D

DIPLOMADO:

MAESTROS DIGITALES

Barranquilla, 2012

PROYECTO DE AULA

Comprensión lúdica de textos narrativos y afianzamiento del proceso lecto – escritor utilizando las TIC en la Institución Educativa

Distrital América Latina

Autoras: Beyadira Villanueva Jiménez

Yesira Pérez Ruíz

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El marcado desinterés que muestran los estudiantes de la Institución Educativa

Distrital América Latina hacia el hábito de leer, comprender y producir textos, se

deduce en ciertos casos por la linealidad y poca creatividad que presentan

algunos textos, lo que genera apatía hacia la lectura y la poca comprensión de

los mismos.

Por lo anterior, se requiere ofrecer al estudiantado herramientas que nos brinda la

tecnología para que los contenidos temáticos basados en lecturas pasen de ser

aburridas a interesantes para los estudiantes, permitiéndoles no sólo disfrutar de

la forma lúdica como es presentada la lectura sino también de interactuar con la

herramienta que presenta dicha información de una manera más creativa y

didáctica que facilite su proceso formativo.

JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Distrital América Latina, se evidencia la necesidad de

implementar un proyecto pedagógico con el que se motive al estudiante a

afianzar su proceso lecto – escritor, de comprensión lectora y producción textual

desde la básica primaria, siendo la base para dinamizar el proceso enseñanza –

aprendizaje que se ve afectado por la falta de comprensión de los textos que se

les proponen.

Por tal razón, es muy importante la implementación de las TIC como herramienta

didáctica para ilustrar, escribir, exponer diversas actividades y alcanzar el

propósito de adquirir las habilidades, actitudes y competencias que los

estudiantes requieren a través de la comprensión que realicen de diferentes

textos narrativos y que se les presentará de manera lúdica y dinámica.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo pueden los textos narrativos favorecer y afianzar el proceso lecto – escritor

de los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital América

Latina a través de la incorporación de las TIC en el aula de clases?

EXPLORACIÓN PREVIA ¿Por qué se realiza este proyecto?

¿Cómo cree que el desarrollo de este proyecto ayudará en el aprendizaje de los estudiantes?

¿Por qué es importante este proyecto para la Institución Educativa Distrital América Latina?

¿Qué beneficios y aprendizajes permite esta experiencia?

¿Qué es narrar?

¿Qué son los textos narrativos?

¿Cuáles son los elementos de una narración?

¿Cuáles son las clases de narración?

¿Qué es el Cuento?

¿Qué es una Fábula?

¿Qué es un Mito?

¿Qué es una Leyenda?

¿Qué es una Novela?

¿Cuáles son las diferencias entre cada texto narrativo?

OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General:

Fomentar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la utilización de herramientas didácticas proporcionadas por las TIC, para que desarrollen habilidades y competencias asociadas a la comprensión, interpretación y producción de textos.

Objetivos Específicos:

Fortalecer las habilidades lecto-escritoras a través de la lectura y elaboración de cuentos en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital América Latina.

Desarrollar mediante los cuentos, la comprensión y la fluidez verbal.

Incentivar el amor por la lectura y la creación de diversos textos narrativos, teniendo en cuenta el entorno.

Promover el gusto por la lectura a través de los textos narrativos mediante las TIC.

Objetivos Didácticos:

Distinguir los textos narrativos entre las diferentes modalidades textuales.

Analizar los elementos de la narración.

Reconocer la estructura de una narración.

Conocer los subgéneros narrativos.

Reconocer los rasgos lingüísticos fundamentados en la narración.

Utilizar las TIC como recurso que dinamice la consulta de textos bibliográficos y medio para

mejorar la lectura.

Reconocer la importancia de los textos narrativos para que el estudiante desarrolle toda su

creatividad e imaginación.

COMPETENCIAS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS

Lengua castellana:

Producción textual (narrativa)

.- Tratamiento de la información y la competencia digital (buscar,

obtener, procesar y comunicar información para transformarla en

conocimiento, utilizando sistemas informáticos e internet).

Comprensión e interpretación

de lecturas narrativas.

.- Competencia en comunicación lingüística (Comprender

distintos tipos de textos propios del ámbito académico,

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales).

