Diario del maestro Ried 5º Trimestre 1 Español

Diario del maestro Ried 5º Trimestre 1

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Español

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Descriptivo.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

- Identifica las características y la función de las frases publicitarias. - Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. - Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Comprensión e interpretación - Estereotipos en la publicidad. - Función sugestiva de las frases publicitarias. - Estrategias para persuadir. Propiedades y tipos de textos - Características y función de anuncios publicitarios. - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. - Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos - Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.

- Análisis de anuncios publicitarios recopilados. - Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos). - Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios. - Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad. - Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios. - Esquema de planificación del anuncio. - Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: ➢ Uso de estrategias para persuadir. ➢ Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras

retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.

➢ Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.

Producto final - Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

Estándares que se favorecen: Competencias que se

favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 2. Producción de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer , escribir, hablar y escuchar.

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

INICIO

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Resultados del instrumento en donde se reflejen conocimientos previos del tema.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

Lo que conozco.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN


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INICIO Mostrar las siguientes imágenes:

DESARROLLO Aplicar el siguiente cuestionario: Describe brevemente que vez en las imágenes (que colores utilizan, las imágenes son grandes o pequeñas y las frases que te dicen…), ¿Qué tipo de productos se anuncian?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué sirve?, ¿En qué medios se puede publicar?, ¿Para quiénes está diseñada la publicidad del anuncio?, Los anuncios impresos ¿Para qué sirven?, Menciona 3 tipos de anuncios publicitarios que conozcas:, ¿Cuál de las siguientes frases sirve para anunciar la tercera imagen?, ¿En qué se diferencian las frases de los anuncios?, ¿Cuál de las siguientes no es una buena frase publicitaria?, Suave como el amor de mamá. En la frase anterior, ¿cuál es un adjetivo calificativo?, Después de probarlo, no lo dejarás. ¿Cuál es un adverbio de tiempo en la oración anterior? , La niña muy asustada regresó a su casa. ¿En la oración anterior cuál es una frase adjetiva?, Ace… hace más blancos tus blancos. En la oración anterior, ¿cuál es un adverbio?, ¿Qué tipo de adverbio es el anterior?, Escribe una frase o canción publicitaria que más recuerdes:, Elemento del anuncio que identifica al producto o servicio que se anuncia:, Los anuncios publicitarios suelen utilizar estereotipos, es decir:, Menciona mínimo 5 productos más conocidos del lugar donde vives: CIERRE Comentar que en este proyecto aprenderán a identificar la estructura, función, organización gráfica y características de los anuncios publicitarios para elaborar un cartel en el que anuncien un producto o servicio que se ofrezca o se produzca en su comunidad. Pedir que formen equipos y escriban en su cuaderno las frases de los anuncios que recuerden. Encargar de tarea que en el transcurso de su casa a la escuela observen todos los anuncios publicitarios y las características que tienen, y que traigan una revista, anuncio o periódico por equipo para la siguiente sesión.

RECURSO.- Cuestionario. CRITERIO.- Identifiquen características de los anuncios publicitarios.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Imágenes de anuncios publicitarios. Cuestionarios.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO


APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN

Identifica las características y la función de las frases publicitarias.

Análisis de anuncios publicitarios recopilados.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Características y función de anuncios publicitarios.

Anuncios publicitarios.



Preguntar: ¿Qué cualidades se destacan en las imágenes? DESARROLLO Explicar: Podemos encontrar publicidad en calles, autobuses, edificios, radio, televisión, revistas, periódicos, folletos, entre otros. Muchas de las revistas, programas de televisión y radio tienen la función específica de anunciar. Explicar las características y funciones de la publicidad. Preguntar: ¿Recuerdas todos los anuncios que has visto?, ¿cuáles son algunas de las frases de comerciales que más recuerdan?, ¿por qué algunas frases de los anuncios las recordamos más que otras?, ¿en qué lugares has visto anuncios publicitarios? CIERRE Indicar: Integra equipos de trabajo y observen las revistas.

