Esperanza Hernndez DazTelebachillerato AcontitlaTihuatln VeracruzNombre de la estrategiaEstrategias didcticas para despertar el inters en ingls IPoza Rica de Hgo. Ver, a 22 de Mayo de 2013Comment by ----: Agregar una sola portada y todos sus datos

INDICEComment by ----: Agregar el ndice con la herramienta Tabla de contenidoI.- PresentacinII.- Diagnostico socio-educativo Relevancia y pertinencia educativaContexto escolar Caractersticas de la institucin escolar Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos Problemtica en el mbito educativo Gestin pedaggico-curricular: Retos de la prctica docente Competencia a desarrollar Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr Situacin problemaIII.- Fundamentacin didctico pedaggico

IV.- Secuencia didctica

V.- Recursos didctica- pedaggico.

VI.- Plan de evaluacin.

VII.- Reflexiones

VIII.- Fuentes de consulta.

Presentacin

La Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) pretenden una reforma donde se busca que todos los subsistemas de Nivel Medio Superior, sus planes y programas tengan similitud, enriquecindose con el modelo de competencias para que los alumnos estn preparados para incorporarse en el mbito laboral de manera exitosa, tanto a nivel local, estatal, nacional e internacional.La educacin por competencia viene a mejorar el proceso de formacin de los estudiantes para que puedan solucionar problemas y retos que se les presenten en los diferentes contextos en las que se desenvuelven y de esta manera formar personas crticas, reflexivas y emprendedoras y puedan integrarse de manera favorable a la sociedad; haciendo mencin, que stas competencias deben estar basadas de acuerdo al entorno socioeconmico de los estudiantes. Es en la escuela y en el aula donde el enfoque educativo por competencias deja de ser una intencin educativa para convertirse en una realidad. El aula es el espacio en el que interactan el docente, el estudiante y los objetos de aprendizaje demostrados a partir de los desempeos y evaluados con instrumentos especficos.Por todo lo anterior, el presente trabajo se realizar con la asignatura de Lengua Adicional al Espaol, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua. La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente la materia de lengua Extranjera de la Educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje. En el caso del bachillerato la materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este mismo enfoque desarrollando la competencia comunicativa en una segunda lengua a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.La materia de ingls es una de las que ms se les dificulta a los alumnos muestran desinters por querer aprenderlo, no traen suficientes bases con respecto a la materia y piensan que no les es til en su vida cotidiana y por eso muestran esa barrera de desinters para aprenderlo. Los alumnos a los que pertenece mi centro de trabajo son de una comunidad, que terminando su bachillerato se quedan en el campo a trabajar y no aplican lo aprendido, es por ello, el desinters de la misma, lo que viene a ocasionar que no alcancen las competencias contempladas en el programa.Es as, que para la estrategia se realizar el diagnstico socioeducativo para dar a conocer las caractersticas de los alumnos, as como su contexto (familiar, social econmico, poltico y cultural) en el que se desenvuelven, ya que, de ah depende su desempeo acadmico y de esta manera podamos comprenderlos y apoyarlos buscando las estrategias necesaria para que desarrollen eficientemente sus competencias.Dentro de la fundamentacin, se hace mencin de los personajes tericos que sustentarn el desarrollo de la estrategia didctica con sus aportaciones a la educacin, por ejemplo el constructivismo como base principal del modelo pedaggico basado en competencias, las aportaciones de Jerome Bruner donde explica que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla y por ltimo a David Ausubel con su aprendizaje significativo.Otro de los aspectos muy importantes de la estrategia didctica son los objetivos, los cuales, nos llevarn a alcanzar lo que se tenga considerado para la solucin de la problemtica y as poder logar el desarrollo integral en el aprendizaje.En la secuencia didctica se establecern las actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar la estrategia didctica en la materia de Ingls I y de esta manera llevar una planeacin bien organizada de las actividades que tendrn que realizar tanto maestro como alumnos, as tambin, los recursos didcticos que se utilizarn para la trabajar con la propuesta; por ltimo se contemplar la evaluacin a las actividades planeadas en la estrategia utilizando los instrumentos correspondientes a cada actividad; sta se llevar a cabo en tres momentos didcticos: apertura, desarrollo y cierre. En la primera parte se inicia con una serie de preguntas para conocer el avance acadmico de los alumnos; el segundo momento es para detallar las actividades que van a desarrollar los alumnos desempeando sus competencias y por ltimo el cierre donde el alumno muestre a travs de un producto final lo que aprendi durante las clases; es por esto la importancia que tiene la evaluacin, que no es ni puede ser apndice de la enseanza, es parte de la enseanza y aprendizaje.[footnoteRef:1] Dicha evaluacin ayuda al alumno a auto controlar el proceso de aprendizaje gracias a que el educador le presta el apoyo necesario, no slo para que pueda aprender, sino para que aprenda a aprender mejor. En definitiva, hay que prestar atencin, no nicamente a los resultados inmediatos y planificados, tambin hay que prever los efectos encubiertos que se manifiestan a largo plazo y que, posiblemente, sean ms trascendentes que los productos inmediatos [1: Casanova, Ma. Antonia (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en: La evaluacin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).]