.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico (demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad)

Literatura

Medios de comunicación y

otros sistemas simbólicos.

.- Competencia textual para la producción escrita.

.- Competencia cultural y artística (comprender y valorar

críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones

culturales.

Ética de la comunicación

.- Competencia argumentativa de la intervención oral

.- Competencia para aprender a aprender (utilizar diferentes

recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la

información.

LOS TEXTOS NARRATIVOS

Los textos narrativos son aquellos en el que un Narrador cuenta unos hechos que le suceden a

unos Personajes en un lugar y en un Tiempo determinado.

Las narraciones nos permiten conocer mundos de todas las épocas. Unos nos informan, otros

nos explican, y otros cuentan historias reales o fantásticas.

CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO

Se leen para: Experimentar emociones y sentimientos

Recrear y conocer nuevos mundos.

Se escriben con la intención de: Contar historias fantásticas y maravillosas.

Narrar grandes aventuras humanas.

Entretener a los lectores con historias

interesantes.

Crear mundos imaginarios, a partir del uso

creativo del lenguaje.

Tratan temas como: Historias de amor.

Costumbres y tradiciones de los pueblos.

Las virtudes y defectos de las personas.

Aventuras y viajes.

Recursos del Lenguaje: Se escribe en prosa.

Tiene una estructura: Inicio, Nudo y

Desenlace.

Emplean personajes

Suceden en un espacio y tiempo

determinados.

Clases de textos: Escritos: anécdotas, fábulas, cuentos,

relatos, entre otros.

Orales: Anécdotas, chistes, rumores,

leyendas

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

En toda narración se pueden distinguir los siguientes elementos: El narrador o persona que

cuenta la historia, los personajes, la acción o serie de acontecimientos que se relatan, el

espacio y el tiempo en que éstos ocurren.

EL NARRADOR: Es quien relata los hechos y los presenta del modo que mejor se adapte a

sus intenciones. Es el que marca el tono de la narración, ordena los hechos, caracteriza a

los personajes y guía el transcurso de la acción. Puede contar la historia en primera o

tercera persona.

LOS PERSONAJES: Son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta.

Cada personaje tiene una personalidad determinada. Generalmente son personas, reales o

ficticias, pero también pueden ser animales y objetos.

Blancanieves Peter Pan

LA ACCIÓN: Es el conjunto de acontecimientos o secuencias que se narran, ocurridas en un

lugar y tiempo determinados, organizadas generalmente en Introducción, Nudo y desenlace.

EL ESPACIO: Esta formado por los lugares en donde se desarrollan las diferentes acciones

que suceden en la narración.

EL TIEMPO: Se refiere al momento en el que sucedieron las acciones de la narración. El

tiempo puede ser cronológico: que se refiere a la duración de los hechos de la narración y

Atmosférico : que indica la descripción del clima que se da a lo largo del relato.

Tiempo cronológico Tiempo Atmosférico

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

Es la forma de presentar los hechos que suceden en ella. Esta estructura tiene tres partes:

EL PLANTEAMIENTO: Es el comienzo del relato, en donde se presentan el tema, el ambiente

y los personajes.

EL NUDO: En esta parte se desarrollan los hechos y casi siempre se plantea algún conflicto o

situación que se debe solucionar.

EL DESENLACE: Es el final, donde se solucionan los problemas y se termina la historia.

CLASES DE NARRACIÓN

Existen diferentes clases de narración, aunque todas tiene una estructura parecida, ellas son:

El Cuento

La Fábula

El Mito

La Leyenda

La Novela

EL CUENTO

Es una narración breve, oral o escrita, que relata eventos que pueden ser reales o imaginarios.

Los cuentos pueden ser populares, es decir, que son generalmente anónimos y se

transmiten en forma oral; o literarios, cuando se transmiten a través de la escritura y tienen

un autor conocido.

Según el tema que tratan los cuentos pueden ser:

• Cuentos Maravillosos, De Terror, De Ficción, Policíacos.

Algunos cuentos reconocidos son: Caperucita Roja, Blancanieves y los siete enanitos, El Pastelito

de barro, El Patito feo, el Gato con Botas, Pinocho, Pulgarcito, Peter Pan, La Sirenita, los 3

cerditos, la bella durmiente, entre otros.

