Diario de Clases de Matematicas y Español

7/21/2019 Diario de Clases de Matematicas y Español

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Centro de Actualización del MagisterioMaestría en Competencias Profesionales para la Docencia

Curso: Análisis de la Identidad Profesional en la Práctica DocenteProfr. Roberto Antonio e!illa "robel

#ic. $ernando %os&i'i C&ong gil

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

()M*R+ PR)$+)R: $+R(A(D) %),I-I C,)( I# +P+CIA#IDAD: /+#++C0(DARIA

MA/+RIA: +PA1)# II$+C,A %

,)RAD+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

5:67898;<7

Inicio la asignatura de espa=ol> nue!amente me presente ante los alumnos>les informe el propósito de mi presencia durante la asignatura> nue!amente&ablamos de las reglas dentro del salón de clases> posteriormente lescomente como debían de elaborar la relatoría> ? contin@e con la presentaciónde la secuencia> la cual tenía planeando presentarlo a tra!s de diapositi!as>sin embargo no eBistió disponibilidad ?a ue no me prestaron el pro?ector>desconozco cual &a?a sido la causa por lo ue solo> lo comentamos demanera grupal> los alumnos participaron pero no siempre puedo escuc&ar loue comentan> ?a ue su !oz es mu? baita> les pedí ue repitieran lo uedecían> pero nue!amente no escuc&aba nada> tambin les pedí ue&iciramos anotaciones.Cuando comenc a preguntar &asta ue sesión iban del libro> me di cuentaue ?a &abían !isto el tema> ? contestado las acti!idades ue tenía planeadopara el día de &o?> así ue apliue el cuadro CEA para la recuperación deconocimientos pre!ios> a cada alumno le pase una &oa para ue lacontestaran el cuadro> les di las instrucciones ? les die ue no contestaran elapartado de: Flo ue aprendíG> despus de dar instrucciones pregunte sitenían dudas> a lo ue los alumnos me contestaron ue no> asi ue les ditiempo para ue lo contestaran de manera indi!idual.0na !ez ue terminaron de contestar el cuadro les pedí ue algunos alumnosme lo le?eran> para ue luego me lo pasaran.

Ambientes de aprendizae: Perspecti!alobal del Aula

Autor: C&ris "at'ins ? Pats? "agner (ormas: Autor: Ana Cristina HuibillagaRodríguez en #os alumnos de secundariaante la disciplina escolar Planeación: P&illippe Meirieu uíametodológica para la elaboración de unasituación J problemaRecursos: autor: (eil Postman ? C&arles"eingartner en:+l medio es el mensae>e!identemente Actitudes de los alumnos: Autor: K#os Alumnos de ecundaria ante la Disciplina+scolarL. Autor: Ana Cristina HuibillagaRamírezConocimientos pre!ios: Autor: il!ina !irtz? Mariano Palamidessi en: 0na tarea abierta:pensar la ense=anza)rganización del contenido: ,acia unapedagogía de la comprensiónL

Autor: Da!id Per'insocialización de respuestas: K0n modelo






Despus> tu!e ue adelantar mi planeación a la sesión >de la secuencia <6>

en donde reafirmaríamos el conocimiento ue se tenía sobre la carta poder ?los demás documentos legales ? administrati!os> pregunte si ?a conocían sufunción ? características pero no todos supieron contestar> así ueproporcione la función ? las características de la carta poder> documento ueno &abían !isto> posteriormente las socializamos ? elaboramos unaconclusión> además de ue pedí ue de tarea me elaboraran una cartapoder.

básicoL

Autor: il!ina !irtz ? Mariano Palamidessi

MA/+RIA: MA/+M4/ICA II

$+C,A %

,)RA

D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

<<:<8898;<7

<<:N;

