Entrega No 1

Practica pedagógica por proyectos apoyada en trabajo colaborativo en el área de ciencias

Naturales de la I.E.R. El Tablazo de Barbosa Antioquia

Elkin Humberto Castaño Velásquez

Equipo 7

Leisy Magdali Arroyave Taborda

Asesora

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Curso de ECDF para docentes

Bello, Colombia

2019

Practica pedagógica por proyectos apoyada en trabajo colaborativo en el área de ciencias

Naturales en la I.E.R. El Tablazo de Barbosa Antioquia

Son varias las experiencias gratificantes vividas en el aula con mis estudiantes, pero

también son muchas las que me han hecho pensar si estoy haciendo las cosas bien , si mi pedagogía,

didáctica y método empleados son los apropiados, es así como podría hablar de la enseñanza y

aprendizaje de la estequiometria en química que es uno de los tópicos más difíciles para enseñar y

a su vez para el aprendizaje de los estudiantes, por los errores conceptuales que vienen implícitos

y a su vez requiere muchos conceptos previos, especialmente de matemáticas que muchas veces

no los tienen o los han olvidado, además los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son muy

diferentes, para algunos a medida que se avanza en la temática se desaniman o desmotivan porque

cada vez es más complejo.

Estos momentos me preocupan bastante, no se avanza en la planeación y viene el estrés,

estoy pensando que no se terminara la planeación realizada, teniendo en cuenta los lineamentos

curriculares, estándares y derechos básicos de aprendizaje y en las pruebas saber les va a ir mal.

Son estos momentos los que me han hecho pensar, que tengo que reinventarme ,

actualizarme y poner en practica otras estrategias de enseñanza y aprendizaje, las clases magistrales

no están dando los resultado esperados , me he dado cuenta que en la actualidad esta pedagogía no

es efectiva, los estudiantes las anotaciones que hacen en sus cuadernos no las vuelven a bordar y

en el contexto en donde trabajo que es la institución educativa rural el tablazo de Barbosa

Antioquia, la mayoría no cuenta con internet, las páginas y tutoriales que les pido que aborden para

mejorar y comprender las temáticas no las pueden estudiar , solo lo pueden hacer en los espacios

que da la institución en la biblioteca, en donde se tienen computadores con internet, pero el horario

es restringido por que la institución cuenta con dos jornadas en la mañana y en la tarde.

Se continua con una práctica pedagogía tradicional que quiero y deseo cambiar, pero en

ocasiones vuelvo a lo mismo, es justo esto lo que me puso a pensar, como cambiar esta práctica

educativa que me tiene estancado y no veo progreso en los estudiantes y en mí que hacer

pedagógico, es así como me hice las siguientes preguntas ¿Qué puedo hacer para cambiar mi

practica pedagógica? ¿Cómo hacer para emplear otras prácticas pedagógicas que usen recursos del

entorno? ¿Cómo desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan solucionar problemas

del contexto?

Las cosas no estaban saliendo como quería, cambiar no podría ser peor, siempre había

querido hacer investigación, para solucionar las preguntas anteriores lo podía hacer con la

metodología de trabajo por proyectos. Por esos días un compañero de ciencias naturales solicito al

parque explora una asesoría sobre proyectos escolares en la que nos dieron una capacitación,

debíamos iniciar de un problema del contexto con una pregunta de investigación, yo ya tenía claro

como plantear preguntas de investigación, lo que no había hecho era investigación en el aula.

Con esta asesoría inicié el trabajo en el aula les pedí a los estudiantes que analizaran un

problema del entorno que quisieran solucionar, pero como no tenían claro lo que es un proyecto,

las ideas que salieron eran tareas, actividades y consultas que las respuestas las podían encontrar

en libros o en google. Lo que me llevo a cambiar de nuevo mi estrategia debía iniciar explicando

la metodología de proyectos es así como empecé a investigar cómo hacerlo. Inicié consultando

instituciones públicas que trabajan por proyectos, una de ellas es la institución educativa Loyola

de Medellín. Consulte el rendimiento de esta institución en las pruebas saber y me di cuenta que es

muy bueno, con un docente que trabaja allí consulte como era el trabajo por proyectos y él me dijo

“que empezar es muy difícil porque lograr que los estudiantes adquieran esta disciplina de estudio

es complicada”, pero que después que se inicie y se comprenda, los estudiantes trabajan solos, el

docente es solo un guía que orienta.

