowerpointolaprimerafichadelasfotocopias.

El docente o un estudiante debe leer la pregunta y las respuestas en voz alta. El partici-

pante que primero levante la mano debe decir la opción que considera correcta y explicar

en un minuto por qué la elige. Luego se presenta la diapositiva con la respuesta correcta

subrayadaysilarespuestaylaexplicaciónsonacertadas,eljugadorganaráunpunto.De

lo contrario se dará la oportunidad a otro estudiante.

Tiempo necesario: Entre20y40minutos(ellími-tesedeterminaporelnúmerodepreguntasque

quiera incluir el capacitador)

Materiales

• Diapositivas.

• Ofotocopiasrecortadasdelas

preguntas:

Conceptos:

• Elmarcoeconómicogeneral

• Eldineroysutransformación

• Lossistemaseconómicos

• Inflación

• Factoresdeproducción

• Agenteseconómicos

• PIB

• Ahorro

• Inversión

46

2. Al Igual que en el programa de televisión, existe la posibilidad de utilizar comodines. El

comodín del 50% eliminaría dos de las alternativas. Con el comodín de la llamada telefó-

nicasepuedefingirunaconversaciónentreelalumnoyelprofesor,enlaqueésteúltimo

aconsejaríaalestudiante.Conelcomodíndelpúblico,elprofesorpuedeinventarlospor-

centajes de las respuestas.

3. El capacitador utilizará las preguntas que considere necesarias y apropiadas para indagar

sobre los conocimientos de los participantes.

47


Actividad 7

Hoja 1

Finanzas personales

Unadelasfinalidadesdelsistemafinancieroes:

a) Canalizar los recursos de ahorro y la inversión que permitan mayor

crecimiento

b) Aplicar las estrategias de marketing de las empresas

c) Emitir leyes y decretos para incrementar impuestos

d) Solucionar problemas relacionados con el mercado de finca raíz.

Unpresupuestoesútilpara:

a) Saber cuánto interés debo pagar por una deuda

b) Saber cuál es la mejor promoción que un almacén me puede ofrecer

c) Adquirir bienes y servicios para los que no se tiene dinero disponi-

ble en el momento

d) Tomardecisionesdecuánto,cuándoyenquegastarmidineroy

mis recursos.

En una inversión la relación entre el riesgo y el beneficio:

a) Directa

b) Indirecta

c) Proporcional

d) Inversa

48

Los intermediarios financieros son importantes porque:

a) El proceso de solicitar préstamos es complicado.

b) Las empresas por lo general no están dispuestas a renunciar a in-

gresos adicionales.

c) La sociedad no podría funcionar sin ellos.

d) Facilitan la realización de transacciones eficientes entre deudores y

acreedores.

Unadelasfuncionesdeldefensordelconsumidorfinancieroes:

a) Conocer y resolver de manera objetiva y gratuita las quejas del con-

sumidor financiero.

b) Atender las solicitudes de crédito de un consumidor financiero.

c) Daraconocerunplandeahorroparaelconsumidorfinanciero

d) Ofrecer posibilidades de inversión dentro del sistema formal a un

consumidor financiero.

Unadelasetapasdeuncicloeconómicoes:

a. Brecha

b. Apalancamiento

c. Recesión

d. Endeudamiento

49

Unpresupuestoesútilpara:

a) Organizar y controlar sus gastos e ingresos

b) Gastar descontroladamente

c) Endeudarnos

d) Invertir y aprovechar una oportunidad de negocio

Unanecesidades:

a) Algo que queremos, pero que no necesitamos para vivir.

b) Algo a lo que podemos acceder sin restricción

c) Algo indispensable para vivir

d)Unrecursoqueseagotaconsuuso.

Como se le dice a algo que se da gratuitamente:

a) Formalismo

b) Lagarteo

c)Dádiva

d) Gesto

50

Unpréstamonosedebepedirpara:

a. Invertir o aprovechar una oportunidad de negocio

b. Pagar la educación de los hijos

c. Pagar una deuda

d. Invertir en una lavadora.

