CURSO DE FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION DIGNOSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- CALI

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FACILITAN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Presentado a la tutora:

Nancy Torres

Responsables:

Carolina Castillo Matta

María Claudia Liscano

Carmen Elena Valencia

Luis Enrique Renteria

Cali, Abril – Mayo de 2017

Fase 1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Contexto sociocultural.

El presente estudio de caracterización en las tres instituciones ubicadas en el

departamento del Valle del Cauca, cada una con un contexto especifico, pero con una situación

problemática en común, despierta muchas inquietudes en nuestro rol como docente y nos

motiva a realizar un trabajo puntual con acciones pertinentes frente a ésta.

Las I.E. en las que vamos a desarrollar nuestro proyecto son las siguientes:

Rodrigo Lloreda Caicedo, del municipio de Candelaria -Valle del Cauca-, La Leonera e Isaías

Gamboa, éstas dos últimas ubicadas en el municipio de Santiago de Cali.

La población en la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo tiene, aproximadamente, las

siguientes representaciones étnicas: 60 % afrocolombiana, 30% mestiza y 10% indígena,

constituida por grupos inmigrantes de Cali que destacan por pertenecer a núcleos familiares bien

definidos: los Pareja, los Ortiz, los Guerrero, los Valderrama, entre otros, gente emprendedora y

trabajadora.

La Institución Educativa. La I.E Isaías Gamboa, sede Celestino Mutis, colinda

por el lado sur-oriente con el sector llamado “LA PAZ”, muy conocido por sus bandas y barreras

“invisibles”; por el norte con el parque Jose Celestino Mutis y un polideportivo, a los que

acuden los niños constantemente a practicar diferentes deportes, lugares que limitan con el sector

más elegante y bonito del barrio: “Casas Nuevas”. La población está conformada por personas

desplazadas de las regiones del Cauca, Huila, Tolima y Nariño, predominando el Nariññense

procedente de la sierra, quien coexiste con las culturas afro -de Cauca y Nariño- e indígenas

Yanaconas, Nasa, Paeces, Guambianos y hasta Emberás Katíos- presentes en menor proporción.

La I.E. Rodrigo LLoreda Caicedo, zona rural del Municipio de Candelaria, limita

al Sureste con del Departamento del Valle del Cauca; colinda por el Norte con la Calle 12, al Sur

con la cancha de fútbol, al Oriente con la cancha de básquet, la Iglesia y el Acueducto; al

Occidente con la carretera. La población está conformada por familias procedentes del vecino

municipio de Cali, testigos del crecimiento de su entorno y del surgimiento de asentamientos

alrededor de la escuela, el parque, las canchas de fútbol. Los niños y niñas que allí acuden son

afrocolombianos, mestizos e indígenas.

La I.E. la Leonera, en la zona rural del Municipio Santiago de Cali, está ubicada en

el corregimiento del que toma su nombre, con una extensión de 2.915,5 hectáreas al occidente de

la ciudad y en pleno parque natural Farallones de Cali, zona de reserva forestal entre la cuenca

del rio Cali y la micro cuenca de los ríos Pichindé y Felidia. (Medida de referencia: vía al mar,

km|2 Saladito- Felidia). Las personas del corregimiento se dedican a cuidar fincas, a trabajar en

casas de familia en la ciudad, a sembrar pequeños cultivos, a la construcción y otros van al

municipio más cercano a realizar diferentes labores.

Los ingresos de estas comunidades, en general, son muy bajos ya que buena parte

de la población no terminó, ni siquiera, los años básicos de escolaridad. La Institución cuenta con

la educación para adultos (sabatinos) con la finalidad de brindar oportunidad a este gran grupo de

personas para que terminen sus estudios y mejoren su calidad de vida. En cada reunión o entrega

de boletines se les exhorta, a padres de familia y acudientes de nuestros educandos, a reiniciar y

terminar sus estudios, pensando también, desde luego, no sólo a que ello contribuya en que

puedan apoyar a sus hijos en las tareas de la escuela, sino a considerar el estudio como una

opción para el progreso del núcleo familiar y generacional.

Problemática:

Al sistema educativo colombiano, y con él los planteles escolares del sector

público, les aqueja una problemática compleja de bajos resultados académicos en las pruebas

censales internas que se llevan a cabo cada año para monitorear1 la calidad de la educación por

parte del Ministerio de Educación Nacional; dichos resultados son atribuibles a un conjunto de

variables entre las que destacan la organización curricular, el apoyo familiar que puedan recibir

los educandos, el direccionamiento estratégico que se da a las instituciones, entre otras –ver

Esquema N° 1-; el conjunto mencionado se engloba en lo que se conoce como factores asociados

a la calidad de la educación (UNESCO, 2016)2, aspectos en los que se apoyan las autoridades de

turno para tomar decisiones en materia de políticas educativas a nivel nacional.

