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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

DINÁMICA MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS” Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.

MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO ZULIA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN presentado por:

Prof. EDUARDO JOSÉ FREAY RODRÍGUEZ

Tutora: Prof. Mg. Aura Sayago

- Maracaibo, Noviembre del 2004 -

3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS



TRABAJO DE INVESTIGACIÓN presentado por:


Tutora: Prof. Mg. Aura Sayago


FRONTISPICIO



TRABAJO DE INVESTIGACIÓN


AUTOR

Firma CI Nº V-6.803.779

Dirección Habitación Urb. Altos del Sol Amada. II Etapa. Casa 122. Vía al Aeropuerto. Maracaibo. Zulia

Teléfonos Habitación y Celular (0414) 651.29.68

Correo Electrónico [email protected]


v

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la

División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de

La Universidad del Zulia, para evaluar el Trabajo de Grado intitulado:

Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos” y el Proceso de Aprendizaje de la

Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia

Presentado por el profesor Eduardo Freay Rodríguez portador de la cédula de

identidad Nº V-6.803.779, para optar al título de Magister Scientiarum en Geografía,

mención Docencia.

Después de haber leído y estudiado detenidamente el referido trabajo y evaluado

la defensa presentada por su autora, consideramos que el mismo reúne los requisitos

señalados en las normas vigentes y por lo tanto lo aprobamos; y para que conste, se

firma en Maracaibo, a los __________________ días del mes de Noviembre del año

dos mil cuatro.

JURADO:

Apellido Nombre CI Nº Firma Apellido Nombre CI Nº Firma Apellido Nombre CI Nº Firma

vi

DEDICATORIA

En el proceso de aprendizaje el ser humano se nutre día a día de sus experiencias

vividas, nunca olvida lo que él mismo construyó. El conocimiento es eterno. El presente

trabajo de investigación va dedicado a los Docentes que luchan cada segundo de su

vida por innovar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y formar a los estudiantes

con herramientas necesarias para enfrentar el acontecer diario. También va dedicado

especialmente a los estudiantes del noveno Grado de la Unidad Educativa “Orangel

Abreu Semprún”.

vii

AGRADECIMIENTO

En este momento tan importante de mi vida profesional, tengo que agradecerle

principalmente a Dios por darme la fortaleza en los momentos de flaqueza. A muchas

personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de la presenta

investigación, en especial a la MSc Aura Sayago, quien reforzó el rol de investigador;

además, fortaleció la sensibilidad del docente mediante su valiosa enseñanza. Mil

gracias, amiga.

viii

ÍNDICE GENERAL Frontispicio ..................................................................................................................................... IV Veredicto del jurado......................................................................................................................... V Dedicatoria......................................................................................................................................VI Agradecimiento..............................................................................................................................VII Índice general ...............................................................................................................................VIII Lista de cuadros estadísticos .......................................................................................................... X Lista de cuadros de contenidos .....................................................................................................XI Lista de cuadros resumen ..............................................................................................................XI Lista de figuras ...............................................................................................................................XI Lista de cartogramas ......................................................................................................................XI Lista de fotografías ........................................................................................................................XII Lista de anexos .............................................................................................................................XII RESUMEN....................................................................................................................................XIII ABSTRACT..................................................................................................................................XIV INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 1 Capítulo I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 5 1.1. Planteamiento del Problema ...............................................................................................................5 1.2. Interrogantes de la Investigación.........................................................................................................8 1.3. Justificación de la investigación ..........................................................................................................9 1.4. Delimitación de la Investigación ........................................................................................................12 1.5. Objetivos de la Investigación.............................................................................................................13

1.5.1. Objetivo General.....................................................................................................................13 1.5.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................13

Capítulo II MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 14 1.1. Antecedentes.....................................................................................................................................14 1.2. Fundamentación Teórica de la Investigación....................................................................................17

1.2.1. En el Enfoque Geohistórico....................................................................................................17 1.2.2. En lo Geográfico .....................................................................................................................20 1.2.3. En lo Educativo.......................................................................................................................21 1.2.4. En lo Cultural: Grupo étnico Wayuu .......................................................................................23 1.2.5. Enunciados Axiológicos..........................................................................................................31 1.2.6. Enunciados Praxológicos .......................................................................................................32 1.2.7. El Cuaderno Didáctico y el Sujeto ..........................................................................................32

Capítulo III MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................................... 35 1.1. Tipo de Investigación.........................................................................................................................37 1.2. Área de Estudio .................................................................................................................................38 1.3. Universo y Muestra de la Investigación.............................................................................................39 1.4. Técnica de Investigación ...................................................................................................................40 1.5. Instrumentos para la Investigación....................................................................................................40 1.6. Procedimiento de la Investigación.....................................................................................................43

ix

1.6.1. Etapa Diagnóstica y/o de Inducción .......................................................................................45 1.6.2. Etapa de Mediación Pedagógica............................................................................................46

Capítulo IV ANÁLISIS DE RESULTADOS...................................................................................................... 49 1.1. Etapa Diagnostica .............................................................................................................................49

1.1.1. Población Uno: Estudiantes del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”....................50 1.2. Etapa de Inducción............................................................................................................................63 1.3. Etapa de Mediación Pedagógica.......................................................................................................70

1.3.1. Momento Uno: Población de Estudiantes del noveno Grado de Educación Básica..............70 1.3.2. Momento Dos: Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”. Paraguaipoa. 2003 .......87

CapítuloV PROPUESTA DE MEDIACIÓN GEODIDÁCTICA....................................................................... 96 CONCLUSIONES........................................................................................................................ 120 RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 122 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ............................................................................................... 123 ANEXOS...................................................................................................................................... 129

x

LISTA DE CUADROS ESTADÍSTICOS Cuadro Estadístico 1. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO, RESIDENCIA POR PARROQUIAS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003......51 Cuadro Estadístico 2. LUGAR DE RESIDENCIA POR CENTROS POBLADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. PARROQUIA GUAJIRA. ESTADO ZULIA. 2003..51 Cuadro Estadístico 3. MEDIOS DE TRANSPORTE, ACTIVIDADES DE RECREACIÓN Y SITIOS FRECUENTADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................53 Cuadro Estadístico 4. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003......53 Cuadro Estadístico 5. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................54 Cuadro Estadístico 6. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE

LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ………………………………………………………………………………………………………………56 Cuadro Estadístico 7. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................56 Cuadro Estadístico 8. TIPO, TENENCIA Y MATERIALES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................57 Cuadro Estadístico 9. TIPO DE AMBIENTES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ..........................................57 Cuadro Estadístico 10. SERVICIOS PÚBLICOS Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................58 Cuadro Estadístico 11. ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................58 Cuadro Estadístico 12. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................59 Cuadro Estadístico 13. PROBLEMAS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................60 Cuadro Estadístico 14. LINAJES DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.........................61 Cuadro Estadístico 15. COMIDA TÍPICA DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................62 Cuadro Estadístico 16. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2003 ………………………………………………………………………………………………………………65 Cuadro Estadístico 17. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ................................................................................................................................65 Cuadro Estadístico 18. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................69 Cuadro Estadístico19. VENTA DE PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................88 Cuadro Estadístico 20. TENENCIA DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................90 Cuadro Estadístico 21. FINANCIAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................90 Cuadro Estadístico 22. PROCEDENCIA DE LOS PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................91 Cuadro Estadístico 23. TRANSPORTE. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ...............................................................................92 Cuadro Estadístico 24. DISTRIBUCIÓN DE VENTA. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................92 Cuadro Estadístico 25. PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ........................................................93 Cuadro Estadístico 26. ABASTECIMIENTO. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ...............................................................................93

xi

Cuadro Estadístico 27. NACIONALIDAD DOMINANTE DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003..........94 Cuadro Estadístico 28. RESIDENCIA, NIVEL DE INSTRUCCIÓN Y SALARIOS DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003………….. ............................................................................................................................................94

LISTA DE CUADROS DE CONTENIDOS Cuadro de Contenidos 1. ENCUENTROS DE LA COMUNIDAD CON LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003............................................................................64 Cuadro de Contenidos 2. TALLER “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS" CON ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.....................................................................................................................64 Cuadro de Contenidos 3. EQUIPOS, RUTAS, HORAS DE OBSERVACIÓN. COMUNIDAD DE PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003 ............................73 Cuadro de Contenidos 4. EQUIPOS, RUTAS, HORAS Y SÍNTESIS EN EL MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003...............................87 Cuadro de Contenidos 5. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003.......95

LISTA DE CUADROS RESUMEN Cuadro Resumen 1. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................74 Cuadro Resumen 2. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................74 Cuadro Resumen 3. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................75 Cuadro Resumen 4. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................76 Cuadro Resumen 5. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003 .........................77 Cuadro Resumen 6. OBJETOS. SECCIONES. MERCADO DE LOS FILUOS. 2003 ................................77

LISTA DE FIGURAS Figura 1. Estrategia Metodológica...............................................................................................................44

LISTA DE CARTOGRAMAS Cartograma 1. ÁREA DE INFLUENCIA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000.................................................................................................52 Cartograma 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2000 ...........66 Cartograma 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................67 Cartograma 4. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ...............................................................................68 Cartograma 5. DINÁMICA ESPACIAL. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000.................................................................................................72 Cartograma 6. FORMACIÓN GEOHISTÓRICA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................78 Cartograma 7. DIANÓSTICO GEOHISTÓRICO. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ................................................................................................................................................79 Cartograma 8. DINÁMICA ESPACIAL. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000 ............................89

xii

LISTA DE FOTOGRAFÍAS Foto 1. UE “Orangel Abreu Semprún”.........................................................................................................80 Foto 2. EB “Carlos Rincón Lugo” ................................................................................................................80 Foto 3. UE “Fe y Alegría” ............................................................................................................................81 Foto 4. Escuela Básica Nacional “Puerto Aléramo”....................................................................................81 Foto 5. Plaza Pública “Simón Bolívar” ........................................................................................................81 Foto 6. Iglesia católica “San José”. Paraguaipoa........................................................................................82 Foto 7. Vivienda unifamiliar espontánea. Paraguaipoa ..............................................................................82 Foto 8. Vivienda unifamiliar fragmentada(doble uso). Paraguaipoa...........................................................82 Foto 9. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ........................................................................83 Foto 10. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ......................................................................83 Foto 11. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................83 Foto 12. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................84 Foto 13. Calle 3. Sector Terminal. Mercado Municipal “Los Filuos” ...........................................................84 Foto 14. Calle 3. Sector Miralejos. Mercado Municipal “Los Filuos”...........................................................84 Foto 15. Avenida Principal. Mercado Municipal “Los Filuos” ......................................................................85 Foto 16. Vestido típico de la mujer wayuu ..................................................................................................85 Foto 17. Maquillajes utilizados por la mujer wayuu.....................................................................................86 Foto 18. Vestimenta típica masculina del grupo étnico wayuu ...................................................................86

LISTA DE ANEXOS Anexo 1. INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES.........130 Anexo 2. GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJE.........................................................................................134 Anexo 3. GUÍA DE CONTEXTO ESPACIAL.............................................................................................135 Anexo 4. GUÍA DE ÁMBITO EDUCATIVO ...............................................................................................136 Anexo 5. GUÍA DE INFORMACIÓN ÁMBITO COMERCIAL ....................................................................138 Anexo 6. GUÍA DE INFORMANTES CLAVES..........................................................................................139 Anexo 7. GUÍA DE REGISTRO FOTOGRÁFICO.....................................................................................140 Anexo 8. ENCUESTA SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL .................................................................141 Anexo 9. PRUEBA DIAGNOSTICA ..........................................................................................................143 Anexo 10. ENCUESTA POR RUBRO. TEXTILES (Ropas)......................................................................144 Anexo 11. ENCUESTA POR RUBRO. VÍVEVES .....................................................................................146 Anexo 12. ENCUESTA POR RUBRO. CARNES......................................................................................148 Anexo 13. ENCUESTA POR RUBRO. VERDURAS.................................................................................150 Anexo 14. Taller “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS” .................................................................................................................................152 Anexo 15. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA...............................................................................................................................155 Anexos 16. EL DIAGNOSTICO DE LAS COMUNIDADES PARA UNA INTERVENCION CIENTIFICA DE LA REALIDAD .....................................................................................................................................160 Anexos 17. EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS. APLICACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN DE NUESTRA REALIDAD GEOHISTÓRICA ...............................................................163 Anexo 18. Ejercicio “A”..............................................................................................................................165 Anexo 19. Ejercicio “B”..............................................................................................................................166 Anexo 20. Ejercicio “C”..............................................................................................................................167

xiii

RESUMEN FREAY RODRÍGUEZ, Eduardo José. (2003 - 2004). Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos”. El proceso de aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez. Estado Zulia. La Universidad del Zulia (LUZ). Facultad de Humanidades y Educación. Dirección de Estudios para Graduados. Maestría en Geografía, Mención Docencia. Trabajo de Grado. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h, 167 p). El proceso de investigación desarrollado en la Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún”, localizada en la parroquia Guajira, del municipio Páez del Estado Zulia, durante el período escolar 2002 – 2003; se fundamenta en los postulados teóricos – metodológicos del Enfoque Geohistórico, en el currículo de la Tercera Etapa de Educación Básica y en el modelo de situación de aprendizaje. La investigación tiene como propósito el estudio de las comunidades a partir del Enfoque Geohistórico, en un espacio fronterizo, con una población predominantemente indígena; que proporciona insumos teóricos desde una perspectiva social, económica, cultural, política y educativa; para el logro de una mediación pedagógica, sustentada en las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y las características socio – económicas y culturales en un espacio escolar y local; ocupado por una población indígena wayuu. El proceso metodológico se apoya en el diagnóstico de la comunidad, a fin de lograr información de carácter socio – económico, cultural y educativo, que se representa gráfica y cartográficamente, y que evidencia la teoría geográfica del espacio estudiado. La mediación pedagógica ayuda a la conservación y promoción de las costumbres y tradiciones de los espacios indígenas, que favorece la integración de la escuela – comunidad. La praxis educativa conduce al diseño de un recurso geodidáctico, histórico y cultural, que expresa la dinámica socio – económica del Mercado Municipal “Los Filuos” y que sirve de apoyo en el quehacer cotidiano de estudiantes, docentes, padres y representantes y comunidades indígenas en el centro poblado de Paraguaipoa. Palabras claves: Enfoque Geohistórico, Espacio Indígena Fronterizo, Diagnóstico de la Comunidad y Mediación Pedagógica.

xiv

ABSTRACT FREAY RODRÍGUEZ, Eduardo José. (2003 - 2004). Dynamic Municipal Market “The Filuos.” The process of learning of the Geography. Municipality Páez. Zulia. The University of the Zulia (LIGHT). Ability of Humanities and Education. Direction of Studies for Graduate. Master in Geography, Mention Docent. Work of Grade. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (xiv h, 167 p). The developed investigation process in the Educational Unit “Orangel Abreu Semprún”, located in the parish Peasant, of the municipality Páez of the State Zulia, during the school period 2002-2003; it is based in the theoretical postulates - methodological of the Focus Geohistory, in the curriculum of the Third Stage of Basic Education and in the pattern of learning situation. The investigation has as purpose the study of the communities starting from the Focus Geohistórico, in a border space, with a mainly indigenous population; that provides theoretical inputs from a social, economic, cultural perspective, politics and educational; for the achievement of a pedagogic mediation, sustained in the necessities, interests and the students' expectations and the characteristic partner-economic and cultural in a school and local space; occupied by a population indigenous wayuu. The methodological process leans on in the diagnosis of the community, in order to achieve information of character partner-economic, cultural and educational that is represented graphic and cartographically, and that it evidences the geographical theory of the studied space. The mediation pedagogic help to the conservation and promotion of the customs and traditions of the indigenous spaces that it favors the integration of the school - community. The educational practice leads to the design of a resource geodidáctico, historical and cultural, that the dynamic partner expresses - economic of the Municipal Market “The Filuos” and that it serves as support in the daily chore of students, educational, parents and representatives and indigenous communities in the populated center of Paraguaipoa. Passwords: Geohistory, Border Indigenous Space, Focuses Diagnostic of the Community and Pedagogic Mediation.

1

INTRODUCCIÓN

El proceso de investigación desarrollado en la tercera Etapa de Educación Básica

de la UE “Orangel Abreu Semprún”, emplazada en la parroquia Guajira, en un área de

influencia proyectada hacia los sectores de Paraguaipoa, pertenecientes al municipio

Páez, del Estado Zulia, durante el período escolar 2002 – 2003; plantea una praxis

educativa ajustada a los postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico,

en consonancia con los lineamientos del Currículo Básico Nacional (CBN), en la

Tercera Etapa de Educación Básica, donde se propone la utilización de un objeto

espacial ( Mercado Municipal de los Filuos) como estrategia para facilitar el aprendizaje

de la geografía desde el ámbito local, a través de la investigación realizada en el aula y

la comunidad.

La investigación plantea la elaboración de un cuaderno geodidáctico apoyado en

el Enfoque Geohistórico, para el estudio de un área fronteriza, ocupada

mayoritariamente por una población indígena perteneciente a la etnia wayuu, desde

una perspectiva socio – económica y cultural - espacial, apoyada en el diagnóstico de la

comunidad (Anexo 16), el método de los conjuntos (Anexo 17) y la cartografía

conceptual, que precisa el carácter geográfico de la investigación hacia el conocimiento

del entorno local y escolar. La investigación geohistórica proporciona insumos

fundamentales para el proceso de aprendizaje en los alumnos sea significativo,

ajustada a lineamientos del CBN y a la construcción del aprendizaje en el logro de la

formación integral del educando

El proceso de aprendizaje en esta investigación, persigue determinar las

características socio – económicas, culturales y pedagógicas del Sujeto, Objeto, Medio

2

y Agente (SOMA) del centro educativo; con la finalidad de obtener recursos

geodidácticos aplicables a la realidad escolar y local del educando.

Para ello, se establece un diagnóstico de la comunidad, dirigido a la población

que integra la situación de aprendizaje, específicamente se aplica una encuesta socio –

económica y cultural con la finalidad de determinar las características del Sujeto /

alumno, padres y representantes y el Objeto / contenido de la enseñanza – aprendizaje.

En cuanto a los padres y representantes se busca determinar el nivel educativo,

profesión u oficio, lugar de nacimiento y residencia, formas de recreación y

manifestaciones culturales; y de los estudiantes, interesa conocer características

biológicas, formas de recreación, modo de vida y aspectos relevantes de su cultura.

Estos aspectos permiten caracterizar lo social de la población y la manera como se ha

desarrollado el proceso de aprendizaje en ella.

El diagnóstico de la comunidad, facilita la identificación de los factores que

intervienen en el tipo de aprendizaje propuesto en el Cuaderno Geodidáctico : “Plan

de Acción Didáctica para el proceso de aprendizaje de la Geografía de Venezuela

en la Tercera Etapa de Educación Básica”. Detectando avances y/o limitaciones en

la adquisición de destreza y habilidades en el campo de la geografía, relacionadas con

los aspectos culturales de la comunidad educativa, dirigida al Sujeto/ alumno a fin de

determinar el tipo de aprendizaje a implantar.

La mediación pedagógica, se organiza en un Plan de Acción Didáctica para el

aprendizaje de la Geografía en la tercera etapa de Educación Básica, fundamentado en

el Enfoque Geohistórico vinculados con una selección de contenidos del programa de

Geografía de Venezuela para el noveno grado. Se organiza en dos momentos y se

3

ajusta a las necesidades e intereses de los estudiantes del noveno grado de la Tercera

Etapa de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”, en su contexto escolar

y local.

El presente trabajo se organizó en cuatro (5) capítulos. En el Capítulo I, se

presenta el planteamiento del problema, justificación, objetivos de la investigación.

Además, una síntesis de los problemas del aprendizaje de la Geografía en la Tercera

Etapa de Educación Básica, desde el centro educativo antes mencionado ubicado en la

población de Paraguaipoa, donde reside el 66,8% de la población estudiantil.

En el Capítulo II, se desarrolla el marco teórico, cuyo basamento teórico –

metodológico, proviene del Enfoque Geohistórico para el estudio de las comunidades,

que constituyen centros de aprendizaje geográfico. Desde esta perspectiva, se propone

el diagnóstico de la comunidad, el método de los conjuntos y la cartografía conceptual,

para la organización, análisis y representación gráfica de la realidad a través de

cartogramas geohistóricos. Con la finalidad de facilitar la praxis educativa desde la UE

“Orangel Abreu Semprún”.

En el Capítulo III, el marco metodológico hace referencia a la metodología utilizada

para la elaboración de una propuesta pedagógica que consiste en la elaboración de un

cuaderno geodidáctico desde un espacio concreto (Mercado municipal los Filuos)

fundamentado por el Enfoque geohistórico, donde se plantean una alternativa válida y

pertinente para el aprendizaje de la Geografía de Venezuela en noveno Grado en

espacios indígenas y fronterizos

El Capítulo IV, plantea el análisis de los resultados y se elabora atendiendo a las

etapas (diagnóstica y/o de inducción y mediación pedagógica) y a unos períodos

(planificación, ejecución y evaluación); así mismo, al colectivo que participó en las

4

actividades durante el desarrollo de la investigación. Se tomaron en cuenta a: la

población de las áreas de influencia del centro educativo, el personal docente y el

investigador docente. En este capítulo se cierra el proceso de investigación geohistórica

con algunas opiniones expuestas por los alumnos del noveno grado del centro de

estudio antes mencionado, sus sobre lo que significó su participación en el proceso de

investigación desde la escuela y desde la comunidad.

Estos grupos El Capítulo V, está organizado en la producción de un cuaderno

donde se incluyen, la producción geográfica referida a la dinámica espacial que

enmarca el Mercado Municipal “Los Filuos”, en el centro poblado Paraguaipoa del

municipio Páez. También se sugieren un compendio de actividades para que docentes

y estudiantes asuman al momento de intentar un proceso de aprendizaje, apoyados en

los postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico, desde el espacio

escolar y local fronterizo, en el Estado Zulia.