LA FÁBULA

Es una narración breve, escrita en verso o en prosa, cuyos personajes, generalmente son

animales u objetos animados que piensan, reflexionan, hablan y actúan como personas. A

este recurso se le llama personificación. La fábula tiene como intención dejar una

enseñanza, que también se llama moraleja.

Algunas fábulas son las siguientes: La tortuga y la liebre, El león y el jabalí, El zorro y la gallina,

La gallina de los huevos de oro, El Pastor mentiroso, La cigarra y la hormiga, La zorra y las

uvas, El burro flautista, entre otras.

EL MITO

Es una narración que explica la existencia del ser humano y la de los fenómenos naturales. Los

personajes de los mitos generalmente son dioses o héroes con poderes especiales. Los

mitos se transmiten de generación en generación, pues hacen parte de la tradición de una

cultura.

Entre los mitos más destacados encontramos: El Sol y la Luna, El origen de los Bari – Motilón,

La anaconda y la lluvia, Los dioses de la muerte, La llorona, El puente del diablo, La amiga

invisible, entre otros.

LA LEYENDA

Son narraciones fantásticas que se han transmitido en forma oral de una generación a otra, es

decir, de padres a hijos, y así sucesivamente hasta que llegaron a nosotros.

Entre las narraciones fantásticas más conocidas están: La Leyenda de Bochica, La Leyenda de

Guatavita, La Leyenda del Dorado, El Venado de oro, La Mojana, La Ciguapa, La Leyenda del

Charro Negro, Madreselva, entre otras.

LA NOVELA

La novela es una obra literaria en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte y cuyo fin es causar placer estético a los lectores. Con la descripción o pintura de sucesos o lances interesantes, así como de caracteres, pasiones y costumbres.

Es una narración más extensa y compleja, con muchos personajes y mayor acción. Ejemplos; Don Quijote de la Mancha, Cien años de soledad, La Isla del tesoro, Viaje al centro de la tierra.

Para clasificar este género ha de tenerse en cuenta que existen diversos criterios, empleados por las distintas tipologías propuestas:

Por el tono que mantiene la obra, se habla de: Novela satírica, humorística y didáctica.

Por la forma: Novela Autobiográfica, epistolar, dialogada y ligera.

Según el público al que llegue o el modo de distribución, se habla de: Novela Trivial, Superventas, novela por entregas o novela folletinesca

Atendiendo a su contenido, las novelas pueden ser: De aventuras, Bizantina, caballeresca, libros de caballerías, de ciencia ficción, cortesana, costumbrista, de espías, fantásticas, ficción criminal, gótica, histórica, morisca, negra, pastoril, picaresca, policial, romántica, sentimental, social, de terror.

REFERENTES CONCEPTUALES 1. REFERENTES DE ANTECEDENTES:

Para el diseño y construcción de la propuesta metodológica, la lectura, comprensión y producción oral y escrita de textos narrativos, se tuvo en cuenta algunas investigaciones, estudios realizados y producciones escritas a nivel: internacional, nacional y regional.

2. REFERENTES CONCEPTUALES:

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, resultan imprescindibles para todo educador colombiano porque en éstos aparecen los fundamentos desde los cuales, en las escuelas del país han de enseñar el lenguaje. De igual modo, allí se contextualizan las reflexiones que en torno a la pedagogía y el lenguaje se vienen dando en las últimas décadas. Se observa que en dichos lineamientos se rebasa la concepción del lenguaje como algo puramente formal, del cual lo importante es aprender la gramática y las normas ortográficas. Gracias al lenguaje, se construye y reconstruye sentidos; de allí que el propósito principal sea permitir que los estudiantes se conviertan en sujetos competentes comunicativa y significativamente, capaces de construir sus propios textos y de significar distintos tipos de discursos. Según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, ya no basta con un enfoque semántico comunicativo, el cual hace énfasis en lo gramatical. Ahora, se parte de que lenguaje se desarrolla en contextos específicos, es decir se tiene en cuenta el ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿con quién? comunicarnos, las cuales son preguntas a las que el hablante o escritor de una lengua responde diaria, o cotidianamente.