Unadelascosasatenerencuentaantesdeasumirunadeudaes:

a) Asegurarse de poder pagar sus gastos habituales y además la cuota

del préstamo adquirido

b) Identificar deseos y necesidades de la familia

c) Calcular el monto de la meta de ahorro semanal

d) Asegurarse de elegir una cuota de interés inferior al 6% efectivo

anual

Si usted usted presta $50.000 a un amigo y él le devuelve $50.000 a la semana

siguiente. ¿Cuánto interés pagó sobre este préstamo?

a) Más de $250

b) Exactamente $50

c) $50.000

d) $0

51

Si usted ahorra $200.000 en una cuenta de ahorros a una tasa de interés del 2%

porañoynohaceningúnmovimientoduranteelprimeraño.¿Cuántohabráen

la cuenta finalizando el primer año?

a)$208.000

b)$204.000

c)$240.000

d)$400.000

Si solicito un préstamo al banco PIG por 300.000 y me cobran 7% de interés por

año, ¿Cuánto tendré que pagar finalizando el primer año?

a) Más de $21.000

b) Exactamente $21.000

c) Menos de $331.000

d) La información es insuficiente para calcular este valor

Si una inversión tiene un elevado retorno es probable que

a) Tengaunaltoriesgo

b) Tengaunbajoriesgo

c) No tenga riesgo

d) No es fácil de identificar

52

Unagranmayoríadeeconomistasconsideraqueelproblemafundamentalde

la economía es:

a. El establecimiento de un marco político democrático para suminis-

trar bienes y servicios de carácter social.

b. El establecimiento de precios que reflejen con exactitud la escasez

relativa de productos y servicios.

c. La escasez de recursos productivos relativa a los deseos materiales.

d. El logro de una distribución más equitativa de los ingresos mone-

tarios a fin de mitigar la pobreza.

¿Cuál de los siguientes enunciados describe mejor el costo de oportunidad?

a. Para las personas de mayores ingresos, equivale a cero.

b. Es el costo de todas las alternativas posibles a las cuales se renuncia

al seleccionar la mejor opción.

c. Se elimina cuando la sociedad alcanza altos niveles de eficiencia en

la producción.

d. Es el costo de la alternativa de mayor valor a la cual se renuncia al

seleccionar la mejor opción.

Para una sociedad en su conjunto, producir más de un bien o servicio tiene un

costo de oportunidad porque:

a. Los deseos humanos son ilimitados.

b. Los recursos son limitados.

c. Los deseos humanos son ilimitados y los recursos son limitados.

d. Tantolosdeseoshumanoscomolosrecursossonlimitados.

Economía

53

Un“sistemaeconómico”:

a. Requiere la agrupación de mercados privados vinculados entre sí.

b. Es la organización de la producción, el consumo y la distribución

a los fines de responder las preguntas económicas básicas: qué,

cómo y para quién.

c. Requiere cierto tipo de autoridad centralizada (como un gobierno)

que coordine la actividad económica.

d. Es un plan o esquema que permite que una empresa haga dinero a

costa de otra.

Unareduccióndelimpuestoalarenta

a. Aumenta el ingreso de las familias

b. Disminuyeelingresodelasfamilias

c. No afecta el ingreso de las familias

d. No le interesa a las familias

Unaumentodelastransferenciasalprogramafamiliasenacción

a. Es una acción de política fiscal contractiva

b. Es una acción de política fiscal inapropiada

c. Es una acción de política fiscal expansiva

d. Es una acción de política fiscal desesperada

54

Quien maneja la política fiscal en nuestro país

a. Los inversionistas

b. El gobierno

c. Las familias

d. Los trabajadores

La persona sobre la que recae un impuesto se llama:

a) Agente activo

b) Contribuyente

c) Sujeto indefinido

d) Sujeto endeudado

Cuando los ingresos del gobierno son mayores a sus gastos, el presupuesto se

encuentra en

a. Déficit

b. Superávit

c. Igualdad

d. Disminución

55

Unadisminucióndelgastopúblicoafectaalaproducciónnacionaldemanera

a. Positiva

b. Negativa

c. Neutra

d. Ninguna de las anteriores

Cuando un país pasa de una economía cerrada a una economía abierta y co-

mienza a importar un producto:

a. El precio de ese producto en el mercado interno se reduce.

b. Los consumidores del país terminan perjudicados.

c. El precio de ese producto en el mercado interno se incrementa.

d. Los productores del país se benefician.

Supongamos que la paridad cambiaria entre el peso y la libra pasa de 1 libra

=2.900pesosa1libra=2.500pesos.¿Cuáldelossiguientesenunciadoses

verdadero?

a. La libra se depreció con respecto al peso.

b. La libra se apreció con respecto al peso.

c. El peso de depreció con respecto a la libra.

d. Ambas monedas se depreciaron.

