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UNIVERSIDADANDINANSTOR CCERES

VELSQUEZPROGRAMADE LICENCIATURA DE EDUCACIN

INICIAL A DISTANCIA

MODULO DE DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL EN EDUCACION

INICIAL I

PRESENTADO POR: QUISPE BLAS , David Oscar

FORMADOR:

CODIGO: 213101304

SEDE JULIACA GRUPO A

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AUTOINSTRUCTIVO MODULO PERSONAL SOCIAL

1. MEDIANTE UNA MONOGRAFIA AMPLIAR LA INFORMACION SOBRELAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD (ESQUEMA CORPORAL,

EQUILIBRIO, LATERALIDAD, ESTRUCTURACION ESPACIAL , TIEMPO YRITMO, MOTRICIDAD: GRUESA Y FINA.

MONOGRAFIA

LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

INTRODUCCIN:

En los primeros aos de vida de todo ser humano es de vital importancia laPsicomotricidad, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivoy social, favoreciendo la relacin con su entorno, estableciendo necesidades,intereses y diferencias individuales, de los nios y nias.

A nivel motor posibilita al nio dominar su movimiento corporal.A nivel cognitivo, mejorar la memoria, atencin, concentracin y creatividad delnio.A nivel social y afectivo, proporciona seguridad conocen y confrontan sus miedos

y les permite relacionarse con los dems.

CONTENIDO:

reas de la Psicomotr ic idad

La Psicomotricidad est comprendida por diversas reas como:

1. Esquema Corporal2. Lateralidad3. Equilibrio4. Espacio5. Tiempo-ritmo

Motricidad gruesa.Motricidad fina.

1. Esquema Corporal: es el conocimiento y la relacin mental que la persona tienede su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquencon su propio cuerpo, y que se expresen a travs de l, lo utilicen como medio decontacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje denociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas asu propio cuerpo. Ejemplo:

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reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiorese inferiores).

Las nias reconociendo partes de su cuerpo

2. Lateralidad: es el predominio de un hemisferio cerebral, mediante esta rea elnio desarrollar las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia supropio cuerpo, se recomienda que el nio defina su lateralidad en forma espontneay no forzada. Ejemplo: Pedir al nio que camine hacia su derecha e izquierda.

Nio caminando hacia la derecha

3. Equilibrio: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realiza diversasactividades motrices, esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entreel esquema corporal y el mundo exterior. Ejemplo: colocar en la frente el nio uncrculo de plstico y pedirle que no permita que se caiga.

Nio realizando su ejercicio para desarrollar su equilibrio

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4. Estructuracin Espacial: Es la capacidad que tiene el nio para mantener laconstante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de losobjetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propiaposicin, comprende la habilidad paraorganizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.

Las dificultades en esta rea pueden expresarse a travs de la escritura o laconfusin entre letras.

Ejemplo: la maestra diariamente pide a sus estudiantes reconocer el da la fecha y elao en el que nos encontramos, la situacin del tiempo si esta nublado o soleado yla actividades curriculares que corresponden a ese da de labor en la escuela.

Nios reconociendo los espacios en el Aula

5. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs demovimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nocionestemporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes despus y laestructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir laconciencia de los movimientos. Ejemplo: imitar los sonidos que hacen los animales.

Nios bailando una ronda

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Divis in de la Motr ic idad:

La motricidad se divide en motricidad fina y motricidad gruesa:

Motr ic idad f ina:Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo,mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,escribir, etc.

Nios realizando ejercicios de motricidad

- Motr ic idad g ruesa:Est referida a la coordinacin de movimientos amplios,como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.La estimulacin de la motricidad fina (msculos de la mano) es fundamentalantes de iniciar el aprendizaje de la lectura-escritura. Para la escritura se

requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, por esosabemos que es de suma importancia que el maestro de segundo de bsicarealice una serie de ejercicios, secuenciales, para lograr el dominio y destrezade los msculos finos de dedos y manos. El buen desarrollo de esa destrezase manifestar cuando el nio comience a manejar los signos grficos conmovimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de sus cuadernos

Nios jugando futbol desarrollando la coordinacin de sus extremidadesinferiores

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Maneras de desarrol lar la mo tr ic idad f ina:

Realizar trabajos de plegado en papel.

Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin

punta al espacio de un centmetro, corte hilos de cinco centmetros y haga que elnio amarre un pedacito de hilo en cada clavo.Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura fondo.

