Desempeo escolar y egreso de la poblacin estudiantil

La

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

nocin de institucin y sus elementos constitutivos:

Son equivalentes nociones como curriculum, currculo y curricular,

El curriculum articula los propsitos

que es el proyecto educativo de una institucin expresado en el plan y los programas de estudio. El diseo y desarrollo de lo curricular, se relaciona con los fines que la institucin pretende y la relacin con las estructuras o medios para lograrlo

formativos , la seleccin y organizacin de contenidos , estructuras acadmicas , estrategias didcticas , medios y recursos que permiten el logro de los fines educativos . Hay dos momentos de tensin entre el proyecto curricular , y sus fines , que establece objetivos deseables , y que tienen carcter prescriptivo ; con la fase o momento de realizacin curricular , de carcter prctico y vivencial , se relaciona con el trabajo cotidiano y amplio de todos los actores

El reconocimiento de la historicidad y complejidad

de las prcticas educativas (relaciones, procesos y productos, entre profesores, alumnos y directivos). Las prcticas expresan continuidades y rupturas con respecto a propuestas y propsitos educativos; Lo anterior muestra el grado o nivel de apropiacin de los sujetos en turno, con relacin a esos proyectos o modelos educativos. La trayectoria estudiantil integra la historia personal y acadmica de los alumnos, permite observar el trnsito de todo alumno en la escuela, mostrndonos sus logros, avances o dificultades, as como su correspondencia con los desempeos previos; Y si as se requiriera, el acceso a sus percepciones y reflexiones de manera

Ante la curriculalos alumnos enfrentan una estructura

acadmica formada por las asignaturas del plan de estudios, que deben asimilar para salir con xito de la escuela. Las deficiencias y rezagos en el aprovechamiento , constituyen la problemtica en que convergen: el desempeo del profesor, la pertinencia de la oferta curricular y las competencias del estudiante. El aprovechamiento en las asignaturas y el desempeo acadmico de los egresados, resultan de la accin curricular del Colegio, cuya instrumentacin didctica son las tareas de enseanza de su comunidad docente, responsable del proceso de homogeneizacin de los aprendizajes esperados. Tal homogeneizacin formativa en los alumnos no se alcanza en ninguna institucin, por la inadecuada condicin de formacin y desempeo de los profesores y que los alumnos no perciben el bachillerato como un fin en s mismo; para ellos es parte de un proyecto de vida con dimensiones acadmicas, familiares, laborales y,

Las cifras expuestas indican, cmo el promedio

de los alumnos asimila bien la propuesta curricular ofrecida por la institucin, hay un contenido curricular expresado en las distintas materias, cuya pertinencia (adecuado a su edad y necesidades) y enseanza (una planta docente que sabe ponerlo en prctica) confluyen para perfilar una tendencia en el mejoramiento de los resultados

APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS BSICAS

El bachillerato Se

caracteriza por su: transitoriedad y aspiracin a ser un nivel de educacin con identidad y fines propios y especficos. El CCH , un bachillerato de cultura bsica concebido con principios productores de saber y de hacer , para adquirir mayores y mejores saberes y prcticas . Se busca la adquisicin de conocimientos , habilidades de trabajo intelectual , generales y propias de los campos del saber , aptitudes de reflexin sistemtica , metdica y rigurosa , conocimientos y habilidades metodolgicas y actitudes congruentes con todo ello Para lograr el perfil de cultura bsica es estratgic la organizacin de la enseanza en cuatro reas del conocimiento: Matemticas, Ciencias Experimentales, Histrico-social y Talleres de Lenguaje y Comunicacin. Cada rea define, en el marco del conjunto del plan de estudios y desde la concepcin de la

Matemticas El Sentido del rea de Matemticas est dado

por su papel en la cultura contempornea, y en el CCH parte de una concepcin y una posicin sobre lo que significa saber matemticas en el nivel medio superior, sus propsitos educativos: dotar al estudiante de herramientas intelectuales para allegarse por s mismos de nuevos conocimientos y utilizarlas en beneficio de la sociedad La Orientacin del rea de Matemticas busca que el estudiante forme estructuras de pensamiento que le permitan comprender, utilizar y construir relaciones de cantidad y formas espaciales, manejar diversos recursos para resolver problemas, as como percibir la necesidad de argumentar sus afirmaciones; es decir, se considera fundamental dotar al alumno de un pensamiento matemtico.

