Diario de Observación

SUBSECRETARA DE EDUCACIN NORMALDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGOOBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACINNOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Hernndez Martnez SamanthaESPECIALIDAD: TelesecundariaSEMESTRE: 4FECHA:Lunes 09 de marzo de 2015

MATERIA:DESCRIPCIN DE EVENTOSANLISIS

Honores a la bandera8:00

Informtica8:15

Biologa8:30El da inici con los honores a la bandera, evento en el que se dio un espacio para que un alumno de cada grado compartiera con el resto de la comunidad estudiantil el libro que est leyendo; las formas de expresarse variaron mucho y dejaban ver la diferencia entre un grado y otro, la alumna de tercer grado se mostraba segura y hablaba fuerte y claro, por otro lado la alumna de segundo titubeaba un poco y se mova mucho, pero no estaba dominando el escenario, por ltimo el alumno de primer grado tena una voz ms baja y olvido gran parte de la historia leda. La primera clase del da lunes fue informtica y el profesor a cargo les pidi ingresar a un programa, pregunt si alguien tena dudas sobre la tarea anterior que consista en la creacin de un perfil en Facebook donde compartiran evidencias del trabajo realizado durante el ciclo, contestaron que no, que todos lo haban realizado con xito.Despus de aclarar dudas sobre qu trabajos compartiran en sus muros (todos los realizados en Word y power point) con qu finalidad los subiran (para que los padres de familia y compaeros pudieran ver el trabajo que en la escuela se realiza), el maestro dejo tarea, en 10 diapositivas presentar una investigacin sobre las caractersticas y el uso de los archivos PDF.El docente titular se incorpor minutos despus para abordar la clase de biologa desde unas diapositivas proyectadas en la pared, donde se mostraban las caractersticas de los preservativos y despus las enfermedades de transmisin sexual.Un alumno era el nico que preguntaba sobre el tema, por ello consider que estaba interesado a diferencia del resto del grupo que solo tomaba nota en sus cuadernos.Carlos acaba de incorporarse a la institucin, viene de otro estado (Guadalajara) y tiene 15 aos, su situacin es especial porque no est inscrito, se encuentra solo como oyente, pero el prximo ciclo se incorpora oficialmente al primer grado.La diferencia con el resto de sus compaeros es muy evidente, es ms alto que el resto de los compaeros y sus aportaciones a las clases son regularmente argumentados y aunque lleva una relacin amistosa con 3 compaeros suyos lo observ mucho con alumnos de tercer grado.El resto del grupo, que no mostraba tanto inters se distraa rpidamente y comenzaban a platicar entre ellos sobre otras cosas; as que el profesor cambiaba de diapositiva para que tomaran notas y volvieran su atencin a la clase.Desafortunadamente Carlos es un nio que influye en el resto del grupo (imitan sus actitudes y comportamientos), y tiene la capacidad de jugar y escuchar al profesor, situacin que genera distraccin en el resto del grupo.Por otro lado, una gran ventaja de que el grupo sea reducido, es que en esta clase las computadoras alcanzan para todos y se logra que todos realicen las prcticas, contribuyendo a la disminucin de la distraccin en la clase.ESTRATGIAS DE LECTURA; Felipe Garrido; El maestro y la lectura.

EVALUACIN; Antoni Zabala; La evaluacin

RECURSOS DIDCTICOS; Mara Elena Hernndez Durn; Realizacin de las tareas

RECURSOS DIDCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula

RECURSOS DIDCTICOS; SEP; Los cuadernos de los nios

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Dina Krauskopf; Procesos psicolgicos centrales en el adolescente

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodrguez; Los alumnos ante la disciplina escolarAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Rogelio Marcial; Juventud y grupos de pares*