Ejercita su motricidad fina en el geoplano.

Recorte de figuras: con una tijera de punta redondeada pedir al nio que recortefiguras geomtricas, luego cortar figuras humanas, animales y otros objetos.

Ejemplo: Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar"piropos" (rollos de papel envuelto).

Desarrolla la motricidad recortando figuritas

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Ejerc ic ios de m anos:abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del solproyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos con la sombra.

Ejer ci ci os de muecas: giros de la mueca de la mano en el aire, sobre la espaldadel compaero y la superficie del pupitre.

En la hoja el nio trazar lneas rectas, verticales, oblicuas, crculos, cuadrados,rectngulos, tringulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas,asimtricas.

Es necesario que la maestra tome en cuenta que estos ejercicios guardancomplejidad para el nio y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor.Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones paraculminar con toda la hoja.

Se puede tambin en un hilo de un metro ensartar una aguja roma y hacer ensartarbolitas y mullos (cuentas).

Punteado de figuras sobre una espuma flex o corcho Manipulacin de plastilina omasa de empanadas.

Insertando figuras en hilo

Maneras de est imular la Motr ic idad Gruesa

Es importante tomar en consideracin el tema de los reflejos del ser humano debidoa que gracias a ello podemos coordinar y desarrollar correctamente nuestra

motricidad, un beb que no ha gateado lo suficiente, desde all puede partir lasdificultades de aprendizaje en un futuro.

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Coordinando sus movimientos en las gradas

CONCLUSIONES

La psicomotricidad ocupa un lugar importante enla educacin infantil, ya queest totalmente demostrado que sobre todo en la primerainfancia hay una graninterdependencia en los desarrollos motores, afectivos eintelectuales. Cabedestacar que elconcepto de psicomotricidad est todava enevolucin,encambio y estudio constante.

Como conclusin se puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica quetiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y lacomunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir laconciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio delequilibrio, el control yeficacia de las diversas coordinaciones globales ysegmentarias, el control de la inhibicin voluntaria de larespiracin,laorganizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correctaestructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a losdems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libreexpresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo librede la comunicacin.

RECOMENDACIONES

La psicomotricidad est especialmente recomendanda para los nios quepresentanhiperactividad,dficit de atencin y/o concentracin y dificultades deintegracin en el jardn.

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/embrio/embrio.shtml#respihttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htmhttp://www.guiainfantil.com/1157/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1157/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-tdah.htmlhttp://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htmhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/embrio/embrio.shtml#respihttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

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BILBIOGRAFIA

LZARO L.; Alfonso.

El equilibrio humano: un fenmeno complejo.Volumen II, pp. 80-86.Ao: 2.000.

www.mipediatra.com.mx

Prof. Psicopedagoga Mara Trinidad Iglesias Musach23 de Noviembre del 2.003.

www.uam.es

Aptitudes pertenecientes al campo de la motricidad. 2.000

2. PROPONER 5 JUEGOS POPULARES DE ANTAO INDICANDO ELAREA DE LOGRO QUE SE DA EN EL DESARROLLO MOTOR,INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL. ( estos tambin sern

compartidos en el mdulo presencial)

JUEGOS POPULARES

Jugar con Agua y Arena.

Una forma para estimular los sentidos de los nios y nias.

La oferta de juguetes crece cada da. Son tantas las ideas, los materiales, las formasy los dibujos que se marea y no sabe realmente cul adquirir. En el mercado hayjuguetes para todas las edades, con innovadoras propuestas, y con aspectos muyatractivos. Tal vez por esta razn, muchos nios ya dejaron de lado a juegos como laescoba, el carrito, la cometa y el juego con agua y arena. Cunto ms pequeo es elnio ms aprende a travs de sus sentidos.El olor, el tacto, son sentidos muy observados por los nios que estn en susegundo ao de vida, la edad ideal para llevarles a un parque y ensearles a jugar

con la arena, el cubo y la pala. Aparte del parque, cuando llega el calor y muchas

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familias eligen la playa para las vacaciones, el jugar en el agua y con la arenasiempre ha sido uno de los juegos preferidos por las familias.

Se dice que a temprana edad los nios aprenden especialmente a travs de lossentidos.

Los juegos de agua y arena son una excelente opcin no slo cuando se va depaseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear lasformas de juego ms sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchosbeneficios como:

-emocionales al interactuar con otros nios.zas del vocabulario.