56

En una economía centralmente planificada, ¿quién o qué determina qué

producir?

a. Los consumidores

b. Los productores

c. Los precios y las ganancias (por actuar como indicadores)

d. Las autoridades centrales

En los mercados se determina qué producir, cómo producir y para quién pro-

ducir principalmente mediante:

a. Leyes aprobadas por el Poder Legislativo.

b. Decisionesadoptadasporuncomitécentralizado.

c. Funcionarios electos.

d. Lainteracciónentrecompradoresyvendedoresqueactúanmotiva-

dos por el beneficio personal.

Cuando los economistas usan el término “demanda”, se refieren a:

a. una combinación particular de precio y cantidad en una curva estable de la

demanda.

b. la cantidad total gastada en un producto básico en particular durante un pe-

ríodo de tiempo determinado.

c. una línea curva ascendente en una gráfica que establece una relación entre

las compras de los consumidores y el precio de un producto.

d. una gráfica con distintas combinaciones de precios de mercado y cantidades

demandadas.

57

El PIB real equivale al PIB nominal

a. Más la depreciación.

b. Ajustado por cambios en el nivel de precios.

c. Menos la depreciación.

d. Menos los impuestos.

e. Menos la tasa de inflación.

Sileemosqueen1998elIPCestabaen120,sabríamosque:

a. El costo de la cesta típica del mercado ese año se incrementó 20%

con respecto al año anterior.

b. El costo de la cesta típica del mercado ese año se incrementó 120%

con respecto al año base.

c. El costo de la cesta típica del mercado en el año base se incrementó

120%conrespectoa1998.

d. Elcostodelacestatípicadelmercadoen1998seincrementó20%

con respecto al año base.

e. Elcostodeunpanhasubidoenlosúltimosdiezaños.

Supongaquelainflaciónfuede8%enel2009y5%enel2010.¿Cuáldelos

siguientes enunciados es verdadero?

a. La tasa de inflación disminuyó y el nivel de precios aumentó.

b. Tantolatasadeinflacióncomoelniveldepreciosdisminuyeron.

c. La tasa de inflación disminuyó y el nivel de precios se mantuvo

constante.

d. Tantolatasadeinflacióncomoelniveldepreciosaumentaron.

e. La tasa de inflación aumentó y el nivel de precios disminuyó.

58

En términos generales, una tasa de inflación mayor que la prevista:

a. Favorece a todos.

b. Perjudica a todos.

c. Favorece a los acreedores y perjudica a los deudores.

d. Favorece a los deudores y perjudica a los acreedores.

e. Favorece a los vendedores.

Cuando se usa el dinero para comparar los costos de diferentes bienes y servi-

cios, se le atribuye la función de:

a. Unidaddecuenta.

b. Medio de pago.

c. Moneda fiduciaria.

d. Medio para almacenar riqueza.

El oro, la plata y los abrigos de piel, cuando se usan como dinero, se consideran:

a. Moneda fiduciaria.

b. Dineroprecioso.

d. Dineromercancía.

e. Moneda de intercambio.

59

Si el Banco Central aumenta la oferta monetaria a corto plazo, las tasas de interés:

a. Suben, al igual que el gasto.

b. Suben, y el gasto baja.

c. Bajan, y el gasto sube.

d. Bajan, al igual que el gasto.

e. Bajan, al igual que el gasto de los consumidores, mientras que el

gasto empresarial sube.

Supongamos que la economía está atravesando por una aguda recesión. ¿Qué

conjunto de políticas fiscales estará acorde con el propósito de salir de la

recesión?

ImpuestosGastopúblico

a. Reducción Reducción

b. Reducción Aumento

c. Aumento Aumento

d. Aumento Reducción

Supongamos que el banco central adopta una política monetaria expansionista,

es decir aumenta la cantidad de dinero en circulación. Elija la cadena de even-

tos correcta:

1. Mo ↑ r ↑ inversión ↓DA↓ PIB real ↓

2. Mo ↓ r ↑ inversión ↓DA↓ PIB real ↓

3. Mo ↑ r ↓ inversión ↓DA↓ PIB real ↑

4. Mo↑ r ↓ inversión ↑DA↑ PIB real ↑

Descripción actividades de refuerzo (2)

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