Escriban en su cuaderno la siguiente información:

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican y describen características de los anuncios publicitarios.


Ejercicios. Anuncios publicitarios. Revista, carteles o periódicos.


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Nombre de la revista. Tipo de contenido (ciencia, política, economía, espectáculos) Público a que está dirigida (niños, madres de familia, mujeres jóvenes etc.) Cuántos anuncios contiene. Nombre de los diferentes productos o servicios que anuncia. Productos. Servicios.

Pedir que reflexionen: ¿Qué relación tienen los productos o servicios con el público al que está dirigida la revista? Entregar el ejercicio sobre la sesión para que lo resuelvan.





Análisis de anuncios publicitarios recopilados.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Características y función de anuncios publicitarios.

Análisis de los anuncios.


INICIO Mostrar la siguiente imagen:

Preguntar: ¿Qué anuncia?, ¿con que propósito lo hace?, ¿cuál es la finalidad de realizar este tipo de anuncios?, ¿quiénes aparecen en el anuncio?, ¿cuál es la frase publicitaria que utilizan?, ¿es clara?, ¿comprarías el producto?, ¿por qué? DESARROLLO Explicar: La publicidad es uno de los grandes motores de la economía porque nuestra sociedad consume y las empresas necesitan dar a conocer esos productos, por lo que no reparan en emplear inversiones en publicidad. Las principales funciones de la publicidad son: Ser informativa, ser persuasiva, ser económica. Mostrar ejemplos. CIERRE Indicar: Forma equipos de trabajo y elijan alguno de los anuncios que encontraron en la revista. Verifiquen si cumple

con las funciones anteriores. Presenten sus conclusiones frente al grupo.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican y clasifican las características de la publicidad.


Ejercicios. Imágenes de anuncios publicitarios. Revistas, periódicos, etc.





Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Clasificación de anuncios.



RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican y clasifican diferentes


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Preguntar: Describe lo que se observa en cada imagen, ¿dónde has visto este tipo de anuncios? ¿Cuál es la función de los anuncios anteriores? Anótalo en tu cuaderno y presenta un ejemplo. DESARROLLO Explicar: Existen distintos tipos de anuncios publicitarios. Los anuncios están hechos con un propósito específico. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social, y se denominan propaganda. Cuando lo que se persigue es promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial y se llaman publicitarios. También existe la propaganda política. Indicar: Selecciona uno de los anuncios y responde las preguntas. ¿Qué producto o servicio se anuncia?, ¿q qué

público está dirigido?, ¿les parece que el anuncio puede lograr su propósito?, ¿por qué? Muestra al grupo tu anuncio y explica tus respuestas.

CIERRE Indicar: Escribe las preguntas en tu cuaderno y contéstalas. ¿Para qué sirve un anuncio?, ¿qué anuncios recuerdas

haber visto en el periódico, en la calle, en el transporte, o escuchado en la radio o en la televisión? Realiza una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala con la información de cinco anuncios.

Entregar el ejercicio de la sesión para que lo resuelvan.

tipos de nuncios publicitarios.


Ejercicios. Imágenes de anuncios publicitarios.





Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Propósito del anuncio.


INICIO Mostrar la siguiente imagen:

Preguntar: ¿Qué es lo que anuncia?, ¿es un producto o servicio?, ¿qué propósito tiene?, ¿qué frase utilizan para llamar tu atención? DESARROLLO Explicar: El eslogan es la frase principal de los anuncios y carteles publicitarios. Indicar: Investiga su definición y anótala en tu cuaderno. Comentar las características del eslogan y su función en los anuncios publicitarios. Pedir que escriban en el pizarrón algunos eslóganes que conozcan. CIERRE Indicar: Forma equipos de trabajo, seleccionen un eslogan y buscan la imagen del anuncio analizando: ¿Qué

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifiquen e interpreten eslóganes.


