UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI FORMACION A...

I

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI

FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION

DIAGNOSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL

DECRETO 1757 DE 2015

SANTIAGO DE CALI - 2017

PROYECTO:

EL USO ADECUADO DE LAS TIC COMO MODELO DE INCLUSION

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LITECOM, IEALP Y POLICARPA

SALAVARRIETA

DOCENTE ASESOR:

LIC. NANCY INES TORRES.

DR. JULIAN ARIAS

DR. MARIO ALBERTO ALVAREZ

DR. CARLOS ADOLFO RENGIFO

ELABORADO POR:

EDGAR JAIR DELGADO

JESUS ANTONIO MOLANO MEDINA

YENNY ROCIO SANCHEZ OCHOA

JOSE JUAN OLAYA RENTER IA

III

CONTENIDO

Pág.

IV

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE PARTE 6

2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO 13

3. OBJETIVOS 13

3.1. Objetivo General 13

3.2. Objetivos Específicos 13

4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DEL ANÁLISIS DEL

PROYECTO 14

4.1. La diversidad en el campo de la educación 14

4.2. La educación y la virtualidad 14

4.3. Los escenarios educativos y las emergencias sociales 14

4.4. Mapa Conceptual de Categorías y Subcategorías 14

5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL

PROBLEMA TRATADO. 15

6. FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO. 23

6.1. Diseño de Actividades y Cronograma 23

6.2. Evaluación del Proyecto Pedagógico. 27

6.3. Fase 4: Ejecución del Proyecto 29

BIBLIOGRAFÍA 30

IV

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Definición de Componentes de Intervención. 20

Tabla 2. Estimación de recursos. 23

Tabla 3. Cronograma de actividades proyectos 2017. 26

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. 14

5

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Institucion Educativa Tecnico Comercial “Litecom” Jamundi 32

Anexo B. Registro fotografico sede “litecom” 33

Anexo C. Institucion Educativa Alfonso Lopez Pumarejo - Cali 34

Anexo D. Registro fotografico sede “i.e. Alfonso lopez pumarejo - cali” 35

Anexo E. Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali 36

Anexo F. Registro fotografico sede “i.e. Policarpa salavarrieta” 38

Anexo G. Acta de Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa y 39

Anexo H. Institucion Educativa Tecnico Comercial “Litecom”- Jamundi 40

Anexo I. Registro fotografico sede “litecom” 42

Anexo J. Institucion Educativa Alfonso Lopez Pumarejo – Cali 43

Anexo K. Registro fotografico sede “i.e. Alfonso lopez pumarejo - cali” 44

Anexo L. Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali ¡Error! Marcador no definido.

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HACIA UNA CULTURA DE INCLUSION EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

LITECOM, IEALP Y POLICARPA SALAVARRIETA

Fase 1: Caracterización del Proyecto.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE PARTE

Tradicionalmente la forma de enseñar en las instituciones educativas ha sido mediante el

pizarrón y la clase magistral del docente, este método hace que los estudiantes pierdan el interés

por aprender y asistir al aula de clases, ya que los continuos cambios que han surgido a nivel

mundial exigen la necesidad de innovación en la metodología educativa.

Teniendo en cuenta el surgimiento de los diversos avances tecnológicos se hace necesario

hacer uso de estas herramientas innovando e implementando cambios en las Instituciones

educativas como complemento de una buena práctica de aprendizaje y con el fin de estimular la

actitud pasiva que por lo general han tenido los estudiantes a lo largo de la historia, actitud

motivada por los docentes, la escuela y la misma familia, no obstante la sociedad actual y con

ella la educación vista como campo, requiere incluir estrategias, técnicas que posibiliten nuevas

discusiones, nuevas miradas y abordajes de la escuela y con ello la enseñanza y el aprendizaje, es

decir, se propone una mirada reflexiva no apocalíptica a los medios de información y

comunicación, centrando la observación al uso de las tecnologías como herramientas que

permiten nuevas búsquedas informacionales. Documentales y con ello promover el desarrollo de

la iniciativa de recolección de la información y la filtración de la misma.

7

Esta práctica educativa es acorde y necesaria a la época actual donde los jóvenes son

llamados nativos digitales, la educación requiere incorporar nuevas estrategias que medien entre

la tecnología y los saberes previos, motivando a los jóvenes para un auto aprendizaje con

conciencia histórica, es decir una educación que permita a los sujetos, en éste caso a los

educandos hacer reflexiones frente a sus prácticas para que logren tomar una postura ético-

política frente a su realidad.