II Diagnstico Socioeducativo.No deben quedar juntos los ttulos y subttulos. Se debe agregar un prrafo introductorio a este apartado. Pertinencia y Relevancia:Tomando como punto de referencia, uno de los principios bsicos de la RIEMS, como lo es la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, se considera que los beneficios que este principio ofrece a los estudiantes, es que el bachillerato sea un espacio de educacin significativa, que sea acorde a sus necesidades, inquietudes e intereses, donde el aprendizaje se d a travs de situaciones y problemas contextualizados, mismos que les sern de utilidad a corto y largo plazo, pues la idea est orientado que los estudiantes se apropian de conocimientos, destrezas y habilidades que les permiten enfrentar con xito los retos de la vida actual, y adems les brinda los elementos para continuar sus estudios superiores o integrarse al mundo laboral. Esto a su vez redundar en una mayor permanencia en este nivel.Una de las metas principales a nivel sociedad, es formar ciudadanos que posean actitudes, valores y conocimientos capaces de influir positivamente en su entorno, es decir, la relevancia y la pertinencia dar sustento a un sistema de formacin flexible centrado en el desarrollo integral de las capacidades personales de los alumnos para hacer de ellos ciudadanos de vala, siempre dispuestos a servir a la sociedad y a los ms altos ideales de la humanidad.Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber conocer, el saber hacer y el saber ser, En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico y deseosos de superarse, mostrando su eficiencia, asumiendo retos para salir adelante, de lo contrario, si el alumno no se desempea de acuerdo a las exigencias de la sociedad, tienden a quedarse en sitios no aspirados. Ser competente es cuando el alumno manifiesta en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interacten; para que esto se d satisfactoriamente, el docente tiene que asumir un papel muy importante en la formacin de los alumnos reflexionando profundamente en relacin a sus prcticas profesionales y la necesidad de las actualizaciones permanentes que les permita ofrecer a sus discpulos una educacin de calidad y as los alumnos puedan cumplir sus expectativas.Es importante mencionar que la realizacin de la estrategia didctica es debido a un alto desinters de los alumnos por la materia de Ingles I, ya que, stos ingresan al bachillerato con deficiencias en esta asignatura, expresando que no les gusta y que se les hace muy difcil o que en el nivel anterior no les explicaron sobre los contenidos; originando con esto reprobacin en la misma presentando exmenes extraordinarios.Por tal motivo implementar en m estrategia didctica algunas actividades que se explicarn ms adelante y que me ayudarn a motivar y despertar el inters por aprender la asignatura de Lengua adicional al espaol (Ingls).Toda investigacin educativa, debe partir de un diagnstico del entorno y caractersticas de los estudiantes; el presente captulo describe el nivel socioeconmico de los alumnos del Telebachillerato Acontitla, turno matutino, ubicado en la comunidad de Acontitla, perteneciente al municipio de Tihuatln del estado de Veracruz.El entorno socioeducativo y cultural de los alumnos del Telebachillerato Acontitla, esto con el fin de tener datos precisos de quienes son, como viven nuestros alumnos, para poder entender mejor las caractersticas que cada uno de ellos tiene dentro del aula, ya que, conocer el entorno de nuestros alumnos permitir tener una visin ms amplia del quehacer docente que desarrollamos en el aula.Es muy importante dar a conocer la forma de trabajar en la modalidad educativa del telebachillerato. Como se puede este subsistema se cre en enero de 1980 en el periodo del gobierno del Lic. Rafael Hernndez Ochoa encargndose de producir materiales televisivos que es la esencia del subsistema, obviamente iniciando con 40 centros conformada por 43 docentes, actualmente se cuenta con 1008 escuelas y 4326 docentes. El propsito original del proyecto fue llevar el conocimiento y la oportunidad de cursar el bachillerato a los jvenes de zonas rurales marginadas donde el acceso a la educacin de dicho nivel era escaso o inexistente.Anteriormente las tele clases ( as se llamaban) eran transmitidas por el canal de televisin local TVMS (ahora RTV, pero debido a las exigencias de la sociedad y el avance tecnolgico ahora en el sistema de Telebachillerato se trabaja televisores, videos educativos (CD) donde se estn los videos sobre los temas de cada asignatura, DVD (aparato) y guas didcticas, donde consultan sobre los temas vistos en el video; todo esto ha venido ha facilitar el trabajo a los maestros para una buena enseanza y beneficiado a los alumnos en su aprendizaje.El Telebachillerato de Veracruz (TEBAEV), es una institucin de educacin Media Superior responsable, brindando una educacin integral para formar alumnos con un perfil de egreso que les permita incorporarse a las demandas socioculturales. El Telebachillerato fue creado para llevar la EMS a las comunidades alejadas de la zona urbana y de escasos recursos.

Contexto escolar

La poblacin estudiantil proviene de diferentes comunidades: Acontitla (60%), La Concepcin (20%), Mesa Cerrada ( 10%) y de Nuevo Tejamanil (10%). La edad de los muchachos oscila entre los 15 y 20 aos de edad y provienen de hogares humildes con padres de clase campesina (30%), albailera (15%), comercio (15%); algunos otros trabajan en los estados de la frontera o en Estados Unidos (20%), por lo que los jvenes tienen que salir a buscar trabajo (20%) los fines de semana para ayudar a sus padres en los pagos de inscripcin, libros y materiales didcticos que se necesitan para su desempeo escolar, originando con esto la inasistencia, bajo rendimiento escolar y desercin escolar.Comment by ----: CitaCabe hacer mencin que el 10% de los alumnos viven solo con sus madres, 80% vive con ambos padres y un 10% vive con sus familiares (abuelos, tos). El ingreso familiar no excede los 2 salarios mnimos, percibiendo (4000 mensuales aproximadamente) en el 80% de las familias de los estudiantes del Telebachillerato. Por otra parte el 85% de los alumnos tiene la beca de Oportunidades que otorga el gobierno federal y solo un 15% no cuenta con ningn apoyo gubernamental para sus estudios.El nivel de estudios de los padres de familia, el (50%) solo tiene educacin primaria, (25%) educacin secundaria, 10% educacin media superior, (5%) son profesionistas, (5%) son analfabetas. Por otra parte la comunidad de Acontitla cuenta con los servicios bsicos que debe contar una poblacin, como son: transporte pblico, luz (98%), telfono (30%), cancha de usos mltiples, drenaje (80%), un (90%) cuenta con telfono celular a pesar de no contar con una buena cobertura, solamente un 10% de los estudiantes cuenta con una computadora en su casa.