Esquema N° 1: Factores asociados a la Calidad de la Educación en Función de una política educativa.

El Esquema sitúa la calidad del aprendizaje escolar en el centro de las acciones asignadas a cada uno de los agentes educativos

principales –autoridades educativas, docentes, directivos docentes, acudientes y estudiantes- en términos de un política educativa y del

currículo que la regula.

Fuente: LLECE, 2016.

Desde esta perspectiva y en nuestro rol de educadores, hemos hallado, producto de

la revisión y comparación de los desempeños que en materia de comprensión lectora obtuvieron

los grupos del actual grado quinto3 en la prueba Saber de Lenguaje del año 2015 -momento en

que se hallaban cursando, entonces, el grado tercero-, que los resultados de la mayor parte de la

población se concentró en los dos rangos más bajos de la escala establecida por el ICFES:

insuficiente y mínimo.

Sustentamos esta aseveración, por una parte, en el análisis que para la comunidad

educativa del país ha dejado el Plan Nacional de Lectura y Escritura, PNLE, socializado por el

1 Decreto 1290/09. MEN. 2009. 2 “Informe de resultados terce. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Factores Asociados”. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, LLECE. UNESCO. 2016. 3 De las tres I.E.

MEN en el año 2009 con el fin de exponer la incidencia de estos dos procesos en la comprensión

e interpretación de textos: el 64% de la población de estudiantes de grado quinto (5°) que

participó en la prueba diagnóstica que sirvió de base para su formulación, quedó distribuido entre

los niveles de desarrollo de competencia bajo y básico4 –ver Diagrama N° 1-. Es decir, la

problemática forma parte de una realidad ineludible a la que se enfrentan todas las I.E. del país,

sin exceptuar aquellas en las que desempañamos nuestro rol como docentes de primaria. Diagrama N° 1.

Desde el año 2009 el MEN diagnosticó una problemática que afecta a las I.E. del país en el nivel educativo de básica primaria: la mayor

parte de los estudiantes del grado quinto exhiben desempeños que oscilan ente bajo –insuficiente- y básico –mínimo- en comprensión

lectora.

Por otra parte, los resultados entregados por la prueba Saber 2015, en lo que fue el

desempeño en comprensión lectora, hace dos años, de los estudiantes del actual grado quinto de

las I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo, Isaías Gamboa y La Leonera, expresan rendimientos

académicos que en esos instantes los ubicaron, a la mayor parte de los evaluados, entre los

niveles de desempeño bajo y básico –ver Diagramas N° 2, 3 y 4-, hecho que nos compromete, en

nuestro rol como profesionales de la educación, a enfrentar y buscar alternativas que contribuyan

a la solución gradual de esta problemática pensando en el futuro de esta población de educandos. Diagrama N° 2.

Al finalizar el grado tercero, el 53% de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fueron promovidos al siguiente conjunto

de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.

Diagrama N° 3

4 Los equivalentes, respectivamente, al insuficiente y al mínimo señalados en el caso de nuestros alumnos.

Al finalizar el grado tercero, el 49% de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fueron promovidos al siguiente conjunto

de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.

Diagrama N° 4.

Al finalizar el grado tercero, uno (1) de cada dos (2) de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fue promovido al

siguiente conjunto de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.

Como docentes con experiencia en el nivel educativo de básica primaria tenemos

claro, a partir de la información contenida en los Diagramas, que ésta sólo nos muestra el efecto

de lo que algunos de los denominados factores asociados a la calidad de la educación –ver

Esquema N° 1- vienen generando en los procesos educativo y formativo de nuestra población

objetivo. Con esto damos a entender que al bajo desempeño generalizado en la comprensión

lectora en los tres planteles educativos, subyacen causas, entre la que destacamos una que se

manifiesta por lo menos de dos maneras aparentemente diferentes pero estrechamente

relacionadas entre sí: la extraedad de buena parte de los niños y niñas en relación con el grado

que cursan –quinto-, y el bajo nivel de iniciativa de padres y acudientes en cuanto al compromiso

familiar con la educación de sus propios hijos en una población mayoritariamente afro -60%- y

con presencia de distintas etnias indígenas -10%-.