Sentido y Orientacin requiere conocimientos que

construyan el pensamiento matemtico basado en contenidos y mtodos que forman la Matemtica como disciplina cientfica. Entre los contenidos generales incluidos estn elementos de

Aritmtica, lgebra, Funciones y Geometras Plana y Analtica.

Respecto al mtodo, se enfatiza en los

procedimientos de:

resolucin de problemas, las formas de razonamiento y

argumentacin comunicacin de resultados, establecimiento de conexiones y uso de diversas representaciones. En el proceso de formacin del pensamiento

matemtico interviene el uso de formas de trabajo vinculadas con caractersticas de la propia Matemtica, como son: identificacin de similitudes y diferencias reconocimiento de patrones de comportamiento resolucin de problemas construccin de procedimientos y algoritmos ms expeditos

El rea de matemticasAspira lograr el desarrollo de

habilidades matemticas, como: la estimacin, generalizacin, formalizacin del material matemtico, reversibilidad de pensamiento, flexibilidad de pensamiento y la visualizacin espacial.

Aprovechamiento y regularidad escolar La enseanza de matemticas representa un desafo,

dada la naturaleza abstracta de su objeto de estudio. En el CCH no es la excepcin, en l hay algunos elementos en la mejora del aprovechamiento escolar , como algunas formas de atencin institucional a su enseanza. El aprovechamiento de los alumnos del Colegio mejor en los cursos ordinarios, en Matemticas destaca la diferencia porcentual de aprobacin entre las generaciones 2002, 2005, 2007 y posterioresPara Matemticas I y II, la diferencia entre la

generacin 2009 y 2005, es de 9% ms de alumnos regulares que para las generaciones 2008 y 2002 La diferencia en la aprobacin de las asignaturas de Matemticas III y IV es de poco ms del 14%.

A pesar de la disminucin de la reprobacin en

cada generacin en el Colegio, matemticas aparece en primer lugar como la materia de mayor rezago, con diferencia a veces superior al diez % entre sta y la materia que le sigue en segundo lugar. La disminucin de alumnos regulares de un semestre a otro es mayor que en otras asignaturas, as al trmino del bachillerato, cuatro de cada diez alumnos han reprobado al menos una asignatura de Matemticas. La disminucin de alumnos con NP, concomitante al aumento de la aprobacin, es preocupante en virtud de alcanzar un 20% de abandono del aula para el caso del tercer semestre, en un grupo de 25 alumnos, cinco no asisten de manera regular o dejan de asistir.

En 2006 se plante el programa Mejoramiento

de la Enseanza de las Matemticas, a travs del cual busca reducir el nmero de alumnos por grupo y la formacin de la planta docente. Durante 2007 y 2008, se desarrollaron los proyectos El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Matemticas I y El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Matemticas III, su propsito fue describir y documentar los obstculos ms recurrentes en el aprendizaje de las matemticas desde la perspectiva de los alumnos. Segn estos estudios, acerca del aprendizaje de Matemticas I y III, los alumnos reconocen deficiencias en el aprendizaje y desarrollo de habilidades, que se agudizan conforme avanza el programa, en las ltimas unidades, ms del 70%, no se reconoce con habilidades y aprendizajes esperados.

Ciencias Experimentales

El sentido del rea experimentales Lo determina la naturaleza y el estado de las

ciencias. Contribuye con el modelo CCH en la formacin del alumno para lograr que:

la cultura bsica del bachiller reincorpore

conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores que favorezcan una interpretacin lgica, racional y mejor fundada de la naturaleza a travs de la ciencia disminuya la incidencia del pensamiento mgico y doctrinario como explicacin del mundo natural, adems de buscar que la interaccin del alumno con la sociedad, la tecnologa y el ambiente sea consciente y responsable. Su orientacin exige una enseanza-

aprendizaje que lleve al estudiante a mejorar habilidades y proporcionar conocimientos y procedimientos para interpretar mejor la naturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento

Que la integracin de las ciencias a la

cultura del bachiller influya en el desarrollo de actitudes que propicien su participacin comprometida y lo conduzca al desarrollo de una tica de responsabilidad ante los beneficios y repercusiones de la ciencia y la tecnologa, para construir una relacin armnica con la sociedad y el ambiente. Los aprendizajes y contenidos de cada materia del rea tienen caractersticas propias, como sus teoras, leyes y lenguaje, que las hacen distintas; pero tambin presentan elementos que las vinculan, y son stos ltimos dan unidad al rea

