1. MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA

2. INTRODUCCIN Y TERMINOLOGA Desde los filsofos de la Grecia Clsica que se interesaron por estudiarla educacin y su relacin con el conocimiento, la poltica y latica, numerosos investigadores han estudiado el mtodo didctico y sehan esforzado por comprender y mejorar la educacin.El vocablo educacin , etimolgicamente procede del latneducativo, que quiere decir acto de criar, y por extensin, formacindel espritu. Deriva a su vez del verbo ducare, que significabaconducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de laLengua como: crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y alos jvenes, y como instruccin por medio de la accin docente.Define a su vez el Diccionario, enseanza: como el sistema y mtodode dar instruccin. Conjunto deconocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a otros. 3. ENSEANZA Y APRENDIZAJE Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace precisodistinguir los trminos de enseanza y aprendizaje. Mientrasque ensear es mostrar algo a los dems, el aprendizaje sera suproceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje laactividad que corresponde al alumno por el cual capta loscontenidos que le ensea el profesor. El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto queaprende, permitindole la adquisicin de conocimientos,hbitos y actitudes, as como la retencin y utilizacin de losmismos, originando una modificacin de la conducta. En estesentido, Gmez (1996) define la actividad de aprendizajecomo: La secuencia de acciones encaminadas a laconstruccin del conocimiento, al desarrollo de habilidades y ala formacin de actitudes 4. EL APRENDIZAJE No debe constituir una actividad meramente de repeticin ymemorizacin. Se trata de relacionar las ideas con lo que elalumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modoarbitrario. Para que se produzca aprendizaje significativo es precisocoherencia en la estructura interna del material y secuencialgica en los procesos. Adems, los contenidos deben sercomprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujetoque aprende. El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sinocomo un intelectual que comprende la lgica de la estructura desu ciencia, y que entiende de forma histrica y evolutiva losprocesos y vicisitudes de su formacin como disciplinadesarrollada por una comunidad cientfica 5. DIDCTICA.-ORIGEN Y SIGNIFICADIO DEL TRMINO La didctica proviene (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar")es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudiolos procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas ymtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad laspautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, laorganizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretendefundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. En el acto pedaggico intervienen: El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo 6. EL CURRICULO El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de losprocesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatroelementos constitutivos: Objetivos, Contenidos, Metodologa Evaluacin. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, deforma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son losautnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Porejemplo, Un docente tiene que conocer el (Curriculum Base) de su pas,porque no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene queconocer y tambin hacer uso de el, para que su trabajo se desarrolle de unamanera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite. 7. LA DIDACTICA COMO TCNICA La didctica se puede entender como pura tcnica o cienciaaplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin,educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos puedenser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) omodelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelosdidcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionalesse centraban en el profesorado y en los contenidos (modeloproceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y,especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpicade los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos dela escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad,mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estosmodelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrticoy pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin (modelode mediacin). 8. MODELOS DIDCTICOS Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica hapermitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, ymuestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos deenseanza-aprendizaje (modelo ecolgico). Cabe distinguir: Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar elmbito o materia. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticasdel individuo. Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos decada materia. Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que ladistingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar unadidctica diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden serconocidas al detalle. 9. UNA SITUACIN DE ENSEANZA Puede ser observada a travs de las relaciones que sejuegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, porquese analiza: La distribucin de los roles de cada uno. El proyecto de cada uno. Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo querealmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer odecir para demostrar que se sabe. Muy esquemticamente se describen tres modelos dereferencia: 10. MODELO NORMATIVO El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo(centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste entransmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es,entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber. El maestro muestra las nociones, las introduce, provee losejemplos. El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. El saber ya est acabado, ya est construido. 11. MODELO INCITATIVO El modelo llamado incitativo, o germinal(centrado en el alumno). El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, leayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a susdemandas, busca una mejor motivacin (medios centros deinters de Decroly, calculo vivo de Freinet). El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (amenudo de manera prxima a lo que es la enseanzaprogramada). El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno(la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano). 