Finalmente se incluye las conclusiones y recomendaciones, así como: el cuerpo

de anexos, constituidos por los instrumentos para la recolección de información,

material de apoyo para el desarrollo del taller y por último, las referencias bibliográficas.

También se contempla, un conjunto de listas referidas a: anexos, cuadros (estadísticos,

de resumen y de contenido), gráficos, croquis, cartogramas, mapas síntesis y

fotografías, entre otros.

5

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del Problema

Venezuela es un país que necesita realizar cambios desde una perspectiva

educativa, ya que vivimos una etapa difícil, de transición histórica. La sociedad

venezolana por su parte, ha esperado pasivamente que el Estado asumiera esta

problemática. Ante esta crisis que se vive en Venezuela, el estudiante registrado en los

distintos niveles del sistema educativo, no encuentra respuestas a esta situación; la cual

le afecta directamente para la solución a los problemas cotidianos en sus comunidades.

En el campo educativo, es importante señalar que la educación formal, que se ha

venido impartiendo a nivel de los grupos indígenas ha contribuido notablemente en la

pérdida de valores socio – culturales, causando despersonalización, vergüenza étnica,

olvido de la lengua materna, entre otros. Es decir, que debido a la carencia de

programas indígenas dentro de las escuelas formales, se han perdido elementos

culturales, que se manifiestan de hecho en el proceso de aculturación que actualmente

sufren los grupos étnicos.

De acuerdo a lo anterior, se observa que no se está a tono con lo que expresa la

Constitución Bolivariana de Venezuela (2000) en relación a que “… reconocerá la

6

existencia de los pueblos y comunidades indígenas, su organización social, política,

económica, su cultura, uso y costumbre, idioma y religión…” (Artículo 119, p. 40).

En consecuencia, a estos espacios geográficos, ocupados en nuestro caso particular

por la etnia wayuu, se les está privando de:

“… el derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, (…) el Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales (…) los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural…” (Artículo 121, p. 41).

Es común observar en las comunidades indígenas a los jóvenes desvinculados de

su entorno. Es por esto que el docente en el proceso de aprendizaje de la Geografía, ha

de apoyarse en los recursos que tiene en el aula de clase, y los disponibles de la

comunidad. Para abordar el aprendizaje de la Geografía desde el espacio local,

estudiantes y docentes han de iniciar un proceso de diagnóstico en la comunidad.

Las comunidades indígenas cuentan con objetos que dinamizan su espacio

geográfico, tales como: viviendas, actividad comercial, vialidad, artesanía, servicios,

entre otros. En el área de esta investigación, se selecciona el Mercado Municipal “Los

Filuos” como un objeto espacial dominante, que puede ser espacio para la praxis del

aprendizaje de la Geografía de los estudiantes del noveno Grado en la Tercera Etapa

de Educación Básica, desde la Unidad Educativa (UE) “Orangel Abreu Semprún”.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de

Educación Básica, debe iniciarse en el espacio concreto de la realidad donde vive el

estudiante, para que él pueda observar, aplicar instrumentos para recolectar

información, que luego, organiza, la analiza y representa de manera cartográfica,

cuadros estadísticos y de contenidos, para finalmente producir enunciados y plantear

7

alternativas a los problemas geográficos en el área donde reside y en el contexto del

centro educativo.

Por otra parte, en este trabajo se propone que la enseñanza de la Geografía logre

rescatar las culturas indígenas como características que definen a un pueblo; es decir,

que el proceso de aprendizaje de la Geografía “…explique la organización, diferenciada

del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones históricas

dadas” (Tovar, R. 1998, p. 28).

Lo anterior facilita la conservación y calidad de vida del espacio del centro poblado

Paraguaipoa, donde se ha de fomentar a través del estudio de la Geografía local una

conciencia ambientalista, que garantice la preservación y conservación del espacio

natural y social ya que “… un conocimiento más profundo y una acción más prudente,

podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad (…) condiciones de vida

mejores, en un medio mas en consonancia con las necesidades y aspiraciones del ser

humano” (ONU, 1972).

Con el fin de fortalecer y preservar la cultura de los pueblos indígenas en el

Municipio Páez, se propone el Enfoque Geohistórico como un planteamiento teórico -

metodológico que entiende a la Geografía como la ciencia “… que explica la

organización diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de

condiciones históricas determinadas” (Tovar, R. 1996, p. 29).

De esta manera, se aspira a que el proceso de aprendizaje considere el estudio

del espacio concreto, tomando en cuenta, las costumbres, valores y organización social

del grupo étnico wayuu, población importante, como participante en el desarrollo de

esta investigación. Dentro de este contexto, el papel del docente es fundamental, si

aspira a formar un venezolano para el futuro, identificado con su país.

8

Por lo anterior, es importante la atención en función del docente en su relación

comunitaria por cuanto su acción socio – pedagógica, implica: inventar, innovar y

transformar situaciones que propicien el desarrollo de la creatividad, que redescubre

valores y contribuye con el rescate de nuestra idiosincrasia. En la perspectiva social, el

docente orientará su acción hacia una mayor y estrecha integración de la escuela con la

comunidad.

1.2. Interrogantes de la Investigación

En el proceso investigativo se plantean las siguientes interrogantes que se

enuncian a continuación:

1. ¿Qué factores inciden en el modo y calidad de vida de la población wayuu, desde el

punto de vista geohistórico?

2. ¿Cómo integrar en la planificación del aprendizaje, las condiciones socio –

económicas, culturales del entorno geográfico para lograr aprendizajes significativos?

3. ¿Cómo hacer para que el docente de un espacio fronterizo participe en la búsqueda

de soluciones a los problemas de la localidad y del centro educativo?

4. ¿Cómo considerar el Mercado Municipal “Los Filuos” como un espacio concreto para

el desarrollo de contenidos de Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de

Educación Básica?

5. ¿De qué manera se pueden organizar los resultados de un proceso de investigación

geohistórica, para que se conviertan en un recurso de apoyo al aprendizaje en un

espacio fronterizo?

9

6. ¿A qué se debe la pérdida de valores socio – culturales de los grupos indígenas de la

etnia wayuu que habitan en espacios fronterizos?

7. ¿De qué manera la enseñanza de la Geografía puede contribuir a mantener y

conservar las costumbres y tradiciones de los pueblos étnicos?

8. ¿Si se desarrollan contenidos geográficos bajo los postulados teóricos –

metodológicos del Enfoque Geohistórico, se determinaría la relación sociedad –

naturaleza dentro del contexto de la dinámica social?

1.3. Justificación de la investigación

La investigación geohistórica y socio – cultural iniciada en el sector Los Filuos de

la población de Paraguaipoa, parroquia Guajira, le asigna mucha importancia al campo

de la Ciencias Sociales y particularmente a la Geografía por que ella plantea la relación

del hombre con el medio ambiente. En este caso en particular se plantea la relación de

la una comunidad indígena wayuu, ubicada en un espacio fronterizo que presenta

características sociales, económicas y culturales que los diferencian del resto de la

población venezolana y donde el proceso de enseñanza y aprendizaje presenta una

serie de problemas expuestos en el capitulo uno.

De tal manera, que en la Geografía, el proceso de investigación realizado ofrece la

oportunidad para detectar conceptos y nociones que permitan la explicación e

interpretación de la dinámica socio - económica, educativa y cultural en el espacio de

estudio.

Por otro lado, este estudio permite definir el comportamiento cultural de la

población indígena wayuu, en este espacio geográfico. También compromete al

10

docente - investigador, por ser éste descendiente de éste grupo étnico con residencia

en ese espacio, razones que avalan para proponer alternativas que contribuyan a

mejorar la calidad de vida y la preservación del legado cultural de esta comunidad

étnica asentada en espacios fronterizos.

Desde lo cultural, la investigación se considera importante, al pretender resaltar

las costumbres y creencias de los pueblos indígenas de la etnia wayuu, que

tradicionalmente se han transmitido de generación en generación. Con esto, se busca

conservar en este espacio fronterizo, las manifestaciones culturales autóctonas.

En este sentido, la investigación con apoyo en los postulados teórico -

metodológicos del Enfoque Geohistórico, busca valorar en el presente su pasado

histórico, con la finalidad de apreciar y respetar su organización social, económica,

cultural y política en el contexto del espacio fronterizo.

Desde el ámbito educativo, la importancia de la investigación radica en la

utilización de los espacios cotidianos ubicado en el contexto del Mercado Municipal “Los

Filuos”, como espacio importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

Geografía partiendo de lo local, para desarrollar el sentido de pertenencia hacia la

comunidad que contribuya a formar una conciencia justa, equilibrada en el educando.

De igual forma se busca formar en el grupo indígena, el estudio de su comunidad a

través de la Geografía, para que se integre al saber cotidiano, vinculado a los intereses,

necesidades y expectativas de la población escolarizada.

En consecuencia, el Enfoque Geohistórico es pertinente en la investigación

porque contribuye al estudio del espacio local, y fortalece la formación integral del

individuo al dotarlo de conocimientos pertinentes vinculados a la problemática social,

económica y cultural de la comunidad.

11

La investigación apoyada en la concepción geohistórica constituye un aporte

novedoso para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geografía, en estas zonas

indígenas. El individuo asume concepciones del saber que lo conectan con el resto de

la comunidad y con su realidad histórica social.

El Enfoque Geohistórico ofrece conocimientos vinculados a las necesidades,

intereses y expectativas de los grupos humanos en sociedad. El conocimiento obtenido

como producto de la intervención del espacio local, se transforma en bases científicas

que permiten explicar la realidad geográfica desde otras perspectivas, ofreciendo

cambios significativos en el quehacer pedagógico. Estos cambios le dan la oportunidad

al docente y alumno a plantear novedosas propuestas que sean pertinentes y

concordantes con el saber cotidiano.

De igual manera el espacio rural indígena plantea la necesidad de una educación

intercultural que conserve y mantenga las creencias, prácticas, ideas, valores, hábitos y

costumbres propias de su modo de vida. Resaltando que el espacio geográfico de la

parroquia Guajira, se encuentra integrado en su mayoría por población indígena

perteneciente al grupo étnico wayuu.

La intervención geohistórica emprendida en la parroquia Guajira constituye un

aporte en el campo geográfico y pedagógico, brindando la oportunidad de desarrollar

estudios desde su espacio local, vinculándolo desde la escuela. El campo geográfico

desde lo geohistórico representa un aporte importante al abordar el estudio del espacio

local a través de estrategias novedosas que entiende al espacio como una categoría

integral de la sociedad.

En el área pedagógica el estudio geográfico desde la perspectiva geohistórica

proporciona a docentes y alumnos lineamientos en el diseño de propuestas

12

metodológicas relacionadas a su espacio local. En este caso la propuesta de un

cuaderno para el aprendizaje de la Geografía para espacios fronterizos. Esta propuesta

educativa garantiza una formación integral al educando orientada por las dimensiones

del ser, saber, hacer y convivir. Es por ello que “el estudio de la dimensión cultural

incorpora la interpretación antropológica indispensable para delinear las vías de acción

que contribuyen con el desarrollo integral de la comunidad…” (Ceballos, 1993, p. 32).

1.4. Delimitación de la Investigación

El proceso de investigación “Dinámica Mercado Municipal Los Filuos y el Proceso

de Aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia”, se desarrolla en la

población de Paraguaipoa, en la parroquia Guajira del Municipio Páez. Estado Zulia,

con un tiempo de duración de siete (7) meses, comprendido desde el mes de Enero a

Julio, realizada en los novenos grados de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu

Semprún”, comprendiendo una muestra de dos mil doscientos cuarenta (2.240)

estudiantes en Educación Básica, inscritos en el período escolar 2002 - 2003.

La investigación está fundamentada en los postulados teórico - metodológicos del

Enfoque Geohistórico y en el Currículo de Educación Básica, con la finalidad de

propiciar una enseñanza de la Geografía que aborde el conocimiento cultural de los

grupos étnico. La concepción geohistórica favorece el análisis e interpretación de la

acción de los grupos humanos en el espacio cultural; además, es una vía que busca

mantener y preservar su presencia en la sociedad. De esta manera,

“la geohistoria analiza diacrónica y sincrónicamente al conjunto espacial para engranar situaciones (...) y así llegar a la situación de situaciones actuales producto de la acción de los grupos humanos bajo condiciones históricas dadas” (Tovar, R. 1996, p. 95).

13

1.5. Objetivos de la Investigación 1.5.1. Objetivo General 1. Determinar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, apoyado en los

postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico.

2. Proponer los resultados del estudio de la dinámica espacial del Mercado Municipal

“Los Filuos” en el cuaderno que se propone como recurso geodidáctico para el

proceso de aprendizaje en la Tercera Etapa de Educación Básica.

1.5.2. Objetivos Específicos 1. Diagnosticar las condiciones socio – económicas, culturales y educativas de la

población de la UE “Orangel Abreu Semprún”.

2. Explicar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, apoyado en los

postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico y el diagnóstico de la

comunidad para la reconstrucción geohistórica del espacio estudiado.

3. Diseñar un recurso geodidáctico para el proceso de enseñanza - aprendizaje, desde

el Enfoque Geohistórico en un contexto espacial fronterizo.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes

Al realizar la revisión bibliográfica para abordar este estudio, se detectaron

investigaciones vinculadas directamente con la concepción del Enfoque Geohistórico. A

continuación, el resumen de las investigaciones encontradas más próximas al estudio:

PALENCIA, Yamili (1998) desarrolló la investigación “Praxis investigativa

geohistórica para una intervención educativa en el medio rural. Caja Seca. Municipio

Sucre. Estado Zulia”. Se basa en el Enfoque Geohistórico y en la concepción

pedagógico del Modelo de Situaciones de Aprendizaje (SOMA) y se realizó en la

comunidad educativa “Creación V” ubicada en la parroquia Caja Seca del municipio

Sucre, en el Estado Zulia. En este estudio se menciona:

1. La importancia de contribuir a la transformación del hacer educativo, aplicando

proyectos que integren la escuela con la comunidad.

2. Aplica el diagnóstico de comunidad y otros instrumentos de investigación que le

permiten realizar bajo las categorías de análisis: sumisión del campo, que refleja la

coexistencia agraria – tradicional y agraria – moderna en el modelo agro-industrial.

15

3. Realiza una intervención didáctica bajo el diseño de un programa alternativo,

presenta un cuaderno didáctico desde una perspectiva geohistórica y realiza una

intervención pedagógica con la propuesta de un curso – taller de formación docente

en la mencionada institución educativa.

BARRIOS, Isela (2003). Realizó la investigación “Praxis educativa cultural

indígena en el aprendizaje de la Geografía. Municipio Mara. Estado Zulia”. Esta autora

se basa en los postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico, en el

Currículo Básico Nacional (CBN) y en el Modelo de Situación de aprendizaje (SOMA).

Realiza una intervención pedagógica en la EB “Dr. Pedro Luengo”, ubicada en la

parroquia Ricauter, del municipio Mara, en el Estado Zulia. Esta investigación indica:

1. El propósito fundamental es buscar el realce de las costumbres y tradiciones de la

comunidad indígena, que a su vez favorece la integración escuela – comunidad.

2. La producción de un cuaderno geohistórico – cultural como herramienta didáctica

que sirve de apoyo en el quehacer cotidiano del alumno y del docente.

BERRIOS, Olecy (2002). Realizó una investigación denominada “Cartografía

conceptual en la formación geohistórica pedagógica desde la dimensión del saber en

las ciencias sociales, en la cual presenta una propuesta que pueda ser aplicada en la

Reforma Curricular, realizada en 1998; en la parroquia La Beatriz, del municipio Valera,

en el Estado Trujillo. La experiencia realizada señala:

1. Una formación geohistórica fundamentada en la cartografía conceptual para el

desarrollo de las dimensiones del aprendizaje.

16

2. Presenta un Atlas Geohistórico como recurso didáctico para el aprendizaje de la

Geografía.

3. Aplica el diagnóstico de comunidad en la UE “Nuestra Señora de la Candelaria”,

ubicada en la misma localidad.

FUENMAYOR, Belkis y GONZALEZ, Aracelis (2003). Elaboraron esta

investigación “Modo y calidad de vida de la población añú, desde lo geohistórico,

Escuela Bolivariana “Laguna de Sinamaica”, en el Municipio Páez del Estado Zulia”. El

proceso investigativo muestra:

1. El modo y calidad de vida de la población añú, desde una perspectiva geohistórica

desde el centro educativo antes mencionado, que funciona en un local tipo palafito,

en el área de la laguna.

2. Un diagnóstico donde participaron: dieciséis (16) docentes, treinta (30) alumnos,

registrados en 6to Grado, Sección “A”, y veintiocho (28) representantes de la

comunidad, estos últimos pertenecientes a la etnia añú.

3. Un programa de educación ambiental para 6to Grado, orientado a fomentar el

fortalecimiento y preservación de las costumbres indígenas, a través de la

integración docente – escuela – comunidad, a fin de valorizar el ambiente y el sentido

de pertenencia del espacio local.

4. En la revisión bibliográfica de este estudio se observa, la alta producción de tesis de

grado de la maestría en Geografía, mención Docencia; así como, trabajos de grado

de la mención Geografía, de la División de Postgrado de la Facultad de

Humanidades de La Universidad del Zulia (LUZ).

17

1.2. Fundamentación Teórica de la Investigación

El proceso de investigación está enmarcado desde una perspectiva geográfica,

cultural y pedagógica que se fundamenta en los postulados teórico - metodológico del

Enfoque Geohistórico, en el Currículo Básico Nacional (CBN) específicamente en la

Tercera Etapa de Educación Básica y en el Modelo de Situación de Aprendizaje

(SOMA).

1.2.1. En el Enfoque Geohistórico

Los investigadores Tovar, Ramón y Santaella, Ramón en los años 1984 y 1986

comenzaron difundir mediante artículos la concepción teórica de la geohistoria. El

investigador Ramón Tovar define lo geohistórico de la siguiente manera.

“El Enfoque Geohistórico se desprende de la propia Geografía que entiende al espacio como un producto concreto o síntesis de la acción de los grupos humanos sobre el medio ambiente para su necesaria conservación y reproducción, sujeto a condiciones históricas determinadas. No responde exclusivamente, sin desentenderse de ello, a la pura preocupación intelectual, a la que algunos acostumbran reducirle, es en esencia la concreción real del objeto geográfico y se impone en las tareas de la planificación social en virtud de su rol en la identificación de los conglomerados humanos, en particular los pueblos, estados y naciones” (Tovar, R. 1996, p.11).

De esta manera el autor (docente – investigador) ofrece la referencia conceptual

que promueva nuevos paradigmas en la concepción de la Geografía, buscando explicar

las relaciones del hombre con su medio bajo una organización social especifica y un

régimen económico determinado, es decir, bajo condiciones históricas dadas. Por lo

tanto Tovar asigna funciones de primer rango al Enfoque Geohistórico que responde

18

por una parte a la calidad estadial (Diacrónica) y, por otra parte, a la espacial

(Sincrónica) de entes geográficos localizados.

El espacio geográfico no es solamente bases físicas que sirven de asiento a la

humanidad, por el contrario, es producto social, y su organización y estructura depende

del conjunto de relaciones entre el hombre y la naturaleza que se entrelazan sobre el

espacio y que el hombre plasma en un momento dado, por esto para abordar su estudio

es necesario el Enfoque Geohistórico.

Para Santaella, Ramón (1998), lo geohistórico lo define como:

“la relación entre la geografía y la historia, una modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinámica. De esta manera, lo geográfico formará parte de lo histórico y necesita de la historia para ser explicado socialmente. En consecuencia, lo geohistórico es proceso, contingente activo. La Geohistoria, nos permite reencontrar lo contemporáneo de estructura espacial en cada período propuesto” (p. 3).

A través de la geohistoria se accede al estudio de los fenómenos sociales en su

dimensión temporo - espacial de aquí deriva la perspectiva sincrónica y diacrónica. Lo

temporo y lo espacial se apoyan en la categoría proceso. Lo geográfico identificado con

lo espacial como producto social, está en estrecha relación con lo histórico.

El Enfoque Geohistórico, establece y elabora formas del pensamiento, vinculadas

con la relación del espacio construido por el hombre, ofreciendo como resultado final

una estrecha relación totalizadora entre la Naturaleza – Sociedad - Hombre. Por lo tanto

se plantea el pensamiento bajo el carácter totalidad desde una perspectiva sistémica,

que permita entender las complejas relaciones individuo - sociedad - naturaleza,

presente - pasado, escuela – sociedad - espacio, forma - contenido, entre otros.

En esta forma de establecer las relaciones y conexiones existentes entre los

espacios, es importante conceptuar con precisión los parámetros espaciales que se

19

requieran estudiar, porque de esto dependerá la caracterización que se le pueda dar al

área que se aspire intervenir. Por lo tanto en los trabajos geográficos es importante

tomar en cuenta la noción escala en la categoría de análisis, porque de ello se generan

las facetas que guían el proceso espacial.

De esta forma, “la escala constituye la noción clave para comprender la verdadera

profundidad del estudio que se este adelantado y de su claro establecimiento

dependerá el acierto de nuestra labor” (Hurtado, O. 1994, p. 56). En tal sentido la escala

permite entender el espacio como un escenario donde sea posible que los elementos

constitutivos interactúen entre sí y a su vez interactuar con ellos.

De igual forma se maneja la noción tiempo, como algo que además de la

sucesión lineal de los acontecimientos, comprende a esa sucesión en una relación

sincrónica (espacio) diacrónica (tiempo) en la que funciona una integración horizontal y

una integración vertical, posibilitando su interpretación como proceso; donde éstos,

“deben ser considerados en estrecha relación con la escala de trabajo espacial, de tal forma que la interrelación de las periodizaciones a escala locales, regionales o nacionales se explican de las interrelaciones, con ello se quiere resaltar que cada espacio al tratar de explicar ese proceso propio, pueden destacarse períodos particulares los cuales no deben estar desvinculados de las situaciones generales en las que se encuentran inmersos” (Rojas, A. 1995, citado por Hurtado, O. 1994, p. 26).