Esquema N° 2: Gestión y compromisos esperados de los actores frente a la problemática.

Explicación: la problemática a que nos enfrentamos requiere el apoyo de los directivos docentes –sagita curva de color marrón-, el compromiso

de la familia –sagita curva de color rojo- y repensar la gestión pedagógica –sagita curva de color verde- con la intencionalidad de potenciar capacidades y habilidades en los educandos. Esto exige trabajo mancomunado –el compromiso familiar y la gestión escolar de los directivos

apoyando la gestión pedagógica del maestro-, orientado a aunar esfuerzos entre estos tres estamentos en beneficio del Desarrollo Humano de

nuestros estudiantes –sagita de color azul- en el marco del mejoramiento de la calidad de la educación –sagitas rectas de color marrón, rojo y verde-. Aproximarse a la calidad educativa pasa, por lo tanto, en poner el énfasis en atender las necesidades de los alumnos, no en simple y

llanamente prepararlos para responder ante unas pruebas estandarizadas.

Ante la escasa iniciativa de los padres, madres y acudientes, también aducimos,

sobre la base empírica de los comportamientos que se observan y las sucintas conversaciones que

sostienen en las entregas de boletines o cuando ocasionalmente responden a una citación con el

director de grupo o la coordinación de la I.E., las limitaciones a las que se enfrenta este

estamento, tanto para apoyar el proceso educativo desde el hogar en lo relativo al

acompañamiento en las tareas, como para generar expectativas en sus hijos en torno a la

importancia de la educación como vehículo para el desarrollo humano y el progreso familiar.

:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad los datos estadísticos y descriptivos que arrojan los órganos

nacionales encargados de la educación como el M.E.N, el ICFES, que se miden a través de las

pruebas que ellos aplican, llamadas SABER, en sus distintos grados, muestran los bajos

desempeños de los estudiantes en las competencias lectoras, específicamente en la comprensión

de textos escritos.

Basado en éstos índices anteriormente mencionados, en las Instituciones

Educativas Rodrigo LLoreda Caicedo, del municipio de Candelaria, Institución Educativa La

Leonera y la Institución Educativa Isaías Gamboa. Estas dos últimas ubicadas en el municipio

de Santiago de Cali. Se observa que la población escolar presenta dificultades en la

lectoescritura y el desarrollo de competencias ciudadanas. Estos índices son reflejados en las

pruebas saber del año anterior 2016, en donde se muestra el nivel de desempeño básico y bajo

porcentual, evidenciando así el problema de la competencia comunicativa, la cual es base del

problema planteado en este proyecto.

Delimitación del problema. Una vez realizada la lectura del contexto, encontramos que los resultados de las

pruebas saber de los estudiantes del grado quinto de primaria de las Instituciones La Leonera,

Rodrigo Lloreda Caicedo e Isaías Gamboa son bajos, , debido a que no tienen buenos hábitos

lectores, ni una buena motivación frente a la lectura y por consiguiente su comprensión es

deficiente.

Situaciones que convergen en el problema. De los estudiantes de grado quinto en condición de extraedad es lógico esperar

frustración y ansiedad cuando empiezan a notar que niños de menor edad alcanzan las metas de

clase sin las dificultades que enfrentan aquellos; esta realidad, debidamente documentada por

Bourdieu y Passeron (1979) alcanza, sin exagerar, la connotación de abrumadora para quienes la

viven, si a ella se suma el bajo nivel educativo de sus padres y la consabida indiferencia que este

último estamento de la comunidad educativa suele asumir, por razones obvias5, ante la escuela

como posible vía para mejorar las condiciones de vida. Estamos afirmando, por consiguiente,

que el problema detectado se inscribe, parafraseando a este par de expertos, en el influjo

negativo del exiguo capital cultural6 familiar, es decir, de ahí se deriva la dificultad para

comprender lo que leen, el desinterés, el abandono temprano del esfuerzo por mantener la

concentración ante la aparición de palabras “raras” en el texto escrito que se lee o frente a la

percepción de que sus pares en el rezago cultural comienzan a mirarse, disimuladamente y a

escondidas del profesor, invitando a abandonar tácitamente la lectura aunque el texto se

encuentre todavía en sus manos.

A lo ya descrito no escapa que en el aula, escenario de encuentro participativo,

también está presente la agresividad que se nutre del contexto familiar y del entorno social en

que se encuentran inmersos los menores, variables que de una u otra manera perturban la

atención y la disposición para aprender. A lo anterior se agrega que, si bien el PEI contempla el

proyecto en comprensión lectora para optimizar los procesos de lectura y escritura, el

seguimiento a éste es inconstante porque no tiene el decidido apoyo del cuerpo docente ni de los

directivos de las instituciones.

