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DESVALORIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Aspirante

G3_MEDELLIN_MARIO_BUSTAMANTE_OSORIO

Especialista en gerencia educativa

CURSO EVALUACIÓN CON CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

SAN BENITO - MEDELLÍN 2017

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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN

El Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo es una institución oficial que tiene

su domicilio en la Ciudad de Medellín, sector Robledo barrio La Pilarica, sobre

la calle 73 No. 73A-226 (Núcleo educativo 923). Son beneficiarios de sus

actividades académicas, en primera instancia la población educativa de los

núcleos del sector de Robledo, La Floresta, Castilla, Córdoba, 12 de Octubre y

La América, sin desconocer a los demás núcleos; su población en sí es clase

media y media baja, con deseos de superación y cuya finalidad básica, es la de

vincularse lo más pronto posible al sector laboral dada la característica de la

Institución, que es de tipo técnico, lo que se denomina Tecnología de punta o

“dura”. Cuenta con 6 áreas técnicas: electricidad y electrónica, metalistería,

fundición, dibujo técnico, mecánica automotriz y mecánica industrial; además

de las áreas fundamentales, lo que permite de manera alguna, coadyuvar a las

aspiraciones que tengan sus estudiantes y de acuerdo con las circunstancias,

de continuar estudios superiores en áreas afines, especialmente en el campo

de las ingenierías o de las Tecnologías; es también necesario aclarar, que son

muchos los egresados que han creado sus propias empresas en forma

independiente, con mucho éxito.

Una de esas áreas fundamentales de las cuales se hace mención en el párrafo

anterior, es la de Educación Física, área que, desde el plan de estudios cuenta

con una intensidad horaria de dos horas semanales para cada grupo,

correspondientes a 10 semanas por periodo, es decir, que se cuenta con un

total aproximado de cuarenta horas anuales. Se dice "aproximado", puesto que,

de esas cuarenta horas, algunas no pueden desarrollarse por diversas

circunstancias... Días festivos, actividades institucionales, del núcleo,

deportivas, de secretaría de educación, entre otras. Debido a esa limitación de

horas que no permiten el normal desarrollo del plan de estudios, es que la

comunidad educativa desvirtúa de alguna manera la importancia que tiene la

Educación Física dentro de los currículums institucionales y la formación

integral de los educandos.

Siendo educación física una de las áreas de mayor agrado para los estudiantes

por la diversidad de actividades que en ésta se realizan, además de ser tal vez,

el área con mayor enfoque inclusive dentro de las Instituciones educativas

gracias a la aplicación de diversas estrategias de aplicación; se evidencia

también que hay en ciertas ocasiones una resistencia frente a las metodologías

teóricas que desde allí se plantean, dado que los estudiantes en toda ocasión

manifiestan preferencias frente a las actividades prácticas y en la mayoría de

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los casos, solicitan el espacio de la clase para realizar actividades lúdico-

deportivas de libre ejecución o en el peor de los casos, no realizar nada. Esto

hace que, en muchas ocasiones, se desvalorice esta área por parte de los

diversos actores de la comunidad educativa, principalmente los padres de

familia quienes al momento de recibir los resultados de sus hijos/as no

conciben la reprobación de una materia “tan fácil” en la que “lo único que se

hace es jugar” desmeritando así la labor del docente de Educación Física y

todos los contenidos que desde ésta se desarrollan.

En vista de lo anterior, se plantea como problemática Institucional la

desvalorización que manifiestan respecto al Área de Educación Física los

diversos actores de la comunidad educativa del El Instituto Técnico Industrial

Pascual Bravo de la ciudad de Medellín.

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REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