Hoy, las instituciones educativas no han asimilado de manera positiva esta evolución

tecnológica como lo requiere la sociedad actual, teniendo en cuenta que las Tic´s no han logrado

ingresar al contexto de las instituciones desde un enfoque colaborativo, sino más desde el

borramiento del sujeto, la despedagogización y la ausencia de relaciones interpersonales,

humanas, sociales.

En éste sentido, la misma política pública en sus lineamientos estipula el acceso y aplicación

de las tecnologías en el campo educativo, no obstante se fomentan acciones encaminadas a la

adquisición de aparatos tecnológicos y se descuida las condiciones de la misma población, se

denota que existe una demanda externa exigida, pero pocas condiciones contextuales, humanas,

económicas y de infraestructura a las que no se atiende, ello sumado a la ausencia de funciones

básicas para su funcionamiento.

A pesar de éste panorama que aún habita a ciertas escuelas sobre todo del sector rural, la

población que transita en ella - los jóvenes- han hecho de la tecnología una forma de vivir, han

creado dependencia en sus relaciones las cuales pasan de ser personales a ser virtuales, los

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medios de cooperación son masivos, los de comunicación son iconográficos, poco textuales y

gramaticales, sus lecturas ya no son tan lineales y físicas sino virtuales e hipertextuales. Es así

como la tecnología crea un nuevo mundo, el mundo de la asincronía, el no tiempo, el no espacio,

el no sujeto, la no enseñanza directa etc., a lo cual la escuela no responde, se inunda en sus

pronósticos apocalípticos y descuida lo verdaderamente urgente, el sujeto, la humanidad, la

diversidad, las singularidades.

En ésta misma línea se encuentran las instituciones educativas: Litecom, Iealp y Policarpa

Salavarrieta, instituciones que requieren pensarse y abordar las problemáticas educativas

mediáticas, las estrategias de enseñanza aprendizaje aplicadas dentro y fuera del aula, ya que los

jóvenes transitan por dichos campus descontextualizados frente a los retos y demandas sociales

en el campo mediático y tecnológico.

La institución Policarpa Salavarrieta está situada en la zona rural de Yumbo, cuenta con 500

estudiantes de las veredas aledañas del corregimiento de Dapa, la adquisición de equipos

tecnológicos ha sido favorable puesto que la alcaldía doto a la institución de Tablet y

Computadores mediante el Proyecto Computadores Para Educar, adicionalmente han recibido

capacitación en el manejo de estas herramientas para el buen uso.

En la Institución Educativa Litecom ubicada en la zona urbana de Jamundí que cuenta con

1500 estudiantes provenientes de todas las veredas de la zona montañosa de Jamundí, cuenta con

una gran numero de Equipos de cómputo y Tablet para el uso pedagógico, no obstante es

importante preguntarse ¿equipos para qué y para quienes?, cuando los direccionamientos y

acompañamientos son bajos o casi nulos.

9

La institución Educativa Alfonso López Pumarejo ubicada en la comuna 7 de la Ciudad de

Cali cuenta con una población estudiantil de 2800 educandos, 4 salas de sistemas y 17 salas Tit@

donde se atienden jóvenes de los barrios vecinos y la zona de Candelaria y aledañas.

En las tres instituciones - Litecom, Idealp y Policarpa Salavarrieta- convergen situaciones

sociales, políticas, económicas transversales como lo es el micro tráfico, los negocios nocturnos,

las pandillas, los negocios de video-juegos, la inseguridad, los bajos recursos económicos de los

hogares, la ausencia de padres en casa y la soledad de los jóvenes y niños entre otras demandas

externas, que lo que posibilita es la permanencia del joven en actividades que poco o nada le

permite avanzar en sus procesos de lectura, escritura, recreación, aprendizaje y riqueza del

mismo. A esto sumado, que a dichas instituciones el flujo de personal es constante, es decir que

por temporadas se incrementa la población flotante y con ello la demanda de movilidades en las

estrategias de enseñanza aprendizaje, el partir nuevamente del punto “cero” para lograr

reflexionar frente a los procesos socio-educativos.