En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Castellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”. Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea.

Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre muestra cómo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo. Aún más, es de vital importancia la división de la historia antes y después de la escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento.

El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes

textuales que aportan a la construcción del sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar,

describir y explicar las estructuras específicas del texto y del habla.

La enseñanza en el área de Lengua Castellana y Literatura debe constituir un entramado de significaciones, en el que el estudiante

realmente manifieste que comprende lo complejo del mundo que está simbolizando mediante su expresión, esto es, por ejemplo,

que a través del texto que escribe, deje ver que se siente parte de la evolución y transformación del entorno en el que vive. Por

otra parte, el aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde

unos contextos reales que él, como ser humano, ya ha vivido.

El estado del arte sobre la producción escrita de texto narrativo, demuestra que tanto a nivel internacional como nacional, se han

realizado estudios que dan cuenta de las capacidades de los estudiantes, no sólo para interpretar textos, sino para hacer sus

propias producciones, eso sí, teniendo en cuenta que no basta el ingenio y la creatividad de los estudiantes, sino que se hace

necesario que los docentes diseñen e implementen estrategias didácticas efectivas para suscitar el gusto por la producción de

estos textos.

Respecto del concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por

ejemplo, un maestro/a puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada

de diferentes fuentes (tomar el dictado). Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica sobre

todo organizar las ideas propias a través del código escrito. Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y

configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito,

en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente.

Para la producción de textos narrativos ha de tenerse en cuenta la Secuencia Didáctica según plantea:

Camps Anna 2003 : «Es una propuesta de producción (oral o escrita) que tiene una intención comunicativa por lo cual habrá que tener

en cuenta y formular los parámetros de la situación discursiva en que se inserta, y, al mismo tiempo se formula como una

propuesta de aprendizaje con unos objetivos específicos que tienen que ser explícitos y que pueden ser los criterios de producción

y de evaluación de los textos que se escribe”.

Pérez Abril Mauricio, 2004: «Las palabras escritas nombran, guardan memoria, reclaman, interpretan, ofrecen versiones de las cosas,

demuestran, interpelan, explican o complican... Las palabras que decimos son de casi todos los seres humanos, pero las que

leemos y escribimos son de muchos menos. Nuestra tarea, la de los educadores, es contribuir para que las palabras escritas

puedan pertenecer a todos, para que todos tengan la posibilidad de participar en las prácticas sociales de oralidad, de lectura y de

escritura, ya desde el proceso de adquisición y tanto dentro de la escuela como fuera y después de ella».

El trabajo sobre la escritura debe ser pensado a partir de contextos reales y significativos para los niños, niñas y jóvenes. En la medida

en que se tengan en cuenta las diversas dimensiones de la producción escrita, las prácticas de escritura van a tener mayor

sentido en el aula. Las reflexiones sobre la diversidad de prácticas de escritura, es pertinente en la medida en que sitúa este

proceso en un contexto de creación particular y le da un carácter de práctica sociocultural que permea la inclusión a la cultura.

¿Pero qué significa que leer y escribir sean prácticas socioculturales?

Bajtine , (1998): Nos ha señalado algo evidente que a veces, desde las políticas educativas y la organización de la enseñanza, no

vemos: desde que nacemos nos vinculamos a prácticas culturales, al interior del grupo social, o los grupos, a los que

pertenecemos. En esas prácticas, nos apropiamos de modos de pensar, de valorar, conocemos explicaciones, visiones del mundo,

en una frase: comenzamos a llenar el mundo de sentido. Desde pequeños observamos que la gente lee, que hay escritura, que

hay libros, que esos objetos cumplen funciones sociales, que las palabras hacen que pasen cosas entre las personas, que pasen

cosas en el mundo, que en ciertas circunstancias, leer y escribir son casi condiciones de supervivencia.

Si los niños aún no dominan la escritura alfabética, esto no puede ser un impedimento para descubrirse productores o lectores de

textos. Por ejemplo, una historia que ha sido creada oralmente, puede ser transcrita por un estudiante de otro grado para luego

leérsela a su autor. De este modo, el niño descubre las funciones de la escritura, se interesará por explorarla, por comprenderla.