Caractersticas de la Institucin EscolarTelebachillerato Acontitla

El 17 de agosto de 1992 se funda el Telebachillerato Acontitla, en la comunidad de Acontitla, Tihuatln, Ver., siendo fundadora y coordinadora hasta el da de hoy la profesora Esveidy Ramrez Ferral, dicha Institucin inicia su labor como una alternativa ms que ofrece la Direccin de Telebachillerato en el estado, con la finalidad de ofrecer una educacin de calidad y mejores oportunidades a la juventud de la comunidad de esta comunidad y aledaas.El centro de Acontitla, e encuentra ubicado en la comunidad del mismo nombre, perteneciente al municipio de Tihuatln, Veracruz, la zona donde se localiza el plantel es de tipo rural, estando a 30 minutos de la ciudad de Poza Rica, Ver., se llega a ella por la carretera hacia la salida a Cazones tomando la desviacin a Tuxpan y entrando al entronque de la comunidad La Concepcin, estando como a 5 kilmetros de distancia hacia la comunidad. La Institucin educativa cuenta con una extensin geogrfica de 9954.66 m2 y con una poblacin estudiantil de 126 alumnos provenientes de diferentes lugares como: Nuevo Tejamanil Cazones, La Concepcin, Mesa Cerrada y Acontitla.El Telebachillerato pertenece a la zona de Supervisin Poza Rica A, cuenta con una plantilla de personal integrada por 4 maestras y 3 maestros con plaza efectiva, los cuales tienen diferentes reas de formacin profesional por el tipo de modalidad educativa, habiendo 4 pedagogos entre ellos la directora, una contador pblico, un licenciado en matemticas y un Ingeniero en Electrnica y Comunicaciones, se trabaja por el modelo de estructura docente, donde cada uno de los maestros imparte las asignaturas de acuerdo a su perfil profesional, y teniendo a su cargo un grupo por asesorar. La institucin est conformada por seis aulas, un laboratorio de Fsica y Biologa, un centro de cmputo con 30 computadoras y una pequea coleccin de libros.En esta Institucin llevamos a cabo el programa de CRAAP (Centro Regional de Atencin y Asesora Psicopedaggica), dicho programa est destinado a la prevencin de problemticas propias de los adolescentes, en nuestro centro escolar buscamos gente especializada para impartir conferencias, platicas y talleres para orientar y concientizar a los alumnos sobre el cuidado de su persona, sin embargo, se presentan situaciones de embarazos no deseados. En el centro de trabajo existe un ambiente de armona laboral y compaerismo, lo que nos lleva a trabajar en forma conjunta para solucionar los problemas educativos, en donde el consejo tcnico escolar, las reuniones de maestros y padres de familia, se han convertido en el espacio idneo para el intercambio de ideas y opiniones que redunden en el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y mejoramiento institucional.

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.

Los padres de los alumnos del centro del telebachillerato de Acontitla, son personas de escasos recursos econmicos, donde tienen que salir a trabajar al campo hombre y mujeres, algunos van a trabajar a la ciudad que est a 45 minutos recibiendo un salario irrisorio que no les alcanza para pagarles una carrera profesional a sus hijos. Por esta situacin, los alumnos muestran desinters en las asignaturas y en terminar su bachillerato; algunos alumnos vienen de otras comunidades lejanas que tienen que caminar una hora para poder llegar al centro escolar.Comment by ----: Citar el propio instrumento de donde se extrajo la informacin Aqu entra la labor del personal de la escuela y comit para buscar la manera de apoyarlos y motivarlos para que continen sus estudios. Con respecto a la infraestructura, la comunidad, alumnos y maestros trabaja para el mantenimiento de la escuela, no se cuenta con el apoyo del gobierno estatal y del municipal pasan aos para dar un apoyo y eso dependiendo del presidente, ya que, nos informan que el presupuesto ya lo tiene destinado para otros compromisos. El comit de padres de padres de familia realiza actividades como rifas, ventas de comida, kermesse, para sacar fondos y as ayudar en los gastos de la escuela. Sin embargo, a pesar de los obstculos que se presentan, algunos jvenes manifiestan su deseo de mejorar su nivel de vida y sus expectativas, incorporndose a las universidades o tecnolgicos, los dems se quedan al sector productivo.

Problemtica en el mbito educativo

Como toda comunidad o ranchera, existe el problema en el transporte, los autobuses pasan cada hora, a veces no hay transporte para entrar o salir y esto ocasiona que los alumnos lleguen tarde a su casa originndoles problemas con sus padres. El problema del transporte o las lluvias crean un problema de matrcula porque existe otro telebachilerato muy cerca a ste, y est aproximadamente a 25 minutos; debido a estas irregularidades del camino y transporte los alumnos optan por irse a la otra escuela. Se ha pedido a poyo a la autoridades correspondientes y hasta la fecha no ha habido respuesta. Los recursos naturales con los que cuenta la comunidad es de una vasta vegetacin natural, el ro cazones, tres arroyos que se juntan a la mitad de la comunidad, dichos afluentes en poca de lluvia las inundaciones vienen a afectar fsica, psicolgica y econmicamente al 100% poblacin quitndoles sus pocas pertenencias con las que cuentan; la falta de un puente ha impedido el acceso a los alumnos y maestros de los diferentes niveles a sus centros educativos debido a esos fenmenos naturales. Otro de los puntos a tratar es la falta de cultura por parte de la poblacin en el manejo de la basura y por ello el Telebachillerato ha implementado campaas de descacharrizacin y reciclado del PET en el proyecto ECOCE, lo cual ha trado beneficios para la institucin ya que hemos sido acreedores de impresoras, balones, material de limpieza y de oficina.Por otro lado en el aspecto de salud se considera una comunidad saludable, ya que se encuentra controlada por la clnica rural de Coplamar y aunque existen los padecimientos comunes entre los estudiantes como son: dolor de cabeza 10%, gripe 70%, problemas estomacales 20%, mismos que son controlados por dicha institucin mdica y adems es importante mencionar que existe gran vinculacin entre el sector salud y la institucin educativa, ya que se realizan campaas sanitarias en bien de los jvenes y adems nos proporciona medicinas para conformar nuestro botiqun escolar y atender a las pequeas emergencias que se presentan con nuestros estudiantes.En la comunidad, tambin existen momentos de esparcimiento para que el alumno desarrolle sus habilidades psicomotoras y creativas, deporte, danza, ya que, esto ayuda a que los alumnos centren su atencin en estas actividades y alejarlos de acciones que puedan destruir su proyecto de vida, as mismo el 80% de los alumnos en sus ratos libres juega futbol, voleibol, beisbol y van a nadar o a pescar al ro.Como se puede observar, en el subsistema de telebachillerato, se trabaja con alumnos de escasos recursos econmico, viviendo en comunidades (rancho) en donde ellos tienen que trabajar para ayudarse en sus gastos escolares y personales por el cual no tienen el mayor inters de continuar sus estudios.Otro de los aspectos deprimentes de los alumnos es que la globalizacin sutilmente pide a los estudiantes a utilizar los avances de las tecnologas como la internet y el uso de la computadora como principal medio de comunicacin para intercambiar informacin y explorar nuevos conocimientos, pero, desafortunadamente el 80% no cuentan en sus casas con el equipo necesario para realizar sus actividades y en su comunidad apenas empiezan a tener de tres a cinco computadoras del cual no se abastece, aunado a ello, el problema con la red; es as que no se puede exigir a los alumnos a trabajar con el face book, web o Messenger para intercambiar o revisar actividades. Es un verdadero problema para poder enfrentar el fenmeno de la globalizacin ya que las nuevas tecnologas no estn al alcance de nuestros educandos ya que provienen de un nivel socioeconmico muy bajo y estos medios son muy caros para poder contar con ellos en sus casas.