Ejercicios. Imágenes de anuncios publicitarios.


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anuncia?, ¿cuál es su propósito?, ¿quiénes aparecen o participan en el anuncio?, ¿cuál es su eslogan? Invitar a que presenten sus conclusiones frente al grupo.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35

Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Matemáticas

EJE Forma, espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

CONTENIDO DISCIPLINAR Medida Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

- Resolver problemas de manera autónoma. - Validar procedimientos y resultados. - Comunicar información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES

CIERRE 1.- Formar equipos de cuatro personas. Entregar el siguiente memorama:

Dar las indicaciones del juego:

➢ Colocar todas las tarjetas boca abajo en la mesa. ➢ Por turnos, los alumnos elegirán dos tarjetas y las voltearán. ➢ Verificar que las tarjetas seleccionadas sean pareja, en este caso, deben de ser equivalencias entre gramos,

kilogramos o toneladas. ➢ Si la pareja efectivamente corresponde a equivalencias, el alumno tomará la pareja de tarjetas, la retirará del resto

y tendrá nuevamente un turno para participar. ➢ Si las tarjetas no conforman una pareja, deberá voltearlas en el lugar correspondiente y continuará el compañero

de la derecha. Indicar: Resuelve en equipo las siguientes equivalencias en el cuaderno.

Invitar a socializar las respuestas obtenidas para verificar que los resultados sean correctos. Entregar un ejercicio acerca de las unidades de capacidad y peso, así como, equivalencias entre éstas.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.


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RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, problemas, cuestionarios.

PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 29-33 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

EJE Forma, espacio y medida

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

CONTENIDO DISCIPLINAR Medida Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

- Resolver problemas de manera autónoma. - Validar procedimientos y resultados. - Comunicar información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES

INICIO 2.- Realizar las siguientes preguntas a los alumnos para el rescate de conocimientos previos: ¿Cómo medimos el tiempo?, ¿qué instrumentos utilizamos para medir el tiempo?, ¿con qué unidades medimos el tiempo? Invitar a que socialicen las respuestas. Escribir en el pizarrón las unidades de tiempo que se mencionen durante la socialización de las respuestas. Propiciar que recuerden los instrumentos que regularmente utilizamos para medir el tiempo (reloj y calendario). Comentar que con el reloj, podemos medir los segundos, los minutos y las horas; y con el calendario podemos medir, los días, las semanas, los meses y los años. Indicar: Realiza en el cuaderno el dibujo de un reloj e indica cuáles son los nombres de sus manecillas.

Agrega cuáles son las unidades de medida que podemos indicar en él. Realiza el dibujo de un calendario e indica cuáles son las unidades de tiempo que podemos medir haciendo uso de él. Completa la siguiente tabla en el cuaderno donde se identifican algunas de las equivalencias entre unidades de tiempo.


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DESARROLLO 3.- Formar equipos de cuatro personas. Plantear el siguiente problema: Bernardo decidió medir el tiempo que tarda en realizar su tarea, en total utilizó 12 minutos y 1080 segundos en terminarla, ¿cuántos minutos tardó en total para hacer su tarea? Dar un pequeño lapso de tiempo para que dentro de los equipos se busquen maneras diferentes de resolverlo. Pedir que compartan los resultados y los procedimientos utilizados para su obtención con el resto del grupo. Explicar a los alumnos que para poder contestar este tipo de problemas que implican la conversión de una unidad a otra, en este caso convertir los segundos a minutos, debemos obtener sus equivalencias. Mencionar formas para encontrar equivalencias entre segundos, minutos y horas. Pedir que compartan sus respuestas con el resto del grupo para verificar que éstas sean correctas y no existan dudas acerca del procedimiento utilizado. Entregar un ejercicio donde los alumnos deben obtener algunas equivalencias entre horas, minutos y segundos.