1. Posibles barreras educativas que encontramos la población objeto del problema

estudiantes de grado quinto son:

- La falta de lecturas motivadoras y adaptadas a las edades de los

estudiantes en las diferentes áreas a trabajar en el aula.

- Desconocimiento en la formulación de preguntas tipo pruebas saber

de parte de los docentes que involucren la comprensión lectora..

- Las instituciones carecen de representaciones culturales que

fomenten la lectoescritura.

5 La Escuela no representa, para el adulto con hijos en esta institución, una fuente de ingreso para paliar las necesidades básicas que apremian la existencia diaria; escasamente es útil para “dejarlos” allí mientras se enfrentan a la incertidumbre de conseguir los alimentos que a la postre se podrán servir en la mesa, claro, no siempre las tres veces al día. 6 Ante la marcada insuficiencia de este capital cultural, resulta poco realista esperar la compañía de los adultos en actividades lectoras, como la hora del cuento antes de dormir, la lectura de noticias en familia, etc.

2. Pregunta central de la que parte el proyecto.

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que facilitan la comprensión lectora en los

estudiantes del grado 5 de las instituciones educativas Rodrigo LLoreda Caicedo de Candelaria .

La Leonera, e Isaías Gamboa de Cali. En el año lectivo 2017?

3. Objetivo general y específicos

Objetivo general:

Implementar estrategias pedagógicas que posibiliten la comprensión lectora a

partir del Aprendizaje participativo que propicien el proceso de enseñanza- aprendizaje en los

estudiantes del grado 5 de las Instituciones educativas Rodrigo LLoreda Caicedo, La Leonera y

el Isaías Gamboa.

Objetivos específicos:

-Caracterizar la población infantil de las I.E .Rodrigo LLoreda Caicedo, La

Leonera y la Isaías Gamboa para conocer el contexto educativo a partir del enfoque

Biográfico-narrativo desde sus propias vivencias.

-Comprender los procesos de comprensión lectora a partir del modelo de

Enseñanza para la comprensión lectora

4. Definición de las categorías y sub categoría conceptuales del proyecto.

“Una comunidad de indagación, tiene como propósito formar

personas que piensen por sí mismas, que sean autónomas y

críticas”

Matthew Lipman.

Fase 2: Formulación del proyecto.

5. Marco conceptual y del análisis del problema tratado

Para fortalecer nuestra propuesta de intervención, los siguientes autores nos

respaldaran con sus concepciones, en los temas a abordar en este capítulo en

Praxis pedagógica, El currículo, la inclusión y el dialogo.

Praxis pedagógica: Paulo Freire se refiere a la praxis como “un proceso de

reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo” en su libro de

Pedagogía del oprimido. Nos identificamos con este pensamiento cuando nos recuerda de

nuevo tener en cuenta en qué lugar estamos así “El punto de partida de la educación está en el

contexto cultural, ideológico, político, social de los educandos, no importa que este contexto

este echado a perder. Una de las tareas del educador es rehacer esto en el sentido que el

educador es artista, el rehace el mundo, redibuja el mundo, repinta el mundo, redanza el

mundo”.

El currículo: según Arrieta (1994) nos insta a que sea un currículo donde los

niños y jóvenes hagan y experimenten a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para

enfrentarse a la vida adulta. Es por eso que en el proceso de Enseñanza aprendizaje Paulo

Freire nos dice: enseñar no es transferir conocimientos si no crear las posibilidades para su

producción o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a

aprender.

. Desde la perspectiva de Ausubel, podríamos decir el l individuo aprende con

más facilidad cuando le encuentra sentido a la información que se le está transmitiendo.

Significa esto que, para que nuestra pedagogía vaya a la par con tan impetuosa forma de

cambio en la práctica educativa, debemos idear estrategias que nos permitan satisfacer las

necesidades de grupo y así mejorar los niveles académicos; en este caso, las competencias

lectura y escritura.

Según lo plantea Sáez(1951), la lectura como actividad, no pretende que el ser

repita los códigos que observa, sino que además los interprete, replantee si es necesario,

argumente su puntos de vista y se sienta capaz defenderlo ante otros. Y de igual manera, sus

nuevos conocimientos sean bien afianzados. Pero existe una gran preocupación porque en

nuestro tiempo, parece que nuestros estudiantes leen por leer y no hay un esfuerzo serio por

cambiar esa ruta, pues para muchos, en internet está todo.