Competencia a lograr

Una competencia es la capacidad que se tiene para manejar los recursos cognitivos para hacer frente a situaciones y solucionar verdaderos problemas.Tal como comenta Anah Mastache,[footnoteRef:2] las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.Comment by ----: Utilizar un solo formato para citar. Puede ser APA o Chicago. [2: Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.]

Para esto, la finalidad del marco terico es fortalecer las actividades basadas en competencias como lo establece la RIEMS que incite la movilidad o transferencia de los saberes, como lo menciona Phillippe Perrenoud La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no se dan sobre marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente, eso exige, gestiones didcticas y situaciones apropiadas[footnoteRef:3], es aqu la importancia de trabajar unidos, padres de familia, docentes, alumnos y toda la gente involucrada en el sector educativo donde se comparta responsabilidades, experiencias y conocimientos, ya que, las competencias no se realizaron para los docentes o para los alumnos , sino que, las competencias stas pensadas para todos los participantes de esta gran labor educativa de cualquier nivel educativo. [3: Textos construir competencias, entrevista a Phillip Perreoud. Pag.2 ]

El trabajo de investigacin denominada Estrategia Didctica para la asignatura de Lengua Adicional al espaol ( ingls) I del primer semestre del tebaev tiene como finalidad concientizar al alumno sobre la importancia de aprender el ingls. Para poder desempear las competencias, stas se desarrollan de la siguiente manera:Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin

Competencias Genricas

Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender elmundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.10.- mantiene una actitud de respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales.Atributos Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.

ComunicacinCompetencias

4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin comunicativa y situacin comunicativa.6.- Argumenta un punto de vista en pblico, de manera precisa, coherente y creativa.5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Con la estrategia didctica se pretende darle eficacia a los conocimientos que recibe el alumno en el centro escolar para pueda aplicar dichos esos conocimientos en su vida cotidiana, laboral o profesional.

El ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Como todo adolescente, los alumnos son personas con mucha energa, creativos con muchas ganas de salir adelante, con valores y costumbres; son muy dados a respetar sus orgenes religiosos; en algunas ocasiones los alumnos no quieren participar en actividades tradicionales por su religin, el cual se les respeta, pero se les recalca que es parte del cronograma de actividades de la institucin.Debido a su edad, no le temen partir a los E.E.U.U algunos parten a partir de los 11 aos, cuando salen de primaria, otros de la secundaria y eso es porque no cuentan con recursos econmicos o porque la mayora de sus familiares o amigos ya se fueron del otro lado.La relacin entre sus compaeros es directa o va celular si es que les llega la seal, ya que no cuentan con la tecnologa.

Situacin problema

El trabajar con estudiantes de nivel bachillerato es una gran responsabilidad, ya que, la gran mayora de ellos tienen presente sus necesidades y aspiraciones las cuales realizarn al terminar sus estudios, como seguir el nivel universitario, incorporarse al campo productivo o formar su familia. Es por ello muy relevante poder conocer sus inquietudes, dudas e inclinaciones en su desarrollo educativo.Es importante mencionar que la realizacin de la estrategia didctica es debido a un alto desinters de los alumnos por la materia de Ingles I, ya que, stos ingresan al bachillerato con deficiencias en esta asignatura, expresando que no les gusta y que se les hace muy difcil o que en el nivel anterior no les explicaron sobre los contenidos; originando con esto reprobacin en la misma presentando exmenes extraordinarios. Es difcil el aprendizaje del Ingls en los alumnos, esto reside en la complejidad de las estructuras lingsticas y mentales que posee el idioma; Por lo que surge la siguiente interrogante La dificultad en el aprendizaje de los contenidos, se produce por incompetencia de los alumnos o por metodologas inadecuadas de los docentes? entiendo que gran parte de esta problemtica radica en los docentes, quienes por desconocimiento, por comodidad o por otras cuestiones no desarrollan sus competencias, por ejemplo el docente escribe en la pizarra, el alumno copia y despus si queda tiempo realizan una repeticin memorista. Esta prctica no garantiza el aprendizaje efectivo de distintos contenidos especficos de la lengua Ingles.Debido a ello, con base a la reforma integral de la educacin media superior se disea la propuesta de intervencin en la materia de ingls I con el uso del verbo to be.; tan es as, que la Reforma Integral invita a todos los docentes a trabajar en competencias con el firme propsito de favorecer la formacin integral del estudiante, proporcionndole los saberes bsicos indispensables para enfrentarse a una sociedad en constante transformacin, por lo tanto, la planeacin de su intervencin adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante.

Gestin pedaggico-curricular: mis estudiantes protagonistas del hecho educativo:Uno de los grandes problemas de la educacin en Mxico es salir de ese rezago educativo que se manifiesta desde tiempo atrs, por varios factores, el objetivo principal de esta reforma es formar a jvenes preparados, que tengan la opcin de estudiar la carrera a nivel superior de su preferencia, en donde ellos quieran hacerlo o que puedan incorporarse de inmediato al trabajo productivo y bien remunerado si as lo desearn y sobre todo que sepan desempearse como ciudadanos. Para que la calidad en la educacin se d debemos de encarar tres factores:

La pertinencia, esto es cuando los contenidos y los mtodos educativos se adecuen a las caractersticas socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos, es decir, cuando el joven relaciona lo aprendido con su vida cotidiana y lo cuenta, decimos que el aprendizaje le ha dejado huella y concluimos que el aprendizaje fue significativo. La calidad de la enseanza depender mucho de nosotros los docentes de manera muy directa dependiendo de nuestra La infraestructura fsica, cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educacin que reciben los alumnos difcilmente ser pertinente.[footnoteRef:4] [4: SEP. ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial, Primera Seccin Modificacin 23 de junio 2009. Mxico.]