12. MODELO CONSTRUCTIVO El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. El maestro propone y organiza una serie de situaciones condistintos obstculos (variables didcticas dentro de estassituaciones), organiza las diferentes fases(accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organizala comunicacin de la clase, propone en el momento adecuadolos elementos convencionales del saber(notaciones, terminologa). El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta conlas de sus compaeros, las defiende o las discute. El saber es considerado en lgica propia. 13. ENFOQUE TRADICIONAL VS.ENFOQUE CONTEMPORANEODE LA DIDACTICA 14. ENFOQUE TRADICIONAL Fundadores de la pedagoga tradicional. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanzaque se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargode rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud delos problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo unavida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era ellatn, y el dominio de la retrica era la culminacin de estaeducacin. Los jvenes, eran considerados propensos a latentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, seconsideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste estemido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumnopara que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. 15. ESCUELA TRADICIONALEsta sala es una reproduccin del modelo de escuelatradicional 16. CARACTERSTICASLa Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendoeste principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dichaescuela: El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. 17. Crtica En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados.Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteausostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad yperfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse aellos. El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entrelos modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirnunas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos.La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar lasnormas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de smismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Para cumplircon esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a losalumnos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de prepararal nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a latransmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera degran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofaperdura en la educacin en la actualidad. 18. Un cambio En su momento la Escuela Tradicional represent un cambioimportante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sinembargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, pocodinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive aprcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevascorrientes de pensamiento buscaron renovar la prcticaeducativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema;aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sinduda abrieron definitivamente el camino interminable de larenovacin pedaggica.De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en susdiversas manifestaciones. 19. ENFOQUE CONTEMPORANEOLA ESCUELA NUEVAANTECEDENTE El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nuevasurge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de loselementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, esdecir, desde el siglo XVI.As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmabacon respecto a la educacin, que el conocimiento de las cosas es msimportante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, FrancoiseRabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no esms que ruina del alma. Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartesen su Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, sino se ofrece como evidente Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean JacquesRousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de laeducacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. 20. CARACTERISTICAS DE LA NUEVA ESCUELA Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficiali dad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. 21. A. El Nio Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrolloinfantil. Se impone entonces la obligacin de tener unaimagen justa del nio, tratar a cada uno segn susaptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene sufuncionalidad y su finalidad, regida por leyes propias ysometidas a necesidades particulares. La educacin debeentonces garantizar al nio la posibilidad de vivir suinfancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de algunanecesidad o inters del nio, ese inters debe serconsiderado el punto de partida para la educacin 22. B. Relacin Maestro - Alumno La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad popular. 23. C. El Contenido Si se considera el inters como punto de partida para laeducacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto.La funcin del educador ser descubrir las necesidades o elinters de sus alumnos y los objetos que son capaces desatisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias dela vida cotidiana son ms capaces de despertar el intersque las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida;la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, losacontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo casolos libros sern slo un suplemento de las dems formas deaprender. La educacin es un proceso para desarrollarcualidades creadoras en el nio 24. D. Mtodos de Enseanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin uncambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie deactividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu deiniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimilelo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travsde la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hacenecesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia,el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, lainvencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cadanio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone laindividualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluirtodas las formas de la actividad humana: la intelectual, perotambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos laenerga del nio. 25. TRES DIMENCIONES DE LA COMPETENCIADIDCTICA.Medios: El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin El profesor debe ser capaz de accin "prctico". El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacinde la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escritoContenidos: No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas deaccin.Funciones. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento delos estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance losesquemas de accin, las operaciones y los conceptos que deseamostransmitirles. 26. 1.- ENFOQUE CENTRADO EN 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO ENEL CONTENIDOHABILIDADES CONOCIMIENTO(clsico, tradicional, intelectualismo, individualista)PERIODO HISTRICO PERIODO HISTRICO PERIODO HISTRICOPRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVOELEMENSOS BSICOS ELEMENTOS BSICOS ELEMENTOS BSICOFUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOSFILOSFICOS FILOSFICOS FILOSFICOSROL DE PROFESOR ROL DEL PROFESORROL DEL PROFESORROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 27. ENFOQUE TRADICIONAL VS. ENFOQUECONTEMPORNEO1.- ENFOQUE CENTRADO EN EL 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO ENCONTENIDOHABILIDADES CONOCIMIENTO(clsico, tradicional, intelectualismo, individualista)PERIODO HISTRICOPERIODO HISTRICO PERIODO HISTRICOAnterior dcada de los sesenta Dcada de los sesenta A partir de la dcada de los ochentaPRICIPAL OBJETIVOPRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVOAcumular y reproducirDesarrollar habilidades intelectuales Elaborar una visin del mundo ainformacin (enciclopedismo) general que permita acceder por stravs del aprendizaje significativo. mismo a las temticas Aprender a pensarELEMENSOS BSICOSELEMENTOS BSICOS ELEMENTOS BSICOSPoner nfasis en los contenidos, El discente es el protagonista delIgual importancia en la interaccin:consecuentemente en la persona proceso alumno-profesor-contenidos.que ha de trasmitirlos: el profesorRelacin dialogo profesor-alumno yEl contenido implica: conocimientos,Queda relegado el protagonismo alumno-alumno habilidades y actitudesdel alumno 28. FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS FUNDAMENTOSFILOSFICOSFILOSFICOS FILOSFICOSEmpirismo: no hay nada en el Idealismo: el fundamento delIdealismoespritu que no estuviese antes en conocimiento no es exterior alExistencialismolos entidosconocimiento. Aprendizaje por descubrimientoPositivismo pedaggico: nfasis en Kant: conocimiento a priori Teoras constructiva, basada enlalo observable, centrado en la(independiente de la experiencia) interaccin social (Vigostki)investigacin cientfica nfasis en el sujeto que aprendeROL DE PROFESORROL DEL PROFESORROL DEL PROFESORComunicados del saberGuiar y orientar el aprendizaje Mediador entre el conocimientoSeleccionar y adecuar los tpicosSeleccionar, implementar yespecfico y las comprensiones degenerales que servirn de hilo presentar actividades los alumnosconductor a su quehacerLa enseanza sobre la base de Facilitador dell aprendizajeEnsear un objeto o contenido al situaciones desconcertantes Investigador de los procesos en elalumno para que se apropie de l Evalaur permanentemente elaula, para lograr aprendizajesEs considerado y respetado comoproceso E-A significativos.autoridad 29. ROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNORecibe y asimila informacinActivo principal protagonista Revisa, modifica, enriquece yResuelve ejercicios por Ejecutor de actividades reconstruye susreiteracin mecnicapropuestasconocimientos.siguiendo modelo oUtiliza transfiere loprocedimiento realizado por aprendido a otrasel profesor situacionesAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJEAsimilacin de informacinCambio de conductas Proceso de construccin deLa memoria tiene un rol Cambio de estructuras conocimientosdecisivomentalesLas interpretaciones son tantoEl xito del aprendizaje est emocionales como cognitivasdeterminado en laadaptacin del alumno alprofesor 30. LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender larelacin entre lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Es elcambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumnocomo consecuencia de la actividad del profesor, un criteriofundamental para determinar el xito de la actividad didctica. Mientras que la didctica es definida por el Diccionario, como elarte de ensear, algunos autores consideran la didctica como laciencia que trata la prctica docente, analizando la metodologa dela enseanza y no la metodologa general educativa El concepto de educacin adquiere una doble perspectiva: A) La educacin es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones. B) La educacin tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad. 31. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las tcnicas deenseanza y el entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla. Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso,siendo un aspecto crucial, el inters y la dedicacin de docentes y estudiantesen las actividades de enseanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de gua en el proceso, y son formulados al inicio de laprogramacin docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que esnecesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por ste. Constituyen las tcnicas de enseanza, los medios y mtodos a travs de loscuales realizaremos la labor docente. Por ltimo, el entorno condiciona en gran medida el proceso. 32. Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenoscorrelativos y relacionados por lo que se denomina la relacindidctica. Se distinguen tres etapas en la accin didctica: A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivoseducativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivosprevistos. La formulacin de un plan implica la toma dedecisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puestaen prctica. B) Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesorpone en prctica los recursos y mtodos didcticos,desarrollndose el proceso de enseanza. C) Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican losresultados obtenidos con la ejecucin, materializndose en elproceso de evaluacin. 