Comenzamos con la clase de matemáticas en donde primero presente elpropósito> ? aprendizae esperado> el cual pedí ue los alumnos &icierananotaciones para tenerlo presenta durante toda la semana de práctica>posteriormente se comentó ? luego salimos al receso.Cuando regresamos al salón> pregunte &asta ue sesión estaban o si apenasla estaban abordando> a lo ue los alumnos respondieron ue era nue!otema. Así ue la maestra sugirió ue los alumnos obser!aron un !ideo sobre eltema utilizando la mediateca ?a ue esto lo &acen cada !ez ue inician conun tema> cuando termino el !ideo> pregunte a los alumnos:

Profesor: FEuin me dice ue es lo ue !amos a aprender durante lasemanaGRicardo: 3amos a !er como se dan los e!entos mutuamente eBclu?entes.Profesor: FEu másG(adie pudo contestar.Eue fue lo ue !imos en el !ideo:

)rganización del contenido: ,acia unapedagogía de la comprensiónL

Autor: Da!id Per'insRecursos: Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi en: 0na /area Abierta: Pensar labuena ense=anza.)rganización del contenido: ,acia unapedagogía de la comprensiónL

Autor: Da!id Per'ins






Ricardo: Eue un e!ento es mutuamente eBclu?ente cuando dos papelitossalen ;.Profesor: +se es un eemplo de cuando dos e!entos son mutuamente noeBclu?entes.

Despus contestamos el cuadro sobre llu!ia de saber pre!ios> diinstrucciones> ? les pedí ue no contestaran el apartado de lo ue aprendí>los alumnos tardaron muc&o tiempo para elaborar su cuadro> a las <> lasalumnas se retiraron del aula para tomar la clase de computación> ?o meuede a trabaar @nicamente con los &ombres solo les pedí ue terminarande elaborar su cuadro de llu!ia de saberes pre!ios ? ue me lo entregaranpara ue la maestra titular pudiera continuara con su clase. A las <:<8 los alumnos me entregaron su cuadro ? contin@o con su clase.

Conocimientos pre!ios: K#a in!estigacióncomo recurso didácticoLRenato Rosas /iempo: Rafael Euiroz +l tiempo cotidianoen la escuela secundaria

MA/+RIA: +PA1)# II$+C,A %

,)RAD+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

858;<7<<:N;

Al comenzar con clase de espa=ol> les pedí a los alumnos ue me entregaranla carta poder ue &abía uedado de tarea> les solicit ue la dearan sobreel escritorio para posteriormente ?o re!isarlo> desafortunadamente de los 6alumnos ue asistieron a la clase> solo 6 alumnos la entregaron> los demásno lo &abían &ec&o.Posteriormente pregunte sobre lo &abíamos !isto la clase pasada:-arina: 3imos lo ue era una carta poder.Profesor: F% ue es una carta poderG

Cumplimiento de los alumnos ante lastareas: Desempe=o docente ? moti!aciónpara aprender Annete Irene Santos del Real






-arina: +s auella ue nos sir!e para otorgar permiso a otra persona para

ue firme documentos importantes.Profesor: andra FEu me puedes decir sobre la carta poderGandra: +s un documento> ue nos sir!e para traspasar derec&os sobrenuestras cosas a otra persona.Profesor: Andres> FEu información puedes agregar ue no se &a?amencionadoG Andres: Eue para ue sea !álido es necesario ue este firmado ? sellado> ?ue si no se &ace de la manera correcta> puede traer muc&os problemas.

Profesor: A&ora realizaremos una acti!idad llamada KPanalL>#e di a cada uno una &oa de color> les mostr como tenían ue elaborar laacti!idad.Pregunte si &abía dudas> pero nadie contesto> así ue decidí pasar dealumno en alumno a preguntar si tenían dudas. $ue así como me di cuentaue !arios alumnos aun no comprendían como iban a realizar la acti!idad>&abían comprendido lo ue tenían ue poner en el panal> pero no laestructura> así ue en el pizarrón realice un eemplo sobre como tenía ueuedar su panal.in embargo a@n los alumnos no comprendían> así ue les pedí ue primeroterminaran de realizar los moldes ? recortarlos para posteriormente !ol!erlesa eBplicar.Pero note ue &abían !arios alumnos ue no estaban trabaando ? cuandome acerue a ellos para peguntarles por ue no estaban trabaando> mecontestaron ue por ue no tenían tieras> así ue corte el panal ue ?o ?atenía &ec&o ? les proporcione un molde para poder marcar> posteriormenteles tu!e ue conseguir tieras ? prestarles las mías> esto ocasiono ue losalumnos se retrasaran para elaborar la acti!idad> por lo ue lle!o más tiempode lo planeado.Mientras los alumnos trabaaban en la elaboración de su acti!idad>