El problema de la consolidación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan

acciones reflexivas y coherentes en relación al uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y su mediación con los procesos educativos integradores de la diversidad cultural,

es un asunto que tiene vigencia en la actualidad. Puesto que la historia de la educación ha

develado tensiones entre lo virtual y lo pedagógicos, tensiones que transitan por los modos de

entender, comprender el contexto, las demandas en las que se inscribe la escuela y sobre todo las

demandas del estado hacia la escuela. Como bien sabemos, el problema de educación y las

tecnologías ha sido parte de la legitimación del sistema educativo en la sociedad industrial, la

10

tecnocratización educativa emerge y con ella la respuesta en los currículos y la enseñanza a partir

de dispositivos de control y poder dispuesto por el estado y desarrollados por la escuela; aquí se

descuida el sujeto y su humanidad, pretensión última de la formación, pero lo que se requiere es

que la enseñanza se direccione y responda a las necesidades productivas de la época, en ésta

perspectiva se busca dar “buen uso” a dichos apartaos tecnológicos los cuales no son el centro

del saber sino se convierten en herramientas útiles para tal caso.

Reconociendo todo lo que pasa en nuestra comunidad educativa, nos lleva a la formulación

del problema, no hay un uso apropiado en las tecnologías de la información y la comunicación

(Tics), para el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del grado decimo de las

Instituciones Educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso López.

Las posibles barreras educativas que se presenta en la población objeto del problema,

(estudiantes del grado10°), están las del desplazamiento de las familias hacia otras ciudades, los

que presentan discapacidad física y motriz que no permite el desplazamiento hacia las

comunidades educativas; por otro lado está la drogadicción y violencia donde se presenta esta

condición social, los alumnos que pertenecen al estrato bajo que no tienen herramientas

tecnológicas que no le permiten un buen desarrollo de aprendizaje y retroalimentación. Otra

barrera existente es la ubicación geográfica y de transporte, donde la movilidad se les dificulta

por las distancias y zonas montañosas donde no hay medios de transporte seguro.

Con relación al acercamiento la posición subjetiva de directivo docentes, docente y padres

de familia, como actores que forman parte del problema, se encontró:

11

Como Directivo docente, considero que la mayoría de las veces se atienden a los estudiantes

pensando que todos tienen las mismas condiciones y ritmo de aprendizaje; cuando no debe ser

así, pues se deben atender a estas poblaciones dependiendo de las diferencias que cada uno tiene.

En las Instituciones educativas encontramos muchas barreras que dificultan el uso adecuado de

las tecnologías y que permita optimizar el aprendizaje de los estudiantes, entre ellos tenemos:

falta de conectividad, la infraestructura es inadecuada y faltan equipos de cómputos, entre otros.

A pesar de ello se pueden trabajar estrategias que permitir articular las diferentes áreas del

conocimiento al uso de las Tic. En comunidades de aprendizaje se pueden estructuras los planes

de aula poniendo en uso las competencias del área tecnológica.

Como madre de familia considero que las Instituciones Educativas excluyen a los estudiantes

porque tienen alguna dificultad, discapacidad, problema y no debe ser así porque es obligación

del colegio atender a todos los estudiantes independientemente de su condición. En ocasiones

descuidan a los estudiantes porque no saben cómo tratarlos o no encuentran las estrategias

adecuadas para trabajar con los estudiantes, por ejemplo los que son indisciplinados, los que van

mal académicamente en alguna área y considero que se debe hacer un diagnóstico y

acercamiento a la historia de vida de cada uno.

Como docente considero que las políticas públicas inciden positiva o negativamente en la

calidad de la educación porque es función de los municipios como entidad territorial la

adecuación de los centros educativos, la dotación, que los centros educativos tengan laboratorios

de física, química y aulas de sistemas, el nombramiento temprano de funcionarios

administrativos temporales, el programa de alimentación escolar, eso incide directamente y eso

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es manejo de la política pública; pero en Jamundí y Cali eso parece que no ha sido prioridad en

la educación, el adecuamiento y sobre todo el mejoramiento de las Instituciones Educativas, por

eso uno analiza las condiciones en que están las Instituciones, si hubiera prioridad en la política

pública las Instituciones Educativas estarían en las mejores condiciones y si mejoran las

condiciones físicas locativas de las mismas, la calidad incide directamente en la calidad de la

educación porque el alumno va aprender mejor, va hacer un estudiante más crítico, la teoría la va

a llevar a la práctica, igualmente sucede con las aulas de sistemas, con el Internet, con la

conectividad y las famosas TIC, todo esto está muy subvalorado; entonces concluimos que si

afecta directamente en cuanto que hay unas funciones que el municipio con sus políticas publicas

debe asumir, porque lo están haciendo muy tibiamente y allí los resultados en términos de los

estudiantes que ingresan a la educación superior que se evidencia en el porcentaje sigue siendo

muy bajo para Jamundí y Cali, la mayoría se quedan con un bachillerato, no hay una propuesta

para todos los estudiantes que están terminando cada año.

