DIDACTICA Y SABER: UN COMENTARIO GENERICO

El autor, en un epgrafe, comienza por determinar las relaciones afectivas entre las dos ciencias encargadas de la educacin: la vinculacin natural que hay entre la pedagoga (ciencia madre en este caso) y la didctica, (ciencia que hereda o transmite lo que la primera engendra tericamente. Habla de la condicin secuencial entre ambas para decir que la presagia hara el papel maternal de la educacin, mientras que la didctica toca poner en prctica los postulados que dicta la primera.Es lgico pensar que las ciencias de la educacin tengan por objeto el hecho educativo. Como la educacin es un fenmeno mltiple y diverso, toca a varias ciencias darse la mano para tratar ese fenmeno en su mltiples espacios. Nace as y se desarrollan mtodos y enfoques que enfrentan la situacin diversa de la educacin para tratar de confluenciarla y ponerla centralizada en el hombre, porque la educacin es un fenmeno esencialmente humano hacia ste apunta en su teora y en su prctica.La educacin se pregunta por el hombre, por la necesidad natural educativa que ste padece. La educacin se regula en el hombre, en s mismo y en lo que lo rodea. Por eso, hacia la educacin converge todo en la sociedad, los espacios sociales en lo que acta el individuo, las instituciones, en los mismos postulados tericos que la originan. Entonces, el hecho educativo aparece como el terreno de exploracin del paradigma y se delimita por la presencia activa de las diferentes ciencias que lo estudian.Hay diferentes ciencias que estudian la educacin, su origen, sus necesidades, su desarrollo. De entre ellas, fundamentalmente se sacan por su importancia, las dos mayores: la Didctica y la Pedagoga. El autor las denomina concepto, es decir, las fundamenta en la definicin, porque expresan el conjunto de problemas del hecho educativo, los sistematiza, los hace discursivos para explicarlos, los asume. Tenemos as que las diferentes ciencias de la educacin se alimentan entre s, se interrelacionan y se hacen coincidentes en varios aspectos. La didctica y la pedagoga se alimentan de otras ciencias educativas, aunque mantiene cada una de ellas sus propias peculiaridades y conceptos, su propio estatuto que las diferencia y les da carcter.El autor se detiene en explicar qu es un concepto, su definicin y alcances. Un concepto tiene sus integrantes, sus piezas, sus ingredientes. es una multiplicidad. Entonces, si tanto la pedagoga como la didctica son conceptos, deducimos que ambas son una integracin de elementos configuradores.Para explicar o desarmar un concepto lo convertimos en un proceso de indagaciones de lo que hay en su seno, de cmo se arma y cmo se desarma, cul es su arquitectura. Hay una cuestin por la que se pregunta diversamente. Una cuestin es un conjunto de preguntas cuyo espacio es al concepto. Por ejemplo, dice, el aprendizaje y sus relaciones de apropiacin. Esta cuestin la asumimos para su estudio y compresin por medio de las Didcticas, por preguntas diversas que se puede hacer el especialista, el terico, el que est capacitado.Todo este entramado es una articulacin terica que desemboca en el discurso, es decir, en el pensamiento organizado para transmitir el saber. Para entender este entramado terico de que habla el autor, se parte de lo filosfico, que es el principio generador. La tarea del filsofo es construir conceptos. () y a stos se les en tiende como espacios donde se originan cuestiones y problemas inciertos en regiones del saber.La educacin como concepto general se sustenta en ciencias, que son plurales. Hay una panormica de ciencias de la educacin, entre ellas nuclearmente la Didctica, concepto tambin que integra cuestiones y problemas ligados con el objeto de las otras ciencias de la educacin, de ah su eminencia e importancia. La didctica tiene una posicin nuclear, cntrica y apuntaladora. Por eso dice el autor: esta situacin hace que ella sea estudiada, a la vez, por otras disciplinas y campos de la investigacin sobre ciertos fenmenos relacionados directamente con el hecho educativo en sus dimensiones concretas de transmisin y de apropiacin del saber.La didctica ayuda a otras ciencias educativas, facilita el hacer de esas ciencias y metodologas, las lleva a la prctica, disciplina, organiza y perfecciona el hacer escolar, refuerza las condiciones prcticas de la enseanza y el aprendizaje. La Didctica se desprende de la Pedagoga y se hace praxis, modo de ser y de actuar del ejecutante del proceso educativo. El manejo didctico facilita el saber, el objeto de los aprendizajes; hace accesibles las tareas de proceso enseanza aprendizaje.La Didctica tiene un carcter de disciplina, ve y entiende el concepto de la educacin como un problema arduo y difcil por sus complejidades. As centrada en la escuela o en el acto escolar, ubica a este en el espacio social, igual que al sujeto en su necesidad de apropiarse de los saberes.La Didctica no es una ciencia simple, sino compuesta por el aporte que le hace un conjunto de disciplinas subsidiarias que delimitan su objeto. Permite un abordaje mltiple y con variados propsitos, si se considera en s misma y se toman como objeto de estudio sus especifidades por materia. Hay didcticas y didctica. Sobre esto, sostiene el autor que; El primer agrupamiento busca