4.- Leer el siguiente problema a los alumnos: El señor Julián trabaja en una constructora, la construcción de un puente tarda 56 días en llevarse a cabo, ¿cuántas semanas y cuántos días serán necesarios para su construcción? Pedir que respondan el problema de manera grupal, para comparar y socializar los procedimientos y resultados obtenidos. Explicar lo siguiente: Para poder obtener el número de semanas que se forman con determinada cantidad de días, debes dividir el número de días entre 7 (que son los días de una semana). Indicar que resuelvan ejercicios similares, donde deben transformar determinado número de días en semanas. Invitar a que socialicen sus resultados. Formar equipos de trabajo. Retomar el problema del inicio de la sesión y plantear el siguiente problema: Si la construcción del puente comenzará el día 8 de octubre que es lunes y los trabajadores tendrán como día de descanso el domingo, ¿en qué fecha y día será terminada la construcción? Entregar un ejercicio relacionado con la temática de la sesión para que lo resuelvan.

CIERRE 5.- Propiciar que recuerden de manera grupal las unidades de tiempo y las equivalencias existentes entre éstas que se han abordado hasta el momento. Explicar lo siguiente: Un año tiene una duración de 365 días, sin embargo, existen unidades de tiempo mayores que el año. El lustro equivale a 5 años, la década equivale a 10 años, el siglo equivale a 100 años, el mileno equivale a 1000 años. Estas unidades de tiempo se utilizan para medir periodos de tiempo prolongados. Pedir que resuelvan un ejercicio donde deben encontrar diversas equivalencias entre las unidades de tiempo mencionadas. Formar equipos de trabajo y pedir que contesten las siguientes preguntas en el cuaderno, realizar los cálculos que consideren necesarios y posteriormente compararlos con el resto del grupo:

➢ La Revolución Mexicana comenzó el 20 de noviembre 1910. ¿Cuántos años han pasado desde entonces? 101 años. ¿Cuántas décadas? 10 décadas. ¿Cuántos siglos? 1 siglo. ¿Cuántos milenios? Ninguno.

➢ La independencia de México comenzó el 16 de septiembre de 1810. ¿Cuántos años han pasado? 202 años. ¿Cuántas décadas? 20 décadas. ¿Cuántos siglos? 2 Siglos. ¿Cuántos milenios? Ninguno.

➢ El descubrimiento del continente americano ocurrió el 12 de octubre de 1492. ¿Cuántos años han pasado? 520 años. ¿Cuántas décadas? 52 décadas. ¿Cuántos siglos? 5 siglos. ¿Cuántos milenios? Ninguno.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.

RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, problemas, imágenes de reloj y calendario.

PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 34-44 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Ciencias Naturales

¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos

Aprendizajes esperados: Contenidos:

- Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

¿Cómo nos reproducimos los seres humanos? - Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto. - Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el


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embarazo y el nacimiento.

Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:

1. Conocimiento científico 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. - Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN

Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.

Fecundación.


INICIO Preguntar: ¿Cómo se origina la vida humana? DESARROLLO Explicar el proceso de fecundación. CIERRE Indicar: Recorta y pega las oraciones en las imágenes del proceso de fecundación que describen. Entregar un ejercicio relacionado con la temática de la sesión para que lo contesten.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconozcan el proceso de fecundación.


Ejercicios. Imágenes del proceso de fecundación.





Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.

Embarazo.


INICIO Preguntar: ¿Cómo se origina la vida humana?, ¿cuánto tiempo tarda el proceso de embarazo en los seres humanos? DESARROLLO. Explicar el proceso del embarazo. CIERRE Indicar: Colorea, recorta y pega ordenadamente las imágenes de los meses del embarazo.

Escribe en tu cuaderno las siguientes oraciones y complétalas. Hay una ausencia de menstruación. Crecimiento e hipersensibilidad de los senos. En algunas mujeres hay sensación de náusea al despertar. Fatiga y necesidad de más sueño. Frecuentes deseos de orinar.