El juego es una actividad libre, se decir que no tiene una forma correcta oequivocada de hacerse, fomentar el desarrollo de un proceso sin enfatizar elproducto o resultado final.Primero porque a los nios les encanta, y si les encanta ser por algo. Si un niodisfruta haciendo una actividad es porque es beneficioso para su desarrollo y aportaelementos importantes para una o varias reas de su aprendizaje. Este es unenfoque muy simple, pero ltimamente es ms efectivo e infalible.

Cacemos la mariposa:

El adulto se desplaza por el rea sosteniendo una varilla de la que cuelga unamariposa con vivoscolores, la mueve en diferentes direcciones y alturas,estimulando a los nios y nias a cazarla con un pequeo jamo o con las manos. Enocasiones permitir alcanzarla y har sencillas descripciones y explicaciones paraque observen. Por ejemplo: "Miren sus alas", son grandes y lindas", "Miren suscolores", Qu bonitos!.

Variante: Puede en vez de mariposas se puede poner en la varilla pjaros, y motivaral nio y nia a realizar saltos a una altura determinada.

Corre que te cojo:

El adulto estimula a los nios y nias a desplazarse lo ms rpidamente posible porel rea, para estimular se le dir "corre que te cojo", por momentos lo alcanza yabraza, dicindoles "te cog", menciona el nombres del nios o nias duranteeljuego y luego pregunta "a quin cog"?, para estimularel lenguaje receptivo yexpresivo.

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

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Variante: Cuando se coja al nio o la nia se le puede orientar hacer una accinmotriz.

La pelota:

El adulto sostiene una pelota y mediante lacomunicacin con los nios y nias,estimula las acciones para que stos se expresen corporalmente. Ejemplo: salta lapelota!, saltan. Rueda la pelota!, ruedan acostados. Se detiene la pelota!, sedetienen. Gira la pelota!, de pie o sentados giran. Se cae la pelota!, se agachanagrupados. Se cansa la pelota!, se acuestan agrupados, entre otras variantes quepuedan proponerse.

Veo- veo.

El adulto motiva con el juego veo-veo, estimulando la realizacin de diferentesacciones motrices, ejemplo miren un rbol cmo podemos llegar ms rpido a l?R/ corriendo. Pues bien vamos a correr para llegar rpido al rbol y assucesivamente se pueden utilizar todas las variantes necesarias.

AREA DE LOGRO

DESARROLLO MOTOR:Los juegos de agua y arena son una excelente opcin no slo cuando se va depaseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear lasformas de juego ms sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchosbeneficios:

El nio es capaz de desarrollar concienciacorporal, utilizando, tanto los msculos finos, como los msculos gruesos,dirigidos al movimiento y la accin, como formas naturales y espontneas paraexpresarse.

El movimiento o desarrollo del sistema motor conlleva que el nio de edadpreescolar utilice su cuerpo y fortalezca los msculos gruesos y finos, as como sucoordinacin al participar en actividades vigorosas e integrales. El desarrollo fsicomotriz constituye uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de los nios deedad preescolar. Cuando los nios llevan a cabo una actividad que requiere laejercitacin de sus msculos y el movimiento coordinado del ojo y el brazo o lapierna (por ejemplo, rodar una bola hacia una direccin ya determinada), estndescubriendo y experimentando la capacidad que tiene su cuerpo para moverse enforma eficiente, es decir, con coordinacin de fuerzas, agilidad, balance, flexibilidad yresistencia. Las actividades en las que ejerce en forma concreta control sobre lasdiferentes partes de su cuerpo, le ayudan a conocerlo mejor, orientarlo en el espacio

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

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y desarrollar movimientos ms coordinados y eficientes. Adems, al aislar unmovimiento y explorar todas sus posibilidades, utiliza y fomenta su iniciativa ycapacidad creativa. Las actividades de desarrollo motor con nios incluyen tambinel uso de objetos (bolas, sogas, aros, etc.) que favorecen el desarrollo de susmsculos finos y gruesos, a la vez que exploran las capacidades y cualidades de

estos objetos.

ESTNDARES DE EJECUCION:

- Sigue con sus ojos objetos en movimiento.- Desarrolla control sobre su cabeza y la mantiene levantada.- Estira las manos para coger cosas.- Agarra objetos con la palma de la mano.- Sostiene el bibern mientras bebe.- Practica y gana control sobre su balance.- Logra sentarse solo y sin apoyo.