Otro elemento importante en el Enfoque Geohistórico es la interdisciplinariedad

desde una visión integradora de los distintos elementos que conforman el proceso y

contenido del conocimiento científico. La interdisciplinariedad no desprecia el apoyo de

diferentes disciplinas auxiliares, que permiten una visión total del hecho social, lo cual

hace necesario la utilización de otros métodos geográficos y de otras ciencias de

manera global, para poder sintetizar aportes dentro de una totalidad concreta.

20

1.2.2. En lo Geográfico

La investigación “Dinámica Mercado Municipal “Los Filuos” y el Proceso de

aprendizaje de la Geografía. Municipio Páez, Estado Zulia”, se apoya en las Ciencias

Sociales, especialmente en la Geografía con el respaldo del Enfoque Geohistórico, para

el análisis del espacio geográfico objeto de este estudio. Desde esta perspectiva se

estudia a la comunidad de la etnia wayuu, desde lo social, económico y cultural; para

reflexionar y explicar las relaciones de los hombres entre si y de éstos, con la

naturaleza.

El Enfoque Geohistórico asume el espacio geográfico “como producto concreto o

síntesis de la acción de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su

conservación” (Tovar, R. 1996, p. 52). Desde lo geohistórico se asume la geografía de

carácter social, que concibe el espacio como “como producto concreto o síntesis de la

acción de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su conservación” (Tovar,

R. 1996, p. 52).

Desde lo geohistórico, se asume la Geografía de carácter social que concibe el

espacio como:

“… una construcción humana que responde al proyecto implícito, que una sociedad realiza para producir y reproducirse en un territorio; (…) los hombres se organizan en sociedad en la construcción de su espacio, (…) en esta práctica emergen comportamientos, conocimientos e intercambios (…) con su espacio” (Isnard, H. 1978, en Figueroa, R. 1989, p. 23).

El centro poblado Paraguaipoa, tiene espacios rurales en el contexto de su

territorio. Aquí se aprovechan las condiciones que le ofrece la naturaleza, para

satisfacer las necesidades de la población wayuu. Entre los medios de producción se

sitúan la pesca, ganadería y el cultivo de frutas, verduras, hortalizas, entre otros.

21

De allí que tal y como los individuos manifiestan su modo de vida, así son. Lo que

ellos son coincide con su producción, tanto con lo que producen como con el modo

como lo producen. Es por esto que lo que los individuos son, depende de las

condiciones materiales y de su problemática (Tovar, R. 1996, p. 13).

En la organización del espacio participan la población que conforma del grupo

étnico wayuu, estructurado como una sociedad indígena con características

particulares, con un legado cultural que se trasmite oralmente de generación en

generación. Su modo de vida está basado en esos espacios de Alta y Baja Guajira,

donde pone de manifiesto sus costumbres y tradiciones.

En el contexto del centro poblado Paraguaipoa, se localiza el Mercado Municipal

“Los Filuos”, lugar de encuentro e intercambio económico, cultural y del colectivo de la

etnia wayuu, para ofrecer a la población víveres, productos agrícolas, pecuarios, ropa y

otros alimentos, a la población en el municipio Páez.

1.2.3. En lo Educativo

En el Sistema Educativo Venezolano, el Currículo Básico Nacional (CBN), en el

nivel de Educación Básica, aspira al logro de “una formación para la vida, (…) fomento

de valores como: amor, identidad nacional, respeto por la vida, la libertad, la

perseverancia (…) y además, actitudes que favorezcan el establecimiento de la paz…”

(MECD, 1998, p. 46); a fin de fomentar entre los países vínculos de integración y la

solidaridad de los grupos humanos en sociedad.

De allí que la educación avala la vinculación con los pueblos y/o comunidades

donde se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto hace que la educación sea vigente

22

y pertinente con las necesidades, expectativas e intereses de la sociedad. En este caso,

se propone una educación intercultural que fomente valores propios con características

en un contexto particular a fin de “mantener y desarrollar su identidad étnica, lingüística

y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad…” (Gaceta Oficial. 2002, pp. 323 – 324).

En tal sentido se hace necesaria la aplicación de una reforma educativa que

vincule las experiencias y vivencias de los estudiantes con el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los mismos, además que tome en cuenta sus características sociales y

culturales. De allí que, “los pueblos indígenas tienen derecho a una educación propia,

que permita a todos sus miembros (…) el pleno dominio de su idioma con las diversas

capacidades relativas a todos los ámbitos…” (Gaceta Oficial. 2002, pp. 325 -328).

Por otra parte, atendiendo a la finalidad de la educación propuesta en la Ley de

Educación vigente, en su Artículo 5, que establece la necesidad de vigorizar “la

conciencia de la nacionalidad y su soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos

patrios y los espacios geográficos, así como, la valoración de las tradiciones y

particularidades de las diversas regiones del país” (MECD. 1986, p. 5). Para lograr

minimizar el proceso de transculturación que presenta este grupo étnico y que afecta

el proceso de enseñanza – aprendizaje, generando en muchos casos pérdida total o

parcial de la identidad cultural.

Por lo tanto se plantea la elaboración de un cuaderno geodidáctico como

propuesta pedagógica, fundamentado en el enfoque geohistórico con atención a la

particularidad cultural de esta comunidad étnica. Para que de esta forma se generen

acciones educativas y sociales que contribuyan a la difusión de los aportes culturales

de la etnia wayuu desde la escuela.

23

La propuesta del recurso geodidáctico para el noveno Grado de Educación

Básica, también se apoya en las dimensiones del saber, ser, conocer, hacer y convivir.

El propósito es desarrollar contenidos del Programa de Geografía de Venezuela del

grado antes mencionado.

En cuanto a lo relacionado con el saber vivir, pretende alcanzar la integración

escuela – comunidad, en su contexto socio – cultural. Es por ello que, la educación en

estas comunidades fronterizas debe apoyarse en la democracia que garantice la

participación, crítica, respecto, solidaridad, libertad, pluralismo, entre otros. “Para hacer

esto posible, necesitamos que las escuelas sean verdaderas comunidades

democráticas, sencillas y espejo de la sociedad que buscamos generar” (Pérez, G.

2000, p. 26).

El recurso geodidáctico se organiza en un cuaderno, dirigido a la población

indígena wayuu que habite en el área de estudio que esté inscrito en noveno Grado; y

éste responde a los requerimientos pedagógicos en la Tercera Etapa de Educación

Básica. El recurso se organiza en un cuaderno que orienta la participación del docente y

los estudiantes, de manera crítica, reflexiva, creativa e innovadora en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Este recurso se presenta en el capítulo V, de la presente

investigación.

1.2.4. En lo Cultural: Grupo étnico Wayuu

La comunidad objeto de estudio conforma un asentamiento indígena en frontera

de población Wayuu la cual representa una realidad especifica producto del legado

cultural que se trasmite oralmente de generación e generación. Pertenecen al grupo

24

Arahuaco por filiación lingüística y hoy en día en el grupo étnico más numeroso en

Venezuela.

Éste grupo étnico se organizó en clanes para diferenciar las diferentes familias,

cada clan está representado por un símbolo y un animal. Según la mitología wayuu el

origen de los clanes se puede apreciar en la roca “Aalasu” ubicada en la Alta Guajira.

La roca es un bloque de granito en superficie y en ella están grabados los símbolos de

cada clan Wayuu, de esta roca cada clan tomo su símbolo para herrar su ganado, sus

parcelas, sus tejidos y cerámica. “Maleiwa” (Dios) le asigno un animal a cada símbolo,

por que según la mitología Wayuu fueron los animales los que antecedieron a la

generación de los humanos.

Su asentamiento rural típico constituye un conglomerado de viviendas dispersas

en algunas áreas y aglomeradas en otras. Se relacionan entre sí por un vínculo de

consanguinidad o afinidad reconocida. Suelen presentarse en grupos de viviendas

cercanas de tres (3) hasta diez (10) viviendas denominadas “Rancherías”.

1. Manifestación Religiosa

La creencia de ellos se establece con la existencia de un ser supremo llamado

“Maleiwa”, que es el creador del cielo, la tierra y todos los elementos que se encuentran

en ella. Este dios proporciona bienestar a la población y los protege de los “Wanuluu”

(espíritus malos), de las dificultades propiciadas por ellos tales como: Enfermedades,

hambre, sequía, entre otros.

Existe un vínculo para acceder a las peticiones ante “Maleiwa”, que lo representa

el “Chaman”, que es la persona con poderes espirituales para conjurar los conflictos

familiares, guiado por la sabiduría de “Maleiwa”. Es común entre estos grupos usar

amuleto o talismán que en lengua wayuu se conoce como “Lania”, poseedora de ciertos

25

poderes mágicos o sobrenaturales, y su propósito es proteger a la familia de los

problemas.

La “Lania” (contra), se utiliza preferentemente entre los miembros de una misma

familia y es pasada de generación en generación a personas, preferiblemente del sexo

femenino por mandato de los ancestros que lo comunican a través de los sueños. Éstos

últimos juegan gran importancia en la cultura wayuu, los sueños se constituyen como

una guía espiritual para el wayuu. Ellos están sujetos, respetando los mensajes que les

envían los ancestros. Para el wayuu el sueño es de gran importancia a la hora de

afrontar y resolver problemas, existen entre ellos los denominados soñadores, personas

con la habilidad de interpretar los sueños.

2. Ciclo de Vida (nacimientos, matrimonio y muertes)

El nacimiento en la etnia wayuu se establece que el dolor que experimenta la

madre al momento del parto, ha de ser reconocido por el padre de la criatura, y para

ello, él ofrece en recompensa animales, collares de oro u otros objetos. Es importante

señalar que, esta costumbre forma parte de la herencia cultural del pueblo wayuu. En la

actualidad es practicada por pocas familias que se ubican en zonas distantes; es decir,

alejadas de los poblados principales.

Por otro lado, el hijo varón constituye la alegría y la prosperidad de la familia

wayuu, porque es él quien representa a la familia ante cualquier adversidad que se

presente. La descendencia es matri-lineal, o sea, la casta de que llevarán los hijos es la

madre, por lo que la familia del padre no se involucra en los problemas, ni goza de los

beneficios.

El matrimonio se celebra a requerimiento del hombre, quien entrega a la familia de

la novia una indemnización por la esposa, ésta puede estar representada por collares

26

de “tumas” (piedras preciosas antiguas), cornalinas, animales y pago en efectivo.

Anteriormente, cuando el hombre entregaba la indemnización a la familia, ésta le

entregaba a él la dote que le correspondía a la hija, la dote consistía en ganado caprino

u ovino. Actualmente, esta costumbre ya no se practica.

Posterior al arreglo se espera un año para celebrar el acto de entrega de la mujer

a la familia materna del hombre, y éste, hace entrega de los animales y collares a través

de los tíos maternos, que son quienes la representan. Y de esta forma quedan casados

por la ley wayuu. Para el wayuu esto era suficiente, no se casaban ante ningún

representante del gobierno. En la actualidad este hábito milenario ha cambiado, el

wayuu antepone la ley de los alijuna (que no es wayuu) ante su propia ley wayuu.

La muerte las actividades fúnebres en la etnia wayuu requieren de dos (2)

velorios; uno, realizado inmediatamente del fallecimiento de la persona; para este

velorio, el cadáver del difunto o difunta es envuelto en su mejor traje, en el caso de los

hombre es el “she´in” que es una manta especial que utilizan los hombres para

momentos importantes y en el caso de la mujer también es envuelta en su mejor tarje

no importando el colorido de la tela. El segundo velorio, que se realiza a partir de los

diez (10) años de muerto, para ello preparan a una persona, preferiblemente mujer

virgen, para que realice el acto de sacar del ataúd los restos del difunto, limpiándolos

preferiblemente con “chirrinche” (bebida alcohólica), y posteriormente depositándolos en

un cofre pequeño, luego de varios días de velorio es enterrado como la primera vez.

En ambos velorios, se acostumbra a realizar “comelonas” acompañadas de

bebidas alcohólicas; es importante señalar que, los velorios pueden durar más de cinco

(5) días; durante ese tiempo, la familia permanece unida junto al ataúd; aún después del

entierro la familia permanece en el lugar uno o varios días más, que aprovechan para

27

fortalecer los lazos familiares. Es importante destacar que, el llanto del wayuu ante el

difunto pertenece a un ritual de cantos fúnebres, donde hombres y mujeres se cubren el

rostro ante el ataúd e improvisan relatos sobre el difunto. Esto hecha por tierra, algunas

afirmaciones que manifiestan, que el llanto de las mujeres y hombres ante el difunto es

fingido.

El lugar donde descansan los familiares muertos según la mitología wayuu se

denomina “Jepirra”, este sitio es sagrado para el wayuu y significa lo que para la religión

católica “El Paraíso Celestial”. Cada familia posee su propio cementerio, éste puede

ubicarse en un terreno especial o en el patio de la vivienda.

3. Actividad de Trabajo

Inicialmente, la actividad que desarrollaba el wayuu era el pastoreo de animales, la

siembra y cosecha de algunos cereales, hortalizas y tubérculos. Esta actividad significa

para las comunidades wayuu la única fuente de trabajo disponible, que a su vez

generaba ingresos económicos. En la actualidad, las actividades agropecuarias se

encuentran desplazadas por el comercio, en sus diferentes rubros. El wayuu ha

cambiado el uso de las tierras, lo que antes eran tierras agrícolas hoy en día soportan

estructuras de concreto dedicadas al comercio.

4. Preparativos en la Manifestación Cultural

El consumo de carne de ganado (caprino, ovino y/o bovino) y la chicha de maíz

son prioridades para esta población. Anteriormente, esta modalidad de consumo solo se

realizaba en actividades importantes tales como: ceremonias familiares, encierro de una

niña para su pubertad, cumplimiento de un sueño, celebración de acuerdos de paz y en

acto final ante el pago de una indemnización.

28

5. Espacio Físico y Sagrado

La cultura wayuu posee varios espacios sagrados, el más común es el cementerio,

lugar donde se reúne toda la familia cuando sus difuntos cumplen años de muertos, o

para dar cumplimiento a un sueño trasmitido por los ancestros. Otro lugar importante es

la Alta Guajira donde está una roca llamada “Aalasu”, que según la mitología wayuu, se

puede apreciar en ella el origen de los clanes. La roca es un bloque de granito en

superficie, y en ella, están grabados los símbolos de cada “Clan Wayuu”, de ésta roca,

cada clan tomó su símbolo, para herrar su ganado, parcelas, tejidos y cerámicas.

6. Expresiones Literarias de la Comunidad

• La Oralidad: En la expresión literaria de la comunidad wayuu, los mitos, leyendas y

fábulas constituyen una serie de datos, referencias y relatos de carácter espiritual y

religioso que se han acumulado en el transcurrir del tiempo, producto de la memoria

colectiva del pueblo wayuu y que se han trasmitido de generación en generación. La

tradición oral mantiene vigente el patrimonio y la herencia cultural de la expresión

literaria indígena las cuales representan una creación de los pueblos indígenas.

• El Léxico: La población indígena wayuu, es descendiente del grupo étnico

precolombino “Arahuacos” por filiación lingüística, poseen su propio idioma

denominado “Wayuunaiki”. Éste, al igual que todos los idiomas, posee reglas

ortográficas; además, varía en dos (2) dialectos, denominados: “abajero” y “arribero”.

El primero, se habla en la Baja Guajira y el segundo en la Alta Guajira. Este idioma

utiliza palabras propias del castellano adaptándolas a su idioma y que se conocen

como prestamos lingüísticos, como por ejemplo: “walleta” (Olleta) y “kemión”

(Camión).

La utilización escrita del “wayuunaiki” es reciente para este grupo étnico, ya que

anteriormente se comunicaban a través de la oralidad, gracias a personas como el

difunto maestro Ramón Paz Ipuana y el escritor “Jusayuu”, quienes comenzaron a

29

recopilar una serie de relatos, cuentos y leyendas trasmitida por los ancianos. Estos se

escribieron en su lengua nativa; luego, han surgido otras personas interesadas en

perfeccionar la escritura wayuu, bajo las reglas gramaticales, aplicando una serie de

talleres de implantación del idioma “Wayuunaiki”. Al comienzo estos talleres estuvieron

dirigidos a los docentes de las escuelas, por ser éste, el lugar de inicio en el proceso de

implantación y masificación de la escritura wayuu.

En la actualidad la escritura del “Wayuunaiki” está en proceso de transformación,

se unificaron los criterios de las dos (2) tendencias existentes y el Sistema “Alid”. Este

es el autorizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) para

aplicarse en las escuelas ubicadas en zonas indígenas correspondientes a la etnia

wayuu.

7. La Danza Wayuu

“Yon’na”, significa en lengua wayuu (baile). La comunidad wayuu baila por varios

motivos; religiosos, tradicionales, conmemorativos y sociales. Existen varios tipos de

danzas, entre ellas tenemos: El más antiguo es el “Ka’urayawa”, este baile se ejecutaba

en dos (2) filas horizontales en paralelo, esta danza está olvidada por lo antigua y se

realizaba en tiempo de cosecha. El baile más popular y que todavía se práctica es el

bailan en círculo, donde ella baila frente a él y viceversa pero con pasos y movimientos

en retrocesos donde la mujer trata de derribar al parejo tratando de pisarlo ó enredarlo

con pasos entrelazados.

En la danza los pasos son indicados por el toque del “Kaasha” (tambor) cada

danza posee un toque diferente. Entre las principales danzas que se ejecutan hoy

tenemos: La “Danza de la Mosca” donde las mujeres se visten de negro, para simular a

una mosca, el parejo se tiende en el suelo y es rodeado y llevado cargado por las

30

mujeres. La “Danza del Zamuro” donde la mujer realiza movimientos parecidos a los del

zamuro. La “Danza del Teiteshi”, aquí la mujer realiza movimientos sensuales para

mostrar sus pechos, seguido de movimientos de cintura del parejo y por último la

“Danza de la Cabrita”.

8. Instrumentos Musicales Empleados

El principal instrumento musical utilizado por el wayuu lo representa el “Kaasha”

(tambor), es el más común entre los jóvenes y el primero que los padres enseñan a

tocar a sus hijos. Además del “Kaasha” existen otros instrumentos musicales tales

como: “Sawawa”, “Ma´asi”, “Totoloyoin”, “Torompa” y “Hawai”. Todos elaborados con

materiales propios de la naturaleza.

9. Vestimenta utilizada

La vestimenta típica de la mujer es la manta, presenta variado colorido, un

pañolón que cubre la cabeza y llega al suelo, las bellotas sujetas a las sandalias de

cuero. Éstas forman parte de la variedad de accesorios con lo que cuenta la mujer

wayuu. Las bellotas están confeccionadas en lana de variados colores. Las mujeres las

realizan en forma manual, se las anexan a las sandalias de cuero en la parte frontal.

Además, utilizan accesorios como collares y figuras pintadas en el rostro con significado

mitológico, cada figura tiene un significado para la mujer wayuu. El “paipai” es un polvo

facial hecho de una roca llamada “kasus”; lo utilizan como protección solar.

El vestuario del hombre wayuu ha sufrido modificaciones. El más antiguo es el

“wayuco”, al comienzo solo se usaba esta prenda, luego el wayuu adquirió la camisa y

la combinó con el “wayuco”. Los wayuu adinerados vestían el “She´in”, una especie de

31

mantón que le daba prestigio en la comunidad, también lo combinó con la camisa,

sombrero y “alpargatas”.

10. Comidas y Bebidas de la Comunidad Wayuu

• Platos Típicos: Son muy variados, entre ellos tenemos: “Friche”, “cecina”, “ayajaushi”,

“shaplana”, “ujor”, “kayushia”, “joloo”, “jurichi” y “sawas” que constituyen los platos de

consumo diarios.

• Bebidas Alcohólicas: La bebida alcohólica típica del pueblo wayuu se corresponde al

“yootshi” o “chirrinche”. Es la más consumida por los wayuu y también se utiliza para

limpiar los restos de los difuntos; además, como bebida espiritual del chaman.

11. Expresiones Lúdicas vinculadas con la Manifestación Cultural

• Juegos: Se pueden mencionar tres (3) juegos principales que practican la población

indígena: “Alchinjirawa” (lucha libre), “Ainara” (bola de cardón sin la piel) y “Jatuu”

(arco y flecha). El origen de los juegos se remonta al enfrentamiento que realizaban

los diferentes clanes para demostrar su superioridad. Demostrando la fortaleza de

sus hombres obtenían mayor prestigio en la sociedad wayuu: “Aichinjirawa” (lucha

libre): Consta de dos (2) hombres que realizan un combate guerrero donde el primero

que se caiga se constituye en perdedor. “Ainara” (bola de cardón): Se realiza en

parejas, el cual consiste en lanzar bolas de cardón sin las espinas a su contrincante,

donde el que más impacte al contrario con las bolas de cardón es el ganador; y,

“Jatuu” (arco y flecha): Consiste en lanzar a un punto de referencia flechas, donde el

que se aproxime más al centro del punto en referencia, resulta el ganador.

1.2.5. Enunciados Axiológicos • La praxis educativa en el Mercado Municipal de los Filuos debe establecer las

relaciones que se generan en el espacio geográfico para comprender la realidad

como un todo integrado

32

• El Cuaderno Geodidáctico fundamentado en el Enfoque Geohistótico debe abordar

la problemática socio - económica de las comunidades étnicas desde la localidad,

para enfrentar al alumno con su realidad social y poder sensibilizarlos ante la

problemática de sus comunidades

• El aprendizaje de la geografía bajo el enfoque geohistórico debe fortalecer las

culturas locales, preservando la identidad cultural de las comunidades abordadas.

• La intervención pedagógica en el Mercado Municipal de los Filuos fortalecerá los

vínculos culturales entre los alumnos, familia y comunidad.