Espaol9:40La clase termin y pasaron a su aula, continuaron con su clase de espaol y el maestro les pidi mostrar su proyecto final, el audio-cuento; por equipos mostraban el resultado del trabajo de toda una secuencia; el maestro haca notar al resto del grupo los aspectos faltantes segn una rbrica acordada previamente, los compaeros hacan sugerencias y opinaban que era bueno y que consideraban que deban mejorar.Hubo trabajos que incluyeron casi todos los recursos estudiados y pude identificar a las creadoras, son nias que se sientan atrs, de frente al pizarrn y que he visto participan muy poco, no preguntan e incluso, entre ellas, platican muy poco.Tardamos un poco escuchando los audios y comentando sobre ellos, algunos eran muy cortos y otros duraban un poco ms, pero el profesor les dio la indicacin de seguir trabajando con la sesin siguiente.Ellos trabajan solos y se acercan al profesor solamente cuando surge alguna duda, mientras tanto, en parejas como estn sentados, comentan las actividades y las contestan.Pasados unos minutos el profesor empieza a comentar la actividad previamente realizada, hace preguntas para investigar si los conceptos abordados quedaron claros (pregunta qu entendieron, qu les gust, si tenan dudas) Jess, Carlos, Juana y Nataly dan un breve resumen de lo que recuerdan y entre ellos complementan sus ideas, empiezo a identificarlos, son solo algunos los que siempre toman la palabra; El resto escucha y complementa sus anotaciones.Se dej tarea y la clase termin.

EVALUACIN; Ma. Antonia Casanova; Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Judith Meece; Desarrollo cognoscitivo: Las teoras de Piaget y Vygotsky

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa Mara Torres; Competencias Cognoscitivas bsicasORGANIZACIN AULICA; Ma. Victoria Reyzbal

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Daniel Keating; El pensamiento adolescenteRECURSOS DIDCTICOS; David Perkins; Las aulas: el papel de la inteligencia repartida

Matemticas10:50La clase fue diferente, el maestro asign a quien leera las indicaciones (en voz alta, de pie y frente a todo el grupo), y el propsito de la actividad, y empezaron a trabajar el maestro se acerca a su escritorio y revisa el libro del maestro, mientras tanto los alumnos platican un poco, su tono de voz es medio y de esquina a esquina se piden y se avientan material como tijeras, corrector, borrador, regla y hasta comps.El maestro sale del aula y se ubica en una de las ventanas, desde afuera los observa.Antes de salir dio las indicaciones del libro, ya no es necesario que lean, l ya explic que harn y estando afuera resuelve algunas dudas, no surgen muchas porque algunos solamente estn copiando resultados; Quin termina deja su libro en el escritorio y contina platicando.Despus de un rato, el profesor se ubica al frente y escribe el ejemplo del libro en el pizarrn y lo va resolviendo con ellos, que van aportando segn su comprensin, aunque algunos definitivamente estn ocupados haciendo cosas diferentes (dibujando, otras tareas, escuchando msica, utilizando el celular). Cuando alguno se distrae el maestro lo deja platicar y que se calme solo, no rebasan los lmites del libertinaje pero aun as hay una interrupcin y prdida de tiempo en la clase.Cuando el tiempo designado a la clase est a minutos de terminar pasa a las mesas y firma a quien tenga el libro contestado. PLANEACIN; Michel Saint Onge; La competencia de los profesoresAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodrguez; Los alumnos ante la disciplina escolar

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Jess Alonso Tapia; Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria

PROCESOS DE APRENDIZAJE; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga Rodrguez; Los alumnos ante la disciplina escolar

PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

Recreo12:00El horario es diferente y por acuerdo interno se da de 12:00 pm a 12:30; en ese momento los alumnos se dirigen a las canchas de la escuela.Los alumnos que juegan futbol (FALTA DESCRIPCIN)

Matemticas12:30Los alumnos continuaron trabajando con matemticas despus del recreo, terminando los ejercicios del libro, el maestro supervisa el trabajo de los alumnos de manera muy general y sus intervenciones son poco frecuentes.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Rosa Mara Torres; Competencias Cognoscitivas bsicasEVAUACIN; Andy Hargreaves; Estrategias alternativas de evaluacin

Geografa13:00La participacin en esta clase es constante, el maestro contextualiza el contenido y los alumnos parecen entender bien las actividades, se trata de realizar un mapa de su comunidad identificando los lugares ms representativos y mencionando los servicios con los que cuentan, todos comentan y siguieren, parecen interesados.Empiezan a trabajar pero no estn quietos, platican mucho y se paran a ver al compaero, el profesor sale de nuevo y los observa desde la ventana, les da tiempo para que lo hagan, pero se tardan porque platican mucho, despus de un rato pregunta a quin puede calificar y se concentran, pero al cabo de un momento empiezan a platicar de nuevo.Frecuentemente Carlos pregunta al profesor el significado de palabras en los textos o actividades, el maestro les dice un sinnimo y tratan de empezar a utilizar esa palabra nueva en su vocabulario, pero raramente pregunta alguien diferente a Carlos.En esta clase los alumnos prestaban ms atencin en comparacin con otras clases y el profesor intervena constantemente.El timbre de salida son puntualmente a las 14:00 y los alumnos guardaron sus cosas rpidamente y se dirigieron a la salida.PLANEACIN; Enric Valls; La naturaleza de los contenidos procedimentales del currculumPLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar

PLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.