Aprovechamiento y regularidad escolarUna mirada al aprovechamiento, abre el

optimismo al compararlos con los de Matemticas. En el contexto del rendimiento del primero y segundo semestres, se observa que la segunda asignatura de mayor ndice de reprobacin corresponde a Qumica. Del primero al segundo semestre se incrementa en 5% el nmero alumnos que la reprueban y el nmero de alumnos que adeudan la asignatura de un semestre a otro es notorio En tercero y cuarto semestres, entre las tres de mayor ndice de reprobacin se encuentra Fsica

La regularidad escolar en las asignaturas bsicas

del rea de Ciencias Experimentales no se ha comportado como en las otras reas Se aprecia un estancamiento en Qumica I, en la comparacin de las generaciones 2007-2005 y 2008-2005 hay una ligera diferencia negativa, el porcentaje de alumnos regulares es similar en cada ciclo escolar, aunque en teora cada ao ingresan ms alumnos con mejores antecedentes acadmicos. El caso extremo es Fsica II, la cual ha llegado a ser no acreditada por tres de cada diez alumnos que la cursan

Histrico-social

Sentido del rea Histrico-socialEl sentido se funda en la necesidad de:Inducir a los alumnos al anlisis ,

interpretacin y comprensin de la realidad social , entendida como una realidad dinmica , mltiple y compleja. Formar a los alumnos en una actitud crtica y reflexiva que les permita una participacin responsable , activa y propositiva para contribuir a la solucin de los problemas contemporneos.La Orientacin exige aplicar el principio demodos de ser del hombre en el mundo

interdisciplina y partir de ejes que aludan a:( ontologa ) y sean condicin de posibilidad para cualquier conocimiento ( epistemologa ). La relacin de saberes y su combinacin , que permita trascender la visin disciplinaria fragmentada .

La diversidad de materias y el tratamiento

de sus contenidos : facticidad o condicin espacio - temporal , capacidad cognitiva ( sensibilidad - racional y racionalidad sensible ), historicidad , accin , valoracin , imaginacin y capacidad discursiva .

Estos ejes son marco de referencia de loshistoricidad , ser humano , capitalismo ,

contenidos transversales especficos del rea :socialismo , cultura , civilizacin , progreso , sociedad , Estado , nacin , identidad , alteridad , diversidad , democracia , sociedad civil , globalizacin , neoliberalismo , estabilidad , cambio , conflicto , territorialidad , formas de gobierno , justicia , igualdad , libertad , eticidad , modernidad , derechos humanos , autonoma , proceso social , interaccin social , institucin social , crisis , desarrollo , mercado , revolucin , movimientos sociales y

Aprovechamiento y regularidad escolarEn el caso de Historia, se observa en cada

generacin la tendencia a mejorar la aprobacin en los cursos ordinarios, aunque en menor medida que para el caso de Matemticas, Preocupa que se mantenga en el tercer lugar de las materias de mayor ndice de reprobacin: 20% en promedio en las asignaturas de 1 a 4 semestres. Destaca en la reprobacin que la principal causa de rezago sea el posible abandono del aula, reflejado en el alto porcentaje de NP que se muestra de manera particular en tercero y cuarto semestres en cada generacin (poco ms de 15% en el cuarto semestre de la generacin 2008)

Atencin al rezago de historia Una estrategia de atencin a este fenmeno, fue la

instrumentacin en 2006 el proyecto Equipamiento de aulas del rea Histricosocial (Uso de las Tecnologas en la Enseanza de la Historia), al cual se dio seguimiento a travs de El aprendizaje de los alumnos en la asignatura de Historia Universal, Moderna y Contempornea I Durante 2007 y 2008, se dio cuenta de algunos elementos del aprendizaje y su relacin con la docencia desde la perspectiva de los alumnos. Abord las tres fases de la prctica docente: planeacin, seguimiento y evaluacin, adems de algunas interrogantes sobre la habilidad o reconocimiento en el manejo de los contenidos por parte del estudiante en la asignatura.