… “Las RS, en definitiva, constituyen sistemas

cognitivos en los que es posible reconocer la

presencia de estereotipos, opiniones, creencias,

valores y normas que suelen tener una orientación

actitudinal positiva o negativa. Se constituyen, a

su vez, como sistemas de códigos, valores,

lógicas clasificatorias, principios interpretativos y

orientadores de las prácticas, que definen la

llamada conciencia colectiva…”. Sandra Araya

Umaña

Descripción del Problema

Desde hace mucho tiempo el área de Educación física se ha considerado como

una asignatura en la que se realizan específicamente actividades de

movimiento que involucren deporte, ejercicio, recreación, tiempo libre u otra

actividad física; lo que en muchos casos no permite que se le dé la valoración

que esta cátedra requiere, dado que es vista por algunos estudiantes, padres

de familia, directivos docentes y docentes de otras asignaturas, como aquella

que sirve exclusivamente para jugar y no como una materia en la que se

pueden adquirir y/o complementar una gran cantidad de conocimientos tales

como: la adquisición de buenos hábitos de vida posturales y alimenticios, el

mejoramiento y control de la salud, el aumento de la autoestima, mejoramiento

psicosocial, entre otras temáticas que dentro de ésta pueden contemplarse

desde otro aspecto y que son de igual o mayor relevancia que los contenidos

que se enseñan en otras asignaturas. Así mismo, la metodología de enseñanza

de la Educación Física tiene diversidad de estrategias implementadas por

aquellos profesionales directamente responsables y que en algunos de los

casos puede ser el motivo por el cual no se le brinde la importancia que ésta

merece; mientras que unos docentes se esmeran por lograr que sus

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educandos aprendan lo que él mismo vivenció en su formación escolar

(enseñanza tradicional), otros se empeñan en que los escolares reciban una

preparación en uno o varios deportes (enseñanza deportivista), los cuales en

muchos casos no salen de los habituales, puesto que, o no existe el espacio

suficiente para ofrecer otras alternativas deportivas o no le interesa avanzar en

otras ramas, o en el peor de los casos, no posee el conocimiento ni la

preparación suficiente para instruir otras temáticas; pero existen otros que

piensan que la educación Física debe ser transformadora y transformada y;

que dentro de ella se pueden ampliar los conocimientos de los estudiantes,

tanto desde lo práctico, como desde lo teórico, que les permita conocer otras

alternativas que incluye esta maravillosa área y que ya hemos mencionado; y

por qué no, despertar en ellos el interés para continuar esta senda de la

Educación Física.

Esa percepción de enseñar una Educación Física teórico-práctica, ha generado

dentro del contexto institucional de esos profesionales, un sin número de

dificultades con las cuales debe lidiar constantemente, como por ejemplo,

comentarios tales como: “profe usted da mucha teoría”, “¿es que Educación

Física se estudia?”, “colega, vos sí trabajás muy bueno, ¡todo el tiempo

jugando!”, “profe!, ¿cómo es posible que mi hijo pierda Educación Física?” “no

digo nada que mi hijo pierda matemáticas, ¿pero Educación Física?

¡descarado!”, “educación física como es de fácil”… entre otros tipos de

declaraciones que en muchos de los casos son ofensivas para el profesional

que tuvo que estudiar el mismo o quizá mucho más tiempo que varios de sus

colegas, para tratar de que sus educandos reciban lo mejor de sus

enseñanzas.

Estas situaciones han llevado a muchas instituciones educativas en cabeza de

sus directivos, a determinar la intensidad horaria de la Educación Física de

acuerdo a sus conveniencias e intencionalidades, llevándolas a establecer que

la cantidad de horas pertinentes para su desarrollo depende en muchos de los

casos de las demás asignaturas, de la metodología utilizada por el profesional

del área, de las temáticas contempladas en los planes de área, de la cantidad

de asignaturas exigidas por el estado e incluso por la pretensión misma de

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cada establecimiento de responder a unos resultados externos que “miden la

calidad de la Educación”, sin tener en cuenta la formación integral que cada

estudiante puede obtener desde la misma Educación Física y de la que tanto

se exige desde los diversos modelos pedagógicos; partiendo de la prevención

de enfermedades: cardiovasculares, obesidad, estrés, entre otras, la

prevención y mitigación del sedentarismo, el consumo de sustancias

psicoactivas, el alcohol; la prevención de riesgos psicosociales, hasta llegar al

uso adecuado del tiempo libre, desde la recreación, la práctica deportiva y la

práctica de unos buenos hábitos de higiene, sexuales y de vida saludables, que

permitan mejorar la calidad de vida de los y las estudiantes de la ciudad de

Medellín.

La Institución Educativa Pascual Bravo, no es ajena a dicha situación, incluso,

dentro de su Proyecto Educativo Institucional tiene establecido que para el área

de educación Física la intensidad horaria no debe superar un bloque de clases

desde la primaria hasta la básica secundaria (tal y como se efectúa en la

mayoría de Instituciones del país), y para la básica media 10° y 11° grado, a

partir del 2016 se estipuló una sola hora de clases, dándole prioridad a otras

asignaturas.