Escribe los pasos del parto natural en tu cuaderno y ordénalos. (3) Hay cada vez más contracciones, hasta que suceden cada 3 minutos. (2) El útero se contrae cada media hora o más. (4) El cuello del útero se va abriendo y llega un momento en el que la bolsa que envuelve al bebé se rompe y sale el líquido amniótico. (1) El trabajo de parto empieza cuando el útero se contrae cada vez con mayor frecuencia. (5) La madre siente la necesidad de pujar, de manera que suman otras contracciones voluntarias de los músculos abdominales, lo cual hace que el bebé finalmente salga.

Entregar el ejercicio sobre lo visto durante la sesión para que lo resuelvan.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican el desarrollo del embarazo durante los 9 meses y reconocen los pasos del parto natural.


Ejercicios. Dibujos de los meses del embarazo.


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PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 35 - 41

Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________




Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.

Vínculos de pareja y responsabilidades en el

embarazo.


INICIO Preguntar: ¿Cuándo podemos decir que estamos listos para comenzar a crear una familia?, ¿será oportuno que una niña de tu edad esté embarazada?, ¿qué riesgos corre una joven embarazada? DESARROLLO Plantear la situación: Rosa y Martín asisten a la misma escuela y son novios. Martín es muy cariñoso con ella y muy amable; en varias ocasiones le ha comentado a Rosa que deberían tener relaciones sexuales. Rosa es una niña muy seria y quiere ser doctora, ella tiene miedo a lo que le pueda pasar si tiene relaciones con Martín. ¿Qué pasaría si Rosa tuviera relaciones sexuales con Martín?, ¿qué le pasaría a Rosa si resulta embarazada?, ¿qué le pasaría a Martín si embarazara a Rosa? Explicar los riesgos y responsabilidades que representa un embarazo durante la adolescencia. CIERRE Indicar: Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y complétala.

Entregar el ejercicio de la sesión para que lo contesten.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican los riesgos del embarazo durante la adolescencia.


Ejercicios.


Geografía

Los continentes


- Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas. - Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

- Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes. - Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes.

Eje temático: Competencias que se favorecen:

Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica.



Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos Localización de capitales, ciudades y otros lugares Localización de lugares a


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de los continentes a partir de las coordenadas geográficas. de interés en mapas de los continentes. partir de coordenadas.


DESARROLLO Explicar cómo localizar diversos lugares utilizando coordenadas geográficas. CIERRE Formar parejas de trabajo. Pedir que uno mencione las coordenadas a su compañero para que diga cuál es la capital que se ubica en esas coordenadas. Revisar si es el lugar que se indicó. Ahora el otro compañero que diga las coordenadas para que ubiquen otros lugares. Indicar: Escribe las coordenadas de las siguientes capitales.

Quito: 0° y -80° Oslo: 60° y 10° Helsinki: 60° y 25° Praga: 50° y 15° Baku: 40° y 50° Tashkent: 40° y 70° Libreville: 0° y 10° Port Louis: -20° y 60° Honiara: -10° y 160° Fongafale: -10° y 180°

Escribe los lugares que se encuentran en las siguientes coordenadas. -9° y 147°: Port Moresby 7° y 158°: Palikir -1° y 167°: Yaren -15° y 28°: Lusaka -7° y 56°: Victoria 5° y 0°: Accra 40° y 32°: Ankara 41° y -4°: Madrid 50° y 6°: Luxemburgo 59° y 25°: Tallin -34° y 70°: Santiago 10° y -67°: Caracas 39° y -77°: Washington

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utiliza coordenadas geográficas para localizar lugares.


Ejercicios. Mapas.


Historia

Los primeros años de vida independiente


- Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar - Los caminos y los bandidos.

Competencias que se favorecen:

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.



Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Los caminos y los bandidos. Los caminos y los

bandidos.