Materiales: autor: (eil Postman ? C&arles"eingartner en:+l medio es el mensae>e!identementePapel del docente: María Rosa *uBarrais#as actitudes del profesor

Materiales: K0n modelo básico Oelección deMateriales ? recursosL

Autor: il!ina !irtz ? Mariano Palamidessi

Papel del docente: María Rosa *uBarrais#as actitudes del profesor Control del grupo:La identidad personal Alfredo Fierroocialización de respuestas: K0n modelobásicoL Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi






seleccione a los alumnos ue realizarían la relatoría del día> pasaba entre losalumnos para resol!er dudas o conflictos> tambin para corroborar ue losalumnos estu!ieran elaborando su panal de acuerdo a las instrucciones>tambin me ser!ía para mantener el control dentro del grupo> ? aunue!arios alumnos estaban platicando> me di cuenta de ue tambin estabantrabaando en su acti!idad> no la deaban de lado.Cuando 6 alumnos &abían terminado> los pases al frente para eBplicar de umanera &abían organizado su información> ? para ue eBplicaran uno de losdocumentos administrati!os ? legales> pero en su panal incluía la informaciónde !arios documentos.Desafortunadamente la clase ?a &abía terminado ? no todos los alumnos&abían terminado con la elaboración de su panal> ? con esto terminamos conla clase.

/iempo:

Rafael Euiroz +l tiempo cotidianoen la escuela secundaria

MA/+RIA:MA/+M4/ICA II

$+C,A %,)RA

D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

858;<7 Inicio la clase de matemáticas> les pedí a los alumnos ue sacaran su libro ?libreta.+Bpliue ue en el tema !eríamos dos situaciones> cuando una situación eraun e!ento eBclu?ente ? cuando era no eBclu?ente.Posteriormente le pedí ue me dieran un eemplo de cada e!ento:+ric': 0n eemplo es cuando sacamos papelitos de la bolsa con diferenten@mero.#esl?: +s cuando por eemplo usamos una moneda ? nos sale águila ? sol.

Posteriormente les pedí ue &iciramos anotaciones en su libreta> ?realizamos un escrito de cuáles eran los e!entos mutuamente eBclu?entes ?los no eBclu?entes.

Materiales: K0n modelo básico Oelección deMateriales ? recursosL Autor: il!ina !irtz ?Mariano PalamidessiPapel del docente: María Rosa *uBarrais#as actitudes del profesor Participaciones de los alumnos: K0n modelobásicoL Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi

0so de los cuadernos: K+l uso de la lenguaen los cuadernos de clase K Autor: XoséManuel Souto González Recursos: autor: (eil Postman ? C&arles






#uego obser!amos un !ideo de mediateca para dear más claro cuando sedaban ambas situaciones.Despus del !ideo !ol!í a preguntar para ue los alumnos me dieran uneemplo de cada situación.Profesor: FEuin me puede dar un eemplo de e!entos eBclu?entesG +s por eemplo cuando a!entamos una moneda al aire ? esta sale sol o sale águila.

Mientras comentábamos> llego la secretaria para pedir ue los alumnos sefueran a banda de guerra> así ue me uede con solo < alumnos> conuienes realizamos la acti!idad el libro de las bolsas> le pedí a cada alumnoue me entregaran una &oita con un n@mero> ue la metieran en una bolsa>luego le pedí a %ordi ? a /&ail? ue se pararan al frente> ? ue cada unotomara un n@mero> salió el 7 ? el ;> así ue pregunte a ue e!entocorresponde esta situación.#esl?: +s un e!ento mutuamente eBclu?ente.Profesor: FPor uGPorue ninguno de los dos se parece.Profesor: FEu másG#esl?: % uno es un n@mero impar ? el otro es par.Profesor: 3amos anotando los resultados en el cuadro ue está en el libro deteBto.