13

2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO

¿De qué manera se puede optimizar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en las prácticas pedagógicas con los estudiantes de los grados decimos de las

instituciones educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso López en Cali?

3. OBJETIVOS

3.1.Objetivo General

Promover estrategias pedagógicas, que permita mejorar los procesos de aprendizaje de los

estudiantes del grado 10° en la instituciones educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y

Alfonso López, con relación a la tecnologías de la información y la comunicación.

3.2.Objetivos Específicos

Identificar la relación de los estudiantes del grado 10° con la tecnología e información y

comunicación

Diseñar estrategias mediáticas de aprendizaje que permita la relación de los estudiantes

de grado 10° con las tecnologías de la información y la comunicación.

Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje empleando las tecnologías en el aula.

14

4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DEL ANÁLISIS DEL

PROYECTO

4.1.La diversidad en el campo de la educación

4.2.La educación y la virtualidad

4.3.Los escenarios educativos y las emergencias sociales

4.4.Mapa Conceptual de Categorías y Subcategorías

Figura 1.

LA DIVERSIDAD EN EL CAMPO DE LA EDUCACION

LA EDUCACION Y LA VIRTUALIDAD

LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS Y LAS

EMERGENCIAS SOCIALES

CONDICION

SOCIAL

EQUIDAD DE

GÉNERO

ATRACTORES

CULTURALES

REDES SOCIALES

PLATAFOR

MAS VIRTUALES

TEJIDO SOCIAL

MEMORIA

URBANA RECONFIGUR

ACION SOCIAL

15

FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO

5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL

PROBLEMA TRATADO.

Una orientación de carácter crítico de la formación del profesorado es quizá la única

perspectiva que puede evitar que el profesorado se convierta en aprendiz de brujo. Decía el

profesor Paulo Freire:

La escuela jamás debería imponer certezas absolutas. [...] Debería desafiar a los estudiantes a

discurrir acerca de la realidad. Jamás deberían negar la importancia de la tecnología, pero no

deberían reducir el aprendizaje a una comprensión tecnológica de la realidad. Al respecto

podemos pensar en dos posturas que resultan falsas. La primera consistiría en simplificar o negar

la importancia de la tecnología, asociando todos los procesos tecnológicos a un proceso de

deshumanización paralelo. Lo cierto es que la tecnología es un ejemplo de la creatividad

humana, una expresión del riesgo necesario. [...] Los educadores deberían asumir una posición

científica que no sea cientifista, y una posición tecnológica que no sea tecnología. (Freire y

Macedo, 1989: 73)

Lo que se pretende es que esta población sea autónoma y fortalezca las relaciones sociales,

más que ver a los sujetos como objetos, es potencializar sus saberes, conocimientos, a partir del

uso de los medios tecnológicos; en éste sentido, el buen uso de las Tic servirá para un auto-

aprendizaje mediante la implementación de estrategias que mejoren el modelo actual

16

pedagógico, ya que se busca facilitar un proceso académico exitoso, remover las barreras que

permean a la escuela, a los sujetos en ella y a la misma formación, puesto que la emergencia se

inscribe en disminuir los fenómenos de exclusión y promover la participación de toda la

población estudiantil.

Así mismo, se denota que el profesorado y la escuela, situados en el extrarradio de los

intereses económicos y políticos de un mundo globalizado, han cumplido una función

necesariamente marginal en la economía política del conocimiento (Hargreaves, 1996; Castells,

1994).Esta reorientación es capital, si se reivindica la función social de la escolaridad desde una

posición crítica, lo que convierte al profesorado en un trabajador que requiere nuevas

configuraciones frente a los entornos culturales.