FECHA:Martes 10 de marzo de 2015


Educacin Fsica8:10

La clase de educacin fsica se da a todos los alumnos de la institucin en la cancha grande de la escuela, por un profesor especial y que es pagado por los docentes.La clase inici 8:10 pues el profesor lleg un poco tarde, los alumnos se ubicaron en la cancha y empezaron a marchar, la indicacin se dio solamente a los primeros en llegar, los dems se iban incorporando y seguan a los de enfrente.Salimos a marchar por el camino principal de la comunidad en tres contingentes, la escolta, el resto del alumnado y las porristas.Al regreso volvieron a ubicarse en una formacin especfica y realizaron ejercicios para volver a la calma durante 10 minutos.La clase oficialmente dur hasta las 10 de la maana, pero al trmino de sta, los alumnos se reunieron en diversas reas para hacer diferentes actividades, por un lado el equipo de bsquetbol, por otro las porristas y en otro lado jugaban voleibol.USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaPLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.

USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

Geografa10:30La clase inici aproximadamente a las 10:30 y los alumnos continuaron con el trabajo del da anterior, el maestro con sus comentarios les hizo recordar un poco y se dieron las nuevas indicaciones para la siguiente actividad.Not que los alumnos no son los que leen las indicaciones, las lee el profesor y les dice que hacer, ellos no acostumbran revisar las indicaciones.Durante la clase el profesor hace algunas breves intervenciones, pero por lo regular los deja trabajar solos.USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaPAPEL DEL DOCENTE; John T. Bruer; La cognicin del profesorPROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprenderPLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.

Espaol11:10En la clase espaol los alumnos estn muy participativos, todos miran al frente y ponen atencin, el maestro sigue las actividades sugeridas por el libro y l es quin recuerda lo visto anteriormente, trabajan con lecturas muy cortas y responden preguntas indicadas en el libro.Los alumnos se distraen con las intervenciones de Carlos a la clase, y la situacin es que el desfase de edades es muy significativo cuando se habla de desarrollo cognitivo, la mayora de los alumnos estn entre los 12 y 13 aos, y Carlos a sus 15 piensa de manera diferente.La clase termina mientras los alumnos dejan en el escritorio sus libros para que el maestro los revise.PLANEACIN; Phillippe Meirieu; Gua metodolgica para la elaboracin de una situacin problema


Recreo12:00

(FALTA DESCRIPCIN)

Matemticas12:30Observ que solo en las clases de matemticas el maestro utiliza el pizarrn, pone ejemplos y pasa a los alumnos al frente a participar, a diferencia del resto de las materias, donde desde su lugar pide comentarios.Los alumnos ubicados en la parte trasera ponen muy poca atencin.Despus de resolver con ellos el primer ejercicio les pide contestar los del libro y sale del aula, los observa desde la ventana, ellos trabajan mientras platican, se paran a pedir prestados materiales como regla, corrector, cinta adhesiva, un comps, en fin, cualquier objeto con tal de estar parado.Cuando el maestro considera ya es tiempo de cambiar de clase entra y empieza a revisar los trabajos, una firma a quien contest es suficiente y a continuar con la siguiente materia.RECURSOS DIDCTICOS; Isidro Moreno Herrero; La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aulaPLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor


Asignatura Estatal13:30En la materia el maestro solo dio la indicacin de contestar esa materia, ellos sacar su libro y contestaron, no hubo intervenciones de su parte, en el aula los alumnos realizan las actividades con un fondo ruidoso, hay mucha platica en un tono de voz medio, los alumnos siguen parados, al cabo de un momento empiezan a sentarse y a trabajar, aunque el sonido nunca para, pero cuando se eleva el tono el maestro se hace notar preguntando si ya terminaron, as que vuelven a su trabajo.No hay tarea, solo se escucha sonar fuertemente el timbre y un alumno ya est barriendo el aula, el resto empieza a guardar sus cosas y se van del aula despidindose del maestro y de m.PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Chris Watkins; AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar

FECHA:Mircoles 11 de marzo de 2015


Biologa8:00En la clase de hoy trabajaron con su libro, como los das anteriores, el maestro da indicaciones al inicio y ellos trabajan de manera individual, el maestro se sale y desde la ventana los observa, los alumnos platican mucho y se paran, despus de un momento se sientan, empiezan poco a poco a trabajar, sin dejar de platicar y cuando el maestro ve que la mayora ha terminado entra y empieza a firmar los libros contestados.Algunos nios hacen el esfuerzo de copiar entre ellos con tal de obtener esa firma, pero Kevin y Jess no ponen inters y se quedan sin la firma, normalmente el profesor no se acerca a la parte trasera del aula, donde solo Kevin est sentado.Terminaron la clase antes de tiempo y ped permiso al profesor para aplicar el test de inteligencia, me par al frente y el maestro volvi a la ventana, desde ah escuchaba y estudiaba las caras de los adolescentes.Cuando me pare al frente hubo silencio y sus miradas estaban fijas en m, di las indicaciones que consider necesarias, les habl de la importancia de la honestidad y seriedad de sus respuestas y que leyeran todo antes de hacer cualquier cosa, que era individual, por lo tanto nadie poda intercambiar opiniones y quien tuviera alguna duda levantara la mano y me acercara.Vi la primera mano levantarse insegura, me acerque y la nia me pregunto qu hacer, me confund y le dije que tena que hacer, la siguiente mano surgi enfrente, yo ya tena ms claro cmo actuar ante la misma duda, cuando me pregunto qu hacer le ped me leyera las instrucciones, y entonces la duda despareca, aun as hubo dos o tres que despus de leer no comprendan y les pona un ejemplo.Las dudas surgieron en aproximadamente 13 alumnos, y 11 de ellos ni siquiera haba buscado las instrucciones; tardaron mucho en contestarlo, porque pareca que lean con mucho cuidado.Despus de 30 minutos la primera alumna me entreg sus hojas, y poco a poco lo hicieron los dems, seguan en silencio porque con la mirada recorra el saln rpidamente mientras me desplazaba entre las filas.Cuando todos terminaron agradec al profesor quien tard un poco en continuar con la siguiente clase.PLANEACIN: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi; Un modelo bsicoAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar

AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesorUSO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria


PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender


Espaol10:00En la clase de espaol estaban representando a un personaje conocido por todos, Carlos pas al frente y sin hablar haca movimientos tpicos de uno, algo que lo distinguiera, algo particular del personaje, todos rean.Tardaron mucho tiempo tratando de adivinar, y mientras lo hacan sal en busca de la directora para hacerle la entrevista; me recibi y contest las preguntas amablemente, hubo algunas que tuve que re-plantear pues estaban ms enfocadas al desempeo de un docente. Me habl mucho del trabajo de los maestros y lo que hacen para que la escuela tenga un verdadero impacto en los adolescentes, pero tambin sobre los problemas de la comunidad que obstaculizan los proyectos.AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar


Matemticas11:00

Volv en la clase de matemticas, los alumnos reciben indicaciones, un ejemplo en el pizarrn, el maestro sale del aula y los observa desde afuera, ellos trabajan despus de haber platicado un poco en otros lugares, y luego desde los propios; pasados aproximadamente 40 minutos volvi para calificar mientras preguntaba los resultados, todos hablaban al mismo tiempo, y el firmaba a quien le llevar su libro. PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

PLANEACIN: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi; Un modelo bsico

Recreo12:00

Son el timbre y salieron a jugar (FALTA DESCRIPCIN)