+n este momento los alumnos ingresaron nue!amente al aula> así uecontinuamos con la acti!idad> le pregunte a cada uno ue tipo de situación sedaba cada ue sacábamos un n@mero impar> a lo ue algunos respondieronue eran e!entos mutuamente eBclu?entes.profesor: FPor uG Andres: Porue no es posible ue se den las dos situaciones al mismotiempo.Con esta acti!idad tu!e ue terminar la clase> por cuestiones de tiempo> ?a

"eingartner en:+l medio es el mensae>e!identemente

ocialización de respuestas: K0n modelobásicoL Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi Acti!idades eBtracurriculares: #a !ida delos adolescentes en la +scuelaecundaria: 0na AproBimación desde locotidiano OCeremonia Cí!ica Autor: Anglica allegos> +ugenia #ucas ?3icente Ma?orga.)rganización del contenido: ,acia unapedagogía de la comprensiónL Autor: Da!idPer'insParticipaciones de los alumnos: K0n modelobásicoL Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi

ocialización de respuestas: K0n modelobásicoL Autor: il!ina !irtz ? Mariano

Palamidessi/iempo: K,acia una meor calidad denuestras escuelasL Autora: ?l!iac&mel'es






ue la maestra titular continuaría con la clase siguiente.

MA/+RIA:+PA1)# II

$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II<88;<7 A# inicio de la clase de espa=ol> pregunte a los alumnos acerca de lo ue

&emos estado !iendo durante la semana:Profesor FQos> me puedes decir ue es lo ue &emos estado !iendo

durante la semanaGQos: #a carta poder Profesor: FEu másGQos: OQos se ueda calladoProfesor: FContesta Qos> dime ue es lo ue &emos !isto de la cartapoder> cuál es su función o dime algunas características> o dime cualuier cosa ue recuerdesGQos: +s un teBto> no se maestra> no me acuerdo.Profesor: FAlguien más ue uiera participarG-arina: 3imos ue una carta poder sir!e para dar derec&os a otra persona.

Profesor: FAlguien másG*enamín: Eue es importante ue se &aga bien> porue si no podemostener problemas.

Posteriormente proseguí con el tema del día de &o?> la elaboración de unguion radiofónico> le pedí a los alumnos ue sacaran la in!estigación ue&abían realizado sobre el guion radiofónico> ? me dieran con sus propiaspalabras ue era.

Ambientes de aprendizae: Dina-raus'opf Procesos psicológicos

centrales en el adolescente

Cumplimiento de los alumnos ante

las tareas:

Autor: María +lena,ernández Durán KRealización delas tareasLocialización de respuestas: Da!idPer'ins #as aulas: el papel de lainteligencia repartida






Ricardo: +s un teBto ue sir!e para dar instrucciones en un programaprofesor: FEuin más me dice con sus propias palabras ue es un guiónradiofónicoG*enamín: +s una &erramienta en donde se ponen las instrucciones dem@sica> tiempos.profesor: FEuin másGDespus termine de escribir en el pizarrón con a?uda de los alumnos loue era un guión radiofónico.Para posteriormente proseguir a identificar sus características> les pedí uesacaran el eemplo ue &abían traído de tarea> ? me dieran cuales eran loselementos ue identificaban en su eemplo.

Cuando terminamos> les pedí ue pegaran su eemplo en su libreta ? uecon colores identificaron los elementos ue teníamos en el pizarrón.

Mientras identificaban los elementos> reprodue en la computadorautilizando las bocinas un eemplo de un programa de radio> los alumnos loescuc&aron atentamente> se reían pero ponían atención> lo cual me da aentender ue les llamo la atención escuc&ar el programa de radio.Cuando termino les eBpliue ese era un eemplo sobre un programa deradio> el cual para su elaboración reuería de la realización del escrito delguion radiofónico.