La inclusión: los modelos que pueden guiar la práctica educativa, la

concepción o el modelo constructivista va a ayudarnos igualmente (Coll, 2001; Solé, 1990;).

Algunos de los parámetros que pueden orientar a los profesores para que a su vez puedan

ayudar a sus alumnos en el proceso de aprender son: La realización de aprendizajes

significativos, esto es, la revisión, modificación, y enriquecimiento de los esquemas de

conocimiento de los alumnos, es una construcción personal, que toma cuerpo en el marco de

las relaciones interactivas que se establecen entre los protagonistas de la enseñanza -

profesores ,alumnos y familia- alrededor de un contenido oral o escrito, artístico, cultural,

recreativo, científico y democrático.

Es un proceso conjunto, cuya responsabilidad diferenciada recae en el profesor

y en el alumno, y que requiere de la intervención de ambos para llegar a buen término.

Ello supone:

- Tener en cuenta las aportaciones y conocimientos previos del niño, tanto al

abordar la tarea o actividad como en su curso,

-Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo,

- Estructurar la actividad de modo que esas aportaciones tengan cabida,

Un aprendizaje eficaz es aquel en el que se anima al aprendiz a que se

Responsabilice de su propio aprendizaje más autónomo. Pero esta

responsabilidad exige poder elegir, poder equivocarse, lo que supone saber enfrentar y, en

caso de fracaso, asimilar de forma positiva, pues de los errores se aprende. La diversidad está

en reconocer que todos somos incluyentes buscado a través del dialogo igualitario.

El dialogo, según Freire. El dialogo implica un encuentro de seres humanos

para la transformación del mundo.

Análisis de la problemática identificada.

Resignificando cada uno de los aspectos en que nos propusimos desarrollar en

nuestro proyecto, son las posiciones éticas, morales y de valores que nos inclinan a actuar de

forma reflexiva, practica, critica y significativamente nuestra praxis pedagógica. La

problemática la orientaremos en mejorar la comprensión lectora, en el currículo, la inclusión y

el dialogo, desde nuestras praxis pedagógica.

En la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo de Candelaria, La Leonera y La Isaías

Gamboa de Cali, nos encontramos con la desmotivación lectora, malos hábitos lectores,

deficiente comprensión lectora, bajo desempeño en pruebas saber.

La I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo de Candelaria, La Leonera y la Isaías Gamboa

de Cali, los estudiantes con los que nos encontramos en el aula de clase no responden, todos a

los estándares de una organización curricular que planteada en términos de racionalidad

técnica, pretenden reconocer lo que todos deben saber y saber hacer a lo largo y ancho del

(MEN ,2006), desconociendo, en el fondo, las distintas realidades que afectan a la institución.

Las limitaciones en el uso del lenguaje, bajo autoestima, bajos niveles de comprensión y por

ende de desempeño.

6. Definición de componentes de intervención.

PROBLEMÁTICA A TRATAR ESTRATEGIAS

La desmotivación lectora, malos hábitos

lectores, deficiente comprensión lectora, lo que

conlleva a tener un bajo desempeño en pruebas

saber

.

Trabajo colaborativo, a partir del juego

del roles.

Trabajo cooperativo, para la creación de

textos a partir de los intereses de los

estudiantes.

Trabajo individual, para seguimiento del

proceso de comprensión lectora

Barreras de la población

objetivo

Componente Estrategias

La falta de lecturas

motivadoras y adaptadas a

las edades de los

estudiantes en las diferentes

áreas a trabajar en el aula.

Participativo

Propuesta de dinámicas de

grupo a partir de los interese

de los estudiantes orientadas a

la motivación por la lectura.

Desconocimiento en la

formulación de preguntas

tipo prueba saber de parte

de los docentes que

involucren la comprensión

lectora.

Formativo

Propuesta formativa de

capacitación con participación

de los docentes orientada a la

formulación de preguntas

prueba saber.

Las instituciones carecen de

representaciones culturales

que fomenten la lecto

escritura.

Participativo.

Formativo

Propuestas de encuentros

culturales con participación

de los estudiantes orientados a

fomentar la lectoescritura

Fase 3 Plan operativo del proyecto

7. Diseño de actividades

8. Estimación de recursos

Componentes

estratégicos

Actividades a realizar Insumos (físicos, materiales y

financieros) y personas

Trabajo colaborativo,

a partir del juego del

roles.

