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La Teoría del Aprendizaje Significativo Mª Luz Rodríguez Palmero 2003
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La Teoría del Aprendizaje Significativo
Mª Luz Rodríguez Palmero
2003
1963The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
2004
Teoría del Aprendizaje Significativo
ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
¿Qué es la Teoría del ¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?
Teoría psicológica del aprendizaje en el aulaTeoría psicológica del aprendizaje en el aula
Adquisición y retención del significado generado en la escuela
Teoría psicológica procesos implicados en el aprendizaje
No trata la psicología ni general ni del desarrollo
Se ocupa de:Lo que ocurre cuando se aprendeLa naturaleza de ese aprendizajeLas condiciones necesariasLos resultadosSu evaluación
Teoría de aprendizaje los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
►
►
Conocimientos provenientes de
la psicología
Principios y premisas de las teorías de
aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo
No fines en sí mismos
Psicología educativa ciencia aplicada
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo]
“Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)
Naturaleza de la adquisición y retención del conocimiento organizado.
Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de resolución de problemas.
Características cognitivas, personales, sociales y motivacionales que llevan a la asimilación del material de aprendizaje.
Mecanismos para la manipulación intencional tendentes a la consecución de un aprendizaje significativo.
Origen:Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizajeCondiciones y propiedades del aprendizaje
Cambios cognitivos estables Cambios cognitivos estables
Significado individual y socialSignificado individual y social
Deliberadamente
Problemas:
Ámbito de aplicación: enseñanza/aprendizaje de cuerpos
organizados de conocimiento disciplinas científicas del
currículum escolar
Investigación:
Psicología educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagación:Tipos de aprendizaje producido en el aula.Características y rasgos psicológicos.Materia objeto de enseñanza.Organización del contenido.
Carácter complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico
¿Cuáles son sus ¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones
CaracterizaciónCondicionesTiposAsimilaciónLenguajeFacilitación
Pensamiento, sentimiento y acciónSignificados/responsabilidades compartidosUn constructo subyacenteUn proceso crítico
El aprendizaje significativo
es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los conocimientos
Significado
Aprendizaje significativo
Proceso Producto
Actitud significativa de aprendizaje.
Condiciones: ►
►Material potencialmente significativo:
Significado lógico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.
Actitud significativa de aprendizaje
Predisposición para aprender
Significado lógico
Significado psicológico
Naturaleza del material
Real, fenomenológico
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante
consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” (Ausubel).
lo que el alumno ya sabe.
Estructura cognitiva jerárquica Grados de
Abstracción
Generalidad
Inclusividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
Aprendizaje significativo
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento guiado
Aprendizaje por descubrimiento autónomo
Tablas de multiplicar
Conferencias o mayoría de
presentaciones en los libros de
texto
Clasificación de relaciones entre
conceptos
Aplicación de fórmulas para resolver problemas
Trabajo en el laboratorio escolar
Instrucción audio-tutorial bien diseñada
Soluciones de acertijos por ensayo y error
Mayoría de la “investigación” o
producción intelectual rutinaria
Investigación científica. Música o
arquitectura nuevas
(Novak, 1988)
Tipos
Representacional
De conceptos
Proposicional
Subordinado
Superordenado
Combinatorio
Aprendizaje de conceptos
Formación de conceptos
Asimilación de conceptos
Asimilación
a interactúa con A Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´A´a´
Asimilación Fase de retención
Asimilación obliteradora (olvido)
Residuo subsumidor modificado (Moreira, 2000)
“La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión
subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se
pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas
abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto
de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).
La mediación del
lenguaje
determina la significatividad del aprendizaje
Facilitación del
aprendizaje significativo
Estructura cognitiva
Contenido
manipulación
Subsumidores
Organizadores
Análisis conceptual
Principios programáticos:Diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora.
Organización secuencial.
Consolidación.
Una síntesis:“El conocimiento es significativo por
definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer)
que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos”
(Ausubel, 2002)
Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria
complejidadAportaciones
Pensamiento, sentimiento y acciónSignificados/responsabilidades compartidosUn constructo subyacenteUn proceso crítico
Aprendizaje significativo: sentimiento y acción
“Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el
profesor” (Moreira, 2000).