- Controla su cuerpo, mientras se mueve con libertad por espacios amplios yseguros.- Gatea con coordinacin.- Agarra objetos con sus dedos pulgar e ndice (agarre de pinzas).- Mueve con precisin manos y dedos, mientras suelta y agarra objetos.- Come por s solo, bajo supervisin.- Transfiere objetos de una mano a otra.- Coloca objetos en el interior de envases abiertos.- Saca objetos de recipientes grandes.- Camina con confianza, control y balance.

DESARROLLO INTELECTUAL

El nio es capaz de construir el conocimiento a travs de ta interaccin con su medioambiente; lo comprende; reacciona a l, establece relaciones y emite juicios

Desde que nacen, los nios dan muestra de su curiosidad natural; de su deseo deexplorar, conocer, y entender todo lo que existe a su alrededor. Este impulso innato,esta actitud inquisitiva hacia lo que le rodea constituye la base de todo aprendizaje

humano.

Los nios aprenden, es decir, construyen su propio conocimiento a travs de laobservacin, la exploracin y la investigacin de lo que sucede en su medioambientefsico y social. De esta manera, utilizan sus sentidos para satisfacer su curiosidadnatural, establecer relaciones, llegar a conclusiones y desarrollar finalmente unconcepto. La conceptualizacin surge de la interaccin, o sea de la experiencia.

La capacidad de un nio para entender y desarrollar un concepto depende, tanto desu madurez cognoscitiva, como de la naturaleza y la calidad de las experiencias alas que est expuesto. An as, dos nios con capacidad cognoscitiva similar

podran reaccionar en forma diferente frente a una misma experiencia, ya que elaprendizaje es un proceso nico y personal.

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Un programa deber ir encaminado a propiciar el desarrollo del razonamientocientfico, proceso por el cual el nio establece relaciones y llega a conclusiones apartir de la experimentacin y la interaccin. Tambin deber proveer experienciasestimulantes, ricas y variadas que faciliten y sustenten este proceso natural, dentro

de un ambiente fsico y emocional que satisfaga las necesidades sico-sociales decada nio.

ESTNDARES DE EJECUCIN

- Demuestra inters en la funcin de los objetos y su movimiento.- Explora la relacin entre causa y efecto.- Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto.- Demuestra una mayor capacidad de observacin.- Reconoce algunos cambios o transformaciones de ciertos materiales, alimentos y

objetos, por sus caractersticas fsicas.- Identifica las propiedades de los objetos (forma, tamao, color y textura).- Observa y experimenta el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos.- Explora y comprende la reaccin de objetos cuando se exponen a ciertascondiciones, tales como flotacin, produccin de sombra, reflexin de luz ycapacidad del imn para atraer el hierro.- Formula preguntas en forma constante.

DESARROLLO SOCIAL

El nio es capaz de identificarse a s mismo y a otros como ente social, a la vez Queadquiere los valores y conocimientos necesarios para adaptarse e interactuar conotros, sintindose parte integral de la sociedad.

En la interaccin social, el nio desarrolla la capacidad para resolver conflictos osituaciones en forma asertiva. La interaccin con los dems permite que logrerespetar reglas y normas que contribuyen a la sana convivencia.

Las destrezas sociales varan en los nios pequeos, dependiendo del su nivel de

desarrollo, edad, experiencias y situaciones. Este crecimiento social y emocional sedesarrolla a travs de la interaccin con las personas que los cuidan. Un ambienteseguro, que ofrece y fomenta relaciones positivas y de cuidado sensible, ser unfactor medular en este proceso en donde la seguridad emocional constituye elcimiento sobre el cual los nios desarrollan y aumentan su confianza, iniciativa yhabilidad para establecer relaciones saludables con otros nios y adultos.

La filosofa educativa, el marco conceptual curricular, el diseo de las actividades, lapreparacin de todos los empleados, el ambiente fsico, el conocimiento de losmaestros en torno al desarrollo sicosocial de los nios, las normas establecidas, larelacin con los padres y la calidad de la interaccin de los adultos con los nios son

factores que influyen en la conceptualizacin, creacin y manejo de un centro para elcuidado y desarrollo de la niez temprana. Este ultimo factor constituye uno de los

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elementos de mayor influencia en su desarrollo socio-emocional. Los maestrosapoyan y fomentan positivamente este proceso cuando recogen y alientan elentendimiento y la expresin de los sentimientos de cada nio; modelan el respetopor los sentimientos, la individualidad y los derechos de los dems; fomentancomportamientos sociales positivos (tales como la cooperacin, la empatia, el trabajo

en equipo, tomar turnos, etc.) utilizando el modelaje, la mentora y los comentarios ygestos de nimo; utilizan el juego dramtico con el propsito de ayudar a los nios atrabajar con sus sentimientos y a desarrollar destrezas de comunicacin; discuten laconsecuencias de los diversos comportamientos y de problemas, apoyndolos yguindolos en su proceso de aprender a resolver la diferencias en forma saludable.