INICIO Preguntar: ¿Qué medios de transporte eran utilizados en la primera mitad del siglo XIX?, ¿eran seguros?, ¿por qué?, ¿toda la población tenía acceso a los mismos medios de transporte? DESARROLLO Explicar cómo era la situación de los caminos y las repercusiones de esto en la economía. CIERRE Entregar el ejercicio sobre la sesión para que lo contesten.

RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen la situación de los caminos y sus repercusiones en la economía nacional.


Ejercicios.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 35-37 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Formación Cívica y Ética

Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos


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Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:

- Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Respeto a los rasgos físicos Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.

Competencias que se favorecen:

- Conocimiento y cuidado de sí mismo - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.



Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.

Respeto a los rasgos físicos.


INICIO Preguntar: ¿Cómo qué artista te gustaría ser?, ¿por qué? DESARROLLO Explicar: El estereotipo en su esencia es tomar ciertos rasgos de un objeto o persona para facilitar la comunicación, es retomado con fines mercantilistas por la publicidad, para ofrecer rasgos físicos y psicológicos de algunos personajes, presentándolos como modelos a seguir y utilizándolos para introducir productos, ideas, conductas y hábitos de consumo. Hay personas que al no tener las características parecidas a las de estos estereotipos, son objeto de burla por su forma de vestir, su forma de ser o su apariencia física. CIERRE Indicar: Escribe las siguientes preguntas en el cuaderno y contéstalas. ¿Cómo cual personajes o artista te gustaría ser?, ¿por qué?, ¿qué tendrías que hacer para ser igual?, ¿siendo como tu personaje serías buena persona?, ¿por qué?, ¿qué piensas respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico?, ¿qué se puede hacer para que se dé el respeto entre compañeros? Invitar a compartir sus respuestas con el grupo.

RECURSO.- Preguntas. CRITERIO.- Identifica estereotipos y propone acciones para evitar imitar los negativos.


Preguntas.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 34-40 Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

Educación Artística

Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico:

Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto.

- Artística y cultural. - Música.

Eje

Apreciación Expresión Contextualización

- Observación de las partes y el funcionamiento de los aparatos fonador y resonador.

- Identificación de las tres formas principales de respiración: superior, abdominal o diafragmática

y completa.

- Experimentación con las diferentes formas de respiración, el funcionamiento del aparato fonador y del aparato resonador por medio de la vocalización y

de la práctica del canto. - Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral)

de música popular, folclórica o tradicional.

- Socialización sobre la importancia del cuidado de la voz.

- Reflexión sobre el contenido de las canciones populares, folclóricas, tradicionales y de su

preferencia para favorecer la comprensión y la expresión de su lenguaje.



Aplicación de técnicas de respiración y emisión vocal en la

- Experimentación con las diferentes formas de respiración, el funcionamiento del aparato fonador y del aparato resonador por medio de la vocalización y de la práctica de canto.

Experimentación de las formas de respiración a


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práctica del canto. - Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral) de música popular, folclórica o tradicional. - Solución sobre la importancia del cuidado de la voz. - Reflexión sobre el contenido de las canciones populares, folclóricas, tradicionales y de su preferencia para favorecer la comprensión y la expresión de su lenguaje.

través de un canto grupal.


INICIO Preguntar: ¿Cuál es la respiración superior?, ¿cuál es la respiración abdominal o diafragmática? y ¿cuál es la respiración completa? CIERRE Indicar: Organízate en equipos de 5 integrantes para escoger una canción e interpretarla en canto coral.

Ensayen la canción 15 minutos para experimentar las formas de respiración y el funcionamiento del aparato fonador y resonador.

Invitar a que interpreten la canción que seleccionaron para apreciar la forma de respiración y funcionamiento de los aparatos fonador y resonador. Indicar que comenten sus experiencias.

RECURSO.- Canto. CRITERIO.- Utilizan y describen los tipos de respiración y el funcionamiento del aparato fonador y el aparato resonador.


Canciones diversas.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________

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