De este modo, la unidad de trabajo didáctico no será ni la letra o la sílaba, será la situación de producción de un libro, que

efectivamente deberá ser publicado. Como se puede observar, la finalidad de este trabajo pedagógico será comprender y

participar de una práctica social de escritura, en el marco de la cual se avanzará en la apropiación, comprensión y control de los

recursos lingüísticos y discursivos necesarios. De este modo, se rompe con la atomización de los contenidos de trabajo sobre el

lenguaje, en la medida que se articulan a un proyecto, a una práctica social, Esta perspectiva de trabajo pedagógico y como forma

de organización del currículo, supone definir, de un lado, los procesos específicos relacionados con la apropiación del sistema

convencional de escritura, los saberes sobre la lengua, los saberes sobre los textos, las categorías para analizar las prácticas

sociales de lectura y escritura. De otro lado, supone seleccionar prácticas y situaciones sociales de lectura y escritura que sean

objetos de análisis y prácticas en las cuales participen efectivamente los estudiantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las actividades que se realizarán en el presente proyecto se utilizarán los

siguientes recursos didácticos:

Textos Narrativos lúdicos: Cuentos, Fábulas, Mitos, Leyendas, Novelas

Computador de escritorio con sus parlantes, para cada uno de los estudiantes.

Hojas de block

Cuaderno de Lenguaje

Lápices de colores, marcadores, témperas

Láminas con dibujos animados, carteleras

Cámara fotográfica

Grabadora

Televisor

RECURSOS DIGITALES

Recursos Offline:

La principal herramienta tecnológica que se utilizará en nuestro proyecto será el computador con instalación a internet, donde los estudiantes podrán explorar el mundo de los diversos textos narrativos, leerlos, escucharlos y observar videos para comprenderlos e interpretarlos, realizar las actividades cognitivas, valorativas y lúdicas que se les propongan, utilizando su creatividad.

De igual forma, se utilizará el video beam que será el recurso digital manejado directamente por el docente para explicar a los estudiante cada uno de los pasos o fases del proyecto y para que éstos socialicen sus trabajos.

Recursos Online:

Cuadernia 2.0

Consultas páginas web:

http://mayravelandia.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/CamilaOchoa/elementos-de-la-narracion#btnNext

http://andreyluli.wordpress.com/caracteristicas-del-cuento/

http://www.youtube.com/results?search_query=cuentos+infantiles+cortos+en+espa%C3%B1ol&oq=cuentos+infantiles+cortos&gs_l=youtube.1.2.0l10.597.7652.0.9541.25.9.0.14.14.0.425.1682.0j7j1j0j1.9.0...0.0...1ac.1.qVaMldRG3OU

http://www.youtube.com/watch?v=AzIWv817kjc

http://www.youtube.com/watch?v=Y0PGHtddOaI

http://ycualestucuento.blogspot.com/

METODOLOGÍA

La metodología que se propone para lograr los objetivos del proyecto es la siguiente:

Socialización del proyecto a Directivos, Docentes y Estudiantes.

Prueba diagnóstica a todos los estudiantes por cada grado de básica primaria.

Identificación de las debilidades y fortalezas en el área de lengua castellana en cuanto a los procesos de lectura, escritura, comprensión y producción textual.

Explicación de conceptos sobre los textos narrativos que permiten reconocer su estructura, elementos, clases y las diferencias entre ellos.

Utilización de las TIC como herramienta didáctica para el afianzamiento y apropiación de los contenidos teóricos y prácticos, por parte de los estudiantes.

Estimulación y fortalecimiento de los hábitos de lectura mediante la lúdica recreativa y animada proyectadas a través de las páginas web consultadas.

Se propondrán actividades pedagógicas para que los estudiantes desarrollen de manera individual o grupal, apoyándose en las TIC, lo que facilitará el proceso enseñanza – aprendizaje mediante la interpretación y comprensión de textos.

Se evaluará institucionalmente, una vez por período, las evidencias y los resultados del proyecto por cada grado de básica primaria, actividades que deberán ser socializadas por cada director de grupo responsable de la orientación y seguimiento continuo del proyecto.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Teniendo en cuenta la apropiación de conceptos teóricos adquiridos por los estudiantes en el

recorrido del proyecto, se propondrán varias actividades que le permitan la identificación de

cada texto narrativo.