Consulte otras fuentes bibliográficas que se refieren a la enseñanza de las ciencias naturales

basada en proyectos, qué es un proyecto y cómo trabajarlo en el aula (Gómez Galindo &

Quintanilla Gatica, 2015).

En este libro comprendí que es importante cambiar la enseñanza tradicional por un modelo

innovador en el que el estudiante tenga más participación, con ambientes de trabajo flexible que

conduzca a estudiantes autónomos, con contenidos curriculares con más sentido e interés para los

estudiantes con una evaluación flexible para interpretar y comprender las problemáticas sociales,

e históricas de su contexto. También el estudiante desarrollar un pensamiento crítico colaborativo

y cooperativo que le permite tomar decisiones en el ejercicio del consenso y disenso.

Otra fuente bibliográfica consultada se refiere a los errores que se cometen en la redacción

de proyectos y anteproyectos de investigación (Castro Quintero, 2015).

Ya tenía una idea más clara de lo que debía hacer, si el trabajo se realizaría en equipos

tendría que fortalecer el trabajo colaborativo porque enfocar la ejecución de lo académico desde el

trabajo colaborativo es en realidad el motor movilizador del cambio didáctico porque convierte los

estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla verdaderas competencias de

emprendimiento, liderazgo y fomenta los valores del compromiso, la responsabilidad y el respeto

por los congéneres.

Son varias las ventajas del trabajo colaborativo como son: descentraliza el proceso de

Aprendizaje, dándole el protagonismo al estudiante, los estudiantes se ven obligados a leer y

desarrollar procesos de pensamiento, desarrolla el liderazgo a través del ejercicio de los roles, se

disminuye el tiempo que utiliza el docente en la planeación, mejora el clima de Aula por la

ocupación de los estudiantes, hay mayor provecho del tiempo en actividades académicas, se da más

tiempo para que el docente incluya aquellos mejoramientos y didácticas que considere necesarios

en su clase, los estudiantes adquieren más responsabilidad y compromiso frente a su proceso, lo

mejor es que las construcciones didácticas son producidas por los estudiantes, se aprovecha el uso

del tiempo libre, ya que la metodología requiere más tiempo del estudiante y cada equipo debe

responder por el trabajo propuesto en el tiempo acordado.

Para desarrollar el trabajo colaborativo se proponen las siguientes condiciones:

a- El texto y la investigación como mediador.

b-Planeación del abordaje temático.

c-Metodología de abordaje de las temáticas por periodo: Tiene en cuenta.

1-Lectura. 2- Identificación y Búsqueda de significados de términos desconocidos. 3-

Desarrollo de Actividades. 4-Trabajo Final. 5- Evaluación.

d-Conformación de equipos de trabajo: Los equipos están conformados por 5 estudiantes

con roles definidos.

1-Presidente: 2-Secretario.3-Expositor. 4-Utilero. 5-Temporero.

Ya tenía claro cómo cambiar la practica pedagógica, que otras pedagogías activas utilizar,

como hacerlo y como desarrollar las competencias en los estudiantes que les permitieran solucionar

problemas del entorno. Esta metodología es el trabajo por proyectos de investigación en el aula,

apoyado en el trabajo colaborativo. Inicié el trabajo con líneas de investigación, las líneas que

pensé fueron: drogadicción, sexualidad, energías alternativas, contaminación del agua,

biodiversidad, hábitos saludables, transformación de residuos sólidos, y biotecnología.

Los estudiantes se sintieron entusiasmados por que podrían trabajar con problemas del

contexto, también les llamo la atención de poder participar en ferias de la ciencia en la institución

y por fuera de esta. Las primeras clases fueron bastante complicadas para entender la metodología

de proyectos, esperaban que yo les dictara el problema, la pregunta de investigación, los objetivos

y la justificación. Explique en qué consistía cada paso del proyecto para que ellos iniciaran su

propia construcción, les lleve videos, mapas conceptuales y ejemplos de proyectos realizados para

que entendieran como hacerlo, por ejemplo para aprender hacer la pregunta de investigación

tuvieron muchos tropiezos, les era difícil comprender como plantear la variable dependiente e

independiente para poder guiar la investigación, pero después de mucho trabajo logre que ellos

tuvieran ya una idea clara de lo que querían investigar y de esas ideas surgieron 26 proyectos de

investigación en las diferentes líneas. En la línea que más surgió ideas de proyectos fue en la de

drogadicción quizás porque es un problema creciente en la institución y que está preocupando a

los jóvenes, algunas preguntas de investigación fueron:

