ACTIVIDADES PARA EL DIAGNÓSTICO

Aprendizaje Diagnostico

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Preguntar al niño qué lugares

pasa en el trayecto de su casa

al jardín de niños y pedir que los

mencione en orden.

Preguntarle al niño donde está

un ligar y que lo describan.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Decirle al niño que realice una

acción siguiendo instrucciones

A través de un juego Ejemplo:

decirle que camine (cierta

cantidad de paso) y mencione al

lugar qué llego.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Proporcionar al niño una hoja

blanca y pedirle que dibuje el

trayecto de su casa al jardín de

niños.

Ponerles a los niños el juego

„‟busquemos el tesoro‟‟.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

El día 27 de mayo del 2015 asistí al jardín de niños "Francisco Gabilondo Soler" a

visita previa, en donde estuve trabajando con mi grupo 2 grado grupo "A" con un

total de 7 alumnos (3 niñas y 4 niños) en edad de 4 a 6 años con apoyo de las

actividades para el diagnóstico que apliqué obtuve los siguientes resultados:

Campo formativo: Pensamiento matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencias en

relación con la ubicación espacial.

Aprendizajes esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Utilizan referencias personales para ubicar lugares (ubicación de tiendas, casas y

mención de lugares conocidos).

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como

entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,

orientación, proximidad e interioridad.

La educadora me había comentado que tiempo atrás al principio del curso habían

trabajado con este aprendizaje pero que los pequeños aún se confundían con la

direccionalidad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,

etcétera.

Los pequeños con poca facilidad comunican posiciones y desplazamientos de

objetos y personas, sólo utilizan términos como lejos, cerca y dentro. Explica cómo

ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,

cerca, defrente, de perfil. 6 de 7 niños explican cómo ven los objetos y personas

pero solo utilizan términos como: arriba, abajo, lejos y cerca.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Les es complicado seguir instrucciones para ejecutar trayectorias.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando

referencias propias.

2 de 7 alumnos describen desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,

complicadamente utilizan referencias propias.

Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Con dificultad diseñan y representan recorridos, laberintos y trayectorias, si utilizan

diferentes tipos de líneas y códigos.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de

referencia.

Los pequeños se confunden al identificar la direccionalidad de un recorrido o

trayectoria y 2 de 7 alumnos establecen punto de referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Los niños elaboran croquis, les es algo difícil interpretarlos.

Concluyo en que por todo lo anteriormente mencionado los alumnos de 2 grado,

grupo “A” del jardín de niños “FRANCISCO GABILONDO SOLER” necesitan

reforzar 2 de 9 aprendizajes y trabajar 4 de los aprendizajes esperados del

aspecto forma, espacio y medida en relación con la ubicación espacial. Debido a

que aún no han desarrollado un aprendizaje significativo. Es por ello que

propongo que se trabaje con los aprendizajes de comunica posiciones y

desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera,

arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Así como también ejecuta

desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, describe desplazamientos

y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias, diseña y

representa, tanto de manera gráfica como concreta recorridos, laberintos y

trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos, identifica la

direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencias y

por último elabora croquis sencillos y los interpreta. Con el fin de favorecer la

competencia de construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.