• ACTIVIDAD Nº 1: Prueba diagnóstica. Identificación de las debilidades y fortalezas en el área

de lengua castellana en cuanto a los procesos de lectura, escritura, comprensión y

producción textual.

• ACTIVIDAD Nº 2: Definición de textos narrativos, su estructura, elementos y clasificación.

Mediante diapositivas presentadas en el aula de informática utilizando los computadores, se

explicarán los conceptos básicos y fundamentales de los textos narrativos, con el objeto de

que los estudiantes comprendan y diferencien sus estructuras y elementos.

• ACTIVIDAD Nº 3: Leer, escuchar, comprender, transcribir y recrear textos narrativos. A través

de videos de los diferentes textos narrativos el estudiante comprenderá e identificará las

acciones que suceden entre el principio y el final de cada narración.

• ACTIVIDAD Nº 4: Creación de textos narrativos. Identificando las diferencias existentes en

cada texto narrativo, los estudiantes demostrarán sus habilidades y actitudes para producir

textos teniendo en cuenta su entorno.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES PLAN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad Nº 1 Primer período académico.

Dinámicas internas en el aula

de clases para evidenciar

fortalezas y debilidades de los

estudiantes en su proceso

lecto – escritor.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Tablero

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

Cada docente distribuirá el

tiempo apropiado para la

actividad, teniendo en cuenta

el horario de clases y las

necesidades de los

estudiantes.

Actividad Nº 2 Segundo período académico

Actividad Nº 2.1

Comprender el concepto de

narración, identificando

hechos reales o imaginarios.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Tablero

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

Cada docente distribuirá el

tiempo apropiado para las

actividades, teniendo en

cuenta el horario de clases y

las necesidades de los

estudiantes.

Actividad Nº 2. 2

Presentación lúdica de

diversos textos narrativos para

identificar los elementos que

intervienen en la narración.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Tablero

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

Actividad Nº 2. 3

Exposición de textos narrativos

para reconocer las diferentes

clases de narración (Cuento,

Fábula, Mito, Leyenda, Novela)

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Tablero

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad Nº 3 Tercer período académico.

Actividad Nº 3,1

Basados en diversos textos

narrativos, los estudiantes

deberán proponer una

introducción, nudo y un

desenlace diferente a la

narración original.

.- Socialización de trabajos en

el aula de clases.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Correo Electrónico

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

.- Carteleras

.- Cámaras

.- Grabadora

Cada docente distribuirá el

tiempo apropiado para las

actividades, teniendo en

cuenta el horario de clases y

las necesidades de los

estudiantes.

Actividad Nº 4 Cuarto período académico.

Actividad Nº 4,1

Crea tu propio cuento.

Los estudiantes haciendo gala

de los saberes adquiridos

participarán en diferentes

actividades lúdico – recreativas

donde podrán crear cuentos,

fábulas… utilizando las TIC.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Correo Electrónico

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

.- Carteleras

.- Cámaras

.- Grabadora

Cada docente distribuirá el

tiempo apropiado para las

actividades, teniendo en

cuenta el horario de clases y

las necesidades de los

estudiantes.

Actividad Nº 4,2

Concurso ¿Y cuál es tu cuento?

Para integrar a los estudiantes

de la institución, se realizará un

intercurso donde presentarán

sus creaciones narrativas y se

premiarán las mejores, para

motivar el gusto por la lectura,

comprensión y producción de

textos.

.- Directores de grupo

.- Estudiantes

.- Lideres del proyecto

.- Aula de informática

.- Computador

.- Video beam

.- Correo Electrónico

.- Cuadernos

.- Hojas de Block

.- Libros, cartillas

.- Lápices, colores

.- Carteleras

.- Cámaras

.- Grabadora

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Nº 1: PRUEBA DIAGNÓSTICA

Cada Director de grupo siguiendo orientaciones de las lideres del proyecto, realizará pruebas

diagnósticas a sus estudiantes para constatar el nivel de compresión, lectura, escritura y

producción textual y así diseñar las estrategias didácticas que les permitan alcanzar los

objetivos.