33. EL PROCESO DE ENSEANZALa comunicacin es, por consiguiente, un componente bsico del proceso deenseanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de informacin para el logro delpropsito educativo. El proceso de comunicacin educativa incluye:A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjuntode conocimientos que se pretende transmitir. B) El emisor. El profesor acta de fuente de informacin y de origen de lacomunicacin. C) El receptor. El alumno recibe la comunicacin y descodifica el mensaje.D) El medio. Las explicaciones son recibidas por va auditiva o visual. Esteaspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilizacin deexplicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de lacomunicacin. El proceso de comunicacin es un proceso interactivo en el queel alumno tambin emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, unacomunicacin bidireccional 34. COMUNICACIN BIDIRECCIONAL Este carcter bilateral de la comunicacin es fundamental comosistema de adquisicin de informacin. Un proceso decomunicacin entre el profesor y el alumno, debe cumplir una seriede requisito. A) Adecuacin del emisor. El profesor ha de poseer unosconocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertashabilidades y actitudes en relacin a la materia correspondiente.B) Recepcin de la informacin transmitida. El docentenecesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las caractersticas ycapacidades del receptor. La recepcin tambin depende de losconocimientos y capacidades previos del receptor y de lamotivacin del mismo.C) Descodificacin del mensaje. Para que se capteadecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje comn.La utilizacin de una terminologa conocida por el alumno, es unfactor significativo en la correcta descodificacin del mensaje 35. PRINCIPIOS METODOLGICOS La eficacia en la motivacin del alumnado y la transmisin de conocimientos precisa del conocimiento de ciertas tcnicas y principios metodolgicos bsicos de la enseanza:1.- Principio de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc.2.-Principio de actividad selectiva En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores y ms especficamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin no debe constituir la nica actividad de los alumnos 36. 3.- Principio de actividad selectiva En este segundo principio se trata de que no se suplanten lasactividades mentales superiores y ms especficamentehumanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar,crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo procesomental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin nodebe constituir la nica actividad de los alumnos.4.- Principio de motivacin. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve algunarazn 37. Motivacin a) Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje, esdecir, motivacin porque lo que hay que aprender por s mismo es interesante. Laimportancia de los contenidos para los futuros estudios, profesin, carreraprofesional, etc. b) Motivacin por mediacin instrumental. El alumno capta la importanciade un aprendizaje como instrumento til para el logro de un objetivo deseado.c) Motivacin por el mtodo didctico. Los alumnos se sienten atrados acausa de la metodologa atractiva que el profesor utiliza, d) Motivacin por el profesor. En el contacto entre el docente y el alumno, yde cmo ste se establece, reside una poderosa razn motivadora e) Motivacin por co-decisin curricular. Se trata de aprovechar el efectomotivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el individuo encualquier proceso de produccin, incluido el proceso de aprendizaje, tengaoportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por ejemplo decidir que trabajoprctico. f) Motivacin por experiencia del xito. Es bien conocido, que todaexperiencia de xito representa un refuerzo psicolgico motivacional paraproseguir la realizacin de una tarea. 38. 5) Principio de individualizacin.En distintas etapas del proceso docente pueden emplearse tcnicas depersonalizacin de la oferta educativa: a) En la planificacin y puesta en prctica de la metodologadocente. Proporcionar a los alumnos diversas opciones didcticas yla posibilidad de realizar trabajos voluntarios. b) Durante el desarrollo de las clases alentar la formulacin depreguntas y responder adecuadamente a las cuestionesplanteadas. En ocasiones, se puede fomentar el debate de forma quelas cuestiones no solo las responda el profesor, sino que los demsalumnos participen en la respuesta, den sus opiniones. c) Fomentando la utilizacin de las tutoras y organizarseminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones sobre lasque los alumnos han encontrado ms dificultades o problemas decomprensin. d) Comentar los exmenes y animar a participar en lasrevisiones de exmenes, dialogar sobre cada examen, susdificultades y resolver de modo personalizado los problemas que sele plantean a los alumnos en la comprensin de la materia. 39. 6) Principio de adecuacin epistemolgica.Este principio hace referencia a que la metodologadidctica del profesor ha de adaptarse al contenido quese trata de transmitir.7) Principio de secuencia alternativa. Se trata de elegir una adecuada secuencia demomentos metodolgicos. Ejemplo clsico deaplicacin de este principio podra ser la secuenciaempleada frecuentemente por los profesores de losEstados Unidos de la regla-ejemplo. 40. 8) Principio de sistemicidad didctica. Los diversos elementos del sistema de enseanza/aprendizaje seencuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su gestinconjunta. Los diversos elementos del proceso de enseanza no debenser vistos y tratados de forma separada, sino muy al contrario, tomaren consideracin sus relaciones y los cambios que cada uno produceen los dems. Se hace preciso programar, estudiar las interaccionesentre las diversas etapas de la enseanza. De tal forma, que loscontenidos sean coherentes con los objetivos y stos con los diversosmtodos didcticos elegidos y compatibles con una metodologa deevaluacin.. La realizacin de trabajos permite motivar, comenzando por tareassencillas, y reforzar la conducta comunicando el xito obtenido. Deesta manera, la secuencia se disea para que el progreso en ladificultad sea el adecuado y permita una adecuada motivacin. Unametodologa que incentiva el trabajo de los alumnos es la realizacinde un trabajo completo que sea recordado, como un plan demarketing para una empresa, que motive por ser una tarea completa yprctica. La adecuada programacin de los trabajos facilita lamotivacin y un acercamiento a la realidad empresarial. 41. DIDCTICA LDICA