En éste sentido, la educación y la virtualidad en la educación tiene un papel relevante en la

configuración de la sociedad y en la formación de los ciudadanos, puesto que la demanda social

actual coloca al sujeto de cara a las apuestas otras de enseñabilidad a partir del uso de medios de

comunicación, que posibilitan nuevos constructos, posiciones y apuestas en la escuela. De igual

forma, los aspectos socioculturales influyen en la educación misma. El contexto nacional e

internacional condiciona también los contenidos y procesos educativos y dado el desarrollo

constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic), estos contextos han

dejado de ser espacios físicos para convertirse en espacios virtuales y la educación no puede

pasar por desapercibido este nuevo escenario que día a día cobra más fuerza.

El Internet ha llegado a formar parte de la vida de los sujetos, está inmerso en la cotidianidad

de cada uno; su uso tanto en el aula como recurso para la investigación, información y

17

entretenimiento ha ido en ascenso, aunque con implicaciones éticas y políticas. En éste sentido,

el surgimiento de plataformas, aulas virtuales y la misma educación en línea obliga a repensar la

función de la Tic en los procesos educativos y la necesidad del fomento de una cultura crítica y

formación pedagógica para el uso y producción de éstas, tanto por parte de los estudiantes del

grado decimo de nuestras instituciones educativas Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso

López, como profesores. El uso de redes sociales digitales que ha facilitado la web 2.0 es una

muestra de cómo la como virtualidad ha trascendido los espacios físicos y las limitantes para la

interacción. Además, la abundancia de información a la que actualmente se tiene acceso dado el

desarrollo de buscadores para la web, hace cuestionarse cual deberá ser el papel del educador y

la educación misma frente a esta cuantiosa cantidad de información. Educar para la virtualidad y

la virtualidad para educar no se trata de un juego de palabras. Tan necesario es utilizar los

medios virtuales para educar (portales, blogs, plataformas, redes sociales) como lo es educar para

el consumo de la virtualidad bajo una perspectiva crítica creativa e interactiva.

En ésta misma mirada, es necesario abordar la mirada de la diversidad en el campo de la

educación la cual está llamada igualmente a entregar argumentos normativos, éticos y políticos

que muestren que sólo en una sociedad respetuosa y promotora de la diversidad es posible

construir una democracia en donde todos y todas tienen el derecho a decir su palabra, a deliberar

lo público desde perspectivas distintas, a erradicar las discriminaciones y, de esta forma, a

consagrar en el plano educacional el principio fundante de la Declaración Universal que

establece que toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de

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cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquiera otra

condición.

En éstos escenarios educativos emergen propósitos sociales, que se acentúan en los enfoques

tecnológicos de la información que han transformado nuestra experiencia urbana y han

intervenido drásticamente el ámbito del diseño urbano.

La vida urbana cada vez es más tecnológica, esto ya es una realidad. Las tecnologías digitales

conviven con nosotros, abriendo una nueva capa superpuesta en el espacio físico: “lo digital”. En

esta era digital, las ciudades son el escenario dónde todo interacciona y se concentran

experiencias, se comparten herramientas tecnológicas, laboratorios urbanos, actividades, se

promueven iniciativas de co-creación- participación, y se intercambian datos, información, en

definitiva, conocimiento y creatividad. En la emergente sociedad de la información, el rol lo

tienen las redes de comunicación y la capacidad intelectual de la sociedad para transformar la

información en conocimiento.

Las tecnologías de la información y de la comunicación (Tic) son las infraestructuras que

construimos para propiciar la transferencia de información y constituyen hoy en día, el factor de

transformación social, urbana y de desarrollo económico, que en su momento tuvo la imprenta o

la máquina de vapor. Hoy en día las infraestructuras Tic son más complejas y se conceptualizan

como convergencia de la tecnología, la electrónica, el software y las infraestructuras de

telecomunicaciones, dando lugar a procesos y sistemas operacionales más complejos,

19

Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de

las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y

acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema

se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos

casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de

información. Es decir, una educación que permita al usuario reconocer las bondades de las Tic,

particularmente las que son accesibles a través de la web. El uso correspondería a la

instrumentalización de los recursos (plataformas, email, aulas virtuales, etc.), es decir, como

meros instrumentos o recursos que faciliten el aprendizaje pero que no significan el aprendizaje

mismo. El consumo se refiere a toda la información, interacción e interactividad que se tiene

acceso vía internet (revistas, medios digitalizados, blogs, redes sociales, chats, foros, etc.) y la

producción se refiere a como diseñar y crear productos digitales puestos en la virtualidad pero

que son creados por el usuario (recursos multimedia, blogs, foros, sitios, etc.).