• La Acción pedagógica orientada por los postulados teóricos - metodológicos del

enfoque geohistórico debe propiciar la formación integral del educando.

1.2.6. Enunciados Praxológicos • La propuesta de un recurso didáctico para la enseñanza de la geohistoria responde a

las expectativas y necesidades presentes en el educando Sujeto - Objeto para el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

• La intervención pedagógica induce al educando hacia el conocimiento geohistórico a

través de diagnóstico de su propia comunidad, contribuyendo a la valoración de su

entorno sociocultural. “El estudio de la dimensión cultural incorpora la interpretación

antropológica indispensable para delinear las vías de acción que contribuyan con el

desarrollo integral de la comunidad...” (Ceballos, Beatriz.1993, p. 32).

1.2.7. El Cuaderno Didáctico y el Sujeto

Responde a la relación interna que se establece entre el Objeto (Cuaderno

didáctico) propuesto por el investigador, como un recurso para el aprendizaje de la

Geografía desde un espacio local, y el Sujeto (educando), elemento esencial del

proceso de aprendizaje. Esta relación sugiere una particular concepción sobre el

33

cuaderno didáctico, como “instrumento de cambio de la praxis pedagógica que toma en

consideración las relaciones de una situación pedagógica concreta” (Lengendre. 1976,

p. 319).

La naturaleza de cada componente (sujeto – objeto – medio - agente) se define en

los siguientes términos:

1. El Sujeto: Es el estudiante, alumno, educando, componente social y central del

proceso de aprendizaje en la acción educativa.

2. El Objeto: esta representado por el cuaderno geodidáctico, estructurado en

componentes teóricos conceptuales que justifican su aplicabilidad como un recurso

didáctico para el aprendizaje de la geografía en los alumnos del noveno grado en la

UE Orangel Abnreu Semprun. El mismo se fundamenta en valores tales como el

amor, el respeto, la cooperación, la amistad y la solidaridad entre otros.

3. El Medio: Referente a la infraestructura, material y humana, es decir, equipo,

instalaciones, recursos didácticos, docentes, orientador, técnicas, asesores

pedagógicos, entre otros al servicio del aprendizaje.

4. El Agente: Considerado así, al conjunto de recursos humanos y materiales que

actúan como intermediario a fin de lograr la integración armónica y adecuada entre el

objeto y el sujeto en función de alcanzar el aprendizaje.

De esta manera se establecen las relaciones pedagógicas entre los entes

educativos (SOMA): relación de aprendizaje (S – O); relación de enseñanza (S – A) y

relación didáctica (O – A).

Cada componente está subordinado a los otros tres (3) componentes

interrelacionados; el aprendizaje es el producto de esas interrelaciones y debe

34

responder a las características personales del sujeto, lo que significa adecuar los

objetivos y prescribir las estrategias con apoyo de las condiciones surgidas de la praxis

pedagógica en el ámbito de la Geografía (Legendre, R. 1976).

La propuesta sobre la elaboración de un cuaderno geodidáctico para facilitar el

proceso de aprendizaje de la Geografía desde el espacio local, responde a los

preceptos anteriores que consideran la relación permanente y necesaria entre los

componentes de la situación pedagógica, la cual se hace día a día más exigente, en lo

que se relaciona con la innovación de nuevos recursos para el aprendizaje.

35

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El presente capítulo contiene la metodología utilizada en la investigación realizada

por los alumnos del noveno Grado de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu

Semprún” ubicado en la parroquia Guajira del municipio Páez del Estado Zulia. La cual

responde al Enfoque Geohistórico.

Esta investigación propone la elaboración de un Cuaderno Geodidáctico como un

recurso para facilitar el aprendizaje de la geografía desde la localidad y considera a

la comunidad como eje esencial en el aprendizaje de la Geografía. Asimismo, se

comienza a insertar el diagnóstico de la comunidad como herramienta metodológica en

el estudio de la Geografía que “al partir del medio local permite ir de lo conocido a lo

desconocido, de los fácil a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de los particular a lo

general” (Arzolay, C. 1980, p. 67). Para la aplicación del diagnóstico de la comunidad

utiliza una muestra pedagógica conforme al criterio de Arzolay. El cual platea.

“que es un método flexible, que se fundamenta en los pasos de la ciencia y expresa el diagnóstico del espacio, indistintamente de su escala, partiendo de un conjunto menor o subconjunto, que por lo general, no exclusivamente, es el medio local” (Arzolay, C. 1980, p. 65).

El diagnóstico de la comunidad esta fundamenta en los propósitos que se

plantean en la tercera etapa de la Educación Básica, los cuales persiguen la formación

36

integral del ciudadano venezolano, fundamentada en valores cívicos, morales y

culturales entre otros. Además el diagnostico de la comunidad orienta en el papel que

debe cumplir el docente como mediador, promotor social, planificador, evaluador e

investigador, resaltando el valor que poseen las comunidades como elemento básico en

la programación del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Educación Básica.

En el ámbito geográfico, el diagnóstico de la comunidad se ajusta como estrategia

metodológica para la administración de los contenidos instruccionales y el desarrollo de

las habilidades, destrezas y actitudes hacia la exploración de su propio contexto, en tal

sentido,

“... lo entendemos como un proceso mediante el cual se ordenan datos de una realidad o porción de ella. El propósito es obtener una proyección estimada en la problemática de la realidad estudiada. Proyección referida a un núcleo de población, una unidad histórico - social con autonomía y estabilidad relativa...” (Ceballos, B. 1993, p. 1).

La investigación se realiza en tres (3) fases. La primera, dirigida a la recopilación

de datos a través de la observación directa, la aplicación de encuestas, entrevistas,

consultas bibliográficas y hemerográficas. La segunda, se articula con las

interpretaciones a partir de las semejanzas socio – económica (población, distribución

movilidad, ingresos, tipo de viviendas, dotación de servicios) y geohistórica: proceso de

cambio en el uso del espacio, relación reciproca con la estructura económica, política y

social a escala regional y nacional. La tercera comprende la definición de problemas,

necesidades e intereses locales en el contexto de lo nacional y mundial.

37

1.1. Tipo de Investigación

El estudio geográfico se sustenta también en la investigación etnográfica y

cualitativa, orientada al estudio de un grupo humano, en sus manifestaciones socio-

culturales. Con este tipo de investigación se pretende describir un informe detallado de

las características que definen la vida de una comunidad indígena en espacios

fronterizos.

Es por eso que en este estudio se plantea la búsqueda de información empírica

utilizando el trabajo de campo, como punto de partida, documentar el punto de vista de

los habitantes, en este caso de la etnia wayuu, para conocer su visión del mundo.

Asimismo, se plantea la organización de datos en forma directa y verbal de la población,

para caracterizar su visión de la realidad.

La investigación etnográfica expresa, la descripción de las costumbres y

tradiciones de un pueblo

“… dichos pueblos constituyen el punto de partida de cualquier análisis que puede tener vertientes distintas según se atiendan, a aspectos lingüísticos, culturales (…) igualmente el análisis puede versar sobre una región, comunidad o grupo humano que constituya una identidad cuyas relaciones estén reguladas por las costumbres…” (Pérez, G. 2000, p. 19).

En la investigación cualitativa se establece el análisis del contexto socio -

económico y cultural bajo el Enfoque Geohistórico, que a través de conceptos y

nociones geográficas, establece las pautas para recoger los datos a través de registros

de campo, que se especifican con las guías de información, en efecto

“… el análisis de los datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida (…) e implica, trabajar los datos recopilados e organizarlos en unidades manejables, sintetizándolos…” así mismo, esto va a facilitar “descubrir que es mas importante y que van a apostar a la investigación” (Pérez, G. 2000, p. 112).

38

En el ámbito educativo la investigación - acción surge como un tipo de

investigación cuyas estrategia metodológica plantean la posibilidad de ir aplicando

instrumentos metodológicos que permitan observar en diferentes momentos los

resultados de la acción educativa del educando, con el fin de introducir en el proceso

las correcciones y acciones necesarias para obtener los cambios que contribuyan a

mejorar el perfil académico del educando. La investigación - acción se práctica

progresivamente a lo largo del proceso, y no cuando los programas han concluido.

El proceso de la investigación - acción se desarrolla en una acción del hecho

educativo. Se trata de diagnosticar una situación problemática que interese al

educando y sirva al proyecto educativo, formulando estrategias evaluadoras para la

investigación de los efectos de la acción educativa. Confrontando los resultados de la

investigación con la situación real y con las metas que se quieran alcanzar en el

proceso, además introduce las modificaciones necesarias en las etapas siguientes para

ir aproximándose gradualmente a la consecución de los fines propuestos. También la

investigación – acción plantea la posibilidad de cambiar los fines o las pautas previstas

cuando se adecuen a las expectativas y posibilidades de los estudiantes.

1.2. Área de Estudio

La presente investigación se desarrolla en la UE “Orangel Abreu Semprun” y en

el Mercado Municipal de Los Filuos ubicados en la población de Paraguaipoa

perteneciente a la parroquia Guajira, emplazada en el municipio Páez, del estado Zulia.

39

1.3. Universo y Muestra de la Investigación

El universo está constituido por mil cincuenta (1050) alumnos cursantes de la

Tercera Etapa de Educación Básica y los comerciantes establecidos en el Mercado

Municipal “Los Filuos”. En su totalidad, la población presenta características

homogéneas propias de la etnia wayuu (el idioma, las costumbres entre otras), que le

ha permitido a este grupo étnico preservar su identidad cultural

Esta comunidad se rige social, cultural y políticamente por la “Ley Wayuu”

elaborada en generaciones pasadas y trasmitida de generación en generación en

forma oral por los ancianos de la comunidad. Esta Ley esta reconocida en los

derechos de los pueblos indígenas y validados en el pacto mundial de derechos civiles

y políticos del 23 de marzo de 1976. Donde establece que:

“en los estados que existan minorías étnicas, religiosas o lingüística, no se negará a las personas que pertenezcan a dichas minorías, el derecho que les corresponde, en común con los demás miembros de su grupo a disfrutar de su propia cultura, a profesar y practicar su propia religión y a emplear su propio idioma” (Pacto mundial de los derechos civiles y políticos 1976, citado por Uriana, J. A. 1998, p. 34).

Para la muestra se tomó a los alumnos inscritos en el noveno Grado, equivalentes

al 14% de esta población. Las razones de la selección se vinculan al ejercicio docente

en ese Grado del autor de la investigación. Con respecto a los comerciantes, se les

consideró al 100%, para facilitar las actividades de aprendizaje, organizadas para ciento

cincuenta (150) alumnos. La muestra se organizó de la manera siguiente:

40

1. Población Uno

Conformada por doscientos cuarenta (240) estudiantes inscriptos en el noveno

Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”.

2. Población Dos

En el proceso de investigación se consideró a trescientos cincuenta y nueve (359)

comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”, como informantes claves quienes

fueron soporte fundamental en la etapa de la intervención pedagógica.

1.4. Técnica de Investigación

El proceso de investigación está fundamentado en los postulados teórico -

metodológicos del Enfoque Geohistórico que emplea para su estudio el diagnóstico de

la comunidad (Anexo 16), método de los conjuntos (Anexo 17) y los cartogramas como

técnicas que permiten la búsqueda de información, la organización y procesamiento de

la información, y la representación gráfica y cartográfica para el análisis e interpretación

de la situación o hecho geográfico investigado.

1.5. Instrumentos para la Investigación

Los instrumentos de la investigación se organizaron en grupos:

41

Grupo A

Lo conforman los instrumentos para la recolección de la información en el centro

educativo, Mercado Municipal “Los Filuos” y/o en la comunidad entre estos tenemos:

Instructivo para el Diagnóstico Geohistórico de las Comunidades:

El instructivo utilizado para el trabajo de campo en la parroquia Guajira (Anexo 1),

territorio geográfico donde están ubicadas las áreas de influencia del centro educativo.

Según Ceballos, B. (1995)

“Este instructivo surge como una necesidad (…) para el diagnóstico de las comunidades, (...) a fin de organizar la información (...) y abordar la caracterización e interpretación de la realidad desde una perspectiva geohistórica (...) con la intención de aproximarnos a la explicación de la realidad espacial” (p. 40). El citado instructivo propone guías de información relacionadas con las

comunidades. Las secciones que estructuran cada guía se apoya en la relación entre

los procesos del hecho económico: producción, distribución, circulación y consumo.

Asimismo, en la relación de la actividad económica y el poblamiento, a fin de

aproximarse a la construcción de la realidad desde lo geohistórico. Del instructivo se

seleccionaron las siguientes guías:

• Guía de información de viaje: Facilitó la organización de la información por cada

viaje que los equipos de trabajo planificaron en el área de estudio (Anexo 2).

• Guía del contexto espacial: Permitió la organización de la información, apuntando

la globalidad de los elementos que conduzcan a la reconstrucción del espacio desde

una perspectiva geohistórica, socio - cultural y socio - económica de la comunidad en

espacios fronterizos (Anexo 3).

• Guía de ámbito educativo: Permitió organizar la información relacionada con el

área de influencia del centro educativo, para profundizar en el contexto de aquellos

42

objetos espaciales que descubran la realidad social de una determinada comunidad;

en este caso particular, del grupo étnico wayuu (Anexo 4).

• Guía de información comercial: Sirvió para recolectar la información relacionada

con la actividad comercial en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Ésta se estructura

de acuerdo a los principales rubros que determinan la dinámica económica (Anexo

5).

• Guía de informantes claves: Ésta recoge la información aportada por las

personalidades vinculadas a la comunidad, en posesión de conocimientos, estatus o

destrezas comunicativas especiales dispuestas a cooperar con el investigador.

Generalmente son elegidos aquellos que tienen datos poco accesibles para el

investigador (Anexo 6).

• Guía de registro fotográfico: Facilitó la organización de la información de forma

ilustrada de las actividades sociales propias de los espacios fronterizos ocupados por

la población perteneciente al grupo étnico Wayuu, asentado en el municipio Páez del

estado Zulia (Anexo 7).

Grupo B

Conformado por instrumentos para el diagnóstico y la observación de actividades

de aprendizaje de la Geografía desde espacios concretos. Estos se organizaron de la

siguiente manera:

• Encuesta socio - económica: Se utilizó para diagnosticar las condiciones socio -

económicas y culturales de los estudiantes de la Tercera Etapa de Educación Básica

y esta estructurada en datos del alumno, del padre, de la madre, del grupo familiar,

de la vivienda, de la comunidad y culturales (Anexo 8).

• Prueba diagnóstica: Determinó el nivel de conocimientos geográficos que traen los

estudiantes de su contexto local, regional y nacional. Esta prueba se estructuró de la

siguiente manera; registro del alumno, un objetivo general y una parte de preguntas

y respuestas sobre temas geográficos. (Anexo 9).

43

• Encuesta por rubros: Se utilizó para determinar la dinámica comercial de los

productos que se expenden en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Como también las

características sociales, económicas y culturales de los dueños y empleados de los

establecimientos del mercado y se estructuro en tres partes a saber: Datos

generales del establecimiento, dataos personales de los dueños y empleados y por

último los datos de la actividad económica (Anexos 10 al 13).

Para la aplicación de los instrumentos empleado en el Grupo B, se utilizó la

técnica de observación directa y el trabajo de campo como estrategia didáctica para la

recolección de información.

• La observación directa: Contribuye a obtener una visión general de la realidad del

fenómeno que se estudia; es decir, que se hace necesario contextualizar la situación

problemática, “… no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos

y datos objeto de estudio, sino también, para obtenerlos y registrarlos (…) que

faciliten el conocimiento de la realidad…” en el área objeto de investigación (Sierra.

1995 citado en Pérez. 2000, p. 24).

• El trabajo de campo: En esta investigación se operacionaliza el contacto directo con

la comunidad local, que “… permite la observación de hechos geográficos que

funcionan como referentes facilitadores del proceso de conceptualización,

especialmente, en los conceptos descriptivos de mayor complejidad, gracias a

procesos intelectuales basados en la observación y la intuición…” (Tamayo. 1998, p.

164).

1.6. Procedimiento de la Investigación

El procedimiento de la investigación se organizó en dos (2) etapas y cada una de

ellas en tres (3) períodos (Figura 1).

44

Figura 1. Estrategia Metodológica

Diseño propio: Prof. Eduardo Freay La selección de las áreas de estudio se explica desde dos (2) perspectivas: 1. El área de estudio: Se corresponde con la U.E. Orangel Abreu Semprun y con el

Mercado Municipal de Los Filuos, ubicados en la población de Paraguaipoa

Parroquia Guajira del Municipio Páez en el Estado Zulia. Estas áreas representan el

espacio de acción profesional del investigador, además se justifican por ser las

áreas de mayor influencia educativa y comercial de los alumnos residenciados en la

población de Paraguaipoa y,

2. El espacio geográfico: Se fundamenta por ser asentamiento de los grupos

humanos y aportar una variedad de elementos (históricos, familiares, culturales,

étnicos, sociales, económicos, políticos educativos entre otros) que confluyen en la

vida cotidiana y por ende en la acción escolar en la parroquia Guajira del municipio

Páez del Estado Zulia.

45

1.6.1. Etapa Diagnóstica y/o de Inducción

El propósito esencial de esta etapa fue diagnosticar las condiciones socio -

económica de los alumnos de noveno Grado y los problemas de la escuela y/o

comunidad.

Por otra parte, en esta etapa, se inicia un proceso de asesoría dirigida a los

alumnos del noveno Grado sobre los postulados teórico - metodológicos, para la

aplicación del Enfoque Geohistórico en la transformación del aprendizaje de la

Geografía, en la Tercera Etapa de Educación Básica en la UE “Orangel Abreu

Semprún”. El proceso de asesoría se organizó a través de un taller denominado: El

Enfoque Geohistórico y sus postulados teóricos – metodológicos (Anexo 14).

Esta etapa se realizó al inicio del año escolar, se efectuaron los primeros

contactos con los alumnos del centro educativo, se hizo una revisión documental y

bibliográfica además de un análisis, sobre los problemas que confronta en la actualidad

el aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica

específicamente en áreas indígenas y de frontera.

Esta etapa diagnóstica y de inducción se realizó en tres (3) períodos:

1. Período de Planificación

En este período se planifican actividades vinculadas con el proceso de diagnóstico

y de inducción, ellas son:

• La presentación del proyecto al personal directivo, docente, alumnado y a la

comunidad de padres y representantes en la UE “Orangel Abreu Semprún”.

• El proceso de diagnóstico socio - económico, educativo y cultural a la población

escolarizada.

46

• El inicio del proceso de sensibilización, orientación y organización de los estudiantes

del noveno Grado.

• La selección de las áreas de influencia del centro educativo y de los objetos

espaciales dominantes en el área de estudio.

2. Período de Ejecución

En esta etapa se ejecutaron las actividades expuestas en el período de

planificación; las mismas estuvieron relacionadas con:

• Las decisiones acordadas en el centro educativo, para darle curso al desarrollo del

proyecto en la ya mencionada institución.

• El diagnóstico socio - económico, educativo y cultural a los estudiantes de cinco (5)

Secciones (A, B, C, D y E) del noveno Grado.

• La realización del taller sobre “El Enfoque Geohistórico y sus postulados teóricos –

metodológicos”, para orientar el proceso de aprendizaje e investigación a la

población escolarizada (Anexo 14).

• La determinación de las áreas de influencia y de los objetos espaciales, aspectos

fundamentales para el trabajo futuro.

3. Período de Evaluación

En este período se realizó una evaluación conjuntamente, las actividades

planificadas y ejecutadas en el centro educativo y la comunidad. En este proceso de

evaluación se tomó en cuenta la participación de los actores del proceso, mediante la

autoevaluación, con relación a los progresos alcanzados por los alumnos (ME, 1998).

1.6.2. Etapa de Mediación Pedagógica

En esta etapa se diseñó, ejecutó y evaluó un Plan de Acción Didáctica para el

aprendizaje de la Geografía, fundamentado en el Enfoque Geohistórico, dirigido a los

estudiantes del noveno Grado de Educación Básica de la UE “Orangel Abreu Semprún”.

47

Para lograr tal propósito se diseñó una serie de procedimientos metodológicos a

través de actividades cuya finalidad principal fue lograr la integración de los educandos

a su entorno inmediato para conocer su realidad social, económica, política y cultural y

de esta forma facilitar el aprendizaje de la Geografía partiendo de su localidad. Esta

fase se organizó en tres (3) períodos:

1. Período de Planificación

En éste se elaboró un Plan de Acción Didáctica (Anexo 15), dirigido a superar las

necesidades y/o dificultades detectadas en los estudiantes durante la etapa Diagnóstica

y de Inducción. A través este plan se accede a los aspectos relacionados con la

Geografía Local, con la ayuda de Enfoque Geohistórico, el cual se propone como una

alternativa pedagógica para el aprendizaje de la Geografía desde espacios locales en

regiones rurales y con una complejidad social y cultural propia de un espacio fronterizo.

2. Período de Ejecución

Durante este período se ejecutaron actividades de aprendizaje e investigación,

previstas en el Plan de Acción Didáctica.

Las mencionadas actividades se organizaron en dos (2) momentos:

• El primero, estuvo relacionado con el diagnóstico en la comunidad, para la

reconstrucción geohistórica de la dinámica espacial en el área de investigación.

• El segundo momento, se relacionó con las actividades de aprendizaje, vinculadas al

programa de Geografía Oficial de Venezuela para el noveno Grado de Educación

Básica y al espacio concreto donde se desarrolla la dinámica socio - económica y

cultural de los grupos étnicos en el municipio Páez, del Estado Zulia.

3. Período de Evaluación

Consistió en la evaluación conjunta de las actividades desarrolladas en el centro

educativo, la comunidad y en el Mercado Municipal “Los Filuos”, durante la fase de

48

mediación pedagógica. Los resultados se analizaron atendiendo a las etapas y

períodos, así como a los grupos de población, contemplados en el marco metodológico

de la presente investigación. Al concluir esta fase, se solicitó a la población (estudiantes

y comerciantes) un juicio que expresara su punto de vista, importancia, utilidad y posible

cambio, para optimizar la planificación y ejecución de la etapa de mediación

pedagógica, base fundamental en el proceso. Las opiniones serán presentadas en un

cuadro en el siguiente capítulo (Análisis de Resultados).