¿Que macroinvertebrados se encuentran en la quebrada las Lajas, del municipio de Barbosa

vereda el Tablazo y que nos indican el estado actual de la calidad del agua, investigación realizada

durante el año 2018? ¿Qué estrategias podríamos utilizar para mejorar los conocimientos sobre

educación sexual en nuestra institución educativa el tablazo Barbosa-Antioquia, para así prevenir

las enfermedades de transmisión sexual y los embarazos a temprana edad? ¿Qué podríamos hacer

para que los jóvenes y adultos de la vereda el paraíso, tomen conciencia y no consuman sustancias

psicoactivas y dejen la adicción para finales del 2018 y mitad del 2019?

Con los 26 anteproyectos que surgieron se realizó la primera feria las ciencias de la

institución que contó con la evaluación de una representante del parque explora a quien le gusto

las ideas de investigación, nos dejó varias recomendaciones para mejorar, los estudiantes quedaron

muy animados con la evaluación que les hicieron.

Anteproyecto:

Trabajo de campo

Análisis de datos del proyecto

Presentación proyecto

Participación en Ferias externas de la institución

Después de presentar los anteproyectos, los estudiantes participaron en la presentación de

los resultados de los proyectos en la segunda feria institucional, como es un trabajo de clase por

proyectos todos los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 participaban en alguna de las 9 líneas de

investigación, un porcentaje muy alto presento el análisis de las investigaciones, aunque solo dos

proyectos presentaron los artículos respectivos. Es de anotar que los artículos requieren mejoras en

las normas APA, para lo cual requieren práctica.

Al inicio de las investigaciones la dificultad fue, interiorizar en los estudiantes que no

podían copiar y pegar de google, entender que el proyecto es una construcción propia, lo que

investigan no está en internet. Cuando entendieron iniciaron sus construcciones, ahora la dificultad

era que no tenían una articulación de todas las partes del proyecto, por ejemplo, no había una

articulación entre el planteamiento del problema, la pregunta problematizadora, el objetivo general,

la justificación y la metodología.

Una vez superadas estas dificultades se logró mejorar el trabajo en equipo, desarrollar

competencias, hacer relaciones, inferencias, interpretaciones y argumentaciones, esto se evidencio

en el planteamiento del problema, la justificación, la formulación de la pregunta problematizadora,

el análisis de resultados y en las conclusiones, ya la redacción era coherente.

Trabajar por proyectos a poyado con el trabajo colaborativo, realmente permite desarrollar

competencias a partir de la solución de problemas del entorno, en este caso los estudiantes lograron

comprender la problemática de la drogadicción de la institución, la falta de una educación sexual

desde la escuela y la casa, la contaminación del agua de las quebradas de la vereda y la

contaminación del agua de la institución, y otras conclusiones más que quisiera contar, pero no me

alcanza el espacio.

Por mejorar, desde los directivos se debe respetar los procesos de los docentes, en mi caso

algunos proyectos estaban proyectados a dos años y al año siguiente los grupos se mezclaron

desarticulando los equipos que venían trabajando, lo que me llevo a plantear nuevos trabajos por

proyectos con nuevos equipos esto es un retroceso para el proceso.

También en mi institución no todos trabajamos por proyectos es una dificultad por que los

estudiantes no tienen la asesoría de todos los docentes por ejemplo seria excelente si desde

informática apoyaran en las normas APA en Word o en matemáticas el apoyo fuera en análisis

estadísticos y en español en redacción. A pesar de la falta de este trabajo articulado algunos

docentes al ver estos resultados me han dicho que quieren trabajar algunos proyectos lo cual me ha

emocionado bastante.

Debo mejorar en la articulación con otras áreas y plantear actividades basados en problemas

que culminen en proyectos de investigación en los diferentes tópicos de ciencias naturales y

química. Es con esta metodología en donde he encontrado la mayor satisfacción con mí que hacer

pedagógico.

Bibliografía

Castro Quintero, G. (2015). Errores mas comunes que se cometen en la redaccion de

anteproyectos y proyectos de investigacion. Medellin: Universidad nacional.

Gómez Galindo, A. A., & Quintanilla Gatica, M. (2015). La enseñanza de las ciencias Naturales

basada en proyectos. Que es un proyecto y como trabajarlo en el aula. Santiago de Chile.:

Editorial Bellaterra Ltda.