Picnic literario:

Conformado el grupo familiar de cada

estudiante, se invitará a los demás grupos a

participar de su exposición literaria, a partir

de la biografía animada del autor

enamorarán al oyente de dicho texto

Libros ilustrados, cuentos,

espacio abierto, rincón literario,

biblioteca móvil, refrigerio ($

2500).

Responsables: Grupo Gestor del

literario (cuentos, poesías, Ciencia-ficción,

novela etc.). Finalizada las actividades

formaremos una Biblioteca móvil.

proyecto.

Docente de la básica primaria.

Recursos: Padres de Familia y

estudiantes del grado quinto de

primaria

Trabajo cooperativo,

para la creación de

textos a partir de los

intereses de los

estudiantes.

Los estudiantes escogen y crean textos a

partir de sus intereses siguiendo los pasos

de comprensión lectora de Solé (1998)

acción didáctica del antes, durante y el

después el cual tiene como nombre

“Lectores consenti2”

“Lectura compartida”

Generación de hipótesis a partir del título o

imágenes y juego de palabras. A partir del

trabajo cooperativo, los estudiantes del

grado quinto construirán textos cortos y

harán sus lecturas compartidas.

Banco de libros

ilustrados, agenda literaria,

- cartuchera

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Docente de la básica primaria.

Recursos: Estudiantes del

grado quinto de primaria

Banco de libros

ilustrados, agenda literaria,

- cartuchera

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Docente de la básica primaria

del grado quinto.

Recursos: Estudiantes del

grado quinto de primaria

Trabajo individual,

para seguimiento del

proceso de

comprensión lectora.

“La Lectura está en vos” Lectura en voz

alta en diferentes espacios de la Institución

en los cuales se les hacen preguntas a los

estudiantes del grado quinto de primaria,

Banco de preguntas de

comprensión.

Cartillas de comprensión lectora

para identificar los niveles de comprensión

lectora, a nivel: literal, inferencial y crítico

argumentativas, a partir de un texto de las

cartillas de Prueba saber.

tipo prueba saber.

Rejilla para identificar el

proceso en que va cada

estudiante del grado quinto de

primaria en relación a la

comprensión lectora.

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Docente de la básica primaria

del grado quinto.

Recursos: Estudiantes del

grado quinto de primaria

Propuesta de

dinámicas de grupo a

partir de los intereses

de los estudiantes

orientadas a la

motivación por la

lectura.

“ Secuencia de eventos”

-Concurso de estudiantes “narradores de

cuentos”.

-Dado el título de una historia cada

estudiante escribirá tres renglones

pasándole al compañero hasta completar la

historia y ser leída por todos.

-Conformarán grupos: unos leen y otros

ubicarán en organizadores gráficos el

contenido de la lectura.

“El plan Lector”

Los estudiantes eligen 1 texto diferente cada

clase de la “colección Semilla” para ser

leído en 10 minutos exactos, durante 10 días

seguidos. Compartiendo lo leído

quincenalmente.

Organizadores gráficos.

-Textos literarios.

Responsables: Grupo Gestor

del proyecto.

Docente de la básica primaria

del grado quinto.

Recursos: Estudiantes del

grado quinto de primaria

Rincón literario, textos literarios.

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Docente de la básica primaria

del grado quinto.

Recursos: Estudiantes del

grado quinto de primaria

Propuesta formativa

de capacitación con

participación de los

docentes orientada a

la formulación de

Por medio de talleres de formación los

tutores de PTA (Programa Todos

Aprender) orientarán a los profesores a la

formulación de preguntas prueba saber a

Video Beam, fotocopias de

lecturas, material didáctico,

cuadernillos

PTA

Responsables:

preguntas prueba

saber.

través de las plataformas y material

didáctico. Talleres de capacitación

Tutores del PTA y

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Tutor PTA(Programa Todos

Aprender)

Recursos: Docentes de básica

primaria

Propuestas de

encuentros

culturales con

participación de

los estudiantes

orientados a

fomentar la

lectoescritura.

A partir de representaciones socio culturales,

harán los estudiantes una lectura sobre los

contextos de dicha representación.

”Encuentros étnicos y ancestrales”

Desarrollo de la semana cultural incluyendo

la escritura creativa en un mural. “Mi mural”

El libro artesanal “

Construcción de un texto escrito a partir

de la oralidad en el contexto familiar. Se

organiza al recrear y exponer el texto en

un taller con padres.

Grupo de teatro local e

invitado. ($ 150,000) pago

del profesor de teatro.

Muro o pared de la

institución.