49

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El análisis de los datos se apoya en la investigación cualitativa que según

Lecompte (1995), citado por Rodríguez (1999), durante el proceso se ejecutaron “(…)

descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,

narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones, fotografías (…), entre otros”

(p. 34). Durante el proceso, participaron los estudiantes de noveno Grado, la población

que ocupa las áreas de influencia del centro educativo, los comerciantes del Mercado

Municipal “Los Filuos” y el investigados; todo pertenecientes a las etnias Wayuu o

Guajiros, residentes en el área de investigación y directamente vinculados entre sí. Los

resultados se analizaron atendiendo a las etapas y períodos; así mismo, a los grupos de

población contemplados en el marco metodológico de la presente investigación.

1.1. Etapa Diagnostica

En esta se realizó un diagnóstico socio - económico, cultural y educativo a los

estudiantes de noveno Grado. También, se desarrolló un proceso de inducción para

orientarlos sobre los postulados del Enfoque Geohistórico y su aplicación a los

problemas detectados por ellos en espacio geográfico objeto de éste estudio.

50

1.1.1. Población Uno: Estudiantes del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”

Esta población estuvo conformada por los estudiantes del noveno Grado de la

cátedra de Geografía de Venezuela de la UE “Orangel Abreu Semprún” a quienes se

les impartió orientación durante el año escolar 2002 - 2003.

Para el diagnóstico socio - económico, cultural y educativo se aplicó una encuesta

y una prueba de un momento geográfico. En relación a la encuesta se presenta los

siguientes resultados:

La edad de la población estudiantil se establece entre 16, 18, y 14 años,

elementos fuertes en el conjunto con el 91,6%. La edad promedio de los estudiantes

para noveno Grado a nivel nacional se ubica entre los alumnos de 12 y 13 años, lo que

evidencia un retrazo en la edad de los egresados en este centro educativo rural con

respecto al promedio nacional. Esto es motivado a factores sociales, económicos,

políticos y culturales. En este último recae el mayor peso por ser esta población en su

mayoría perteneciente al grupo étnico Wayuu, ubicado en territorio fronterizo, donde el

proceso educativo presenta limitaciones que lo colocan en desventaja con respecto a

los centros educativos urbanos.

El más alto porcentaje del lugar de nacimiento de la población estudiantil se

registra en la parroquia Guajira con un 65%, identificándose a esta parroquia como

elemento fuerte en el conjunto del municipio Páez, esto nos indica el asentamiento de la

población en la parroquia Guajira. Asimismo, como lugar de residencia de los alumnos

se indica la parroquia Guajira con el 75% (Cuadro Estadístico 1). Los centros poblados

de la parroquia Guajira considerado como elemento fuerte en el conjunto es:

Paraguaipoa con un 66,8% y Guarero con un 13,4%. Estos datos señalan que la

51

población escolarizada fundamentalmente es nativa y reside en la parroquia antes

mencionada (Cuadro Estadístico 2 y Cartograma 1).

Cuadro Estadístico 1. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO, RESIDENCIA POR PARROQUIAS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

EDAD VA VR PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC RESIDENCIA VA VR PC

16 90 37,5 Guajira 156 65 FUERTE Guajira 178 75 FUERTE18 70 29,1 Alta Guajira 34 14,1 Alta Guajira 32 1214 60 25

FUERTE Sinamaica 23 9,5 Sinamaica 20 8,3

Elías Sánchez

Rubio 17 720 20 8,3 DÉBIL

Maracaibo 10 0.41

DÉBIL Elías Sánchez

Rubio 10 4,1

DÉBIL

TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TOTAL 240 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/4=25. VA:

Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Cuadro Estadístico 2. LUGAR DE RESIDENCIA POR CENTROS POBLADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. PARROQUIA GUAJIRA. ESTADO ZULIA. 2003

RESIDENCIA VA VR PC Paraguaipoa 119 66,8 FUERTE

Guarero 24 13,4Moina 14 7,8

Bella Vista 8 4,4Juruba 7 3,9

El Cañito 6 3,3

DÉBIL

TOTAL 178 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6. VA: Valor

Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Con relación al medio de transporte que utilizan los estudiantes para asistir al

centro educativo, se establecen las camionetas y el autobús como elementos fuertes en

el conjunto, con un 90,5%, esto demuestra que los estudiantes residen en espacios

relativamente alejados del centro educativo. En cuanto a las actividades de recreación y

esparcimiento manifestaron que ellos emplean el tiempo libre en actividades deportivas

y escuchar música, ubicándose como categoría fuerte en el conjunto con el 67,2%. De

igual forma en lo relacionado a los sitios que frecuentan se mencionaron las canchas

deportivas y las playas, con un 72,8% como categoría fuerte en el conjunto (Cuadro

Estadístico 3).

52

Cartograma 1. ÁREA DE INFLUENCIA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

53

Cuadro Estadístico 3. MEDIOS DE TRANSPORTE, ACTIVIDADES DE RECREACIÓN Y SITIOS FRECUENTADOS. ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO

ZULIA. 2003

TRANSPORTE VA VR PC TIEMPO LIBRE VA VR PC SITIO

FRECUENTADO VA VR PC

Camionetas 198 51,5 Realizar deporte 220 44,8 Cancha Deportiva 232 41

Autobús 150 39,06 F Escuchar

música 110 22,4F

La playa 180 31,8F

Ver DRTV 80 16,3Por puesto 20 5,2 Estudiar 42 8,5 Plaza pública 90 15,9

Ir a Infocentro 23 4,6Microbús 16 4,1 D

Ir a biblioteca 15 3

D Iglesia 63 11,1

D

TOTAL 384 100% TOTAL 490 100% TOTAL 565 100%Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6; 100/4=25.

VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto; F: Fuerte; D: Débil. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Es importante señalar que el municipio Páez por su situación geográfica (al norte

del estado Zulia) cuenta con un conjunto de playas que lo caracteriza como lugar de

alto atractivo turístico para la población del municipio Páez, del Estado Zulia, Venezuela

y otros países.

Con respecto a la edad de los padres, se observa como categoría fuerte los 42 y

48 años en un 65,9%. El lugar de nacimiento, se constituye como fuerte en el conjunto

las parroquias: Guajira, Sinamaica, y Elías Sánchez Rubio del municipio Páez con un

72,1% esto demuestra el crecimiento y expansión del núcleo poblacional, motivado por

las actividades comerciales en el Mercado Municipal “Los Filuos” eje principal de

comercio en el municipio Páez (Cuadro Estadístico 4).

Cuadro Estadístico 4. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

EDAD VA R PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC 48 86 38,3 Guajira 70 31,242 62 27,6 FUERTE Sinamaica 47 20,950 40 17,8 Elías Sánchez Rubio 45 20

FUERTE

56 22 9,8 Maracaibo 30 13,3Colombia 20 8,935 14 6,2

DÉBIL

Alta Guajira 12 5,3DÉBIL

TOTAL 224 100% TOTAL 224 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/6=16,6; 100/5=20.

VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

54

Referente al grado de instrucción de los padres se sitúa como elemento fuerte en

el conjunto a los que han cursado 3ero, 6to y noveno Grado de Educación Básica con el

65,8%. Es importante esclarecer que su nivel educativo está relacionado directamente

con el oficio que desempeñan. Por otra parte, el bajo nivel académico de ellos, es una

limitante para solicitar oportunidades laborales estables ya que la profesión u oficio se

ubica en un 77,1% como comerciantes, obreros y albañiles. El ingreso está

representado por sueldos de 220.000,oo y 180.000,oo bolívares mensuales como

elementos fuertes en el conjunto. Estos datos expresan en parte la crisis económica,

educativa y el desempleo que presenta esta región (Cuadro Estadístico 5).

Cuadro Estadístico 5. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO

PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

GRADOS VA VR PC PROFESIÓN VA VR PC INGRESO VA VR PC 3ro 72 32 Comerciante 70 34,6 320.000 75 376to 56 24,8 Obrero 52 25,7 9no 35 15,5

FUERTE Albañil 34 16,8

FUERTE 280.000 52 25,7 FUERTE

2do 20 8,9 Policía 26 12,8 4to 15 6,6 Educador 11 5,4 180.000 48 23,7

Bachiller 14 6,2 Superior 12 5,3

DÉBIL Chofer 9 4,4

DÉBIL 400.000 27 13,3

DÉBIL

TOTAL 224 100% TOTAL 202 100% TOTAL 202 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/5=20;

100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Esta crisis generó un cambio en las actividades de empleo para la población,

quienes dejaron de ocuparse en quehaceres propios del sector primario (cría de chivos,

ovejos y siembra) para realizar labores en el sector terciario (venta de mercancía en

general). Esto trajo como consecuencia el abandono del campo y el cambio en el uso

de las tierras como alternativa ante la crisis económica y la falta de empleo en la región

Guajira. Como evidencia de esto se muestra el espacio geográfico donde hoy se ubica

el Mercado Municipal “Los Filuos”, que en un tiempo fueron tierras agrícolas donde se

sembraron varios tipos de cultivos, entre ellos el guineo filuos. De allí proviene el

55

nombre del mercado. La actividad comercial se impuso como consecuencia a la crisis

antes señalada, dando origen a construcciones para la exhibición y venta de productos

del campo y mercancía proveniente de Colombia.

Es importante mencionar que, la comunidad wayuu se caracterizó como un pueblo

agrícola hasta la mitad del siglo XIX, específicamente en la décadas de los años 50, es

cuando se concreta en el estado Zulia y en Venezuela la explotación y comercialización

del petróleo, lo que da inicio a la construcción de obras de gran envergadura como por

ejemplo; la carretera que comunica a la región Guajira con el resto del estado Zulia,

construcción de viviendas de interés social y rurales, mercados municipales,

cementerios, centros educativos, dispensarios, entre otros. De esta manera el grupo

étnico Wayuu traspasa sus propias fronteras y establece contactos con otras culturas,

dando origen a un proceso lento de transculturación los cuales se aparecían

actualmente en las nuevas generaciones.

Las edades de las madres de la población escolarizada, tienen 38 y 35 años, esto

representa el 59,7% ubicándose como elemento fuerte en el conjunto. Esto indica que

las madres son jóvenes en su mayoría, lo que demuestra que la vida en pareja de las

mujeres wayuu, mantiene sus costumbres de iniciar los arreglos matrimoniales a

temprana edad, según la tradición cultural de este grupo étnico. En cuanto a su lugar de

nacimiento se ubica como elemento fuerte las parroquias; Guajira, Alta Guajira,

Sinamaica del municipio Páez con un 77% (Cuadro Estadístico 6).

En cuanto al grado de instrucción de las madres de la población estudiantil, se

observan como elementos fuertes en el conjunto a los grados 6to, 3ero y 2do de la

Educación Básica con un 72,9%. Es indudable que el grado de instrucción se relaciona

con la profesión que ellas desempeñan. El comercio informal representa la actividad

56

laboral mayoritaria con un 65,7%. El ingreso se ubica en salarios de 180.000,oo y

240.000,oo bolívares mensuales, éstos están por debajo de lo establecido por el

gobierno nacional como el ingreso salarial mínimo necesario del trabajador para cubrir

sus necesidades básicas (Cuadro Estadístico 7).

Cuadro Estadístico 6. EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

EDADES VA VR PC LUGAR DE NACIMIENTO VA VR PC 38 80 35,2 Guajira 95 39,5

Alta Guajira 45 22,5 35 55 24,5 FUERTE Sinamaica 38 15

FUERTE

47 44 19,3 Elías Sánchez Rubio 25 10 42 30 17,5 Colombia 16 6

Mara 12 5 30 18 13,5 DÉBIL

Maracaibo 9 4

DÉBIL



Cuadro Estadístico 7. GRADO DE INSTRUCCIÓN, PROFESIÓN E INGRESOS DE LAS MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO

PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

GRADO VA VR PC PROFESIÓN VA VR PC INGRESO VA VR PC6to 66 27,4 Comerciante 90 39,3 180.000 60 33,53ro 63 26,3 2do 4534 19

F Ninguna 60 26.4 F 240.000 48 26,6 F

8vo 23 9,5 1ero de Ciencias 18 7,5 Obrera 40 17,3 320.000 41 22,4

Bachiller 14 5,8 Docente 25 10,5Superior en

proceso 11 4,5

D

Enfermera 15 6,5

D

220.000 31 17,5

D

TOTAL 240 100% TOTAL 230 100% TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/5=20; 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. F: Fuerte. D: Débil. Diseño propio: Prof. Eduardo

Freay

En relación con la vivienda de la población estudiantil en un 87,5% es tipo casa

construida por el Departamento de Malariología, dependencia del Ministerio de Sanidad

y Asistencia Social (MSAS) en los años 50 y denominada vivienda rural por ser un plan

habitacional de carácter popular dirigido a la construcción en espacios rurales.

Asimismo, la tenencia corresponde a un 87,9% de casas propias y los materiales

57

constructivos utilizados comprende con: un 92,5% de los pisos de cemento y techos de

asbesto el 75% (Cuadro Estadístico 8).

Cuadro Estadístico 8. TIPO, TENENCIA Y MATERIALES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

VIVIENDA VA VR PC MATERIALES VA VR PC TIPO PISO Casa 210 87,5 FUERTE Cemento 222 92,5 FUERTE

Quintas 20 8,3 Cerámica 10 4,1 Casa típica 10 4,2 DÉBIL Arena 8 3,3 DÉBIL

TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TENENCIA TECHOS

Propia 211 87,9 FUERTE Asbesto 180 75 FUERTE Alquilada 18 7,5 Cinc 30 12,5

Placas 20 8,3 Al cuido 11 4,6 DÉBIL Paja 10 4,2

DÉBIL



Los ambientes de las viviendas tipo casa se describen así: 67,5% poseen un (1)

baño, 66,3% tienen uno (1) o dos (2) dormitorios y el 79,2% cuenta con una (1)

enramada; este último es un espacio característico de la cultura wayuu, y muy usado

para reuniones familiares y de la comunidad (Cuadro Estadístico 9).

Cuadro Estadístico 9. TIPO DE AMBIENTES DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

TIPO Nº VA VR TIPO Nº VA VR TIPO Nº VA VR PC 1 162 67,5 1 105 43,7 1 190 79,2 FUERTE

2 54 22,62 58 24,2 3 45 18,7 2 42 17,5

4 24 10Baños

3 20 8,3

Dormitorios

5 12 5

Enramadas

3 8 3,3 DÉBIL

TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/3=33,3.


Las viviendas en la comunidad de la parroquia Guajira cuenta con 68,5% de los

servicios básicos tales como: electricidad, agua potable e iglesias como elementos

fuertes en el conjunto, esto demuestra la planificación y ejecución de servicios a nivel

oficial en los centros poblados de estos asentamientos.

58

Con relación a los servicios públicos de la comunidad mencionada por la población

estudiantil; se establecen como elementos fuertes en el conjunto los servicios como:

suministro eléctrico, agua potable y religioso con un 68,7%. En cuanto a las actividades

económicas se corresponde con las bodegas y ventas de refrescos en un 62,1% en el

conjunto (Cuadro Estadístico 10).

Cuadro Estadístico 10. SERVICIOS PÚBLICOS Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

SERVICIOS PÚBLICOS VA VR PC ACTIVIDAD

ECONÓMICA VA VR PC

Eléctrico 240 26,5 Bodegas 236 32,5 Agua Potable 198 21,8 Venta de refresco 216 29,6 FUERTE

Religioso 183 20,4 FUERTE

Venta de carnes 167 22,9 Médico 150 16,5

Transporte 134 14,8 DÉBIL Venta de loterías 110 15 DÉBIL

TOTAL 905 100% TOTAL 729 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20; 100/4=25.


Con respecto a la presencia de las organizaciones que prestan servicios en las

comunidades se evidencia como elemento fuerte en el conjunto, las que desarrolla la

Gobernación del Estado Zulia con un 66,8%; sólo el 33,3% recibe orientación de las

juntas de vecinos y parroquiales (Cuadro Estadístico 11).

Cuadro Estadístico 11. ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

ORGANIZACIONES PRESENTES VA VR PC Gobernación 160 66,8 FUERTE

Junta de vecinos 45 18,7 Junta Parroquial 35 14,5 DÉBIL

TOTAL 240 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor


Esto demuestra la ausencia de organizaciones y líderes locales capaces de

atender la problemática en estas comunidades.

Como principales problemas de la comunidad se nombra: mal estado de la

vialidad, bajo suministro de agua potable por tuberías, falta de alumbrado en las calles e

59

inseguridad personal como elementos fuertes alcanzando un 60,5% (Cuadro Estadístico

12).

Cuadro Estadístico 12. PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PROBLEMAS VA VR PC Mal estado de la Vialidad 236 17,1

Bajo suministro de Agua potable 221 16Falta de Alumbrado 207 15

Inseguridad 169 12,4

FUERTE

Desempleo 120 8,7Transporte insuficiente 102 7,4

No pasa el Aseo 98 7,1Aguas negras 86 6,4

Faltan Teléfonos públicos 70 5Pocas Escuelas 50 3,6

DÉBIL

TOTAL 1376 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/10=10. VA:

Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Es importante mencionar que en lo que se refiere al agua potable, existe una vieja

red de tuberías por donde algunas viviendas reciben el preciado líquido; pero, la gran

mayoría del suministro de este líquido se realiza a través de cisternas en especial en

aquellos lugares retirados. También cabe señalar que, todavía la mayoría de las

viviendas conservan los pozos subterráneos de agua dulce ó salobre; forma por la cual

estas comunidades han resuelto el problema del consumo de agua.

En cuanto a los problemas que confronta la UE “Orangel Abreu Semprún”, la

población estudiantil declaró, la falta de salones, pupitres, ventiladores y baños, como

elementos fuertes en el conjunto con 62,2%. Algunos de los problemas como: falta de

salones, pupitres y baños surgen como consecuencia del aumento de la matricula

escolar que de 1.456 alumnos (año escolar 1998 – 1999) ha incrementado a 2.240 en el

período escolar 2002 – 2003; esto ha generado problemas en la demanda de los

servicios que presta la institución educativa (Cuadro Estadístico 13). Por otra parte,

otros problemas están relacionados con la poca participación de la comunidad para la

60

gestión de actividades que beneficien y vinculen la escuela con la comunidad que se

deriva de la relación escuela – comunidad.

Cuadro Estadístico 13. PROBLEMAS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PROBLEMAS VA VR PC Falta de salones 228 18,8 Falta de pupitres 196 16.1

Falta de ventiladores 170 14 Falta de baños 163 13,4

FUERTE

Techos en mal estado 130 10,7 Falta de cancha deportiva 119 9,8

Falta de una biblioteca 102 8,4 Poca agua potable 97 7,9

Carencia de material deportivo 7 0,57

DÉBIL

TOTAL 1.211 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/9=11,10. VA: Valor


Otro aspecto importante para el diagnóstico de la población estudiantil lo

representó la información cultural, por ser éstos representantes del grupo étnico wayuu.

El aporte cultural adquiere mayor relevancia al momento de realizar actividades de

índole educativa y/o social. La población estudiantil de la UE “Orangel Abreu Semprún”

pertenece en un 97% al grupo étnico wayuu, el 94% de ellos son hablantes de la lengua

materna, esto refleja la preocupación de los padres por mantener y conservar el idioma

“wayuunaiki” como legado cultural ancestral.

Además se observa la utilización de la lengua materna entre los miembros de la

familia, y la transmisión de conocimiento entre los grupos familiares, ésta se realiza a

través de la oralidad; esto es debido a lo novedoso que es para el wayuu la lecto -

escritura del “wayuunaiki”, razón por la cual el Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte (MECD), está desarrollando desde hace aproximadamente 10 años el

programa Intercultural Bilingüe en las escuelas ubicadas en zonas indígenas.

En tal sentido los contenidos de enseñanza deben proponer nuevas estrategias en

la implantación de la lecto - escritura en Wayuunaiki, con el fin de preservar y

61

desarrollar expresiones literarias que se encuentran latentes en las tradiciones, mitos,

leyendas del pueblo wayuu.

La etnia Wayuu socialmente están divididos en clanes o linaje, quedando

representado en la madre como elemento fuerte los linajes: “Epieyuú” con un 38% y

“Pushaina” 32,8% (Cuadro Estadístico 14).

Cuadro Estadístico 14. LINAJES DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

MADRES VA VR PC PADRES VA VR PC Epieyuú 86 38 Uliana 70 34,3 Pushaina 74 32,8 FUERTE Epieyuú 60 29,3

Apushaina 26 11,7 Pushaina 57 27,8 FUERTE

Uliana 20 8,8 Jaraliyuú 10 4,8 Sapuana 11 4,8Jaraliyuú 9 3,9

DÉBIL Apushaina 8 3,9 DÉBIL



Según la mitología wayuu el origen de los linajes está grabado en la roca “Aalasu”

ubicada en la Alta Guajira. La roca es un bloque de granito en superficie y en ella están

los símbolos de cada linaje Wayuu, de esta roca cada clan tomó su símbolo para herrar

su ganado, sus parcelas, sus tejidos y cerámica. “Maleiwa” (dios) le asignó un animal a

cada símbolo, porque según la mitología Wayuu fueron los animales los que

antecedieron a la generación de los humanos.

Es importante mencionar que este grupo étnico socialmente se rige por el matri-

linaje, lo que significa que el linaje que hereda el hijo ó hija es el de la madre, dándole

poca importancia al linaje del padre. Esta condición social les permite a los tíos

maternos disponer e interferir por sus sobrinas y sobrinos maternos en lo concerniente

a lo social.