Carácter humanista Novak
“El aprendizaje significativo subyace a la integración
constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que
conduce al engrandecimiento humano”
(Novak, 1998)
Mapas conceptuales
Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades
compartidos
Gowin “La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (Gowin, 1981)
El objetivo es compartir significados.
Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso.
►
►
► Diagrama V, V heurística o
V epistemológicaAprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades.
El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.
►
(Gowin, 1981)
Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente
Moreira “El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas
cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico” (Moreira, 1997).
Aprendizaje significativo: Un proceso crítico
Moreira “A través del
aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella.” (Moreira, 2000).
Cuestionamiento: qué queremos aprender, por qué y para
qué aprenderlo significativamente
Aprendizaje significativo crítico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje
Aprendizaje significativo: Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel).
Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum que delimita las responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto suprateórico más eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las preguntas relevantes y significativas que conducen a la reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructoAportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso
Actitud de aprendizaje No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una
actitud significativa de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.No nos exhime como docentes; clima adecuado.La motivación es primordial en este proceso. Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo actitud crítica de cuestionamiento preguntas relevantes
Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo si no están presentes
las ideas de anclaje o
subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz
Material de aprendizaje
Significado lógico Significado psicológico
Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
El significado está en las personas y no en las palabras
Tiempo
“El proceso mismo de aprendizaje significativo
es necesariamente complejo
y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado”
(Ausubel, 2002)
El aprendizaje significativo no es súbito
Corrección
Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
Apariencia
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje adquisición de aprendizaje significativo específico
“No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos” (Moreira, 2000).
Lenguaje Conocimiento
Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista
“La práctica más típica consiste en apartar materiales homogéneos desde el punto de vista
temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización
indiferenciado, en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia.”
(Ausubel, 1973).
Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como
vehículos de negociación de significados, no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.
Sobre el uso de los mapas conceptuales:
No son cuadros sinópticos porque éstos: Enfatizan relaciones de subordinación. Omiten interacciones cruzadas horizontales. Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque éstos: “Se leen” como ramificaciones en vertical. Reflejan direcciones preferenciales. Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.No son organigramas porque éstos:
►Señalan posiciones definidas de los conceptos.►Establecen relaciones de poder entre ellos.►Desvalorizan el carácter contextual de las
jerarquías conceptuales.Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento de relaciones significativas. (Moreira, 2000)
“Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos.
También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.
Contexto“Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso).
Vertiente conceptual
Vertiente metodológica
Vertiente afectiva
Ideas acerca del mundo :Es posible mejorar la educación .Es posible la convergencia de distintas disciplinas para abordar la complejidad del discurso.El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.
Filosofías :Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso como medio para explicar y analizar el conocimiento. Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos suficientes para indicar qué filosofía.Teorías :Diferentes campos
Psicolingüística Teorías Proc. Discurso.oMacroestructural.oConstrucción-integración.oConstrucción-estructuras.oModelos de situación.
Sociolingüística.Principios :
El discurso es una manifestación externa de lo interno.El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de representaciones y significados.El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Conceptos :Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones, intención, contexto.
Aseveraciones de valor :É desejável que os resultados da análise do discurso
1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de interação social, em contexto educativo.2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente os resultados de intestigação3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da evolução conceptual do aluno.
Aseveraciones de conocimiento :1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje científico.3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en diferentes contextos.
Transformaciones :Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas” CATEGORÍAS.Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico)Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal. Comparat.)
Datos :Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
Registros :Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Cuestión-foco :¿Qué aporta el
análisis del discurso a la investigación en enseñanza
de las ciencias?
Objeto/Evento:El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.
El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se apropia del lenguaje científico?
Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.
Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no
pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “usarlos” (de cualquier
manera) estamos facilitando aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
Gowin: relación triádica
Novak: negociación significados
Moreira: cuestionamiento
Interacción
Concepción aprendizaje significativoSignificatividad lógica
Tipos de aprendizajeAprendizaje de conceptos Asimilación Lenguaje Facilitación
No es posible el aprendizaje significativo sin
la interacción personal
Ausubel: no vacío social
No es posible sin predisposición para aprender.No puede desarrollarse sin los subsumidores
adecuados.No es factible sin material significativo; no =
proceso.No es súbito.No es aprendizaje correcto.No se produce sin la intervención del lenguaje.No se facilita con cualquier organización del
contenido.No es la utilización de mapas conceptuales y/o
V epistemológicas.No es un proceso independiente en aislamiento.
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructoAportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso
Otros conceptos y constructos-claveOtros conceptos y constructos-clave
Subsumidor o idea de anclaje
Significatividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructoAportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
¿Qué consecuencias se ¿Qué consecuencias se derivan de su consideración?derivan de su consideración?
Aprendizaje
Individuo Nuevo contenido
Interacción
Reestructuración
Carácter progresivo del aprendizaje significativo naturaleza evolutiva de la estructura cognitiva:
Adquisición de nuevo vocabularioAumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitivaIndependencia progresiva de apoyos empírico-
concretos
Diferenciación progresivaReconciliación integradora
Consecuencias pedagógicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante subsumidores adecuados
Organización
Sustancial:Conceptos básicos de la disciplina
Programática:
Secuencia u orden de presentación
Principios programáticos
“El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
el contenido de la materia de estudio de manera que se adecue a la etapa de desarrollo de que se
trate exige mucho más que una lista mecánica de hechos” (Ausubel, 1976, pág. 110).
Aprendizaje por transmisión verbal
Polémica enseñanza receptiva vs por resolución de problemas
Insuficiencia de los procesos inductivos en el aprendizaje
Papel de la toma de conciencia
Significativo motivación
Aprendizaje significativo vs aprendizaje correcto
MACCS
Críticas
Exposición verbal mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposición para aprenderlo de manera significativa
Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas
Polémica infundada
Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representación falsa del aprendizaje por recepción.
Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.
“¿Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más
abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo”
(Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y
resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes
significativos?Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría
del Aprendizaje Significativo
Pozo
(1989)
La Teoría del Aprendizaje Significativo considera de manera insuficiente los procesos inductivos y su papel en la generación del conocimiento.
Toma de conciencia en la reestructuración del conocimiento en su aplicación a la docencia, se muestra falta de atención a la naturaleza y la persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Reconciliación integradora aprendizaje superordenado o combinatorio
Formación de conceptos Transmisión verbal del conocimiento /
aplicación vaga de presupuestos ausubelianosActitud significativa de aprendizaje toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)
Galagovsky (2004)
Cuestiona:“Significativo” motivaciónAprendizaje significativo aprendizaje correctoAprendizaje significativo contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lógicamente significativo
No son los significados atribuidos por AusubelOrigen: conocimiento superficial e insuficiente de la Teoría del Aprendizaje SignificativoPropone:
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)
¿La interpretación inadecuada de una teoría supone su sustitución o su descalificación?
Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más
crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la
teoría y de llevar a cabo un aprendizaje significativo
de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente
aprendizaje significativo
ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructoAportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
La Teoría del Aprendizaje Significativo en la psicología
cognitivaLa Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
Representación
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
Representaciones mentales
(internas)Individuo Mundo
Modelos mentales
Proposiciones Imágenes Razonamiento
Mente computacional Procedimientos efectivosopera con
Mente
Mundo
Representaciones Revisión recursivaprocesa y selecciona
representa el
Proposiciones
analógicascuando son verbalmente expresables
ImágenesModelos mentales
vistas concretas
es un da lugar a
análogos estructurales
intermediarias en la comprensión del
eficaz para la comprensión del
selecciona por
necesarios para comprender el
utiliza
permite comprender el
tiene carácter
construye
MODELO MENTAL
Análogo estructural del estado de cosas del
mundo.
Elementos
Un conjunto finito de entidades ("tokens").
Un conjunto finito de propiedades de las entidades.
Un conjunto finito de relaciones entre las entidades.