Posteriormente> les comuniue cuales serían los integrantes de su euipopara elaborar su guión radiofónico. Cuando ?a estaban organizados> les dilas siguientes instrucciones:#eer el teBto sobre lo ue es un guion radiofónico ? sus elementos.Despus de leer el teBto> les pedí ue un alumno pasara al pizarrón aescribir una palabra ue definiera al guion radiofónico> además de ueagregaran sus características.






MA/+RIA: MA/+M4/ICA$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

<88;<7 +n la asignatura de matemáticas> comenc por preguntarles ue es lo ue&abíamos estado !iendo durante las @ltimas dos clases> lo alumnosparticiparon comentando cuando se daban los e!entos mutuamenteeBclu?entes ? no los no eBclu?entes. Despus di!idí el pizarrón en dospartes para aclarar dudas> en una parte> los eBclu?entes ? en la otra los noeBclu?entes> con a?uda del grupo ? de fuimos agregando en cado unoeemplos ? conceptos con lo ue identificáramos a cada e!ento. Despusde &aber aclarado las dudas> realizamos las acti!idades del libro> tal ?como la maestra titular me lo &abía indicado> realizamos los eemplos ueel libro indicaba.Pedí a dos alumnos ue pasaran al frente> ue cada uno> sacara unpapelito de cada bolsa> para ir anotando los resultados en un cuadro ueproponía el libro> esta acti!idad la utilice como eemplo de e!entoseBclu?entes ? no eBclu?entes> cuando terminamos de sacar los papelitos>les pedí a los alumnos ue contestaran las preguntas del libro> al finalizar>las socializamos ante el grupo ? de esta manera terminamos con la clasede matemáticas.

+strategias didácticas: María Rosa*uBarrais #as actitudes delprofesor Papel del docente: María Rosa*uBarrais #as actitudes delprofesor

MA/+RIA:+PA1)# II

$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II<<8;8<7<8:88 am

#a clase inicio ? comenc a &acer preguntas a los alumnos:profesor: FEuin me dice ue es lo ue !imos la clase de a?erGCristian: 3imos ue es un guión radiofónico> ? los elementos ue laconforman.

+strategias didácticas: María Rosa*uBarrais #as actitudes delprofesor






Profesor: FAlguien más me puede decir ue es lo ue !imosG Andrs: 3imos ue un guión radiofónico sir!e para dar instrucciones.

Despus les pedí ue cada uno de los alumnos pasaran al pizarrón aescribir una palabra ue definiera al guion radiofónico> para la elaboraciónde un árbol de conceptos> fui repartiendo los marcadores a los alumnosue le!antaban la mano para anotar alguna característica de la ue seacordaran> durante esta clase> Qos fue el alumno ue más participo> tratede ue cada uno de los alumnos pasara a escribir alguna palabra> perotu!e 7 alumnos ue no uisieron &acerlo> a pesar de ue les a?udaba parasaber ue escribir.

#es pedí ue copiaran el árbol en su libreta ? posteriormente escribí en elpizarrón los elementos con los ue debe de contar un guion radiofónico> leseBpliue ue estos elementos debían de ser parte de su guion radiofónico>? ue identificaríamos utilizando el eemplo de un guion radiofónico de lapágina <; del libro de espa=ol> con el cual fuimos llenando los elementosue estaban el pizarrón> posteriormente> identificamos como es ue estabaorganizado el contenido en ue parte del guion se encontraba ? comopodíamos reconocerlo.Despus de elaborar esta acti!idad> les pedí ue se reunieran nue!amenteen euipos para continuar con la elaboración de su guion radiofónico>mientras ellos iban elaborando su guion> ?o pasaba a cada uno de loseuipos para obser!ar cómo es ue estaban trabaando para resol!erleslas dudas en cado de ue las tu!ieran.De esta manera terminaron con la clase de espa=ol.