Sin embargo es necesario tomar en cuenta los rasgos y las caractersticas de nuestro alumnos, ya que, cada uno de ellos es un ser humano integro que tiene sus propias fortalezas y debilidades, cada docente debe tomar en cuenta esta realidad palpable en nuestra aulas, por ello la misin de las personas que se ocupan de la educacin de los adolescentes es fomentar aquellas capacidades que ms se desarrollan en esta etapa de la vida: el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espritu cientfico.[footnoteRef:5] [5: Cambios en la adolescencia. Artculo editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior por Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010]

El trabajar con estudiantes de nivel bachillerato es una gran responsabilidad, ya que la gran mayora de ellos ya tienen presente sus necesidades y aspiraciones las cuales realizarn al terminar sus estudios, como seguir el nivel universitario, incorporarse al campo productivo o formar su familia. Es por ello muy relevante poder conocer sus inquietudes, dudas e inclinaciones en su desarrollo educativo y la influencia familiar que se presenta. Dentro de nuestra institucin la mayora de nuestros jvenes presentan comportamientos saludables, se inclinan mucho por el deporte como el futbol y beisbol, en el aspecto acadmico casi el 80% se esfuerza por el cumplimiento de sus actividades acadmicas necesarias para la acreditacin de sus materias, existe mucho inters por el adquirir conocimientos sobre TICS ya que se cuenta con un buen equipo de cmputo as como un instructor especializado en informtica.En este ciclo escolar se ha observado el incremento por desarrollar habilidades didcticas en la elaboracin de estrategias para la organizacin y presentacin de sus notas escolares, conocimientos que sus maestros les han proporcionado. Las problemticas que se suscitan da con da en nuestros jvenes son relacionadas con el noviazgo y la mala orientacin que tienen sobre esta relacin, lo cual ha ocasionado que se vayan de su hogar por tomar malas decisiones, por ello la escuela ha organizado conferencias sobre estos temas para proporcionar toda la informacin y poder ayudarles a tomar decisiones correctas.Otra situacin que se est contrarrestando es la impuntualidad de los alumnos los cuales llegan a la escuela despus de 20 a 25 minutos tarde principalmente los que habitan en nuestra comunidad, la estrategia que est aplicando es llevar un cuaderno de registro diario para reportar a estos alumnos y posteriormente platicar con los padres de familia para su apoyo. Por otro lado otra cuestin que existe est relacionada con su situacin econmica ya que la gran mayora de ellos proviene de hogares humildes y se ven en la necesidad de trabajar los fines de semana en los tianguis de la ciudad; aunque el 85% de los estudiantes cuenta con becas del gobierno no es suficiente para cubrir sus necesidades, razn por la cual en ciertas ocasiones no cumplen con sus responsabilidades acadmicas.En lo que corresponde a las formas de comunicacin esta es muy variada ya que ellos se identifican con sus grupos de amigos, en el receso escolar y en actividades de trabajo, as como tambin buscan la buena amistad y comunicacin con sus maestros con los cuales comparten amistades afines por ello hay buenas relaciones de respeto y amistad. Los logros acadmicos que alcanzan influyen demasiado en sus deseos de continuar con su bachillerato, e incorporarse a otro nivel mayor, tarea que tienen los docentes para apoyarlos en su preparacin de sus exmenes de admisin y alcanzar estos xitos se convierten en retos para el buen desarrollo de nuestra prctica docente en nuestra institucin educativa.

Gestin pedaggico-curricular: Retos de la prctica docente

Uno de los propsitos como docente es que como facilitadores del conocimiento debemos hacer nfasis en el desarrollo y construccin de habilidades como la creatividad, coexistencia con el cambio, compatibilidad del conocimiento, comunicacin y colaboracin en equipos, lograr aprendizaje significativo de nuestros estudiantes mediante situaciones problemticas estimulantes que lleven a procesar el propio conocimiento.

La creatividad forma en este proceso un factor crtico de alcanzar el xito en donde el estudiante tiene que desarrollar capacidad para innovar, imaginar y recrear; La construccin del conocimiento debe ser una habilidad permanente, enfocada al proceso de transformacin del conocimiento a travs de espacios de aprendizaje propiciados por nosotros los facilitadores en donde se debe evitar fomentar la memorizacin.

La comunicacin, punto medular que nuestros estudiantes deben alcanzar, dado que los dispositivos e inventos que aparecen diariamente cambiarn los lenguajes, la comunicacin es, sin embargo una de las mayores habilidades que debemos exhibir hoy. Por ltimo la capacidad de colaboracin en forma reflexiva debe propiciar la construccin de un aprendizaje social, para esto las clases deben basarse en hechos reales.

El conjunto de competencias que propone la RIEMS no slo expresan el perfil del egresado de nivel medio superior que buscamos para fortalecer a nuestro pas, sino que van ms all, expresan el ideal de ser humano que queremos formar a partir de la implementacin del MCC; puesto que nadie da lo que no tiene, por lo tanto queda claro que se debe asumir una posicin personal frente a los retos que la RIEMS implica; es imposible desempearse profesionalmente en una institucin si no se comprometo de manera personal con este esfuerzo, el cual no puede ser visto como una imposicin del gobierno, de la Secretara de Educacin Pblica o de las autoridades de mi institucin. Para lograr el desarrollo de las competencias propuestas por la RIEMS tanto en los alumnos como en el docente se requiere identificar los elementos conceptuales de la RIEMS y relacionarlos con la prctica docente, tratando de aplicar o contextualizar los contenidos tericos con la realidad que en que se vive.