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Grupo de docentes asignados

para coordinar las actividades

Recursos: Estudiantes del grado

quinto de primaria.

Libro artesanal, material

reciclable.

Responsables: Padres de

familia, profesores y

estudiantes.

Responsables: Grupo Gestor del

proyecto.

Docente de la básica primaria del

grado quinto.

Recursos: Estudiantes del grado

quinto de primaria y padres de

familia..

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades/meses Junio

2017

Julio

2017

Agosto

2017

Septiembre

2017

Octubre

2017

Noviembre

2017

Socialización del 5,7,9

proyecto a

estudiantes, padres

de familia y

directivas.

Picnic Literario

Conformado el

grupo familiar de

cada estudiante, se

invitará a los demás

grupos a participar

de su exposición

literaria, a partir de

la biografía animada

del autor

enamorarán al

oyente de dicho

texto literario

(cuentos, poesías,

Ciencia-ficción,

novela etc.).

Finalizada las

actividades

formaremos una

Biblioteca móvil

17 16 22 24 1

Lectores consenti2,

Los estudiantes

escogen y crean

textos a partir de sus

intereses siguiendo

los pasos de

comprensión lectora

de Solé (1998)

acción didáctica del

antes, durante y el

después.

5,19 10, 24 15, 29 9 ,23 7

Lectura

compartida,

Generación de

hipótesis a partir del

título o imágenes y

juego de palabras.

A partir del trabajo

cooperativo, los

estudiantes del

grado quinto

25 23 21 20 10

construirán textos

cortos y harán sus

lecturas

compartidas.

La lectura está en

vos. Lectura en voz

alta en diferentes

espacios de la

Institución en los

cuales se les hacen

preguntas a los

estudiantes del

grado quinto de

primaria, para

identificar los

niveles de

comprensión

lectora, a nivel:

literal, inferencial y

crítico

argumentativas, a

partir de un texto de

las cartillas de

Prueba saber.

.

14 28 6 4 15

Secuencias de

eventos. Concurso

de estudiantes

“narradores de

cuentos”.

-Dado el título de

una historia cada

estudiante escribirá

tres renglones

pasándole al

compañero hasta

completar la historia

y ser leída por

todos.

-Conformarán

grupos: unos leen y

otros ubicarán en

organizadores

gráficos el

contenido de la

lectura.

25 27

El plan lector. Los

estudiantes eligen 1

texto diferente cada

clase de la

“colección Semilla”

para ser leído en 10

minutos exactos,

durante 10 días

seguidos.

Compartiendo lo

leído

quincenalmente.

10 al

24

Talleres de

capacitación a los

docentes. Por medio

de talleres de

formación los

tutores de PTA

(Programa Todos

Aprender)

orientarán a los

profesores a la

formulación de

preguntas prueba

saber a través de las

plataformas y

material didáctico. .

27 29 24

Mi mural. A partir

de representaciones

socio culturales,

harán los

estudiantes una

lectura sobre los

contextos de dicha

representación.

”Encuentros étnicos

y ancestrales”

Desarrollo de la

semana cultural

incluyendo la

escritura creativa en

un mural. “Mi

mural”.

7 al 10 Semana

Cultural

El libro artesanal

Construcción de

un texto escrito

a partir de la

oralidad en el

contexto

familiar. Se

organiza al

recrear y

exponer el texto

en un taller con

padres.

7,14,21,

28

8,15,22,

29

4,11,18,25 5,19,26 2,9,16,23

9. Evaluación del proyecto pedagógico

Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación

Implementar estrategias

pedagógicas que

posibiliten la comprensión

lectora a partir del

Aprendizaje participativo

que propicien el proceso

de enseñanza- aprendizaje

en los estudiantes del grado

5 de las Instituciones

educativas Rodrigo

LLoreda Caicedo, La

Leonera y el Isaías

Gamboa.

Porcentaje de estudiantes que

mejoraron la comprensión lectora.

N° de estudiantes del grado quinto de

primaria que mejoraron la comprensión

lectora a partir del aprendizaje

participativo

_________________________________

x100

N° total de estudiantes del grado quinto

de primaria

Seguimiento de los

niveles de comprensión

lectora.

Ejercicios de

interpretación lectora.

Componentes

estratégicos

(estrategias)

Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación

Trabajo

colaborativo, a

partir del juego del

roles.

Participación Colaborativa

N° de estudiantes del grado quinto de primaria que

participaron en el trabajo colaborativo a partir del

juego de roles.