La Teoría de los Campos Conceptuales
(Vergnaud)Conducta
Sujeto Situación En
Conceptos
Campo conceptual
Hace necesarios los
Supone la adaptación cognitiva del
Esquema
dotan de significado a los
se conforman con y en
condicionan el intervienen en la comprensión de la
forman parte de
favorece la comprensión de
activa
su desarrollo requiere, además de tiempo,
está configurado por
contienen
dan lugar como fuente
a las
Anticipaciones
Teoremas en acción
Conceptos en acción
Reglas Inferencias
como son
constituidos por
Invariantes operatorios
Situaciones
Campo conceptual
Conceptos Requiere/n en su comprensión múltiples
Conocimiento Realidad construye capta la
se interioriza a través de
se aprehende por medio de
Representaciones
genera mentalmente
Esquemas
Sujeto
se preservan en la memoria en forma de
ESQUEMAOrganización invariante de la
conducta.Elementos
Invariantes operatorios
Anticipaciones
Inferencias
Reglas de acción
Conceptos en acción
Teoremas en acción
Teoría de los Modelos Mentales vs
Teoría de los Campos ConceptualesCognición humana
TEORÍA DE LOS MODELOS
MENTALES.JOHNSON-LAIRD
TEORÍA DE LOS CAMPOS
CONCEPTUALES.VERGNAUD
PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA
COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E
INFERENCIA)
CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES
COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO
CIENTÍFICO)
Conocimiento = construcción progresiva de representaciones mentales
Estabilidad
Situaciones “conocidas”
Situación “nueva”
REPRESENTACIÓN
Esquema Modelo mental
Memoria de largo plazo
Memoria episódica
Poder explicativo y predictivo
Organización invariante de la conducta por dominio
Asimilación Aprehensión
CONSTRUCTOS
DISTINTOSESQUEMA MODELO MENTAL
Comprensión e inferencia
Memoria episódicaMemoria de largo plazo
Asimilación y estabilización
Teoría del Aprendizaje Significativo vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Teoría psicológica de aprendizaje en el aula
Teoría psicológica del proceso de
conceptualización de lo real
AUSUBEL
VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
Tiene consecuencias en el desarrollo cognoscitivo.
Es el núcleo del desarrollo cognitivo.
Permite explorar vínculos entre la estructura cognitiva humana y la estructura de los conceptos.
Describe niveles de conceptualización del concepto.
CONCEPTUAL I ZACION
AUSUBEL VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
Percepción conceptual de la realidad.Ausubel Vergnaud
Regularidades empíricas, atributos, criterios.Identifican objetos, eventos, situaciones.
Formado por situaciones, invariantes y representaciones. Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o problemas. C={S,I,R}
CONCE PTO
(Caballero Sahelices, 2003)
¿Cómo se adquieren los significados? Un proceso progresivo
PROCESO
AUSUBEL VERGNAUD
Integración adaptativa con las
situaciones
Asimilación
(Caballero Sahelices, 2003)
¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de
los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos
conceptuarlo?
Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
Aprendizaje significativo
Naturaleza sustantiva y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva
como contenido más diferenciado, elaborado y estable no borrable
¿Cambio conceptual? Desarrollo/ enriquecimiento/
evolución conceptual (Moreira y Greca, 2003)
permanece
no borrable
Mente
Representaciones determinadas por invariantes
operatorios
Aprendizaje de conocimiento científico
Modificación de esquemas
Reestructuración y enriquecimiento de
modelos mentales
A´a´
Asimilación obliteradora (olvido)
a interactúa con A
Información Subsumidor Modelo mental
Esquema de asimilación
Esquema de asimilación modificado
Interacción dialéctica
Nuevos invariantes operatorios
Asimilación
Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´
Asimilación Fase de retención
Residuo subsumidor modificado (Adaptado de Moreira, 2000)
Situación nueva
Situación conocida
“El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de
un esquema pertinente y también que armonice contextualmente con
éste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la
interpretación inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)
interpretación inicial
Teoría del Aprendizaje Significativo
representacionalrepresentacional
Conclusiones:La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación.
Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones.
La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.