El papel que pueden asumir las tecnologías de la información y la comunicación en la acción

social, entendidas como un medio para la comunicación, la participación y la interacción entre

los miembros de un colectivo. Todo ello se plantea desde un cuestionamiento en torno a lo que

estas herramientas pueden aportar a la construcción de la sociedad, y desde una admisión crítica

de las Tic y de sus prácticas.

En las Instituciones educativas, se dificulta la enseñanza de las Tic, empezando porque no se

cuenta con salas de informática apropiadas para el número de estudiantes, no hay conectividad y

si acaso alguna institución la tiene es insuficiente, debido a que algunos directivos no se

20

preocupan de que el número de estudiantes en la media, se adecue al número de computadores

que hay en la sala de sistemas para que la enseñanza de las Tic sea más eficiente, es muy difícil

enseñar a los educandos las técnicas apropiadas para el uso adecuado de las Tic en este mundo

cambiante porque no todos cuentan con los medios para comprar una Pc, un celular, una Tablet

y no tienen acceso a una buena conectividad, ya sea por factores económicos o por que viven en

zonas de difícil acceso.

Otra problemática es que muchos docentes se rehúsan a introducir las Tic en sus prácticas

educativas, debido a que no les gusta o no tienen la capacitación adecuada para aplicarlas en su

quehacer pedagógico y esto hace que sus estudiantes.

Tabla 1. Definición de Componentes de Intervención.

PROBLEMÁTICA A TRATAR ESTRATEGIAS

No hay un uso apropiado de los

alumnos del grado décimo de las

Instituciones Educativas, Litecom,

Policarpa Salavarrieta y Alfonso

López, de las tecnologías de la

información y la comunicación

(Tics), para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El profesorado debe provocar estrategias de

aprendizajes en el estudiantado enseñándolos a

investigar, para ello debe organizar actividades y

situaciones de aprendizaje susceptibles de favorecer

una actividad mental, constructiva rica y diversa del

alumnado, mediante proyectos transversales y

mediados por las Tic.

.

Elaboración de material por parte del estudiante a

partir del uso de las Tic.

Trabajo con ejes transversales orientados a la

potencializacion de actitudes, valores y normas.

Crear entornos de aprendizajes más dinámicos e

interactivos para complementar el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del grado

decimo (10°), a partir del uso de las Tic.

21

BARRERAS DE LA

POBLACIÓN OBJETIVO

COMPONEN

TE

ESTRATEGIAS

Falta de infraestructura física

y tecnológica de las Instituciones

Educativas Litecom, Policarpa

Salavarrieta y Alfonso López.

Administrativ

o

Estrategia incluir en al plan de

mejoramiento recursos económicos

para la compra de equipos

tecnológicos, y ampliación de la

infraestructura física de las

Instituciones, en la Gestión

Administrativa.

Estrategia llevar a los alumnos a los

Kioscos Vive Digital, que cuentan

con dotación de equipos de cómputo

y de internet banda ancha

proporcionados por el municipio.

Dificultades derivadas del

diseño metodológico y

organizativo de la acción

formativa.

Formativo.

Estrategias para la enseñanza en

grupo, centradas en la presentación

de Información y la colaboración.

Estrategias centradas en el trabajo

colaborativo, es decir los alumnos

pueden intervenir en un mismo

documento, desde diferentes

computadores y hacer la

retroalimentación de la actividad.

Descuido de la calidad estética

y del diseño gráfico y multimedia

en los materiales: excesiva

presencia del texto lineal, la

escasa presencia de actividad y

descuido semántico en los textos

visuales y muy especialmente en

fotografías.

Didáctico

22

Falta de innovación

tecnológica, en las Instituciones

Educativas Litecom, Policarpa

Salavarrieta y Alfonso López.

Formativo

Definición de software especializado

para la enseñanza-aprendizaje.

Instalación de entornos virtuales,

como plataformas, que innoven y

faciliten el aprendizaje.

No es suficiente con facilitar el acceso, es perentorio sostener las trayectorias educativas, lo

cual implica adquirir una nueva alfabetización. Bajo la perspectiva de la educación inclusiva, en

particular, los que declaran alguna discapacidad. La incorporación de las Tic en el trabajo

pedagógico y el uso de aulas expandidas en la virtualidad prometen ser instrumentos valiosos

para ese propósito.