III. Fundamentacin didctico-pedaggicaPregntate si lo que ests haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar maana J.BROWNDe acuerdo a los principios de la RIEMS en el apartado de relevancia y pertinencia de los programas de estudio, se propone una estrategia constructivista, donde el alumno ser el responsable de su aprendizaje y quien construye su propio conocimiento. Como cita Daz Barriga Un profesor constructivista es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno, promueve aprendizajes significativos[footnoteRef:6], es cierto que el alumno debe crear su propio conocimiento, pero, no lo debemos dejar solo, tenemos que estar a su lado para guiarlo y mencionarles sus fortalezas y debilidades. [6: Diaz Barriga F.Hernndez G. ( 2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. P 9 y 19]

La corriente de aprendizaje propuesta por Jernimo Bruner que busca inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, que se le ayude a los estudiantes a pasar, que reciban su instruccin escolar, y que vincule a sus contextos con la realidad Cuando el alumno experimenta y descubre la funcionalidad de los contenidos tericos en la solucin de alguna problemtica real o situacin concreta, se induce al estudiante a una participacin activa de su proceso de aprendizaje. Se mencionar sobre la importancia de algunas teoras sobre el aprendizaje que sustentarn la estrategia didctica, como el constructivismo, el aprendizaje por descubrimiento por Jerome Bruner y el aprendizaje significativo de David Ausubel.Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.[footnoteRef:7] [7: Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)]

Secuencia didcticaComment by ----: Nnnumerar

En nuestro mundo actual, la economa ha sido una de los factores de la globalizacin, las tecnologas han apoyado a ese fenmeno cada da, si vemos el mundo empresarial, nos damos cuenta que las tcnicas que se aplican cada da son ms innovadoras, es decir, que nuestra realidad educativa hace entrever que solo algunas entidades educativas superiores estn innovando y preparando profesionales capaces de desempearse en esta nueva modalidad educativa que representa las consecuencias de un mundo globalizado por el continuo desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.Para ofrecerle a sociedad gente preparada capaz de valerse por s mismo, se necesita que como docentes planeemos detalladamente nuestras actividades a desarrollar en nuestras sesiones. Cabe mencionar que este apartado detallarn las actividades guiadas por el docente donde los alumnos realizarn en un semestre del primer bloque, con la finalidad que el alumno desarrolle las actividades basadas en competencias y de esta manera obtener un aprendizaje significativo y las pueda aplicar en su vida cotidiana desde cualquier tipo de contexto.El docente juega un papel muy importante en desarrollo de las actividades, ya que es l el mediador del proceso de enseanza-aprendizaje y el responsable de que las competencias se lleven y desarrollen adecuadamente, as como fomentar un buen ambiente.

Recursos didcticos pedaggicos

En este apartado se pretende buscar las herramientas necesarias para que los docentes sean capaces de innovar su enseanza y puedan transmitir los conocimientos a los alumnos y stos logren un aprendizaje significativo para que ellos puedan desenvolverse en su contexto.Los recursos didcticos son como el alma del docente, los que le dan sustento a la forma de trabajar del asesor, son las herramientas necesarias para facilitar el proceso de enseanza y el alumno recibir y obtener lo significativo de ese conocimientoLos recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para proporcionar los alumnos las experiencias sensoriales adecuadas al logro de los objetivos de una clase.

FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS[footnoteRef:8] [8: www.concitver.com/simposium/sesion3.pdf]

Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave sensibilizar y despertar el inters en los participantes. Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos. Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta, modelos reales o pelculas). Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando con ello la comunicacin de grupo. Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de imgenes y esquemas

Los recursos que se utilizarn para la realizacin de la estrategia didctica son:

Hojas impresas del diagnstico. Video educativo, televisor, DVD, pintarrn, marcadores, material impreso, papel bond y hojas de colores Papel opalina, hojas de colores, marcadores, reglas, tijeras.

Adaptacin y/o produccin de un material educativo, una experiencia de trabajo colaborativo.DISEO DE ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIALas TIC son recursos tecnolgicos que han venido a facilitar el aprendizaje y enseanza de infinidades de estudiantes y maestros. Al maestro le ayuda a planear y desarrollar las actividades que aplicar en su prctica docente, as mismo, a desarrollar las competencias de ambos, teniendo como resultado despertar el inters de los estudiantes, desarrollar creatividades, habilidades y formar valores que le servirn en su mbito laborar o profesional.Las telemticas son muy tiles en la prctica docente y las que utilizo normalmente son: office de microsof ( power point, Microsoft Word, Excel) la ms utilizadas y las que utilizo hasta la fecha y entiendo bien, ya que me sirve para para explicar los temas de manera interesante y esto ha motivado a que los alumnos tambin los utilicen para sus exposiciones.Despus de haber revisado la gama de recurso tecnolgicos, puedo mencionar las herramientas que me pueden servir (ms no las he ocupado) en mi prctica docente y que me van hacer de mi clase ms dinmica, son las hot potatoes, jclic, Cmaptools. Clic y JClic, estn formados por un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten hacer paquetes de actividades interactivas multimedia (rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas). La zona Clic es un servicio que ofrece el Departamento de Educacin de Catalua con el objetivo de dar difusin y apoyo al uso de estos recursos y ofrecer un espacio de cooperacin abierto a la participacin de todos los educadores que quieran compartir los materiales didcticos creados con el programa.

HotPotatoes es un conjunto de herramientas que permite elaborar ejercicios interactivos basados en pginas Web (opcin mltiple, rellenar huecos, crucigramas, relacin y ordenamiento).

CMapTools es una herramienta que nos sirve para crear mapas conceptuales de manera individual o en red con lo que se facilita el trabajo colaborativo. El programa permite enlazar todo tipo de archivos, con la posibilidad de aadir informacin contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa; parte de la necesaria comprensin de lo qu son los conceptos, las palabras o frase de enlace y las preposiciones.

Contexto educativoEstudiantesMis actividades las realizar de acuerdo a las condiciones de la escuela y caractersticas de los alumnos. Sern actividades que se ejercitarn en la misma escuela porque los alumnos no cuentan con computadoras en casa para practicarlas.

Objetivos que se persiguen1. Que docentes y alumnos, a travs de estos recursos puedan desarrollar las competencias.2. Que en base a los recursos seleccionados puedan facilitar sus exposiciones.3. Desarrollar habilidades y conocimientos.4. Armonizar el ambiente en el aula.

Competencias Genricas

Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender elmundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.10.- mantiene una actitud de respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales.Atributos Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Contenidos que se tratanSe trabajar con alumnos de primer semestre en la materia de Ingls 1 con el tema del verbo to be en sus tres formas para identificar personas, determinar su origen y ocupacin, para ello se auxiliar de adjetivos y sustantivos.