En cuanto, al linaje que más prevalece entre los padres, como elementos fuertes

en el conjunto tenemos: “Uliana” con un 34,1%, “Epieyuu” con un 29,2% y “Pushaina”

62

con un 27,8%. Se puede apreciar que el linaje “Epieyuú” en el más común entre las

madres y los padres de la población estudiantil, lo que implica un gran desplazamiento

de este linaje desde la Alta Guajira hasta la comunidad de Paraguaipoa (Cuadro

Estadístico 14).

Se establece el uso del “chinchorro” en un 100%, lo que demuestra el respeto y

apego a las costumbres heredadas de su antepasados. El “chinchorro” es sin duda un

elemento cultural en las comunidades indígenas a lo largo del país.

Con relación a los alimentos típicos que consumen las familias de la población

estudiantil se observan los típicos, tales como: Maíz cocido, frijoles, chicha de maíz,

“ajause” y la “cojosa”, las cuales se conservan en la dieta de este grupo étnico. Como

elementos fuertes se establecen: El maíz cocido, la chicha de maíz y los frijoles con un

75,7% (Cuadro Estadístico 15). En cuanto a los funerales el grupo étnico en un 100%

de las familias tienen como costumbre la realización de dos (2) velorios.

Cuadro Estadístico 15. COMIDA TÍPICA DE LOS ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

COMIDA TÍPICA VA VR PC Maíz 196 30,4

Chicha 160 24,8 Frijoles 130 20,5

FUERTE

Cojosa 90 13,9 Yajause 67 10,4 DÉBIL

TOTAL 643 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/5=20. VA: Valor


En relación al tipo de vestimenta, el uso de la ropa típica wayuu en la mujer

(manta) con un 65%; y, en el hombre con un 40%. Esto tiene dos (2) connotaciones; la

primera, refleja un proceso de resistencia al uso de vestimentas de otras culturas y la

segunda, en el hombre wayuu el porcentaje nos indica un avanzado proceso de

63

transculturación que se refleja en la utilización de prendas de vestir pertenecientes a

otras culturas.

En esta etapa también se les aplicó la prueba diagnóstica sobre el conocimiento

de la Geografía local a los alumnos de noveno Grado, específicamente en la cátedra de

Geografía e Historia de Venezuela, la cual permitió detectar que; el 90% de los

estudiantes desconoce su localidad, parroquia y municipios del estado Zulia, además de

los aspectos básicos geográficos e históricos de la región y de sus hijos ilustres.

El diagnóstico socio económico, educativo y cultural sentó las bases para iniciar la

etapa de inducción, la cual permitió la sensibilización y orientación de los estudiantes

sobre los postulados teórico - metodológicos del Enfoque Geohistórico.

1.2. Etapa de Inducción

Al inicio de esta etapa, se realizaron encuentros con los estudiantes, docentes,

representantes, líderes de la comunidad, entre otros. Se les presentó el proyecto y se

propuso el Enfoque Geohistórico como un postulado teórico - metodológico para el

aprendizaje de la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica. Para esto se

realizaron encuentros informativos (Cuadro de Contenidos 1).

En el proceso de inducción, se ejecutó un taller “El Enfoque Geohistórico y sus

postulados teórico – metodológicos” a fin orientar a los estudiantes sobre los principios

del Enfoque Geohistórico y su aplicación a los problemas en el espacio geográfico

objeto de estudio. El taller se organizó en cinco (5) contenidos tales como: aspectos

teóricos metodológicos; diagnóstico de la comunidad; método de los conjuntos;

cartografía conceptual y trabajo de campo (Cuadro de Contenidos 2).

64

Cuadro de Contenidos 1. ENCUENTROS DE LA COMUNIDAD CON LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

FECHA POBLACIÓN ABORDADA ASISTENCIA INFORMACIÓN / ACUERDOS

Alumnos X Docente X 01/17/ 2003

Miembro Comunidad X

• Presentación del proyecto de investigación.

• Propuesta del Enfoque Geohistórico Alumnos X Docente X 01/ 27/ 2003

01/ 28/ 2003 Miembro Comunidad

• Presentación y explicación del Enfoque Geohistórico

• Propuesta metodológica Alumnos X Docente 02/ 04/ al

02/07/2003 y 02/10/ 2003 Miembro Comunidad

• Ejecución del Taller a cada Sección sobre el Enfoque Geohistórico

Alumnos X Docente 02/13/ 2003

Miembro Comunidad X

• Acordar los lapsos que durará la investigación

Fuente: Comunidad del sector Los Filuos. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Cuadro de Contenidos 2. TALLER “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS" CON ALUMNOS DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRUN”. MUNICIPIO PÁEZ.

ESTADO ZULIA. 2003

SECCIONES / HORAS CONTENIDOS A B C D E Postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico 3 3 3 3 3

Diagnóstico de la comunidad (instructivo) 2 2 2 2 2Método de los conjuntos 4 4 4 4 4Cartografía Conceptual 3 3 3 3 3

Trabajo de campo 2 2 2 2 2TOTAL 14 14 14 14 14

Fuente: Docente investigador. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay.

Para explicar las herramientas del Enfoque Geohistórico, se comenzó con la

realización de ejercicios prácticos. Durante éste se analizaron los conceptos básicos

teórico – metodológicos que sustentan a dicho enfoque. Esto permitió a los alumnos

tener una visión más amplia de las finalidades y propósitos de los aspectos teóricos y

metodológicos. Además, se abordó al diagnóstico de la comunidad como un recurso

novedoso en proceso de la enseñanza - aprendizaje de la Geografía desde el ámbito

local.

Para la explicación y comprensión del método de los conjuntos, se aplicó éste a

datos de población a los sectores de la población de Paraguaipoa, de las parroquias:

65

Sinamaica, Elías Sánchez Rubio, Guajira y Alta Guajira del municipio Páez y del Estado

Zulia. Los alumnos realizaron actividades prácticas que se pueden apreciar en los

ejercicios: A, B y C (Anexos 18, 19 y 20); todo esto permitió la elaboración de cuadros

estadísticos y cartogramas que reflejan los resultados (Cuadros Estadísticos 16 al 18 y

Cartogramas 2 al 4).

Cuadro Estadístico 16. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2003

MUNICIPIOS VA VR PC Maracaibo 1.372.724 42,9

San Francisco 391.314 12,25 Cabimas 228.172 7,14

FUERTE

Mara 148.941 4,66 Lagunillas 142.340 4,45

Machiques de Perijá 102.598 3,21 Colón 101.218 3,17

Rosario de Perijá 84.517 2,64 Páez 76.917 2,40

Jesús Enrique Lossada 73.792 2,31 Miranda 72.226 2,26 Baralt 68.471 2,14

La Cañada de Urdaneta 67.940 2,12 Santa Rita 60.160 1,88

Sucre 50.416 1,57 Valmore Rodríguez 43.711 1,36

Simón Bolívar 42.461 1,32 Catatumbo 35.833 1,12

Jesús María Semprún 14.357 0,44 Almirante Padilla 10.384 0,32

Francisco Javier Pulgar 4.433 0,13

DÉBIL

TOTAL 3.192.925 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/21=4,76.


Cuadro Estadístico 17. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PARROQUIAS VA VR PC Elías Sánchez Rubio 48.828 63,48

Guajira 19.812 25,75 FUERTE

Alta Guajira 4.703 6,11 Sinamaica 3.574 4,64 DÉBIL

TOTAL 76.917 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/4=25.


66

Cartograma 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2000

67

Cartograma 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

68

Cartograma 4. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

69

Cuadro Estadístico 18. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CENTROS POBLADOS. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

SECTORES VA VR PC Paraguaipoa 6.576 33,19

Guarero 3.101 15,65Carretal 2.100 10,59

Santa María de Guana 1.605 8,10

FUERTE

Moina 1.021 5,15Juruba 900 4,54

Varilla Blanca 800 4,03Las Guardias 700 3,53Paraguachón 540 2,72

Caujarito 500 2,52Bella Vista 480 2,42Los Robles 400 2,01El Cañito 389 1,96

Los Manantiales 320 1,61Neima 300 1,5

Laguna del Pájaro 80 0,40

DÉBIL

TOTAL 19.812 100% Fuente: Censo de Población y Vivienda. Estado Zulia. OCEI. 2002. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/16=6,25.


Para abordar la explicación e importancia de la construcción de cartogramas

conceptuales se seleccionó una muestra de la producción cartográfica de las tesis y

trabajos de grado, de la mención: Geografía, maestría en Geografía de la Facultad de

Humanidades y Educación de La Universidad del Zulia (LUZ).

Estos cartogramas facilitaron la compresión del alumno con respecto a los

postulados teórico – metodológicos del Enfoque Geohistórico, además, fueron recursos

instruccionales, motivadores e inspiradores en el proceso de enseñanza – aprendizaje

para la reconstrucción cartográfica de su localidad. También se abordó el trabajo de

campo como estrategia y recurso didáctico en la enseñanza de la Geografía, por ser

este un procedimiento capaz de colocar al alumno frente a la realidad social en la cual

está inmerso, proporcionando herramientas para la búsqueda de información que

permita proponer posibles soluciones a la problemática detectada.

Durante la etapa de inducción se emplearon catorce (14) horas por cada Sección,

destinados a: la presentación del proyecto y realización del taller “El Enfoque

70

Geohistórico y sus postulados teóricos – metodológicos”, el cual facilitó la mediación en

la etapa pedagógica. Estas actividades se cumplieron durante setenta (70) horas en el

aula (Cuadro de Contenidos 2).

Con el proceso de inducción termina la primera etapa de esta investigación. A

partir de este momento el docente y el grupo de estudiantes inician la etapa de

mediación pedagógica.

1.3. Etapa de Mediación Pedagógica

En esta etapa se diseñó, ejecutó y evaluó un Plan de Acción Didáctica para el

aprendizaje de la Geografía, en la Tercera Etapa de Educación Básica (Anexo 15).

En el proceso de aprendizaje se parte de la realidad concreta del espacio local, y

se vincula a las características culturales y de organización social de los grupos étnicos

asentados en Paraguaipoa, centro poblado fronterizo en el municipio Páez, del Estado

Zulia.

Para la presentación de éste análisis se toma en cuenta los momentos en que se

organizó la mediación pedagógica y la población que participó en esta etapa.

1.3.1. Momento Uno: Población de Estudiantes del noveno Grado de Educación

Básica

La población estudiantil realizó actividades de aprendizaje, a fin de facilitar el

desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecución del diagnóstico de la comunidad.

Estos aspectos se contemplan en el Momento Uno, del Plan de Acción Didáctica.

71

Para la ejecución del Momento Uno, en el Plan de Acción Didáctica se proponen

cuatro (4) horas semanales por Sección, para un total de sesenta (60) horas.

Se aplicó el trabajo de campo como estrategia importante en el abordaje del

proceso de enseñanza – aprendizaje de la Geografía, partiendo de la realidad

inmediata, y vinculándose con los ámbitos regional, nacional y mundial, por estar el

espacio geográfico en estudio en una zona fronteriza, la cual se vincula a la República

de Colombia. Para la realización del trabajo de campo cada grupo o Sección necesitó

de un total de ocho (08) horas de trabajo en las comunidades, éstas suman un total de

cuarenta (40) horas (Cuadro de Contenidos 3).

Durante el recorrido, los estudiantes se pusieron en contacto con las localidades y

su realidad social, económica, política y cultural. Los estudiantes aplicaron las guías de:

viaje, informantes claves, contexto espacial y registro fotográfico; y, realizaron

observación directa en la comunidad. La información obtenida arrojó los siguientes

resultados:

• Guía de Viaje: Facilitó el registro de los recorridos realizados por los grupos de

estudiantes, señalando las rutas de salida y regreso. A través de estos recorridos los

estudiantes conocieron más de su localidad y sus necesidades. Esto les permitió

realizar un inventario de objetos espaciales dinamizadores en las localidades. Por

otra parte, registraron contactos personales y las observaciones. Asimismo, se

aproximaron a la construcción de un plano de su localidad. Este ejercicio facilitó la

construcción del plano de la población de Paraguaipoa (área de mayor influencia)

(Cartograma 5 y Cuadro de Contenidos 3).

• Guía de Informantes Claves: Este instrumento lo utilizó el estudiante para entrar en

contacto directo e interactivo con la población de la comunidad. Este contacto facilitó

datos valiosos que permitieron reconstruir la evolución geohistórica del espacio en

estudio. Esta información se presenta en cuadros resumen según el Grado y Sección

(Cuadros Resumen 1 al 5).

72

Cartograma 5. DINÁMICA ESPACIAL. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

73

Cuadro de Contenidos 3. EQUIPOS, RUTAS, HORAS DE OBSERVACIÓN. COMUNIDAD DE PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

RUTAS EQUIPO/ SECCIÓN Nº S

SALIDA RECORRIDO REGRESO

HORAS SUMARIO DE LAS OBSERVACIONES

4

A

Plaza Bolívar Vía Mariché Vía la playa 08

Hay problemas de vialidad, eléctricos, asistenciales, y educativos. Según Manuel González, residente en la localidad desde hace más de 12 años, el sector no ha sido atendido como debe ser, las escuelas están en mal estado, sin pupitres, ni ventiladores. Las calles de arenas nunca las han asfaltado, no llega agua potable. Existe mucha inseguridad personal a pesar de que el Comando de la Guardia Nacional está ubicado en ese sector.

4

B

Plaza Bolívar

Vía la Punta

Campo Santo 08

Existen problemas de tipo asistenciales, vialidad, eléctricos entre otros. Según la Gloria Paz residente en sector manifiesta que el problema más serio que confrontan es el bajo suministro de agua potable y el deficiente servicio eléctrico.

4

C

Plaza Bolívar

Vía Puerto

Aléramo Los Cocos 08

Los principales problemas detectados fueron: eléctricos, vialidad, y la carencia de una red de agua potable. Cleotilde Iguana quien vive en el sector desde hace 15 años, manifiesta que las autoridades se han olvidado de ellos. Desde hace 10 años no les arreglan las carreteras y no mejoran la antigua red de agua potable.

4

D

Plaza Bolívar

Vía Carlos R. Lugo

Las Tinajitas 08

Las calles están en mal estado, y la infraestructura de la escuela un tanto dañada. Armando Semprún, habitante del sector por más de 20 años manifiesta que la evolución del sector ha sido positiva gracias a los vecinos. Todo los servicios que poseen fueron peleados, ya que según el entrevistado no hay interés en las autoridades por resolver los problemas.

4

E

Plaza Bolívar

Av. Principal. Los Filuos

Hospital nuevo 08

Las viviendas bastante deterioradas y calles en mal estado. El señor Evaristo Fernández quien vive en el sector hace 16 años, manifiesta su preocupación por el mal estado de las carreteras siendo éstas parte de la Troncal del Caribe.

TOTAL HORAS 40 Fuente: Guía de Viaje de Prof. Beatriz Ceballos. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

• Guía de Información del Contexto Espacial: Facilitó al estudiante por parte, el registro

de información de los objetos espaciales (Cuadro Resumen 6), que expresan la

dinámica en estas comunidades; por la otra, permitió al alumno observar los

problemas mas relevantes. Este ejercicio los motivó para proponer alternativas de

solución a la problemática detectada en su comunidad y para elaborar cartogramas

74

de la evolución geohistórica y objetos espaciales presentes en la comunidad

(Cartogramas 6 y 7).

Cuadro Resumen 1. DATOS APORTADOS POR LOS INFORMANTES CLAVES. 2003

INFORMANTES SEXO M F

* AÑOS

RESEÑA GEOHISTÓRICA

ÁRE

A D

E IN

FLU

ENC

IA:

PAR

AG

UA

IPO

A

2 2 25

La historia de la región Guajira comienza con la elaboración de una cartografía realizado por Juan de la Costa en los años de 1500. Se fundaron para ese año los poblados de Santa Cruz, por Alonso de Ojeda, luego la Ciudad de las Perlas (Río Hacha). Se conoce según Armando González que en el año de 1776 se fundó una población ubicada donde esta hoy el pueblo de Paraguaipoa, este pueblo se llamó “PARAJE”, esto ubicaría a Paraguaipoa como una de las ciudades más antiguas en Venezuela. Paraguaipoa. Como tal se funda en 12 de Noviembre de 1880 por un decreto de entonces presidente Guzmán Blanco. La Virgen de los Cabellos largos y boca de sol, como la llamaba el eximio poeta Federico Lorca. Paraguaipoa es considerada como la capital de la Guajira Venezolana; su población se encuentra ubicada frente al mar, algunos afirman que de su ubicación es que proviene su nombre ya que en el idioma wayuu - naiki “PALAWAIPOU” (frente al mar). El poblado está compuesto en la actualidad por un 85% de wayuu, un 8% de colombianos, 2% de árabes y un 5% de venezolanos de otras regiones del país. En la actualidad cuenta con (17) sectores, (13) institutos educativos repartidos en: (8) escuelas de la I y II Etapa de Educación Básica, (1) escuela de básica completa, (1) UE Básica y Diversificada y (3) preescolares. Además cuenta con hospital binacional, biblioteca pública, casa de la cultura, emisora radial y la presencia de la PTJ, del ejército y de la guardia nacional.

Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “A” y “B” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay



* AÑOS


ÁREA

DE

INFL

UEN

CIA

: PA

RA

GU

AIP

OA

3 1 40

El origen de la población en Paraguaipoa lo determina el intercambio comercial en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Esta actividad origina la migración de los pobladores de la alta Guajira, esto significo el primer momento de ocupación. Con la construcción de la carretera que comunica a la Región Guajira con la ciudad de Maracaibo en la década de los años 50 y el establecimiento del cuartel militar se produjo otro gran éxodo, pero esta vez se incluye a pobladores de la ciudad de Maracaibo y otros estados de Venezuela. De esta manera se conformó la población, expandiéndose a lo largo de todo del relieve y preferiblemente en las márgenes de la carretera principal, constituyéndose la población que conocemos hoy en día organizada en 17 sectores.

Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “C” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

75



* AÑOS


ÁREA

DE

INFL

UEN

CIA

: PA

RA

GU

AIP

OA

3 1 40

Geohistóricamente Paraguaipoa la ubicamos en primer momento de la Venezuela agraria: el período desarrollado de la Venezuela agraria se inicia a mediados del siglo XVI hasta el siglo XIX durante esta época la comunidad Wayuu desarrolló actividades económicas tradicionales tales como la caza, la pesca, la artesanía, la cría y venta de ganado caprino, ovino y vacuno. La agricultura la desarrollaban en base a huertos familiares de subsistencia donde cultivaban melón, patilla, maíz, yuca, fríjol, entre otros. Para este momento Paraguaipoa no poseía vías de comunicación asfaltada que la vincularan directamente con el resto del municipio y los comerciantes del Estado Zulia. Para el momento, la comunicación se hacia a través de los raudales del río Limón en barquillas, que era un tipo de transporte acuático utilizado por los pobladores para desplazarse de un lugar a otro. Además utilizaban “mulas” para llegar a Puerto Guerreo, para la compra y ventas de productos. Sigue el segundo período de la Venezuela del Petróleo. Para el inicio del siglo XIX la población de Paraguaipoa mantiene sus características propias del período agrario, aún no cuenta con vías de comunicación terrestre, ni presenta cambios significativos en su estructura socio - económica es decir se mantiene el período agrario hasta 1950. Con la construcción de la carretera que une a Maracaibo con la región Guajira y la creación de vivienda de tipo colonial de carácter espontáneo se inicia el período del petróleo. En 1970 se construyeron otras viviendas rurales financiadas por INAVI, lo que significo un proceso de expansión del núcleo residencial inicial. Es importante señalar que paralelamente al crecimiento habitacional mencionado se concretaron sectores donde el tipo de vivienda fue de origen espontáneo, con estructuras similares a las planificadas. En 1970 en la primera presidencia del Dr. Rafael Caldera se construyó “El Puente Sobre El Río Limón” uniendo por vía terrestre a los municipios Páez Y Mara, además se mejoró la vía de comunicación la cual adquirió el nombre de “Troncal del Caribe”, considerada como vía internacional que comunica el eje comercial Venezolano con la República de Colombia. En este período la población de Paraguaipoa presentó cambos de gran importancia, que se evidenciaron mayoritariamente en la construcción de las viviendas, Estos cambios varían desde los materiales originalmente utilizados como: paja, “yotojolo”, barro, por bloques para las paredes y asbesto para el techo. También se reformó la estructura de las viviendas, el tamaño de las ventanas, la altura, observándose un cambio de las fachadas. Es importante señalar que se mantuvo la construcción de viviendas unifamiliares. Por otra parte la comunidad fue dotada de algunos servicios públicos tales como: electricidad, agua potable, vías de comunicación y centros educativos.

Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “D” y “E” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

76



* AÑOS


4 3 40

La historia del Mercado Municipal del sector Los Filuos se inicia gracias a los intercambios comerciales que se establecieron entre la comunidad wayuu y el resto de los pobladores del estado Zulia. La vía de comunicación utilizada fue a través de un raudal del río limón que llegaba hasta el sector conocido hoy como los Filuos y se internaba en el mercado por un caño construido para la navegación interna. Existió otro puerto de intercambio comercial antes de llegar al mercado, este antiguo puerto se llamó Puerto Aléramo, hoy en día es un sector de la población de Paraguaipoa que aún conserva el mismo nombre. Los Filuos se consolidó como sitio de intercambio comercial por estar mejor ubicado geográficamente en comparación con Puerto Aléramo. Los comerciantes que procedían de zona lejanas se establecieron cerca del sitio de intercambio, de esta manera se comenzó a poblar el sector los Filuos. A la vez llagaron otros comerciantes que se ubicaron en el sector específicamente en las márgenes del caño los Filuos, de esta forma se inicio el Mercado Municipal “Los Filuos”.