Los ambientes virtuales en el contexto de la educación, se perfilan entonces como aquellos

espacios generados para crear y recrear los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje;

espacios que exhiben como característica particular la apropiación de las tecnologías de la

información y de la comunicación a los componentes de aula; es decir, los ambientes virtuales

tienen como propósito esencial contribuir a la prestación del servicio docente, en términos de

facilitar la comunicación didáctica y pedagógica en las labores de ejemplificación, comunicación

efectiva, eficiente y oportuna del docente con los estudiantes, ampliar el horizonte de consulta

documental, bibliográfica y referencial para los actores del proceso educativo: docente y

estudiante, como conclusión las plataformas virtuales, influyen en las barreras planteadas.

23

6. FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO.

6.1. Diseño de Actividades y Cronograma

6.2.Estimación de recursos

Tabla 2. Estimación de recursos.

Componentes Estratégicos Actividades a Realizar Insumos (físicos,

materiales y financieros),

personas/ responsables

El profesorado debe provocar

estrategias de aprendizajes en

el estudiantado enseñándolos a

investigar, para ello debe

organizar actividades y

situaciones de aprendizaje

susceptibles de favorecer una

actividad mental, constructiva

rica y diversa del alumnado,

mediante proyectos

transversales y mediados por

las Tic.

Proyecto creación de relatos digitales para

compartir en epals.com

realizar una wesquest, cuya tarea es crear una

página de enlaces a recursos seleccionados

por áreas y contenidos. El servicio utilizado es

www.protopage.com.

realizar una presentación, de forma individual o

colaborativa, permitiendo una fácil incorporación

de diferentes elementos multimedia (popplet).

Sala de sistemas, Video Beam, Tablero, Red

internet, cuaderno.

Alumnos del grado 10°

Responsables:

Grupo gestor del proyecto

Lic. Yenny Sánchez

Lic. Jair Delgado

Lic. Jesús Molano

Lic. José Juan Olaya

Elaboración de material por

parte del estudiante a partir del

uso de las Tic.

Crear una página web en webSite donde soporte

actividades vistas en clase y faciliten el

aprendizaje en multimedia.

Diseñar un e-portafolio de forma individual donde

se incluya:

a) Datos completos de perfil;

b) Intereses y expectativas acerca del curso o

tema a tratar;

c) Recursos que le aportarían a la comprensión

de temas y construcción de conocimiento en el

curso o tema en discusión.

Sala de sistemas, Video

Beam, Tablero, Guías,

Red internet, cuaderno,

Memorias USB y CDS,

internet, websites.


Responsables:

Grupo gestor del proyecto Docente de Aula

Trabajo con ejes transversales

orientados a la

potencialización de actitudes,

valores y normas.

Implementación de una huerta estudiantil

donde se tendrá en cuenta; cultura ciudadana,

trabajo en equipo, cuidado del medio

ambiente a partir de:

Seleccionar el área para sembrar.

Planificación de la siembra.

Compra de insumos indispensable para la

huerta.

Siembra de semillas.

Recolección de datos.

Sistematizar la información.


Beam, internet, cuaderno,

tierra, surcos, semillas,

agua, abono.


Responsables:


Coordinadores

Monitores de Grupo

Docente de Aula

http://www.protopage.com/

24

Crear entornos de aprendizajes

más dinámicos e interactivos

para complementar el proceso

de enseñanza y aprendizaje de

los estudiantes del grado

decimo (10°), a partir del uso

de las Tic.

Elaboración de presentaciones de software o

programas relacionados (en power point,

imágenes, juegos, animaciones, secuencias

didácticas). para los estudiantes del grado decimo.


Beam, Tablero, Guías,

Red internet, cuaderno,

Memorias USB.


Responsables:


Monitores de Grupo

Docente de Aula

Estrategias para la enseñanza

en grupo, centradas en la

presentación de Información y

la colaboración.

Estrategias centradas en el

trabajo colaborativo, es decir

los alumnos pueden intervenir

en un mismo documento, desde

diferentes computadores y

hacer la retroalimentación de la

actividad.

Investigar y recoger información acerca del municipio

de Jamundí, creando mapas personales: Señalar puntos

concretos del mapa, incrustarles comentarios, fotos y

vídeos. Trazar itinerarios y delimitar áreas poligonales,

todo ello relacionado con la geografía de la ciudad.

Teniendo encueta los siguientes elementos

significativos de la ciudad :

. Tipología de vías urbanas.