A causa de situaciones como éstas en las que el poco tiempo designado para

el área de educación física es determinante para el desarrollo de los contenidos

teórico-prácticos, es que en las Instituciones educativas se le da poca

importancia a ésta asignatura, puesto que en muchas ocasiones la limitación

del tiempo hace que los estudiantes lo reclamen exclusivamente para

divertirse, recrearse y no para formarse según lo establecido en el plan de

estudios.

Es importante resaltar además que, el área de educación física es quizá, por no

manifestar que la única área que dentro de los currículums institucionales

permite un enfoque inclusivo en todas sus especificaciones (género, condición

social y física, grupos culturales, creencias, comportamientos, cognitiva, entre

otras) de forma integral, permitiendo la sana convivencia de los estudiantes;

puesto que en la educación física gracias a las actividades, ejercicios y

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prácticas deportivas, predominan el trabajo grupal y colaborativo y el desarrollo

de valores como la aceptación de sí mismo y del otro, el saber ganar, el saber

perder, el respeto propio y por los demás, pero principalmente el valor de la

igualdad lo que hace que la discriminación pase a un segundo plano dentro del

área; en síntesis, la Educación Física es una asignatura que tiene en cuenta

las capacidades especiales de cada individuo dentro de todo su proceso de

desarrollo.

Es por esto que se debe reflexionar sobre:

¿Qué tanta importancia tiene la Educación Física en los procesos de formación

de los estudiantes del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo?

En conclusión, el problema a trabajar se resume en que, algunos estudiantes

de secundaria, padres de familia, docentes y directivos de la Institución

Educativa Pascual Bravo le brindan mayor relevancia a las áreas “básicas”,

respecto al área de educación física, puesto que consideran que ésta no es

una área de un alto grado de complejidad, ya que se remite exclusivamente a

la práctica de actividad física.

NOTA:

Una clase se refiere a: entre 50 y 60 minutos a la semana y dos clases a 100-

120 minutos a la semana. Depende de cada institución.

En el Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo, las clases tienen una duración

de 52min cada una.

PREGUNTA:

¿Qué importancia tiene el área de Educación Física para la comunidad

educativa del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo?

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OBJETIVO GENERAL

Favorecer la valoración que tiene la educación física dentro de la comunidad

educativa del Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo para posicionarla como

área primordial en la formación integral de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Indagar sobre la valoración que tiene la comunidad educativa Pascual

Bravo sobre la Educación Física y las representaciones que dificultan

que se le dé mayor importancia a la misma.

b. Dar a conocer la importancia de la Educación Física dentro del

desarrollo de la formación integral de los estudiantes.

CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO

Educación física, formación integral, enfoque inclusivo, PEI, modelo pedagógico

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MARCO CONCEPTUAL (en construcción)

“Desde un punto de vista integrador del área se concibe, como unidad, como

proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el sentido

pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un currículo que

comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues desde el punto

de vista educativo, ellos son pilares y se integran en la educación física. A ella

corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como

prácticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educación física, desde la

perspectiva de formación humana y social, están contenidos el deporte y la

recreación, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de

formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y

fundante de la educación física, el deporte es una práctica cultural que puede

caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el

significado educativo que se le asigne”

LA LEY DEL MÁS FUERTE: SENTIDOS QUE CONFIGURAN LA EDUCACIÓN

FÍSICA COMO UN “PROCESO DE EXCLUSIÓN”. “los jóvenes a través de las

prácticas deportivas vivenciadas en la clase de Educación Física, construyen el

imaginario de un cuerpo-objeto que se mueve en un juego de relaciones

corporales difíciles de delimitar. Relaciones que son mediadas por la

producción y el consumo. Un cuerpo que se prepara en lo funcional a partir de

lógicas de eficiencia y eficacia, el proyecto escolar a largo plazo y un ambiguo

principio de reciprocidad entre profesor y estudiante”. (LUIS GUILLERMO

JARAMILLO ECHEVERRI E. F., 2006)

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESPACIO DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL

Y EDUCATIVA: PERSPECTIVAS DESDE LOS IMAGINARIOS SOCIALES Y

LA CIENCIA DE LA MOTRICIDAD HUMANA. “El artículo aborda el fenómeno

de la educación física como posibilidad de transformación humana, articulando

los enfoques del imaginario social y la emergente perspectiva de la motricidad

educativa”. (FIERRO, 2012)

ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIZACIÓN

PEDAGÓGICA DE LOS EDUCADORES. Ministerio de Educación Nacional.