Los resultados del diagnstico apuntaron que:Una tercera parte de los estudiantes que

cursaron la asignatura no identifica las categoras conceptuales que se manejan en las dos primeras unidades del programa institucional, pero que son de suma importancia para la comprensin de la asignatura. Ubicar los hechos histricos en tiempo y espacio, la mitad de los estudiantes reconoce que se les facilita su ubicacin. Situar en mapas los procesos histricos, la mayora de los alumnos no tiene esa habilidad desarrollada. La distincin de las formas de organizacin social previas al capitalismo, la mitad de los alumnos puede identificarlas. Ms de la mitad de los estudiantes que cursaron la asignatura no pueden identificar los cambios econmicos que produjo el sistema fabril.

Se evidencian rezagos en conocimientos que el

alumno debe adquirir en el curso, se dificulta la expresin con trminos propios el significado de conceptos que se abordan en la asignatura. No distingue las caractersticas del capitalismo industrial, manifiestan graves problemas en la ubicacin de hechos histricos en espacio y tiempo. Hay un desconocimiento de fuentes histricas, lo cual dificulta la interpretacin de fenmenos con el mismo carcter. El 70% de los estudiantes expresa poco contacto con el profesor en relacin a informarles sobre el avance acadmico en la asignatura, la revisin de ejercicios en sus cuadernos o trabajos escolares. Slo el 40% de los alumnos reconoce que el profesor promueve la discusin y el trabajo

El profesor pocas veces le hace observaciones a

los alumnos respecto al aprendizaje en la asignatura. 50% considera que la actitud del profesor y la forma en que imparte la asignatura facilitan el aprendizaje. Ms del 60% reconoce al profesor de Historia tolerante, claro en sus exposiciones, dispuesto a aclarar los contenidos de la asignatura. Aceptan que el docente, usa mapas histricos pese a que el estudiante tiene dificultades para la ubicacin de proceso en los mismos. Menos de dijeron que, el profesor propone la elaboracin de lneas del tiempo u otras estrategias para mejorar el aprendizaje de la materia. El alumno no distingue las estrategias, es necesario que el profesor enfatice estos elementos frente al grupo, insista modelando la ubicacin de procesos histricos y revise la

Talleres de Lenguaje y Comunicacin

El Sentido del rea de talleres Representa la posibilidad de desarrollar

habilidades del pensamiento fundamentales para el aprendizaje de las materias del plan de estudios y su trayectoria posterior. Por lo tanto: Para los docentes significa un desafo didctico y metodolgico, plantea la necesidad de dar solucin a problemas concretos en distintos procesos de aprendizaje. Las exigencias en el conocimiento de las nuevas ciencias y las preexistentes dan sentido a la bsqueda de alternativas para el trabajo en el aula:centradas en los procesos de aprendizaje, en los procesos discursivos y en el desarrollo

de habilidades en la produccin de textos que respondan a su finalidad comunicativa, de acuerdo con un propsito en una circunstancia planificada y contextualizada.

Las asignaturas del rea promueven la adquisicin de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes bsicas para la comprensin y produccin de textos verbales, visuales e iconoverbales. El trabajo con diversos sistemas simblicos busca la posibilidad de que los estudiantes accedan a la cultura bsica para incursionen en diferentes campos del conocimiento, manejando adecuada y conscientemente la lengua materna, el aprendizaje de por lo menos un idioma extranjero y el acercamiento a los cdigos no verbales, que representan o recrean la realidad con diferentes intenciones. Genera la Reflexin acerca de como estos cdigos permiten conceptuar y significar la realidad e incidir en ella. Por ello el trabajo en el aula se orienta hacia la comprensin de textos autnticos, as como la produccin de textos enmarcados en situaciones reales.

Formar estudiantes capaces de acercarse a

diferentes tipos de texto con una actitud reflexiva y crtica que permita acceder al conocimiento, asumirse como sujetos activos, capaces de intervenir en la construccin de la cultura. La investigacin documental cumple un papel relevante. En todos los semestres, el ejercicio continuo de plantear preguntas, formular hiptesis, recabar informacin de diversas fuentes y organizarla coherentemente en un escritorio, propicia la autonoma del estudiante, quien durante la indagacin debe ejercer el autocontrol de los procesos que lleva a cabo. El trabajo es la de una clase-taller, en la que el docente propone actividades y secuencias didcticas que facilitan la adquisicin de conocimientos, a partir de los saberes previos y de las necesidades del alumnado, las cuales determinan qu aprendizajes es necesario promover y retomar para ejercitar las habilidades involucradas