Para tal fin, se guiarán de textos, cuadernillos, láminas didácticas, dibujos que incentiven al

estudiante a crear situaciones o acciones de personajes en tiempo y espacios

determinados, afianzando su habilidad creativa.

ACTIVIDAD Nº 2:

2.1 Utilizando libros de lenguaje y consultas por internet, se le presentaran diversos contenidos

narrativos para que el estudiante conozca los conceptos emitidos por varios autores sobre

qué es narrar, que son y cuáles son los textos narrativos, su estructura, elementos y

diferencias.

Como herramienta didáctica se utilizará además del computador, grabadoras, cámaras…

2.2 Se invitará a los estudiantes a la sala de informática donde se escogerán varios textos

narrativos que ellos propongan, para que basados en los conceptos aprendidos, identifiquen

y reconozcan los elementos narrativos .

Luego en su cuaderno harán un breve resumen del texto, especificando quién es el narrador, los

personajes, las acciones o secuencias, el tiempo y el espacio donde se desarrollaron los

mismos.

2.3 Para llevar a la práctica, los estudiantes desarrollan las actividades que a continuación se les

proponen para distinguir clases, estructura, elementos, enseñanzas de cada texto narrativo.

a.- CUENTO:

1.- Escribe el título de un cuento que hayas leído o inventa uno que se desarrolle en los siguientes

lugares: Castillo Paisaje Mar

2.- Enumera las viñetas según el orden en que sucedieron los hechos en el cuento.

3.- Colorea cada afirmación según la parte del cuento a la que corresponde:

Clave: 1. Comienzo (Amarillo) 2. Nudo (Azul) 3. Desenlace (Rojo)

b.- FÁBULA

EL GATO Y EL RATONCITO

Pérez acompañó a

Guido para que le pasará el

miedo Guido maltrataba

al gato Pérez

Guido y Pérez se

hicieron amigos

inseparables.

Guido temía a la

oscuridad y no podía

dormir.

El gato Pérez vivía en la

calle y buscaba comida

entre la basura

¡Qué lindo y gracioso eres!- le dijo el

gato Micifuz a un pequeño ratoncito-.

ven conmigo, ratoncito lindo, ven…

-¡No vayas!- le dijo mamá ratona-.

Tú no sabes las mentiras que dice ese

gato para atraparte.

-Ven, pequeño, ven –insistía el gato-.

¡Mira este rico queso y este jamón

que tengo para ti!

No vayas, hijito. Sé prudente.

Si obedeces lo que te digo, no te

Arrepentirás.

-¡Bah! No lo creas. Mira, te daré este

Bizcocho- continuó diciendo el gato.

Déjame ir, mamita. Él solo quiere regalarme comida

que mi amigo –suplicó el ratoncito ingenuamente.

Le repito hijo, no debes creer en él – dijo angustiada la

mamá ratona.

Sin que su madre se diera cuenta, el ratoncito salió

al encuentro del gato. Al instante, gritó muy asustado:

¡Socorro, mamá socorro! ¡El gato me quiere comer!

Como pudo, el ratoncito corrió hasta su cueva y le

pidió perdón a su mamá por haberla desobedecido.

«Quien escucha sabios consejos dirige sus pasos por buen camino.»

Esopo

Momento para analizar:

1. ¿Por qué crees que el ratoncito desobedeció a su mamá?

2. ¿Qué consecuencias trajo su desobediencia?

3. ¿Cuáles son los personajes que intervienen en la narración?

4. ¿Qué otros mensajes te dejó la narración?.

c.- EL MITO

1.- Completa las oraciones y el crucigrama.

a. El mito es una ___________________________

b. El conjunto de mitos de una cultura se denomina __________________

c. Los mitos se transmiten a través de las __________________

d. Los personajes de los mitos generalmente son ____________________

e. Los mitos explican el _________________ de las cosas.

f. Los mitos reflejan las _________________ de una cultura.

2. - Elige un fenómeno natural y completa los datos para crear un mito que

explique cómo se originó.