Geografa13:00La clase empez hasta la una porque como la directora sali la direccin estaba cerrada, as que no haba forma de tocar el timbre.Los alumnos sacaron su libro y esperaron a que el profesor les dijera que hacer, el no lleva ninguna planeacin, el lee las actividades del libro y les explica que hacer, pero en esta clase comentan todos, todos participan, hace preguntas y responden; sin pedir turno o levantar la mano hablas y dicen lo que piensan.En base a los nombres en el test aplicado hice una lista de alumnos, y me enter que ha estado faltando una nia, se llama Rosario, as que no son 16 alumnos, son 17, porque Carlos no est inscrito, esta como oyente.La clase termin a las dos, y no hubo tiempo para la siguiente materia, tampoco se dijo nada sobre la tarea.Frente a m una alumna le dijo a su compaera que le encargaba la traduccin de la siguiente leccin y me acerque para investigar, me dijeron que una hace la traduccin de la leccin con su diccionario y la otra resuelve los ejercicios del libro.El maestro les dijo que podan salir y se fueron, incluso quien estaba encargado del aseo estaba por terminar y sali pocos minutos despus de sus compaeros.USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaPLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender



FECHA:Jueves 12 de marzo de 2015


Reunin de padres de familia8:00Para el da de hoy estaba programada una reunin con padres de familia, la organizacin era en dos etapas, la primera consista en una general en el aula de computo, donde se trataran temas sobre la seguridad, el desfile prximo y las calificaciones, entre otras cosas, la segunda etapa consista en que cada profesor atendiera en su saln a los padres de familia de sus alumnos para resolver dudas o hacer aclaraciones, mientras tanto, algunos alumnos estaban en la reunin con sus padres, otros jugaban en las canchas vleibol, otros futbol y algunos basquetbol.La reunin se extendi hasta poco antes de las 10, y al trmino de esta aproveche para entrevistar a los padres de familia; entrevista a la que tuve que aumentarle preguntas que consider importantes, por ejemplo el nmero de hijos, en especial un caso en el que la madre me dijo que tena 52 aos y 9 hijos, escenario complicado para el adolescente con muchas necesidades.PAPEL DEL DOCENTE; Mara Rosa Buxarrais; Las actitudes del profesor

Espaol10:00La clase dur muy poco y el maestro estuvo dentro todo el tiempo, los puso a leer y despus a contestar unas preguntas, no hay mucha interaccin y la comunicacin entre los jvenes.Los alumnos no socializan las respuestas, solo contestan y despus guardan el libro, no hay tarea para casa, solo se acomodan para la siguiente clase que tanto esperan, msica. PLANEACIN: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi; Un modelo bsico


Msica11:20La clase empieza un poco tarde, est programada de 11 a 12 del da, pero aunque el profesor no haba llegado los alumnos sacaron sus flautas, slo uno tena una guitarra; 11:20 entr el profesor y les pidi empezar, utiliza trminos y conceptos propios de la materia y los alumnos atienden a las indicaciones rpidamente.Tocaron 3 canciones diferentes, sin detenerse a corregir errores, el profesor no se los haca notar al momento, pero al trmino de la meloda les hablaba sobre lo que era necesario modificar.Ellos estn atentos y supe que las clases de msica las pagan ellos, al igual que las de danza; no pregunt quin propuso la idea, sin embargo el docente dice que es bueno que un profesional les transmita sus conocimientos sobre arte.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender,AMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar


Recreo12:00

El horario es diferente y por acuerdo interno se da de 12:00 pm a 12:30 (FALTA DESCRIPCIN)

Matemticas13:00Hoy otra vez entraron a la una y continuaron con la clase de matemticas, donde construyeron crculos y contestaron de manera individual su libro, trabajaron en sus cuadernos y al tiempo que lo hacan platicaban mucho, como toda la semana.El profesor no los regaaba a por indisciplina, al contrario, me dijo que ya tenan un ritmo de trabajo que el respetaba, que aunque platicaran terminaban los trabajos, y que no le molestaba trabajar un poco ms lento, que era la primera vez en sus 29 aos de servicio que atenda a un primer grado y que era normal que se acusaran de todo y que platicaran y juguetearan entre ellos.El profesor interviene cuando considera que estn desviando su atencin de ms con preguntas sobre su avance, y entonces ellos se concentran de nuevo en sus actividades.El maestro se acerc al primer alumno de la fila y revis rpidamente los resultados y empez a firmar, as a cada uno de ellos hasta llegar a la parte trasera, no s si todos estn bien pero a todos les firma, y ellos empiezan a guardar sus cosas.USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaPROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprenderAMBIENTES DE APRENDIZAJE; Ana Cristina Zubillaga; Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar



FECHA:Viernes 13 de marzo de 2015


Biologa8:00Entr al saln y el maestro no estaba, estaba con los alumnos la directora, y la verdad me espant un poco, s que el profesor tiene problemas de salud pero l se ha presentado muy puntual y hoy no estaba ah.La directora les pregunt qu clase tenan en ese momento y contestaron que ciencias, as que les pidi sacaran su libro, que ella volva en un momento, aunque no me dijo nada supe que tena que intervenir.Me par y sin tener nada planeado le rpidamente las indicciones despus del texto que tenan que abordar, as que les ped a todos seguir la lectura mientras uno lea en voz alta el primer prrafo.Terminando el primer prrafo ped me dijeran las ideas ms importantes y las anot en el pizarrn, pregunt tambin cul era la relacin con lo que haban visto en la secuencia y todos queran hablar, tuve que hablar un poco ms fuerte para pedirles guardaran silencio y les dije que se atendera a todos siempre y cuando levantaran la mano y esperaran un turno.Estuvieron participando activamente, as contine con los siguientes dos prrafos, y cuando terminamos ya casi habamos hecho la actividad sugerida en el libro sobre comentar sus opiniones.Les pregunte muchas veces sobre casos distintos para reflexionar sobre los mtodos anticonceptivos y pareci funcionar, contestaron bien las siguientes actividades, pero el problema de siempre: maestra qu tenemos que hacer?Trat hasta donde pude que leyeran solos pero me cont mucho trabajo, al final, me entregaron trabajos incompletos porque las indicaciones no haban sido claras.Terminaron las actividades y al ver que me sobraba un poco de tiempo aplique por partes las encuestas dirigidas a los adolescentes, decid que en equipos contestaran una materia, pues de otra manera perdera mucho tiempo en las indicaciones.Adems de que no dispona de todo el tiempo pues el profesor se present minutos antes de que terminara con el tema, me disculpe por iniciar sin consultar pero me agradeci, y me pidi que continuara, que volva en un momento; Terminaron el cuestionario y el profesor lleg a continuar con la clase de espaol.

PAPEL DEL DOCENTE; Jos M Steve; La Aventura de ser maestro



USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundariaPAPEL DEL DOCENTE; Jos M Steve; La Aventura de ser maestro

ORGANIZACIN EN EL AULA; Silvia Schmelkes; Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

Espaol10:00En la clase de hoy leyeron la lectura el beso que embaraza para lo cual fue necesario otorgar a varios alumnos un personaje, leyeron los dilogos y rean, toda la clase estuvieron con eso porque algunos se perdan en la lectura, otros lean muy lento y tartamudeando un poco.En general los alumnos leen muy poco, y algunos no respetaban acotaciones, pero entre ellos se iban corrigiendo, el maestro no intervena.Termin la lectura y les dijo que se preparan para que el prximo mes de mayo pudieran hacer la obra de teatro, y empezaron a bromear y a preguntar sobre cmo sera.PLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender.PROCESOS DE APRENDIZAJE; Andy Hargreaves; Aprender para comprender


Matemticas11:00El maestro pidi pasar a la siguiente materia y lo hicieron lentamente, sacaron matemticas y empezaron a trazar crculos en sus cuadernos, el maestro dio algunas indicaciones sobre las caractersticas de stos y los dej trabajar.Ellos estn en sus lugares y piden prestadas cosas a sus compaeros ms lejanos para pararse, tambin van a sacar punta a su lpiz y se tardan mucho, de regreso a sus lugares pasan a empujar a otro y se escucha: ya vio maestra? El empieza!Suena el timbre y despacio guardan sus cosas y salen corriendo.PLANEACIN; Vernica Torres; Para la planificacin docente en el aula.


Recreo12:00

FALTA DESCRIPCIN

Geografa13:00Esta vez las clases estaban programadas hasta la una de la tarde pues se haba organizado un festejo entre los maestros a nivel zona, as que entrando del recreo los alumnos guardaron sus cosas, me desped de ellos y me agradecieron. Me sent bien, por primera vez no me odiaron por ser estricta. USO DEL TIEMPO; Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano en la escuela secundaria

Revisin de Alan Joseph Covarrubias

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