Aprovechamiento y regularidad escolar El rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin en

aprobacin es segundo despus de lenguas extranjeras, el desempeo es mejor en los dos primeros semestres, en general superior al 80% generacin 2009. En los semestres posteriores aumentan la reprobacin en sus asignaturas bsicas, alcanza un promedio de 25% de alumnos rezagados en tercero y hasta 28% en cuarto. El porcentaje de alumnos regulares es de 80% en los primeros semestres y de 70% en cuarto, aunque el perfil de alumnos de nuevo ingreso presenta un mejor desempeo escolar previo. Como en las otras reas, caracteriza al rezago escolar el incremento de NP respecto de CINCO, invirtindose la proporcin del primero al tercer semestre y en el cuarto prcticamente la duplica,

Lenguas Extranjeras

Talleres El alumno se obliga a acreditar ingles o francs, aunque su

estudio es opcional; el alumno elige qu estudiar, slo hasta aprobar los cuatro semestres de cualquiera de ellas puede considerarse que el alumno ha concluido su bachillerato. La opcin elegida por preferencia ha dado como resultado desde la actualizacin curricular de 1996, que la matrcula de Francs se conforme anualmente con 8% de los alumnos. S el alumno escoge, se esperara un mejor aprovechamiento. En tercer y cuarto semestres Francs ocupa el 2 lugar de rezago, igual que Fsica y Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental. La naturaleza del rezago es diferente a Matemticas, en su proporcin respecto del conjunto de la matrcula, debe observarse: el alto ndice de NP y que el alumno decida tomar Francs, por motivacin propia, la integracin de grupos de 30 alumnos, planta docente y horarios compactos. La materia de mayor aprobacin es Ingls el escenario es preocupante al menos dos alumnos de cada diez es causa del rezago escolar El rezago est dado por el abandono del aula y supera al cinco de calificacin por ms de la mitad del porcentaje que sta representa.

PROUNAM II, indicador de habilidades propeduticas y acadmicas

La Direccin General de Orientacin y Servicios

Educativos (DGOSE) ha aplicado desde 2004 la prueba de aptitudes PROUNAM II, construida, validada y aplicada con base en la adaptacin del Test de Aptitudes Diferenciales. El PROUNAM II se define como una prueba psicomtrica diseada para obtener una valoracin de las aptitudes acadmicas y vocacionales del estudiante de bachillerato en siete dimensiones o reasAptitud Verbal, Aptitud Numrica, Ensamble de Formas, Velocidad Perceptual Razonamiento Abstracto, Aptitud Mecnica Uso del Lenguaje

Aptitud Verbal mide habilidades para establecer

relaciones entre conceptos, identificar la idea principal de un texto y la validez lgica de una argumentacin, necesarias en toda actividad de comunicacin oral y escrita. Aptitud Numrica da cuenta de la capacidad para comprender, identificar o manejar relaciones y conceptos expresados numricamenteLa prueba de Ensamble de Formas mide la habilidad

para visualizar, rotar o proyectar cuerpos tridimensionales en el espacio a partir de su representacin bidimensional o imaginar cmo se vera un objeto si se le rotara en el espacio.

Velocidad Perceptual mide la capacidad para

responder en forma rpida a tareas simples y rutinarias, y evala procesos de atencin selectiva y concentracin. El grado en que un alumno es capaz de trabajar bajo presin, adems a esta aptitud se considera bsica en actividades de catalogacin, clasificacin y manejo

Razonamiento Abstracto mide la habilidad para

percibir o establecer relaciones entre eventos u objetos aparentemente inconexos. Permite evaluar la capacidad de anlisis y sntesis; se identifica como necesaria en actividades relacionadas con la investigacin, elaboracin de explicaciones y teoras. Aptitud Mecnica mide el grado en que se comprenden o aplican principios fsicos bsicos con los que operan mquinas y herramientas. Los puntajes altos se relacionan con el aprendizaje rpido y fcil de los principios de operacin de mecanismos complejos. Uso del Lenguaje evala la capacidad para expresarse correctamente en forma verbal o escrita segn las reglas y caractersticas de la lengua espaola.

