UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO.

Realizado por: Sosa Yonder

San Cristóbal, agosto 2014

Etapas d

e la

evolución doce

ncia.

"desarrollo de destrezas de supervivencia"

En la que el profesor llega a dominar destrezas de gestión de clase, a utilizar diferentes modelos de enseñanza, aunque los profesores de esta etapa sean incapaces de reflexionar sobre la elección de uno u otro modelo.

"competencia en las destrezas

básicas de enseñanza“

Implica que el profesor posee destrezas de gestión de clase bien desarrolladas; destrezas en el uso de distintos modelos de enseñanza y de evaluación formativa de los estudiantes.

"desarrollo de flexibilidad instruccional“

Es aquél en el que el profesor tiene automatizadas las

destrezas de gestión de clase; es consciente de la necesidad de conocer y manejar otros

modelos de enseñanza.

"competencia profesional" De forma amplia y reflexiva,

encarando la gestión de clase como integrada en un programa, y no tratada de

forma aislada, al tiempo que ya se posee un dominio

experto en la aplicación de un amplio repertorio de modelos de enseñanza.

Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión vemos quePresenta, más que nunca, caminos complejos de pensamiento y acción, y que se torna preciso fundar la praxis formadora en una base paradigmática también compleja, que permita tornar el conocimiento en instrumento auto organizador.

La postura epistemológica determina la producción e interpretación de teorías incidiendo en lasprácticas docentes (incluyendo la investigativa) y pedagógicas.Se pretende asumir la formación docente y el oficio de formador en relación a un modelo complejo,pensando el conocimiento de una manera diferente e incorporar la complejidad para objetivar las propias

Investigación en las

Instituciones

Educativa

En Venezuela se puede considerar en tres

grandes

La primera, abarca desde la creación de EDUPLAN en 1959 hasta 1974, las investigacionesplanteadas en este período son producto de convenios con la Agencia Internacional para el Desarrollo,(AID), UNESCO y OEA con financiamiento externo y surgen como consecuencia de las políticasinmediatas de estos organismos, no obstante, este período genera una infraestructura que culmina conla consolidación de la unidad de investigación, dentro de Planeamiento

La segunda, abarca desde 1974 fecha en que se produce la ruptura de la asistencia técnica externahasta 1988 y se caracteriza por la búsqueda de alternativas válidas para el desarrollo de la investigacióneducativa acordes con los requerimientos de la planificación.

La tercera desde 1983 hasta la actualidad sustentadas en una estrategia de coordinación con lafinalidad de optimizar los recursos nacionales mediante programas de coordinación, intercambio derecursos y asesoría mutua. Se considera igualmente la utilización de fuentes de financiamiento ofrecidaspor Organismos Internacionales

Investigación en las

Instituciones

Educativa

La idea de evaluación educativa se presta a confusión, pues a menudo se presenta como el medio para medir el rendimiento del alumno, para calificar el desempeño del docente o para seleccionar a los mejores

También, desde hace algunos años la evaluación se ha impuesto como una forma de compensación salarial para docentes e investigadores de educación superior pública: la evaluación como rendición de cuentas de la productividad académica.

Cuando analizamos las conceptualizaciones en torno a la evaluación educativa, encontramos en ellas la materia que alimenta el debate desde paradigmas.2 Por ello, en este trabajo nos referimos primero a los paradigmas en cuestión, así como al origen del problema y a su debate. Abordamos luego el tema de la evaluación cualitativa con énfasis en la configuración cognoscitiva.

Análisis de la democratización de la enseñanza bajo un nuevo paradigma epistémico.

Análisis de la democratización de la enseñanza bajo un nuevo paradigma epistémico.

Un tema que no se ha debatido lo suficiente es el del sentido democrático de la evaluación, puesto que prevalece una visión jerárquica en lugar de "lo fundamental, que es conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone" (Santos Guerra, 1996:11).

Asumir el modelo democrático de la evaluación supone que "el evaluador tiene una función de orientación, la

promoción del diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis de la situación educativa, a partir de las diferentes

interpretaciones de sus participantes, con el objeto de considerar la mejora

de la actividad" (Arbesú, 2006).

La epistemología designa las condiciones de producción del conocimiento y las maneras de establecer la validez del conocimiento. Durante mucho tiempo se creyó que había sólo una epistemología posible; hoy sabemos que hay varios paradigmas epistemológicos concurrentes, contradictorios y dife

continuaciónEn este sentido, se hace necesario

revisar, analizar y reflexionar sobre dos aspectos esenciales de este enfoque que permiten la integración de los

conocimientos como forma de aproximarse a la comprensión de la

realidad, de sus dinámicas y relaciones. Nos referimos particularmente a las

modalidades de integración: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Asumir la democratización bajo la enseñanza de nuevo paradigma es nuestro día a día. Es

el rol docente. Y eso se logras a través de metas, innovando y con respecto. Y

enfrentarnos a la n nueva era. De cambio y globalización.

Asumir la democratización bajo la enseñanza de nuevo paradigma es nuestro día a día. Es

el rol docente. Y eso se logras a través de metas, innovando y con respecto. Y

enfrentarnos a la n nueva era. De cambio y globalización.

Reflexiones particulares que articulen la Epistemología y la Educación en el ámbito de la Gerencia.

Aprendamos de esta experiencia, para enfrentarnos a la nueva era, lo más importante es la capacidad de trabajar en equipo, colaborando y

cooperando unos. Con otros. Debemos participar sumando nuestras cualidades a la de los

demás, actuando cuando seamos necesarios, tras el mismo objetivo.

Esto va a ser más apropiado que tratar de hacer lo que hacen los

demás.

Epistemología de la Educación y la Pedagogiti Gabriel Ligas Fermín

psicología como campo del saber científico, porque su objeto de estudio

era el alma, una especulación metafísica. El método adquiere el

poder de transformar los objetos de estudio de la ciencia convirtiéndolos

en constructos verificables

Con unas leyes justas y una administración eficiente, se consigue

aumentar las rentas del reino; con buenas enseñanzas y buenos

ejemplos, se conquista el corazón de los súbditos. Kung

FuTse, Confucio

Conclusiones

Por otra parte, las bases epistemológicas de cada disciplina, para fines de la formación del docente es múltiple; cada una de éstas tiene sus propias particularidades en relación con las demás: historia, nivel de desarrollo teórico, objeto de estudio, métodos, técnicas y formas de aplicación en la realidad profesional.

 De allí, que se hable de epistemología en el currículum es la manera como se aprenden las cosas, es la organización del conocimiento y que al mismo tiempo sienta las bases para esa organización, es menester que se resalte la epistemología transdisciplinar ya que, la transciplinariedad se centra en las acciones y operaciones del docente en formación fundamentado en un supuesto de la unidad de la realidad y consecuentemente en una visión unificada de la ciencia que representa la supuesta o real unidad del mundo y sus fenómenos es decir, la globalización

Yo solo sé que no se nada pero siendo aprendiendo de mis estudiantes y no

ellos de mí. Y eso me hace distinto a los damas colegas que cree saberlo todos.

Sócrates