2 1 45

En las tierras donde hoy se ubica al Mercado Municipal “Los Filuos”, existía una plantación de “Filuos” que es un plátano pequeño con sabor diferente a otro plátano. Desde cualquier lugar se conocía a este sector por lo que se sembraba y por poseer tierras fértiles. Al saberse que al sector llagaban personas a realizar intercambios comerciales, los dueños de corrales traían a sus animales para venderlos y comprar otros productos. De esta manera se inició la actividad comercial en Los Filuos. Éste Cambiaba de lugar cada vez que el caño se desbordaba e inundaba al mercado y en otras ocasiones hasta lo derrumbaba. Luego en el primer gobierno del Dr. Rafael Caldera en el año 1970 lo elevó a la categoría de mercado municipal.

ÁRE

A D

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MU

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IPA

L “L

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FILU

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2 2 35

Los Filuos tuvieron sus orígenes a finales del siglo XVII. Pero fue en el siglo XIX en la década de los años 40, cuando el mercado comenzó propiamente la actividad comercial organizada. Las estructuras que el mercado presentaba estaban construidas con los materiales propios de la zona, (paredes de barro y caña con techo de paja). Esto se mantuvo hasta el año de 1969 cuando una creciente del río Paraguachón cuyo nacimiento se ubica en la población de Colombia inundó y arrasó con las construcciones en el mercado. Fue entonces en los año de 1970 a finales del primer período del presidente Dr. Rafael Caldera se construye el mercado con la categoría de Mercado Municipal “Los Filuos”, con estructuras sólidas de concreto. Estas estructuras aún se conservan, y ocupan aproximadamente 1/8 parte del mercado, en ella se ubican las ventas de carne en la actualidad el resto de las edificaciones han sido construidas con el crecimiento del mismo. Los establecimientos se han construido de diferentes tipos de materiales y formas, en su mayoría son locales fijos de tenencia propia, algunos son el resultados de modificaciones realizadas a viviendas originando un proceso de fragmentación que afecta la calidad de vida de la población en este espacio geográfico.

Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “A”, “B”, Y “C” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

77



* AÑOS


ÁREA

DE

INFL

UEN

CIA

: M

ERC

AD

O M

UN

ICIP

AL

“LO

S FI

LUO

S"

1 2 42

La ocupación de la población en el Mercado Municipal “Los Filuos” lo determina el intercambio comercial. Esta actividad origina la migración de los pobladores de la alta Guajira, esto significó el primer momento de ocupación o núcleo poblacional ubicado en el período geohistórico de la Venezuela Agraria en el siglo XVIII. Luego con el establecimiento del cuartel militar aproximadamente en los años 40 ocurre otro gran éxodo de los pobladores, pero esta vez se incluye pobladores de la ciudad de Maracaibo y otros estados de Venezuela. De esta manera se conformó la población, expandiéndose a lo largo de todo del relieve y preferiblemente en las márgenes de la carretera principal, constituyéndose una primera expansión del núcleo poblacional ubicando esta expansión en la Venezuela del petróleo. Posteriormente en los finales de los años 50 se produce una segunda expansión de la población. El sector del Mercado Municipal “Los Filuos” creció con la construcción de viviendas tipo rural planificada por Mariología acompañada de la construcción de la carretera que comunicó a la región guajira con el resto del estado Zulia. Estas construcciones se realizaron con el producto de la renta petrolera del período geohistórico de la Venezuela Petrolera.

Fuente: Entrevistas en la Comunidad de Paraguaipoa. Sector Los Filuos. Alumnos en equipos del noveno Grado, Sección “D” Y “E” de la UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Cuadro Resumen 6. OBJETOS. SECCIONES. MERCADO DE LOS FILUOS. 2003

SECCIONES OBJETOS A B C D E

Ropa X X X Víveres X X X X X Carnes X X Licor X X X

Verduras X X X X Comida rápida X X X

Plátanos X X X Bolsas plásticas X X

Zapatería X X Artesanía X Mercerías X Loterías X X

Quincallas X X Frutas X X

CD X X Joyería X Queso X X X

Esotéricos X Restaurante X X Ferretería X X

Panaderías X Peluquerías X X

Videos X Farmacias X X

Viviendas uso habitacional X X X TOTAL 9 17 8 9 12

Fuente: Entrevistas en el Mercado Municipal “Los Filuos”. Alumnos en equipos del noveno Grado. UE “Orangel Abreu Semprún”. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

78

Cartograma 6. FORMACIÓN GEOHISTÓRICA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

79

Cartograma 7. DIANÓSTICO GEOHISTÓRICO. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

80

• Guía de Registro Fotográfico: Los grupos de estudiantes registraron objetos

espaciales representativos de la teoría del Enfoque Geohistórico, y considerados

como elementos fuertes que explican la dinámica espacial en el área de

investigación (Fotografías 1 al 18).

Foto 1. UE “Orangel Abreu Semprún”

, Fundada el 12 de octubre de 1972 con el epónimo Orangel Abreu Semprún, para atender en el nivel de Ciclo Básico Común. Ocupando las instalaciones donde funciono la Escuela Granja Artesanal “Don Luís Roncajolo”, ubicada en las márgenes de la Troncal del Caribe en el sector Los Filuos. En la actualidad atiende a los niveles de la tercera etapa de la Educación Básica y Diversificada con la modalidad de internado con una población de 2.150 alumnos de los cuales 120 son internos provenientes de diferentes poblados del municipio Páez y de otros municipios del Estado Zulia.

Foto 2. EB “Carlos Rincón Lugo”

Fundada en el año de 1955 con el epónimo “Carlos Rincón Lugo” Esta ubicada en el sector del mismo nombre perteneciente a la población de Paraguaipoa. Atiende en la I y II etapa de Educación Básica. Es una de las escuelas más antiguas del municipio Páez.

81

Foto 3. UE “Fe y Alegría”

Fundada en 1984 por un grupo de religiosas de la “Orden de la Consolata”. Pertenece a las escuelas católicas subvencionadas por el MEDC. Ubicada diagonal a la plaza bolívar en paraguaipoa, al lado del centro social toro sentado. Atiende en las tres etapas de Educación Básica

Foto 4. Escuela Básica Nacional “Puerto Aléramo”

Fundada el 12 de octubre de 1976. Por un grupo de maestros, donde se destaca el prof. Arturo González, primer director de esta escuela. Esta ubicada en el sector Puerto Aléramo. Su población estudiantil pertenece en un 96% a la etnia wayuu. Por sus actividades culturales es considera escuela piloto en el rescate y preservación de la cultura indígena.

Foto 5. Plaza Pública “Simón Bolívar”

Su construcción se inició en 1950 y culminó en 1952 bajo el gobierno del General Marcos Pérez Jiménez. Está ubicada en el centro de Paraguaipoa. Frente a ella se ubican la iglesia de San José y el Cuartel del Ejercito “Batallón Gómez” Nº 102. La plaza ha sufrido algunas transformaciones hasta la actualidad.

82

Foto 6. Iglesia católica “San José”. Paraguaipoa

Funda en el año 1945 por los padres capuchinos de la Orden Franciscana. Se registró con el nombre de San José de Paraguaipoa, anteriormente la iglesia estaba donde hoy esta la Plaza Bolívar. Posteriormente en el año 1973 se mudo frente de la Plaza Bolívar, al lado del Cuartel Militar “Batallón Gómez” Nº 102, donde la apreciamos actualmente.

Foto 7. Vivienda unifamiliar espontánea. Paraguaipoa

Vivienda ubicada en la población de Paraguaipoa, en el sector vía la playa, de tipo colonial. Presenta características propias de viviendas coloniales tales como ventanas con balcones y techo de tejas rojas. Esta vivienda cambio su función residencial por la actividad de servicio comercial, como consecuencia de la crisis socio-económica y las migraciones del grupo étnico wayuu.

Foto 8. Vivienda unifamiliar fragmentada(doble uso). Paraguaipoa

Ubicada frente la Plaza Bolívar de paraguaipoa. La estructura de la vivienda presenta doble uso, la planta alta para el uso residencial y la planta baja se acondicionó para cumplir actividades de tipo comercial; (abasto y quincalla).

83

Foto 9. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos”

Constituye uno de los sectores más visitados por los compradores del mercado. En el se vende en un 90% textiles, bien sea ropa para damas, caballeros y niños. Los puestos de ropas presenta deterioro en sus estructuras, en su mayoría son mesas. Esta parte del mercado es una de las más antiguas.

Foto 10. Callejón principal. Mercado Municipal “Los Filuos”

Vista del Callejón principal, donde se aprecia los materiales que utilizan en la construcción de los puestos de venta. El techo de cinc, la madera y la lona evidencian a una estructura deficiente poco acorde con la importancia comercial que tiene el mercado.

Foto 11. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos”

Se aprecia la parte interna del núcleo base del Mercado Municipal “Los Filuos”. En la actualidad funciona como lugar donde se expende carne de tipo caprino y ovino. La estructura se presenta en mal estado como se puede apreciar en la fotografía.

84

Foto 12. Calle 2. Núcleo primario. Mercado Municipal “Los Filuos”

Parte interna del Mercado Municipal “Los Filuos”. En esta sección se expenden productos variados. Las colmenas, quiosco y mesas son los más comunes, como forma de mostrar los productos. La estructura que se observa en la parte superior izquierda representa el núcleo primario del mercado, y fue la primera estructura que se construyó, caracterizándolo como mercado municipal

. Foto 13. Calle 3. Sector Terminal. Mercado Municipal “Los Filuos”

Este sector del mercado, se ubica en los límites con las instalaciones del Terminal de Pasajeros en Los Filuos. Se aprecian los puestos de los comerciantes ubicados en las márgenes de la carretera. Además se observan los locales que comparten el espacio con el resto de los vendedores.

Foto 14. Calle 3. Sector Miralejos. Mercado Municipal “Los Filuos”

Este sector corresponde a los límites del Mercado Municipal “Los Filuos” con el sector Miralejos. En esta parte del mercado se ubican los negocios de comida rápida, ventas de cerveza y de mantas wayuu. Se aprecia que los lugares donde se vende comida rápida son enramadas construidas de palma y “yotojoro” (cardón seco).

85

Foto 15. Avenida Principal. Mercado Municipal “Los Filuos”

Se observa una de las estructuras más recientes del mercado. Esta edificación está construida en forma de “L” y en ella funcionan; depósitos de diferentes productos, venta de víveres, consultorio médico, confitería, ferretería, panadería, entre otros.

Foto 16. Vestido típico de la mujer wayuu

Vestimenta utilizada por la mujer wayuu. Se aprecia la “manta” de variados colores utilizados en la confección de los trajes y los diferentes accesorios que le imprimen el encanto de la mujer wayuu.

86

Foto 17. Maquillajes utilizados por la mujer wayuu

La mujer se dibuja figuras en el rostro como accesorio decorativo para ciertas ocasiones. También usa el “paipai” (polvo oscuro de roca arcillosa), cuya finalidad es proteger el rostro de los rayos solares.

Foto 18. Vestimenta típica masculina del grupo étnico wayuu

Se aprecian las vestimentas utilizadas por el hombre wayuu. La camisa y el sombrero el wayuu lo asume como arijuna, mezcla lo autóctono con tendencias occidentales. En la actualidad pocos se visten como en la fotografía.

87

1.3.2. Momento Dos: Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”.

Paraguaipoa. 2003

En este momento, el docente investigador desarrolló contenidos del programa de

Geografía de Venezuela, con la participación de los comerciantes como agentes

importantes para las actividades prácticas que desarrollaron los estudiantes en el

Mercado Municipal “Los Filuos” (Cuadro de Contenidos 4).

Cuadro de Contenidos 4. EQUIPOS, RUTAS, HORAS Y SÍNTESIS EN EL MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

EQUIPO/ SECCIÓN RUTA

Nº S S

SALIDA REGRESO H SÍNTESIS DE LAS OBSERVACIONES

4 A 1 Av. Principal

NER Los Filuos 3 4

En este sector se observa una construcción en “L”, con buena infraestructura, donde funcionan; panadería, consultorio médico y abastos. Frente a esta construcción en locales improvisados se observan puestos de comida rápida, venta de plátano y víveres.

4 B 2 Callejón principal

Puente Los Filuos Calle 3

con Av. 2 4

Se observan locales en su mayoría improvisados, en un área equivalente a una manzana, en el centro de la misma hay viviendas que combinan lo residencial con lo comercial, se ofrecen productos como: víveres, zapatos, frutas, verduras, artesanía, comida rápida, joyería, carnes y ropa este último rubro ocupa el mayor porcentaje por el número de puestos.

4 C 3 Calle 2 Calle 1 4

Es el sector más pequeño corresponde al núcleo inicial del mercado. Su estructura es la misma donde funcionaba el mercado en los años 60. Hoy es el lugar donde se vende mayormente carne, víveres, verduras, plátanos y comida rápida.

4 D 4 Callejón principal

Av. Principal Calle 3 4

En este sector del mercado se observan viviendas unifamiliares espontáneas tipo colonial, algunas están fragmentadas, ya que comparten lo residencial con lo comercial. Se ofrecen servicios de barbería, víveres, ropa, zapatería. Pero en su mayoría prevalece lo habitacional, este sector corresponde a una manzana.

4 E 5 Calle 3

Av. principal sector

Miralejos

4

Este sector se ubica en los límites del mercado con el sector Puerto Aléramo, lo representan viviendas unifamiliares remodeladas para el comercio. Abastaos, depósitos de licores y de víveres, farmacia, venta de cerveza, ferretería entre otros.

TOTAL HORAS 20 Fuente: Entrevistas en el Mercado Municipal “Los Filuos” por los Alumnos en equipos del noveno Grado, Secciones “D” y “E” de la

UE “Orangel Abreu Semprún”. (*) Años en la comunidad. S: Sector. H: Hora. NER: Núcleo Escolar Rural. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

88

Los comerciantes se convirtieron en la base fundamental para vincular a los

estudiantes con el mercado, a través de la aplicación de una encuesta para recolectar

información, sobre los principales rubros que se expenden en el mercado.

Los estudiantes se organizaron en equipos para realizar observaciones directas al

mercado y, levantar un croquis del mismo (Cartograma 8).

Para reconstruir la dinámica del Mercado Municipal “Los Filuos” se aplicó una

encuesta; ésta permitió organizar los rubros económicos que se expenden en el

mercado, determinando los que se consideran como fuertes en el conjunto (Cuadro

Estadístico 19).

Cuadro Estadístico19. VENTA DE PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

N° VENTA DE PRODUCTOS VA VR PC 1 Ropa 66 18,3 2 Víveres 48 13,3 3 Carnes 35 9,7 4 Licor 25 6,7 5 Verduras 24 6,6

FUERTE

6 Comida rápida 12, 3,3 7 Plátanos 12 3,3 8 Bolsas plásticas 12 3,3 9 Zapatería 12 3,3 10 Artesanía 11 3,06 11 Mercerías 11 3,06 12 Loterías 10 2,7 13 Quincallas 10 2,7 14 Quincallas 10 2,7 15 Frutas 10 2,7 16 CD 9 2,5 17 Joyería 9 2,5 18 Queso 9 2,5 19 Esotéricos 5 1,3 20 Restaurante 5 1,3 21 Ferretería 5 1,3 22 Panaderías 5 1,3 23 Peluquerías 5 1,3 24 Videos 5 1,3 25 Farmacias 2 0,5

DÉBIL

TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/25=3,7. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

89

Cartograma 8. DINÁMICA ESPACIAL. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. CENTRO POBLADO PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2000

90

La tenencia de los establecimientos en el Mercado Municipal “Los Filuos” son

locales propios, en un 80%. Este alto porcentaje se explica cuando las familias dueñas

de los establecimientos deciden no continuar con el negocio, y lo traspasan a sus hijos

y éstos continúan con la actividad comercial. Esto ha garantizado la permanencia y

expansión del mercado. Es importante señalar que los locales son atendidos en un 90%

por representantes de la etnia wayuu (Cuadro Estadístico 20).

Cuadro Estadístico 20. TENENCIA DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

TENENCIA VA VR PC NACIONALIDAD VA VR PC Propio 287 80 FUERTE Vzlanos de la etnia wayuu 323 90 FUERTE

Alquilada 57 16 Vzlanos de otras regiones 25 7 Al cuido 15 4 DÉBIL Extranjeros 11 3 DÉBIL

TOTAL 359 100% TOTAL 359 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor


En lo referente a las actividades comerciales en el Mercado Municipal “Los Filuos”

se determinó que su financiamiento es propio y mixto; estos dos (2) elementos son

fuertes en el conjunto con un 48% y un 40% respectivamente. Este resultado demuestra

que gran parte del dinero que ingresa al mercado, por concepto de compra y venta de

productos beneficia en su mayoría a los comerciantes de la localidad. Además, se

demuestra que el capital que se fuga por financiamiento externo es muy poco. Esto nos

indica la importancia que posee el mercado como fuente de ingreso económico y como

multiplicador de capital para los comerciantes de los locales (Cuadro Estadístico 21).

Cuadro Estadístico 21. FINANCIAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

FINANCIAMIENTO VA VR PC Propio 172 48 Mixto 144 40 FUERTE

Externo 43 12 DÉBIL TOTAL 359 100%

Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

91

En cuanto a los productos que se expenden en el mercado son variados, de

acuerdo a los rubros que se ofrecen desde: agropecuarios, textiles, industriales,

artesanales, entre otros. Los productos fuerte en el conjunto se corresponden con: ropa,

víveres, carnes, licores y verduras con un 54,7% (Cuadro Estadístico 19).

Estos rubros se presentarán mas adelante, en el capítulo V, referidos al diseño y

producción de un cuaderno como recurso de una propuesta de mediación geodidáctica:

“Plan de Acción Didáctica para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la

Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de Educación Básica, en el ámbito

local”.

Los productos en el Mercado Municipal “Los Filuos” se corresponden con la

procedencia municipal y mundial como elementos fuertes en el conjunto con un 43,3% y

29% respectivamente. Los productos internacionales representan aquellos que ingresan

de la república de Colombia, específicamente de la población de Maicao, Departamento

de la Guajira Colombiana. Es importante recordar que el Mercado Municipal “Los Filuos”

está ubicado en zona fronteriza de la mencionada república (Cuadro Estadístico 22).

Cuadro Estadístico 22. PROCEDENCIA DE LOS PRODUCTOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PROCEDENCIA VA VR PC Municipal 280 40,3 Mundial 200 29 FUERTE

Parroquial 124 18,7 Nacional 90 12 DÉBIL

TOTAL 694 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:

M=100/N. 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Así mismo, es de suma importancia señalar que, el porcentaje de productos

proveniente de Colombia ha mermado considerablemente en este año con la caída

abrupta de la moneda nacional venezolana (Bolívar) ante la colombiana (Peso).

92

En cuanto al transporte utilizado por los dueños de los establecimientos se señala:

microbús y camión, como elementos fuertes en el conjunto con un 39,3% y 31,3%

respectivamente (Cuadro Estadístico 23).

Cuadro Estadístico 23. TRANSPORTE. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

TRANSPORTE VA VR PC Microbús 124 39,3 Camión 98 31,3 FUERTE

Particular 45 14,2 Por puesto 36 11,4

Taxi 12 3,8 DÉBIL

TOTAL 315 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:

M=100/N. 100/5=20. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

En lo concerniente al sistema de venta el Mercado Municipal “Los Filuos” se

corresponde con las que se hacen al detal como elemento fuerte en el conjunto con un

90%. Cabe señalar que en el mercado, el sistema de venta al mayor es reciente y surge

con la creación de numerosas bodegas en las comunidades que compran en grandes

cantidades en los abastos y revenden en las comunidades más alejadas del centro

poblado Paraguaipoa (Cuadro Estadístico 24).

Cuadro Estadístico 24. DISTRIBUCIÓN DE VENTA. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

DISTRIBUCIÓN DE VENTAS VA VR PC Parroquia Guajira 251 70 FUERTE

Parroquia Alta Guajira 90 25 Parroquia Sinamaica 18 5 DÉBIL


Con referencia a la distribución de las ventas se establece en la municipalidad con

un 100%. Siendo la parroquia Guajira el elemento fuerte en el conjunto con un 70%

(Cuadro Estadístico26). El área de influencia de las ventas del Mercado Municipal “Los

Filuos” es la población de Paraguaipoa, como promedio de ventas diarias se calcula en:

93

Bs.80.000,oo con un 42%; Bs. 120.000,oo con un 21%, como elementos fuertes en el

conjunto (Cuadro Estadístico 25).

Cuadro Estadístico 25. PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS (Bs) VA VR PC 80.000,oo 150 42

120.000,oo 75 21 FUERTE

60.000,oo 41 11,4 70.000,oo 39 11 30.000,oo 32 9 50.000,oo 19 5

800.000,oo 3 0,6

DÉBIL


En la modalidad de abastecimiento en el Mercado Municipal “Los Filuos”, se indica

a los intermediarios en un 50% y de forma directa en un 40%, conformando el conjunto

fuerte (Cuadro Estadístico 26).

Cuadro Estadístico 26. ABASTECIMIENTO. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

PROMEDIO DE VENTAS DIARIAS (Bs) VA VR PC Intermediario 180 50

Directo 144 40 FUERTE

Autoabastecimiento 36 10 DÉBIL TOTAL 359 100%

Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/3=33,3. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

La cantidad de personal en el Mercado Municipal “Los Filuos” es de ciento veinte

(120). Cabe señalar que, solamente el 33% de los establecimientos contratan

empleados, y el 77% son atendidos por los propietarios y sus hijos. Es importante

señalar que, los empleados son de nacionalidad venezolana, todos pertenecientes a la

etnia Wayuu con un 75%. Esto demuestra la disminución del éxodo de este grupo

étnico hacia otras regiones del país (Cuadro Estadístico 27).