• Tipología de viviendas.

• Áreas o elementos del sector industrial.

• Polígonos.

•Zonas comerciales: Pequeño y gran comercio

• Áreas o elementos del sector servicios. •Áreas de parques y jardines. Áreas recreativas.

• Mobiliario urbano

•Monumentos y construcciones significativas.

Sala de sistemas.

Utilización de recursos web:

• Utilización del buscador

Google. Utilización de los recursos

web 2.0

• Manejo de Google Maps.

• Manejo de Flickr

• Manejo de YouTube


Responsables:


Docente de Aula

Monitores de Grupo

Instalación de entornos

virtuales, como plataformas,

que innoven y faciliten el

aprendizaje. Definición de software

especializado para la

enseñanza-aprendizaje.

Cada alumno diseñará y creará un blog (en Bleger,

por ejemplo). Los alumnos se conectarán a la web

del profesor.

La construcción colaborativa de textos a través de

las wikis y los blogs estas herramientas facilitan la

construcción de conocimiento en multimedia y

potencializan el manejo de las herramientas

tecnológicas para el entorno.

Sala de sistemas.

Utilización de recursos

web:


Google.

Utilización de los recursos

web 2.0


Responsables:


Docente de aula

Coordinadores

Estrategia incluir en el

presupuesto institucional

recursos económicos para la

compra de equipos

tecnológicos, y ampliación de

la infraestructura física de las

Instituciones.

Identificar y priorizar las necesidades de equipos

tecnológicos, y ampliación de la infraestructura

física de las Instituciones

Proponer una adición presupuestal para la compra

de equipos tecnológicos, y ampliación de la

infraestructura física de las Instituciones para la

aprobación por parte del consejo directivo.

Documentación proyecto

anual de presupuesto.

Computadores.

Responsables:

Rector

Consejo Directivo

Consejo Estudiantil


25

Estrategia llevar a los alumnos

a los Kioscos Vive Digital, que

cuentan con dotación de

equipos de cómputo y de

internet banda ancha

proporcionados por el

municipio.

Realizar una salida pedagógica a los puntos

digitales (kioscos vive digital) para desarrollar

una clase, teniendo en cuenta :

Crear grupos de 5 personas en clase, cada grupo

deberá crear y mantener un blog.

Cada grupo creará una empresa “virtual” y deberá

mantener la página web de dicha empresa,

dotándola de contenidos.

Pueden hacer un mapa de localización de la

empresa.

Sala de sistemas.

Utilización de recursos

web:


Google.

Utilización de los recursos

web 2.0


Responsables:

Docente de aula


Coordinadores.

Fuente: Grupo Gestor del Proyecto

26

Tabla 3. Cronograma de actividades proyectos 2017.


27

6.3. Evaluación del Proyecto Pedagógico.

29

6.4. Fase 4: Ejecución del Proyecto

10. Creación de un Equipo de Trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la

Ejecución del Proyecto de la Institución Educativo. (Ver anexo No.1. Acta de Conformación

del Grupo de Apoyo y Registro Fotográfico)

11. Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa. (Ver anexo No.2 Acta de

Socialización del Proyecto y Registro Fotográfico).

30

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Colección: Reforma de la Escuela.

Anexo No.1. Acta de Conformación del Grupo de Apoyo a los docentes en la Ejecución del

Proyecto de la Institución Educativa y Registro Fotográfico

32

Anexo A. Institución Educativa Técnico Comercial “Litecom” Jamundí


33

Anexo B. Registro fotográfico sede “litecom”

34

Anexo C. Institución Educativa Alfonso López Pumarejo - Cali


35

Anexo D. Registro fotográfico sede “i.e. Alfonso Lopéz Pumarejo - Cali”

36

Anexo E. Institución Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali

37


38

Anexo F. Registro fotográfico sede “i.e. Policarpa Salavarrieta”

39

Anexo G. Acta de Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa y

Registro Fotográfico

40

Anexo H. Institución Educativa Técnico Comercial “Litecom”- Jamundí


41


42

Anexo I. Registro fotográfico sede “litecom”

43

Anexo J. Institución Educativa Alfonso López Pumarejo – Cali


44

Anexo K. Registro fotográfico sede “i.e. Alfonso López Pumarejo - Cali”

45

Anexo L. Registró fotográfico sede “i.e. Policarpa Salavarrieta”

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