comprender los procesos de aprendizaje, a partir de los saberes. En este caso, el especialista intenta responder a las cuestiones ligadas con el acto de aprender y de ensear. El segundo, por su parte, indaga por el conjunto de acciones que se ventilan, de manera estable, en las distintas disciplinas escolares.De manera sinttica, puede decirse que en el abordaje de la Didctica, se incluyen tres aspectos: las condiciones epistemolgicas reflexin sobre objetos de enseanza aprendizaje; praxeolgica, en el aula de clase y; una tercera, esta vez sobre aspectos psicolgicos condiciones intelectuales del sujeto y sus aprendizajes.Es a todas luces conveniente prestar toda la atencin posible a los problemas que persisten sobre la didctica, pues a pesar de los avenes sobre esta ciencia imprescindible para la educacin, existen todava desacuerdos y objeciones sobre ella. As, las ciencias de la educacin mantiene abiertos esos debates, que el autor resumen en tres grandes cuestiones. Hay un debate entre la Didctica y la didctica de las disciplinas. En el segundo caso, luego de su estudio han aparecido aspectos concretos, tericos y aplicaciones que tienen que ver con el proceso de enseanza aprendizaje.Existe tambin un debate entre la Didctica y la Pedagoga. En el ejercicio diario el profesor enfrenta tipos de asuntos que se enmarcan en la pedagoga, como problemas relativos al pode, al espacio, a la disciplina. Aqu mira a la pedagoga. Al contrario cuando enfrenta problemas con las dificultades del aprendizaje del sujeto, entonces apelar a la Didctica en procura de ayuda.El autor asienta que el docente toca cumplir dos roles: por una parte saber responder a la situacin racional del sujeto; y otro tanto didcticamente debe estar dispuesto a administrar los aprendizajes de los alumnos.Hay una frontera visibles entre la Didctica y la Pedagoga, deducible de cuestiones como las prcticas y relaciones con el saber, los programas y directrices previstas por el estado. Si existen puntos de vista caracterizadores de ambas ciencias de la educacin, aspectos no coincidentes o diferentes entre ellas, una no correspondencia total entre las dos. Y tiene que ser, porque de haber una correspondencia total, las dos ciencias se tornaran una sola, o una de ellas no tendra razn de ser.La Didctica tiene razn de ser como ciencia de la educacin. Recibe el aporte de varias disciplinas que le otorgan un estatuto autonmico. Esto la lleva mucha ms all de ser una simple auxiliar de prcticas metodolgicas. El autor sostiene:Donde opera la situacin de aprendizaje, se hace necesario instalar una batera de recursos problemticos. As, se suman instrumentos metodolgicos, las relaciones de entre los sujetos, medios concretos de transmisin de saberes, mediaciones entre el saber cientfico y el saber comn. En conclusin, la Didctica apunta a indicar caminos a sealar indicios, ms all de la simple instrumentacin metodolgica. La Didctica como ciencia de la educacin est dotada de una gran especializacin. Es responsabilidad del docente conocerla y profundizar en ella. El autor dice, la epistemologa didctica tiene unos orgenes y unos desarrollos.La Didctica es la ciencia de la educacin. Su proceso gensico es de mltiples intervenciones por disciplinas organizadas. Las investigaciones hechas para rastrear su integracin han llevado a conocer y organizar los lmites, dimensiones y aspectos de la disciplina, con factores intervinientes, entre otros, los de la Psicosociologa, la Sociologa, la Antropologa y la Epistemologa. Ciencias que, sostiene el autor, han permitido a los especialistas de las didcticas encontrar los conceptos claves para operar su objeto desde dos grandes ejes: El de la representacin y el de los medios intelectuales. Tenemos as que:-La representacin ser objeto de estudio de la didctica, cuando observe que la educacin de un sujeto no procede sino en actos prcticos, especialmente a travs de los aprendizajes.-Los medios intelectuales, en cambio, constituyen aquellas capacidades mentales que un sujeto tiene y que utiliza, adecuadamente en funcin de una tarea escolar, un aprendizaje, entre otros.Por lo anterior, vemos que son dos ejes participantes, prioritarios los dos. Sobre ellos acta los especialistas por intermediacin de las didcticas y de otras ciencias colaterales que la ayudan.Otra ciencia a la que hace mencin el autor es la Comunicacin. En este caso se considera a la educacin como un fenmeno social de masas, de colectividades por lo tanto los saberes circulan, se distribuyen para su identificacin, transmisin y adquisicin. Por eso la escuela, el docente, necesitan la comunicacin, porque ese docente dentro y fuera de la Institucin escolar es un constructor de discursos que no pueden quedarse encerradas o incomunicadas porque de esta manera la escuela y la educacin no cumplir sus roles. El autor explica que: La comunicacin de los saberes de las ciencias, vinculados a los poderes de seleccin, clasificacin y distribucin, delimitan las condiciones de acceso, creando para ello ciertos mecanismos de identificacin. En el caso, por ejemplo, de los medios de comunicacin, la institucin escolar, los centros de investigacin, las Universidades y los rganos de control social que juegan un papel decisivo a la hora poner en circulacin los saberes.