El instrumento se aplica en los dos primeros aos

de estudios con fines vocacionales, del anlisis de resultados de las pruebas de Razonamiento Abstracto, Aptitud Numrica, Aptitud Verbal y Uso del Lenguaje se construye una escala especial denominada Potencial Acadmico. Del conjunto se obtiene el perfil de las habilidades desarrolladas por los alumnos hasta el momento de su aplicacin, porque stas se siguen desplegando durante toda la vida. Los resultados obtenidos son tratados estadsticamente, ordenados para su interpretacin y clasificados en cinco rangos: Riesgo, Bajo, Medio Bajo, Medio Superior y Alto. stos importan en el proceso de revisin curricular, por que sin proceder de un examen, aporta informacin del estado de desarrollo cognitivo de los alumnos al momento de su aplicacin; por ello es una valiosa fuente en la revisin de los programas de estudio y las necesidades de formacin

En la informacin recabada mas del 48 %

est a a la mitad del camino en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje en el bachillerato:

Razonamiento Abstracto, el 48% muestra un

desarrollo igual o inferior al medio bajo Uso del Lenguaje el 50% se encuentra en la misma situacin. Con relacin al Potencial Acadmico el 44% se ubica en los rangos inferioresLo anterior puede significar que los alumnos

egresados de la secundaria no han desarrollando las habilidades para su desempeo acadmico o que el primer ao del bachillerato no ha tenido el mejor resultado para el despliegue de dichas capacidades

DESEMPEO EN LA LICENCIATURA

Elemento indispensable en la valoracin sobre

los resultados de una institucin educativa, es el desempeo de sus egresados en los mbitos donde se insertan. En el caso del CCH son dos los espacios a los que se dirigen:Estudios de licenciatura, superior a 80% en

la UNAM Mercado laboral.

Algunos de los elementos aportados por

Facultades al ingreso de sus alumnos Estudios realizados por la Direccin General de Planeacin y la de Evaluacin Educativa, acerca delperfil de ingreso a licenciatura egreso y diagnstico de conocimientos

Se presentan algunos datos del perfil de alumnos

Alumnos egresados del CCH: el ingreso a licenciatura

egresados de CCH que ingresan a licenciatura y una reflexin respecto de los resultados de los exmenes diagnstico, aplicados al ingreso en licenciatura. La informacin fue proporcionada por la Direccin General de Planeacin de la UNAM (DGPL) y procede de la encuesta aplicada al ingresar a licenciatura. Los datos no corresponden al 100% de los egresados, por causas diversas al momento de levantar la informacin. En cada ciclo escolar se inscriben a facultad alumnos que concluyeron sus estudios en tres (generacin vigente), cuatro y cinco aos o ms Las generaciones vigentes para los ciclos escolares analizados son 1995, 1998,1999, 2000, 2002, 2005 y 2006. Se incrementa el % de alumnos que hicieron su bachillerato en tres aos y decrece el % de quienes tardaron cinco aos o ms en concluirlo, sin embargo esta cifra no es menor al 10% del total de los

El conocimiento de los alumnos a su ingreso a licenciatura

La Direccin General de Evaluacin Educativa es la

instancia encargada de diagnosticar los conocimientos y habilidades que tienen una mayor influencia en su desempeo escolar en los primeros semestres de los alumnos que ingresan al nivel licenciatura en la UNAM, as como de su difusin. Estos exmenes se aplicaron por primera vez a los alumnos de la generacin 1995, posteriormente, de manera interrumpida de 1996 a 2007. Tres los exmenes resuelve cada alumno:conocimientos generales (Matemticas, Fsica,

Qumica, Biologa, Historia Universal, Historia de Mxico, Literatura, Geografa, Filosofa) espaol (compresin de lectura, gramtica y redaccin, vocabulario y ortografa) ingls (valora tres niveles de dominio del idioma: principiante alto, intermedio bajo e intermedio medio), este ltimo se incorpora en 1999.

espaolDesde hace 13 aos un nmero mayor de

alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades responde a los Exmenes para el Diagnstico de Conocimientos de los alumnos que ingresan a Nivel licenciatura de la UNAM:35.72% de la poblacin total Escuela Nacional Preparatoria con un 33.00% Bachilleratos Incorporados a la UNAM 20.39%.

Sobre el desempeo de los alumnosColegio de Ciencias y Humanidades

promedio general (1995-2007) de 53.31 Escuela Nacional Preparatoria (56.30) y de los bachilleratos incorporados a la UNAM