Funcin que se realizaInformar, motivar, comunicarse, evaluarEntorno de uso: Aula escolar.Centro de cmputo.Casa de alumnoInternet en la comunidad

Organizacin: Esta actividad se llevar en equipo

El estudianteSe le proporcionar un guion pequeo en ingls a los equipos para que representen un dialogo chusco como producto final en la que le les grabar.

El profesorDespus de haber organizado las actividades, el docente se encargar de observar y calificar la actuacin para hacer las anotaciones correspondientes sobre el vocabulario, facilidad de expresin y creatividad.

Sistema de evaluacinEsta se llevar de la siguiente manera: antes, durante y final, con los siguientes instrumentos, rbrica y gua de observacin.

Plan de evaluacin

La evaluacin es unos de los elementos muy importantes en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, ya que, nos ayuda en saber que tanto aprendi el alumno, de igual manera, que si desarrollamos nuestras competencias como docentes y si se cumplieron las expectativas del curso.Con la evaluacin se reflejan las deficiencias o eficiencias en la prctica docente, por lo que ayudar a corregir o complementar las estrategias en la Enseanza.Evaluacin diagnstica me va permitir conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y lo que se vaya llevando a cabo en el proceso.Tambin se va a aplicar una lista de cotejo para evaluar el trabajo de los alumnos sobre los temas tratados y saber si su desempeo se cumpli. Se realizarn las rbricas para los dilogos.

Evaluacin.- La evaluacin se llevar de la siguiente manera.

La Evaluacin diagnstica me va permitir conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y lo que se vaya llevando a cabo en el proceso.La Evaluacin continua, se va ir dando conforme el proceso llevndola a cabo con gua de observacin, lista de cotejo una rbrica para el dialogo.En la evaluacin final. A travs de una rbrica se evaluar el dilogo o representacin en ingls de los equipos y que presenten una exposicin en power point la importancia del verbo to be.

CriteriosParticipacin activaLa correcta aplicacin de la gramticaInterpretacin

InstrumentosRbricaLista de cotejoGua de observacin.

Contenidos de la materiaEl uso del verbo to be en diversas formas (afirmativa, negativa e interrogativa) segn la intencin comunicativa en su forma simple.

Objetivo

El objetivo es que los alumnos utilicen correctamente el uso del verbo to be en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. Que utilicen las Tic s en su proyecto de dramatizacin en un dialogo

1. Hacer una tabla de correspondencias encabezada por el objetivo general de la propuesta, donde se coloquen las competencias a desarrollar, las actividades, y las estrategias de evaluacin. Esta tabla ir en la primera parte del captulo Secuencia didctica. Ejemplo:

Tabla X. Tabla de correspondencias entre los elementos de la estrategia didctica.

Objetivo general:

CompetenciaActividadEvaluacin

Tabla 1.3 Descripcin de actividades de la sesin X

Competencia a desarrollar:

TemaActividadTcnicasRecursosTiempoTipos de interaccinEspaciosInstrumentos de evaluacin

OJO: Esta tabla debe ir citada (mencionada) en los primeros prrafos del captulo de Secuencia didctica.

Actividades para la evaluacin.Apertura

Para romper el hielo y entrar en confianza, aplicar una dinmica a los alumnos que se llama left-raid, donde se pone una lnea en el patio y se les pide a los jvenes que brinque hacia la izquierda o derecha en ingls. Posteriormente se les explica el encuadre de la materia mencionndoles sobre la organizacin de las actividades, aspectos a evaluar y los criterios que se van a considerar, para que el alumno tenga una idea clara sobre el contenido y evaluacin de la materia

Posteriormente, se realizar la evaluacin diagnostica para conocer los conocimiento que traen los alumnos sobre el verbo to be en sus tres formas (afirmativa, negativa,interrogativa) en el tiempo presente simple, con base a ello, buscar las estrategias necesarias para trabajar con los jvenes.

DesarrolloSe proyectar el video educativo y se explicar el uso del verbo tobe.Se integrarn equipos de cuatro personas para la resolucin de ejercicios de la gua y textos proporcionados por el docente.Por medio del blog subir videos de dilogos en ingls para que los analicen y hagan sus comentarios y traducciones.

CierreSe formarn equipos a travs de una dinmica para hacer dilogos sobre situaciones cotidianas en presente En esta actividad se reflejar si las competencias se desarrollaron adecuadamente con la representacin de los dilogos.

Comment by ----: Los instrumentos solo deben citarse en el texto y deben incluirse en los anexos.

LISTA DE COTEJO: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que son seleccionados por los docentes, en conjunto con los alumnos, para verificar el cumplimiento de los estudiantes. En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la presencia de un desempeo y, para ello, se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman a cada una de ellas. En estas listas se anota si el alumno cumpli o no con un producto, un ejercicio escrito, u otra actividad que se aplique.Lista de cotejoLISTA DE COTEJO

Unidad de Aprendizaje:Describe el entorno personal y social.

Propsito De la unidad:Describir su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con el mbitopersonal y social.

Competencia Genrica:Se expresa y comunica.

Resultado de Aprendizaje: Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin de su entorno.

IndicadoresSNo

Entrega el trabajo en tiempo y forma.

Atiende a las indicaciones establecidas por el docente.

Entrega el trabajo con limpieza.

El trabajo est terminado en su totalidad.

Aplica las reglas gramaticales

El trabajo tiene buena presentacin.

RUBRICAEs una herramienta que se emplea para medir el nivel o la calidad de una tarea o actividad en la que se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo. En ella se especifica el puntaje otorgado a cada uno de ellos. En la prctica docente resulta laborioso aplicar una rbrica a cada estudiante, por ello se pone a su disposicin el siguiente concentrado en donde se registrarn las ponderaciones realizadas a los estudiantes al utilizar en este instrumento.Recomendaciones para su llenado:1. Llenar datos generales dispuestos en el encabezado, as como los nombres delos estudiantes a evaluar.2. El maestro determinar el porcentaje que ocupa la rbrica dentro de lacalificacin que obtendr el estudiante, cuidando que ste sea entre el 10% y el50% como mximo. Se anotar en la celda correspondiente del formato (Porcentaje asignado al instrumento).3. Enlistar los rubros a evaluar en la tabla inferior, en la que se describirn

detalladamente los criterios a evaluar.4. Asignar un puntaje a cada criterio.5. Ponderar lo observado en el alumno, anotando el puntaje obtenido, acorde acada descripcin de los criterios

.RUBRICA PARA EVALUAR DESEMPEO EN INGLESCRITERIO DEEVALUACIONEXCELENTE 4MUY BIEN 3REGULAR 2DEFICIENTE 1

SPEAKINGCon facilidad entablaconversaciones en ingles paracomunicarse con sus semejantesdentro del contexto escolarHace uso del ingls paracomunicarse con sus semejantesdentro del contexto escolarHace uso del ingls para comunicarsecon sus semejantes dentro delcontexto escolar, nicamente cundoes interrogado por la maestraNecesita invitaciones constantes autilizar el ingls para comunicarse consus semejantes dentro del contextoescolar, logrando elaborar oracionescompletas a partir del apoyo de lamaestra.