Inters de los alumnos: Autor:+tel!ina ando!al en: Algunossignificados de la escuela para losestudiantes en la adolescencia

MA/+RIA: MA/+M4/ICA






$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II<<8;<7<8:78 am

Inicio la clase de matemáticas en donde les pedí ue regresaran a sus filas>una !ez sentados ? acomodados como de costumbre> di!idí el pizarrón endos partes> una para cada e!ento eBclu?ente ? no eBclu?ente> ? fuipreguntando las características de cada uno a los alumnos para recuperar lo ue ?a sabíamos sobre e!entos de probabilidad> ? realizamos uneemplo de cada e!ento> en el caso de e!ento no eBclu?ente pregunte:profesor: FEuin me puede decir un eemploG%ordi: %o le digo> +l agua es liuidoProfesor: F% cuál sería el e!ento *G%ordi: +l agua es un líuido ? está seco.Profesor: F+stán todos de acuerdoG Andrs: iProfesor: FPor u AndrsG Andres: Porue los dos e!entos no pueden suceder al mismo tiempo.Profesor: correcto> Fa&ora uien me dice eemplos de e!entos mutuamenteeBclu?entesG#esl?: %o maestra> #a noc&e es obscura> como e!ento A. ? como e!ento *>#a noc&e es obscura ? con sol.Profesor: Festán de acuerdoG Alumnos: i. Oen coroProfesor: Ricardo> FPor u si estás de acuerdoGRicardo: Porue al unir los dos e!entos> estos no pueden suceder al mismotiempo.Profesor: F+stamos de acuerdo con su compa=eroG Alumnos: i Oen coro

Al finalizar la acti!idad> les pedí a los alumnos ue sacaran su libro en lapágina N7> en donde se planteaba una situación> se las eBpliue a losalumnos ? de manera grupal fuimos realizando el cuadro con los datos






correspondientes en el pizarrón> posteriormente definimos los posiblese!entos ue podían surgir a partir de esta situación.0na !ez eBplicado el tema> les pedí ue contestaran las acti!idades de lapágina N7> les di 7 minutos ? luego las contestamos de manera grupal> fuipreguntando a cada uno de los alumnos ? complementando las respuestasademás de corregirlas> en caso de ue alguno estu!iera mal.

Posteriormente continuamos con la presentación del siguiente tema>cuestione a los alumnos si alguien ?a &abía contestado esta parte> algunosme dieron ue si> pero al darme cuenta de ue no todos la &abíancontestado ? de ue no todos tenían las respuestas correctas> les eBpliueel mtodo por el cual podían encontrar la probabilidad> les mostr unafórmula ue podían tomar en cuenta> ? les die ue contestaran lasacti!idades de la página N.Cuando los alumnos terminaran> socializamos las preguntas de maneragrupal> ? corregimos auellas ue estaban mal.Cuestione a los alumnos acerca de si eBistían dudas> a lo ue ellosrespondieron ue no> ? de esta manera finalizamos con la clase.

MA/+RIA:+PA1)# II

$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II<8;<7<8:88 am

+l día !iernes < de unio> no todos los alumnos asistieron a la escuela> ?aue este día se presentaría en el centro del Arenal para ugar futbol> eneste encuentro deporti!o tambin participaron otras escuelastelesecundarias> @nicamente contaba con <N alumnos> así ue






comenzamos la clase de espa=ol> cuestione a los alumnos sobre lo ue&abíamos estado !iendo durante toda la semana> a lo ue ellosrespondieron:Qos: ,emos !isto lo ue es un guion radiofónico ? la carta poder.Profesor: FAlguien másGandra: #as características ? elementos ue componen a los documentoslegales ? administrati!os.Profesor: FEu documentos &emos !istoG#uis: #a carta poder> el pagar> el recibo> el contrato de compra!enta.Profesor: FEuin uiere complementar esta informaciónG-arina: /ambin &emos !isto> la póliza de garantía> factura.