Marzo 2017

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Monografía. CULTURA PROFESIONAL Y CURRICULUM (OCULTO) EN

EDUCACIÓN FÍSICA, REFLEXIONES SOBRE LAS (IM)POSIBILIDADES DEL

CAMBIO. ¿Puede realmente afirmarse que existe una cultura profesional de la

Educación Física?, ¿puede dibujarse un campo más o menos delimitado en el

que se reproducen y recrean saberes, prácticas, valores, identidades y formas

de vida? (GONZÁLEZ, 1996)

Nivel paradigmático

La Educación Física se limita solo a la práctica de actividad física, dejando

de lado el contenido teórico. Solo atiende al desarrollo de la condición

biológica, para conseguir un mayor rendimiento motriz.

En Educación física se aprende por imitación.

La educación física no puede tener una intensidad mayor a dos horas de

clases.

Nivel de Teoría general

Formación integral: PEI Institucional. Entendida como el estilo educativo que

pretende no solo instruir a los estudiantes, con los saberes específicos de las

ciencias, sino, también, ofrecerles otros elementos necesarios para que crezcan

como personas, buscando desarrollar todas sus características, condiciones y

potencialidades. La Formación Integral y sus dimensiones, texto didáctico. Equipo

ACODESI. OCDE. 2003

El saber disciplinar desde los Lineamientos Curriculares del MEN y a partir Carlos

González Arévalo y otros en su texto “Complementos para la formación disciplinar

en educación Física”. El reconocimiento de la identidad como disciplina que tiene

el área, su finalidad y su carácter especialmente educativo, que contribuye no solo

al desarrollo de capacidades motrices, sino a generar hábitos que forman en

valores y actitudes.

Anticipaciones de sentido o hipótesis específicas

Dentro de la Educación Física no se desarrollan conocimientos teóricos, todos

deben ser prácticos. La percepción que se tiene sobre el área es que la

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práctica de actividad física debe prevalecer por encima de lo teórico (“no

existe”).

En la Educación Física no se hace evaluación escrita, debe medirse desde la

capacidad, el rendimiento físico que tiene cada estudiante en la ejecución de

los ejercicios, su efectividad, su eficacia y su “perfección”.

Si en la clase de educación física no se “suda” (transpira), quiere decir que no

hubo clase, de igual forma siempre tiene que hacerse uso de implementos,

principalmente los balones.

En cada clase debe darse un espacio a los estudiantes para jugar, sino éstos

quedan inconformes con lo que se planeó y desarrolló.

CRONOGRAMA

FECHA

ACTIVIDAD HERRAMIENTA DE

APLICACIÓN

PARTICIPANTES

Diagnóstico

Encuesta de

percepción

Padres de familia

Docentes

estudiantes

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Encuesta: Herramienta que permitirá determinar el grado de importancia que

tiene el área de educación física dentro de la comunidad educativa.

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Bibliografía FIERRO, A. A. (2012). La educación física como espacio de transformación social y

educativa: perspectivas desde los imaginarios sociales y la ciencia de la

motricidad humana. Estudios Pedagógicos XXXVIII, 177-190.

GONZÁLEZ, J. I. (1996). Cultura profesional y curriculum (oculto) en educación

física, reflexiones sobre las (im)posibilidades del cambio. Revista de Educación,

13-49.

LUIS GUILLERMO JARAMILLO ECHEVERRI, E. F. (2006). La ley del más fuerte:

sentidos que configuran la educación física como un “proceso de exclusión”.

Educación Física y Ciencia, 127-137.

LUIS GUILLERMO JARAMILLO ECHEVERRI, V. H. (2006). PAISAJES,

CONTENIDOS Y MÉTODOS: Sentidos que configuran la Educación Física.

Pensamiento Educativo, 38, 154-171.

NAPOLEÓN MURCIA PEÑA, L. G. (2005). Imaginarios Del Jovén Colombiano Ante

La Clase De Educación Física. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niñez y Juventud, 3(2), 0.

SALUD, O. M. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la

salud. Suiza.

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estudiantes de Educación Física. Avances en Psicología Latinoamericana, 108-

117.