LISTENINGReconoce fcilmente lainformacin requerida en textosescritos y de audio y haceinferencias vlidas constantesReconoce pistas sutiles sobreinformacin requerida en textosescritos y de audio, adems haceinferencias vlidas del mismoAsocia datos con palabras claves desu vocabulario sobre la informacincontenida en textos escritos y deaudio, dando cuenta de algunosapartes del mismo.Con la ayuda de la maestra ocompaeros de grupo logra reconocerpistas sobre informacin requerida entextos escritos y de audio.

WRITINGToma atenta nota sobre aquellostrminos que desconoceprocurando buena ortografa enla escritura de las palabrastrabajadas a lo largo del periodo(spelling).Elabora prrafos en los querelaciona acciones de la vidadiaria con su rutina personal,haciendo nfasis en el tiempo delda en que las lleva a cabo.Toma nota sobre aquellostrminos que desconoce yfortalece su grado decomprensin a partir del inicio enel uso del diccionario en laescritura de las palabrastrabajadas a lo largo del periodo(spelling).Elabora oraciones en las querelaciona acciones de la vidadiaria con su rutina personalteniendo en cuenta el tiempo delda en que las lleva a cabo.Usa constantemente el diccionariopara escribir las palabras trabajadasa lo largo del periodo (spelling).Hace uso del diccionario confrecuencia para elaborar oracionesen las que relaciona acciones de lavida diaria con su rutina personal.Requiere apoyo del adulto hacindoledevoluciones constantes sobre suortografa en la escritura de laspalabras trabajadas a lo largo delperiodo (Spelling).Requiere ayuda en la construccin deoraciones completas en las querelacione acciones de la vida diaria consu rutina personal, y haga nfasis en eltiempo del da en que las lleva a cabo.

READINGBusca contrastes con facilidadentre su rutina diaria y la de otrosa travs de la lecturaBusca contrastes entre su rutinadiaria y la de otros a travs de lalectura generalizando algunasacciones en comn.Hace generalizaciones entre surutina diaria y la de otros a travs dela lectura guiada por la maestra uotros compaerosHace generalizaciones entre su rutinadiaria y la de otros a travs de lalectura guiada sin embargo buscaapoyo de la maestra para encontrarcontrastes

Registro anecdtico.

Son registros de hechos, ancdotas o eventos donde participa el alumno y que el docente considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. En l se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas, dejando constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms significativas de los alumnos en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje. El registro anecdtico se caracteriza por recolectar informacin sobre el comportamiento del alumno; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la interaccin de ste con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve. Se utiliza para: 1- Evidenciar, de manera objetiva, con equidad y justicia, las actitudes o comportamientos mostrados por los y las estudiantes. 2- Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados y los campos que se han producido. 3- Registrar hechos, tanto positivos como negativos, tomando en cuenta que antes de realizar algunas inferencias referentes a los comportamientos del alumno debe contarse con suficientes registros, a fin de que los juicios resulten ms acertados.

Reflexiones finalesComment by ----: Nuimerar todos los ttulos y subttulos.

Todo cambio siempre implica un bien, por algo se deja a un lado eso que ya no es til y satisfactorio para emprender otro, obviamente bien fundamentado. La reforma educativa es muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que, de acuerdo a los propsitos de la Riems nos ayuda y facilita en nuestra prctica docente a incorporar nuevos mtodos y tcnicas basados en competencia; en los alumnos en despertar su inters y motivacin para la ejecucin de las actividades. Disear la estrategia didctica, nos va ayudar aplanear de una mejor manera nuestras actividades de enseanza, as como tambin, las actividades de aprendizaje.Se pretende que con esta estrategia didctica ayude a resolverla problemtica que se presenta en el centro de Telebachillerato, que es el desinters por aprender una segunda lengua que es el ingls.Con la ayuda del docente y padres de familia, se considera que se pueda erradicar un poco esta situacin que se viene arrastrando aos atrs y que an persiste. Se espera que con las estrategias basadas en competencias se interese el alumno. Obviamente que uno como maestro tambin ponga de su parte, actualizndose en esta materia que no deja de ser dificultosa y ms si no se es especialista en la materia; es por eso importante que el maestro no ponga resistencia al cambio y que hagamos conciencia de la importancia de estar frente a grupo, ya que los alumnos esperan lo mejor de uno, debido a que las exigencias en la sociedad son mayores.Es una tarea grande y comprometedora hacer que los alumnos salgan del bachillerato con las competencias bien cimentadas y puedan circular libremente y seguros de si mismos por doquier camino que recorran. En lo personal, trabajar en competencias me ha ayudado mucho en mi prctica docente, realizo mis actividades con situaciones reales, vividas; no nada ms imparto la materia de ingls I, II, III y IV, sino tambin, imparto otras asignaturas como son tica y Valores, Filosofa, Psicologa, Ciencias de la Comunicacin y Geografa, materias que ms se prestan para trabajar en competencias, donde hay mucho material e ideas para ensear los contenidos y los alumnos se sientan encantados con un aprendizaje significativo, del cual no se necesita preguntarles, con los productos realizados y sus actitudes dicen mucho.

Referencias bibliogrficas

Casanova, Ma. Antonia (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en: La evaluacin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

Textos construir competencias, entrevista a Phillip Perreoud. Pag.2

SEP. ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial, Primera Seccin Modificacin 23 de junio 2009. Mxico.Cambios en la adolescencia. Artculo editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior por Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010Diaz Barriga F.Hernndez G. ( 2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. P 9 y 19 Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)

www.concitver.com/simposium/sesion3.pdf

Agregar anexos.

26