_______________________________________x

100

Registro de

asistencia

Registro fotográfico

N° total de estudiantes del grado quinto de primaria

Trabajo

cooperativo, para

la creación de

textos a partir de

los intereses de los

estudiantes

Creación de textos a partir de su interés

N° de estudiantes del grado quinto de primaria que

crearon textos a partir de sus intereses

_______________________________________ x

100

N° total de estudiantes del grado quinto de primaria

.

Textos elaborados

por los estudiantes a

partir de sus

intereses

Trabajo

individual, para

seguimiento del

proceso de

comprensión

lectora.

Participación Individual

N° de estudiantes del grado quinto de primaria que

aplican la comprensión lectora de manera

individual.

________________________________________x

100

N° total de estudiantes del grado quinto de primaria

Rejilla para llevar el

seguimiento

individual sobre el

proceso de

comprensión

lectora.

Componentes estratégicos

(estrategias) barreas

educativas

Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación

Propuestas de encuentros

culturales con participación

de los estudiantes orientados

a fomentar la lectoescritura

Participación de los encuentros

culturales

N° de estudiantes del grado quinto de

primaria que participaron de los encuentros

culturales

______________________________x 100

N° total de estudiantes del grado quinto de

primaria.

Registro de

inscripción para

asistir a los

encuentros

culturales del grado

quinto de primaria.

Registro

fotográfico

Registro de

asistencia

FASE 4 EJECUCION DEL PROYECTO

9. 11.

Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la

ejecución del proyecto dentro de la Institución Educativa Rodrigo LLoreda Caicedo.

a. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes

en la ejecución del proyecto dentro de la Institución Educativa La Leonera.

De izquierda a derecha: Padre de Familia Sr Ranulfo Granja, El Licenciado Luis Eduardo

Córdoba director del grado quinto, La contralora estudiantil Daniela Muñoz, Docente de primaria

Área de Lenguaje del grado quinto Andrés Valencia, Licenciada Carolina Castillo encargada del

grupo gestor del proyecto, El personero estudiantil Joseph Arango, Docente de Lenguaje en

Secundaria Álvaro Posso, Sr Rector Antonio Valencia y La Sra. coordinadora Liliana Ramos.

Este será el comité encargado de apoyar la ejecución del proyecto de intervención sobre Las

Estrategias que facilitan la comprensión lectora en el grado quinto de primaria en la Institución

Educativa La Leonera.

Estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa La Leonera.

SOCIALIZACION DEL PROYECTO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LA LEONERA

Explicando el nombre del proyecto y los integrantes del grupo.

Aquí con el señor Rector, Coordinadora y padre de familia respondiendo a sus inquietudes

b. Creación de un equipo de trabajo que se compromete a apoyar a la docente gestora en la

ejecución del proyecto dentro de la I:E. ISAIAS GAMBOA sede JOSÉ CELESTINO

MUTIS.

De derecha a izquierda: Oscar Hernando Martínez Coordinador de la sede, María Claudia Lizcano

docente gestora, José Albeiro Pedreros docente de emprendimiento, Dayana García representante del

grado décimo, Jean Pool García representante del grado 11. Abajo: estudiantes de grado 5º y 6º.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

[1] paulo freire cartas a quien pretende ensenar - Jose M. Ramón

[2] josemramon.com.ar/.../Para-educadores-Paulo-Freire-Cartas-a-Quien-Pretende-Ensen

[3] Ausubel Daniel. Psicología Educativa. Una Mirada al aprendizaje significativo. Ediciones Ayque 1994.

[4] MEN, Ministerio de Educación Nacional. Evaluación de Competencias.

[5] Ley General de la Educación. Ley 115. 1994. Magisterio.

[6] Solé, I. (1993) “Lectura y estrategias de aprendizaje.”

[7] Cuadernos de Pedagogía, 216, p.25-27.

[8] Serrano Alicea, Lourdes I.; López Javier, Janet & Morales Morales, Marilyn. (2008). Relaciones recíprocas

entre la escuela, la familia y la comunidad. San Juan, PR: Centro de Investigaciones Educativas,

Universidad de Puerto Rico.

[9] Solé, I. (1994) “Aprender a usar la lengua. Implicaciones Para la enseñanza.” Aula de innovación

educativa, 26, p. 5-10.

[10] [PDF] Los profesores y la concepción constructivista

[11] I Solé, C Coll - Coll y otros (Eds.,). El constructivismo en el aula. Cáp, 1993 - academia.edu

[12] Diplomado “Expedición al corazón de la inclusión “Material producido por la fundación Saldarriaga Concha.