ESTANDARES DE EJECUCION

- Explora juguetes y materiales educativos y demuestra entusiasmo poractividades novedosas.

- Respeta las reglas de convivencia.- Completa una tarea asignada.- Hace amigos con facilidad.- Comparte con otros nios, el desempeo de tareas asignadas.- Participa y coopera dentro de un grupo.- Comparte y juega con otros con sentido de cooperacin.- Identifica las partes de su cuerpo como suyas.- Menciona rasgos que caracterizan su yo.- Identifica la relacin que existe entre los miembros de su familia.- Identifica aspectos y caractersticas que distinguen a un nio de nia.- Clarifica los papeles asociados al hombre y a la mujer, de una manera no sexista.- Socializa por medio de la dramatizacin, asumiendo roles.- Identifica los papeles que desempean los servidores pblicos en su comunidad.- Establece relaciones con nios de diversos grupos tnicos.- Expresa inters por ayudar a sus compaeros.- Asume liderazgo durante la interaccin con otros nios.- Establece normas al jugar con otros.- Desarrolla patrones de interaccin pro-social dirigidos a esperar su turno y aparticipar en un grupo activamente.- Desarrolla empata por medio del juego y el drama.- Confa en el maestro (educador), aunque ste sea un adulto extrao para l.

- Desarrolla destrezas de trabajo en equipo.- Crea un sistema de aprendizaje por medio de la interaccin, observacin eimitacin.- Desarrolla sus capacidades al mximo al interactuar con un adulto o parcompetente.

DESARROLLO EMOCIONAL

El nio es capaz de responder adecuadamente a las diversas circunstancias yestmulos de su entorno, demostrando sus emociones y sentimientos y desarrollando

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sentido de independencia y confianza en s mismo, a la vez que logra un manejo ycontrol saludable de sus estados emocionales, como resultado de su interaccinsocial.

El desarrollo emocional y social del nio se refiere a aquellos procesos que

pertenecen a los sentimientos, emociones y motivaciones. Estos constituyen elfundamento para que el nio comprenda y maneje el repertorio de expresiones yconductas que lo capacitan para interaccionar en su entorno social de maneraadecuada y saludable. La relacin del nio con su entorno es determinante en laformacin de sus futuras emociones y comportamientos sociales.

El comportamiento emocional y social del nio guarda una estrecha relacin con eldesarrollo de su sentido de autonoma, confianza y capacidad de autocontrol.Mediante la interaccin y participacin activa y creativa con el medio ambiente, elnio en edad preescolar cuestiona, construye y aprende a reconocer los hbitos ynormas socialmente aceptados que le permitirn una convivencia saludable. Esto se

logra a travs de la observacin, el modelaje y la interaccin social positiva que lebrinde el adulto y su entorno fsico. La capacidad de autocontrol del nio es elresultado de estar inmerso en actividades y experiencias ricas, variadas yestimulantes que le permitan explorar, descubrir y experimentar, dentro de suentorno inmediato, la naturaleza de las relaciones humanas.

ESTNDARES DE EJECUCIN

- Expresa orgullo por sus logros.- Demuestra confianza en s mismo al realizar tareas de mayor dificultad.- Asume nuevas responsabilidades (ayudar en el saln, recoger sus juguetes,hacer turno, etc.).- Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas (selecciona el rea detrabajo, intercambia juegos, etc.).- Identifica las caractersticas fsicas que lo diferencian y lo asemejan de los demsnios.- Controla su comportamiento.- Predice algunas consecuencias de cierto comportamiento.- Expresa sus sueos y deseos.- Reconoce su persona como alguien especial, nico y valioso.- Realiza acciones que contribuyen al desarrollo de su independencia (comer solo,

ir al bao, vestirse).- Valoriza su capacidad para producir trabajos creativos y personales.- Aprecia los talentos y habilidades que los dems poseen.- Acepta, expresa e identifica sus sentimientos y los de los dems (alegra, tristeza,coraje y temor, entre otros.)