Posteriormente nos reunimos en euipos para continuar con la elaboracióndel guion radiofónico> les record los integrantes de su euipo ? les pedíue se pusieran a trabaar> tambin pregunte si &abía dudas> eBistieroneuipos ue solo estaban dos integrantes ? &ubo otro ue solo seencontraba un integrante> pens en unirlo con otro euipo> sin embargodebido a ue ?a tenían un a!ance del día anterior> decidí dearlo así.+l ambiente ue se presentó en el aula durante este día> fa!oreció alaprendizae de los alumnos> ?a ue estos a&ora trabaaban más rápidodebido a ue no &abían tantas distracciones como todos los días> es decir>no &abía tanto ruido> tampoco estaban los amigos de todos para platicar.

+sto me fa!oreció muc&o en el tiempo> control de grupo> e integración.Cuando todos los alumnos terminaron con la elaboración de su guionradiofónico> le pedí ue intercambiaran solo una libreta ue contu!iera elguión con otro euipo para ue este lo e!aluara> posteriormente les pedíue copiaran en una &oa en blanco en su libreta un cuadro parae!aluación es decir una r@brica> ellos e!aluarían el trabao de suscompa=eros.$uimos le?endo cada uno de los aspectos de manera grupal para ue no

Participaciones de los alumnos:K0n modelo básicoL

Autor: il!ina !irtz ? MarianoPalamidessi






&ubiera dudas ? ue los alumnos entendieran a ue se refería cada uno delos aspectos ? ue debían de e!aluar> cuando terminaron les pedí uede!ol!ieran la libreta a su respecti!o due=o> para ue ellos obser!arancuales &abían sido sus fallas ? la calificación ue &abían obtenido> pedí ueagregaran a la &oa los nombres de los integrantes de los euipos ? meentregaran la &oa.De esta manera finalizamos con la materia de espa=ol.

MA/+RIA: MA/+M4/ICA$+C,A % ,)RA D+CRIPCI2( D+ +3+(/) A(4#II

<8;<7<8:78 am

Dio inicio con la clase de matemáticas> ? pedí a los alumnos incorporarseen forma de filas como de costumbre> pregunte si alguno de los alumnos ?a&abía contestado las acti!idades siguientes> algunos contestaron ue si>entonces> elabore un cuadro en el pizarrón con datos de una situación paraposteriormente poder eBplicar otra manera de encontrar la probabilidad delos e!entos mutuamente eBclu?entes con a?uda de los alumnos> fuipreguntando a los alumnos a ue se refería cada uno de los datos ueíbamos escribiendo> ? fuimos resol!iendo el cuadro con el mtodo demínimo com@n m@ltiplo> despus de la eBplicación pregunte si teníandudas> a los ue los alumnos respondieron ue no> entonces les pedí uecontestaran las acti!idades de la página N9 del libro de teBto> fui pasandode lugar> para preguntar si &abían dudas> sin embargó los alumnoscontestaban ue no> por ello decidí obser!arlos ? me percat de ue !ariosde ellos no estaban realizando las acti!idades> entonces me acerue aellos ? les pregunte si &abía alguno problema> ? fue así como logre obtener su confianza ? ue me dieran ue es lo ue no &abían entendido>entonces me sent con cada uno de ellos para eBplicar el mtodo por elcual obtendrían la probabilidad ? la &ora de receso llego> así ue los deesalir.

)rganización áulica: #aPerspecti!a lobal Del AulaC&ris "at'ins % Pats? "agner Papel del docente: María Rosa*uBarrais #as actitudes delprofesorRecursos: Autor: María +lena,ernández Durán KRealización delas tareasLPapel del docente: María Rosa*uBarrais #as actitudes delprofesorRelaciones interpersonales: Autor:Qa!ier )nrubia en +l papel de laescuela en el desarrollo deladolescentePapel del docente Autor: Qa!ier)nrubia en +l papel de la escuelaen el desarrollo del adolescente.+!aluación: Ma. AntoniaCasano!a +!aluación: concepto>






tipología ? obeti!os

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