· Nombre del personaje: _________________________

· Características: _______________________________

· Poderes: ____________________________________

· Idea que explique el origen del fenómeno natural elegido: ______________

_____________________________________________________________

d.- LA LEYENDA

LA LEYENDA DE BOCHICA

Hace mucho tiempo, un hombre se le apareció a los indios muiscas. Este hombre, llamado Bochica, les enseñó a los indios a cultivar la

tierra, a hacer ollas de barro cocido, a utilizar el maíz y a tejer mantas en algodón.

Se dice que en un tiempo, los muiscas se dedicaron a tomar mucha chicha, tanta, que esta situación disgustó al dios Chibchacum, quien

como castigo mandó a llover fuerte durante muchos meses.

De esta forma, se inundó la sabana de Bogotá, se acabaron los cultivos y murieron muchos muiscas.

El sufrimiento del pueblo muisca era tan grande, que Bochica decidió ayudarlos. Fue así como con su varita de oro rompió una roca y

formó el Salto de Tequendama para que saliera toda el agua de la sabana de Bogotá

.

Momento para analizar:

1. ¿Qué enseñanzas les transmitió Bochica a los indios?

2. ¿Por qué Chibchacum castigó a los muiscas? ¿Cómo lo hizo?

3. ¿Crees que en verdad existió Bochica y que formó el Salto de Tequendama con una varita mágica? Coméntalo con los demás

e.- Novela

Los estudiantes deberán realizar un breve resumen de una Novela que le guste e identificar a que género pertenece, sus personajes

principales y secundarios, el inicio, nudo y desenlace.

ACTIVIDAD Nº 3:

Analiza y comprende el siguiente cuento, y cámbiale el Inicio, Nudo y el desenlace de la historia.

CUENTO DE «EL ÁRBOL MÁGICO»

Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol

encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada.

Rendido, se tiró suplicante, diciendo: “¡¡por favor, arbolito!!”, y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro,

menos un cartel que decía: “sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡¡Gracias, arbolito!!”, y se encendió dentro del árbol una

luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que “por favor” y

“gracias”, son las palabras mágicas

ACTIVIDAD Nº 4

Las actividades 4.1 y 4.2, se desarrollarán de la siguiente manera:

Haciendo uso de las TIC, los estudiantes crearán lúdicamente un cuento que será inscrito para un

concurso donde participen todos los grados y se premiarán los más creativos.

Los cuentos deberán ser revisados previamente por cada Director de Grupo y proyectados en un

video beam para la socialización general.

EVALUACIÓN

MÉTODOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Prueba diagnóstica Dinámicas dirigidas.

Evidenciar las fortalezas y debilidades en el

proceso lector - escritor de los estudiantes.

Observación Seguimiento de actividades lectoras. Analizar las habilidades lectoras,

comprensivas y de fluidez verbal de cada

estudiante.

Trabajo individual y en equipo Desarrollo de actividades lúdicas y

recreativas.

Observar el desarrollo de actividades grupales

e individuales que permitan la interacción e

intercambio de ideas con sus compañeros.

Comprensión e interpretación de

textos narrativos

Lecturas visuales y auditivas de Cuentos,

Fábulas, Mitos, Leyendas y Novelas, utilizando

las TIC.

Distinguir los diferentes textos narrativos, y

expresa sus ideas de manera argumentada,

coherente y reflexiva.

Producción textual Creación de textos narrativos teniendo en

cuenta sus estructuras y diferencias.

Producir textos de carácter argumentativo,

siguiendo las pautas indicadas.

Socialización Utilización de herramientas didácticas y

tecnológicas para socializar los textos

creados.

Exponer sus producciones ante sus

compañeros de manera organizada, coherente

y creativa.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En esta fase inicial del proyecto, se logró una breve socialización con estudiantes de diferentes

grados de primaria y se les mostró en los computadores como se realizaba la búsqueda de

páginas de internet asociadas al tema eje de este proyecto.

Los estudiantes mostraron su interés por querer aprender y desarrollar contenidos de

actividades lúdicas presentadas.

Como evidencias del aprendizaje que adquirirán los estudiantes se tendrán: Fotografías, videos,

socializaciones, grabaciones, dramatizados, desarrollo de actividades por cada clase de

texto narrativo, lecturas comprensivas, reflexivas y producción orales y escritas.