94

Cuadro Estadístico 27. NACIONALIDAD DOMINANTE DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

NACIONALIDAD VA VR PC EDAD VA VR PC Venezolano Wayuu 90 75 FUERTE 20 78 65 FUERTE

Extranjero 18 15 24 20 17 30 12 10 Venezolano de otras regiones 12 10 DÉBIL 40 10 8

DÉBIL

TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos: M=100/N. 100/7=14,2; 100/4=25;

100/3=33,3 VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

También se determinó el lugar de residencia de los empleados se designa la

población de Paraguaipoa en los sectores: Los Filuos y Puerto Aléramo, como

elementos fuertes en el conjunto con un 60%. Se puede apreciar que la mayoría de los

empleados tienen su residencia en el mercado y sus alrededores, lo que explica el

asentamiento y crecimiento de la población (Cuadro Estadístico 28).

Cuadro Estadístico 28. RESIDENCIA, NIVEL DE INSTRUCCIÓN Y SALARIOS DE LOS EMPLEADOS. MERCADO MUNICIPAL “LOS FILUOS”. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA.

2003

RESIDENCIA VA VR PC INSTRUCCIÓN VA VR PC SALARIO VA VR PC

Los Filuos 48 40 F Tercera Etapa

EB (C)

49 41 F 200.000,oo 70 58 F

Diversificada (C) 39 33Puerto

Aléramo 36 30 Diversificada (NC) 14 12

160.000,oo 32 27

Miralejos 16 13 II etapa EB (C) 10 8 140.000,oo 11 9

Campamento 12 10 Universitaria (NC) 4 3

Vía la playa 8 7

D

II etapa EB (NC) 4 3

D

250.000,oo 7 6

D

TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% TOTAL 120 100% Fuente: Encuesta Socio - económica. Mercado Municipal “Los Filuos”. Años 2002 - 2003. Aplicación del Método de los Conjuntos:

M=100/N. 100/6=16,6; 100/5=20; 100/4=25. VA: Valor Absoluto. VR: Valor Relativo. PC: Posición en el Conjunto. F: Fuerte; D: Débil. (C): Consolidada; (NC): No consolidada. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Con relación al nivel de instrucción de los empleados señala al noveno Grado y

2do de Ciencias como elementos fuertes en el conjunto con un 74%. En cuanto a la

remuneración, indica con 200.000,oo bolívares mensuales como categoría fuerte con un

58%. Se observa que lo devengado por los trabajadores no se ajusta al salario mínimo

95

estipulado por el Ministerio del Trabajo en el año 2003 (321.000,oo Bs mensuales), lo

que incide directamente en la calidad de vida de los trabajadores (Cuadro Estadístico

28).

Al culminar la mediación pedagógica, se desarrolló un proceso de reflexión grupal,

con el propósito de solicitar a los estudiantes (organizados en grupo) su opinión sobre el

proceso de aprendizaje en la UE “Orangel Abreu Semprún” (Cuadro de Contenidos 5).

Cuadro de Contenidos 5. OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UE “ORANGEL ABREU SEMPRÚN”. PARAGUAIPOA. PARROQUIA GUAJIRA. MUNICIPIO PÁEZ. ESTADO ZULIA. 2003

SECCIÓN OPINIONES

A

“…esta forma de estudiar Geografía nos gusta más que buscar preguntas en el libro”. “…el enfoque nos gustó aunque a veces, nos parecía difícil…”. “…con la aplicación de la investigación aprendimos a observar en el mercado”. “…el profesor Eduardo, nos acompañó en el diagnóstico y parecía más amigo que profesor…”.

B

“…cuando levantamos el croquis del mercado, nos pareció difícil; pero pudimos captar los problemas que hay allí”. “…cuando entrevistamos a los comerciantes se comportaron bien con nosotros…”. “…le sacamos fotos al mercado y lo organizamos con la guía…”.

C

“…el método de los conjuntos nos ayudó a entender el porcentaje en matemáticas y física”. “…al preguntar datos personales de nuestros padres, ellos se asombraban y nos decían que para que es esto; nosotros le decíamos: es una investigación de Geografía…”.

D

“…todo lo que hicimos en la investigación, como fue en grupo; nos hicimos más amigos y crecimos en Geografía y en la investigación…”. “…aprendimos cosas de nuestros ancestros los wayuu; que no sabíamos; eso fue por el Enfoque Geohistórico”. “… el profesor nos informó que iba a hacer un libro de aquí, para que los compañeros estudiaran…”.

nove

no G

rado

E

“…el diagnóstico en el lugar donde vivimos me pareció importante; porque vimos los problemas…”. “…buscando información en el espacio donde está la casa de uno y la escuela, le ayuda en la exposición”.

Fuente: Registro de alumnos del noveno Grado, por Secciones de la UE “Orangel Abreu Semprún”. Diseño propio: Prof. Eduardo Freay

Finalmente se concluye que con la participación protagónica de los estudiantes y

los comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos” como agentes en el proceso; se

facilitó la mediación del docente investigador; para el desarrollo de los contenidos

propuestos en el Momento Dos, del Plan de Acción Didáctica. Asimismo, se indica que

el análisis y representación cartográfica de los rubros dominantes en el mercado, se

presentan en el capítulo V, organizado en un recurso geodidáctico.

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE MEDIACIÓN GEODIDÁCTICA

120

CONCLUSIONES

El proceso de investigación con la mediación pedagógica en la UE “Orangel Abreu

Semprún” motivó a los estudiantes y al docente investigador a expresar posiciones

críticas y momentos de reflexión ante la concepción educativa y geográfica en el

espacio de estudio. Al respecto, se determinan las conclusiones siguientes:

• El Enfoque Geohistórico con su basamento teórico – metodológico, implica el estudio

de los fenómenos sociales en su dimensión tiempo y espacio. En este sentido, ella

se orienta hacia la interpretación de la disposición diferenciada del espacio

organizado por los grupos humanos, sujetos a condiciones determinadas. La nueva

concepción geográfica bajo un enfoque integrador, facilita la explicación de las

situaciones que se originan de las relaciones con la naturaleza y de los hombres

entre sí, que suscitan cambios sociales.

• Por otra parte, el estudio de las comunidades fronterizas apoyadas en lo

geohistórico, contribuye al análisis e interpretación de la realidad local, desde

diversas perspectivas: social, económica, política y cultural; con proyección a escala

regional, nacionales e internacional. Esta concepción del saber implica la conexión

con la persona dentro de situaciones problematizadoras en un contexto histórico

social.

• En la búsqueda del saber geográfico, el diagnóstico de la comunidad, el método de

los conjuntos y la cartografía conceptual son elementos fundamentales para la

aproximación del estudio de los objetos espaciales, en busca de la descripción

cuantitativa, para la reflexión, análisis e interpretación de situaciones ocurridas en el

espacio; traducidas en la teoría geográfica que explica la realidad local.

• La praxis educativa bajo el enfoque geohistórico facilita el aprendizaje de la geografía

desde las localidades, por que propone conceptos, nociones y teorías del espacio

geográfico abordado, fortaleciendo la identidad cultural de los grupos étnicos

• La mediación pedagógica, ajustada a los lineamientos teóricos ya mencionados,

facilita la formación de unos alumnos críticos, participativos, reflexivos, analíticos y

creativos; que valoren los procesos socio – históricos de su comunidad. En este

121

sentido, el Enfoque Geohistórico propicia el saber fundamental, acorde con las

necesidades, intereses, expectativas de los estudiantes y situaciones problemáticas

en la comunidad.

• El modelo de situación de aprendizaje (SOMA), propicia una mediación pedagógica,

ajustada a los intereses, necesidades y expectativas del Sujeto / alumno y Agente /

docente y demás miembros de la comunidad educativa; en consonancia con las

características socio – económicas, culturales del medio local y escolar,

contribuyendo de este modo a presentar Objetos / contenido de enseñanza –

aprendizaje, vigentes, pertinentes y significativos.

• El método de los conjuntos permite analizar e interpretar los procesos espaciales con

la intención de definir la dinámica del espacio geográfico fronterizo, en momentos

geohistóricos determinados.

• La cartografía conceptual, contiene la teoría del espacio geográfico en estudio, y

expresa el discurso de la producción desde lo socio – económico, cultural y

geohistórico.

• La mediación pedagógica proporciona recursos de aprendizaje que expresan

contenidos de carácter socio – económico y cultural del espacio fronterizo local, que

conduce al docente investigador a proponer diseños geodidácticos acordes a las

exigencias en el quehacer didáctico.

• La acción educativa desde las aulas de clase y desde la comunidad genera la

producción de un cuaderno “Plan de Acción Didáctica para el proceso de aprendizaje de la Geografía de Venezuela en la Tercera Etapa de Educación Básica, en el ámbito local”, como propuesta de mediación geodidáctica:, con la

intención de divulgar la dinámica espacial del Mercado Municipal “Los Filuos”, las

costumbres y tradiciones de este grupo étnico.

• El recurso geodidáctico constituye una herramienta didáctica que brinda la

oportunidad a docentes y estudiantes para reflexionar sobre la praxis educativa y

participar en la planificación de modelos curriculares vinculados a la realidad

espacial.

122

RECOMENDACIONES

De acuerdo a la medicación pedagógica realizada en la UE “Orangel Abreu

Semprún”, se recomienda a los docentes considerar en el quehacer del aula lo

siguiente:

• Asumir la concepción geográfica del Enfoque Geohistórico, para el estudio de las

comunidades ubicadas en áreas fronterizas, a fin de concebir, analizar e interpretar

los fenómenos sociales, económicos, políticos y culturales de los espacios locales.

• Apoyarse en el Enfoque Geohistórico para proponer contenidos de aprendizaje

vinculados a la realidad local y escolar.

• Tomar en cuenta la situación de aprendizaje (SOMA) para diagnosticar las

características del Sujeto, Objeto, Medio y Agentes; a fin de adecuar los contenidos

con la realidad espacial.

• Planificar, ejecutar y evaluar los aprendizajes a partir de la información que se

obtiene con el diagnóstico de la comunidad, para garantizar aprendizajes

significativos.

• Realizar estudios en las comunidades desde lo geohistórico, aplicando las

herramientas: diagnóstico de comunidad, método de los conjuntos y cartografía

conceptual, a fin de obtener, organizar, procesar y analizar información de los

aspectos socio – económicos y culturales que caracterizan a los grupos humanos

que residen en áreas fronterizas y se identifican como un grupo étnico wayuu.

• Diseñar propuestas geodidácticas con contenidos propios del espacio local, para el

logro de un aprendizaje pertinente y significativo, que contribuya con la formación

integral del estudiante, en la Tercera Etapa de Educación Básica.

123

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Arzolay Gómez, Cosme. (1980). El Espacio Geográfico y la Enseñanza de la Geografía

en Venezuela. Ediciones Especiales N° 1. Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela (CIGV). Caracas. Venezuela.

Bali, S. (1999). Didáctica de la Geografía en la Escuela Primaria. Ministerio de

Educación y Cultura. Ediciones Moraja SL. Primera Edición. España. Barrios, Isela. (2000). Praxis educativa cultural indígena en el aprendizaje de la

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129

ANEXOS

130

HACIA LA CONSOLIDACIÓN DE UNA COMUNIDAD CIENTÍFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES. PROPOSICIÓN DE UN INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO

GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES Profesora Beatriz Ceballos García Febrero 1995

Anexo 1. INSTRUCTIVO PARA EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LAS COMUNIDADES

(Segunda versión)

PRESENTACIÓN

Este instructivo surge como una necesidad de crear un instrumento para el

diagnóstico de las comunidades (rural – urbana) a fin de organizar la información, y

permitir la caracterización e interpretación de la realidad desde una perspectiva

geohistórica de una determinada comunidad, con la intención de aproximarnos a la

explicación de la realidad espacial de las comunidades.

En este sentido fue fundamental la proposición de u instructivo incorporado en

nuestra tesis de doctorado: “El diagnóstico geohistórico y la intervención científica en

las comunidades. Caso Lobatera – Táchira”. Este instructivo surge de la confrontación

con la realidad, a través de un total aproximado de 800 horas de trabajo de campo, 70

viajes, entre cortos (2 a 3 días) y largos (de 5 a 16 días) al Municipio Lobatera, con un

total de 140 encuestas y 33 entrevistas realizadas y 69 informantes claves contactados.

A su vez, cabe destacar que los soportes de esta producción se remontan al

ejercicio sostenido de las investigaciones pedagógicas de las comunidades desde

centros educativos, dirigidas por miembros del Centro de Investigaciones Geodidácticas

de Venezuela (CIGD) entre 1980 y 1995, a través de cursos de pregrado en el IPC:

Didáctica de la Geografía, Proyectos Educativos de las Prácticas profesionales y de

Cursos de Postgrado: Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales, Cartografía

Geohistórica, Cursos de Inducción en la Maestría de Educación, Mención en

131

Enseñanza de la Geografía de la UPEL (Caracas, Maracay, Rubio) y la de Geografía,

Mención Docencia (Universidad del Zulia).

En estas experiencias han sido significativos los aportes de Maruja Taborda, Rosa

Figueroa, Zoraida Bulhosa, Beatriz Ceballos. La producción de estas intervenciones se

recoge en algunos artículos de la Revista GEODIDÄCTICA, órgano divulgativo del

CIGD.

La estructura general del instructivo sigue los lineamientos generales establecidos

por el sociólogo Enrique Alí Ordosgoitti en su proposición de un instructivo para la

investigación exploratoria de las manifestaciones culturales. Se incorporan las

siguientes partes: Portada, Introducción, Justificación, Marco Teórico, Organización de

la Información Recogida en el Trabajo de Campo, Conclusiones, Proyectos de

Intervención, Fuentes consultadas.

En nuestro caso, para el estudio geohistórico, en el trabajo de campo se propone

un total de seis guías de información referidas a los diferentes usos de las comunidades

rurales, urbanas o rurales – urbanas. Las partes que estructuran cada guía se apoyan

en la relación entre los procesos del hecho económico: producción, distribución

circulación y consumo. Así mismo, con la relación entre la actividad económica y el

poblamiento a fin de aproximarnos a la reconstrucción de la realidad desde lo

geohistórico.

En este sentido, fue fundamental la proposición de un instructivo incorporado en

nuestra tesis de doctorado: “El diagnóstico geohistórico y la intervención científica en

las comunidades. Caso Lobatera – Táchira”. Este instructivo surge de la confrontación

con la realidad, a través de un total aproximado de 800 horas de trabajo de campo, 70

132

viajes, entre cortos (2 a 3 días) y largos (de 5 a 16 días) al Municipio Lobatera, con un

total de 140 encuestas y 33 entrevistas realizadas y 69 informantes claves contactados.

A su vez, cabe destacar que los soportes de esta producción se remontan al

ejercicio sostenido de las investigaciones pedagógicas de las comunidades desde

centros educativos, dirigidas por miembros del Centro de Investigaciones Geodidácticas

de Venezuela (CIGD) entre 1980 y 1995, a través de cursos de pregrado en el IPC:

Didáctica de la Geografía, Proyectos Educativos de las Prácticas profesionales y de

Cursos de Postgrado: Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales, Cartografía

Geohistórica, Cursos de Inducción en la Maestría de Educación, Mención en

Enseñanza de la Geografía de la UPEL (Caracas, Maracay, Rubio) y la de Geografía,

Mención Docencia (Universidad del Zulia). En estas experiencias han sido significativos

los aportes de Maruja Taborda, Rosa Figueroa, Zoraida Bulhosa, Beatriz Ceballos. La

producción de estas intervenciones se recoge en algunos artículos de la Revista

GEODIDÄCTICA, órgano divulgativo del CIGD.

La guía de contexto espacial permite la organización de la información, en forma

integral de los elementos que caracterizan toda la comunidad, orientando la

reconstrucción del contexto geohistórico, sociocultural y socioeconómico de la

comunidad.

Algunos de los puntos de esta guía tomados del instructivo de González (segunda

versión): los puntos 5.2.8.9., 5.2.8.10. (5.2.8.10.1., al 5.2.8.10.3., 5.2.8.10.10.,

5.2.8.10.11.) en el presente instructivo se corresponden con los puntos 4.2.2. al 4.2.3

hasta 4.2.14.

La guía de los diferentes ámbitos (agrícola, industrial, educativo, etc.) permite

organizar la información recabada para profundizar en el contexto dominante de

133

aquellos objetos espaciales definidores de la realidad social de una determinada

comunidad. Los puntos son tomados en su mayoría del instructivo que proponemos en

las aproximaciones de diagnóstico de trabajos realizados en las Maestrías de

Enseñanza de la Geografía. Para el diseño de la guía de información del ámbito

educativo fue significativo el aporte de los trabajos de diagnóstico dirigidos por la

profesora Maruja Taborda en el curso de Teoría y Praxis de las Ciencias Sociales.

Entre los ejemplos de algunos objetos espaciales que han sido estudiados en

comunidades del país: aldeas, fundos, conucos, fábricas, industrias, barrios, centros

comerciales, mercados de “calle”, mercados de “aceras”, mercados de “camiones”,

escuelas, “Las Cuevas” o Minas subterráneas.

La guía de información cultural permite organizar la información de los hechos

culturales residenciales. Según propuesta de González. Los puntos de esta guía se

recomienda sean tomados en su totalidad de la primera versión del instructivo del autor.

134

Anexo 2. GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJE

OBJETIVO DE VIAJE: Realizar una observación del espacio geográfico asignado.

Fecha: Municipio: Parroquia: Barrio: Urbanización: Ruta de Salida: Ruta de Regreso: Contactos realizados y/o informantes claves:

135

Anexo 3. GUÍA DE CONTEXTO ESPACIAL

OBJETIVO: Observar la distribución de los objetos espaciales en la comunidad 1. Centro Educativo

Nombre N° de Alumnos Nivel Edificación Fecha

2. Servicios Asistenciales

Nombre Capacidad Tipo de Edificación Fecha de construcción

3. Servicios Comerciales

Nombre Tipo Tipo de Edificación Fecha de inicio de la actividad

4. Servicios Religiosos Iglesia: Nombre Fecha de Fundación

Capilla

Otro

5. Servicios Financieros

Nombre Fecha Edificación

6. Servicios Gubernamentales

Nombre Fecha Edificación

7. Instituciones de la Sociedad Civil Nombre Fecha Culturales

Deportivas

Parque

Plaza

Club

Asociaciones

136

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Estado Zulia

Anexo 4. GUÍA DE ÁMBITO EDUCATIVO

APORTES DE LAS ENCUESTAS EN EL DIAGNÓSTICO GEOHISTÓRICO DE LA COMUNIDAD (ESTUDIANTIL LOCAL) LO SOCIO-EDUCATIVO

DATOS GENERALES

Nombre de la Institución: ____________________________________________ Nivel Educativo al que pertenece la Institución: Escuela Básica: ______ Media Diversificada: _____ Educación Superior: ______ Dirección de la Institución: ___________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Años de Fundada: ___________________ Tipo de Institución: Pública: _________________________ Privada: _________________________ Categoría: Planta Tipo: A: ________________ B: _______________ C: ________________ Matricula: N° de Alumnos: _________________ Alumnos por curso: __________________

UBICACIÓN DEL INSTITUTO Área Cristalizada: ________________ Área de Expansión: _________________ Histórica: ___________ Área de Expansión Reciente: _____________________ Sector de la Ciudad: Norte: _________ Sur: __________ Noreste: ___________ Sureste: ____________ Suroeste: _____________ Noroeste: _______________ Urbanización: _____________ Barrio: ______________ Sector: _____________ Vías de acceso: Carretera: ________ Autopista: _________ Avenida: _________ Zonas de Influencia del Instituto: ______________________________________ _________________________________________________________________

DATOS SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA De los padres: Lugar de Nacimiento: Maracaibo: _________________________ Otros Estados: _________________ Extranjero: ______________________ (Colombia): _______________________ Grado de Instrucción: Educación Básica: Sin terminar: _______ Completa: ______ Superior: ________ Profesión: Obreros: ___________ Técnicos: _____________ Profesionales: ____________ Ingreso: Salario Mínimo: __________________ Salario a Destajo: __________________ Otros: ___________________________________________________________

137

De las Madres: Lugar de Nacimiento: Maracaibo: _________ Costa Oriental de Lago: ___________ Mara: __________ Otros Estados: _______ (Barrio fuera del Estado Zulia). Colombia: ___________ Grado de Instrucción: Educación Básica: Sin terminar: _________ Básica completa: ________ Bachiller: _____________ Profesión: Oficios del Hogar: _____ Enfermeras: _____ Maestras: _____ Secretarias: _____ Ingreso: Salario Mínimo: __________________ No perciben Salario: ________________

DATOS SOBRE LA POBLACIÓN ESCOLAR Edad de los Alumnos: 15 – 16 años: _________ 14 – 15 años: ___________ 12 – 13 años: _________ Sexo: Masculino: _______________________ Femenino: _______________________ Lugar de nacimiento: Maracaibo: ______ Colombia: ______ Mara: ________ Costa Oriental: ________ Lugar de residencia: Fuera de la Parroquia: ___________ Dentro de la Parroquia: ________________ Tiempo de vivir en el sector: 11 – 15 años: ________ 5 – 10 años: __________ Entre 0 y 4 años: __________ Datos de la vivienda: Casa: ________ Rancho: ________ Quinta: _________ Apartamento: ________ Tenencia: Propia: ___________ Alquilada: ______________ Pagándola: ______________ Uso: Residencial: ___________________ Residencial – Comercial: ______________ Transporte que utilizan para trasladarse ala escuela: Autobús: _______________ A pie: ___________ Carro particular: ___________ Problemas de la comunidad: Vialidad: ______ Inseguridad: ________ Falta de canchas deportivas: ________ Otros: ___________________________________________________________ Problemas en el Liceo: Inasistencia de los profesores: ___________ Baños: ________ Agua: ________ Inseguridad: ________ Laboratorios equipados: ________ Biblioteca: _________ Otros: ___________________________________________________________

138

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa - Municipio Páez Estado Zulia

Anexo 5. GUÍA DE INFORMACIÓN ÁMBITO COMERCIAL Datos del Establecimiento 1. Tipo: ______________ Dirección: _______________________________________ 2. Fecha de inicio: _______________ Tenencia local: propio______ alquilado_______ 3. Financiamiento: Propio___________ Externo _____________ Mixto_____________ 4. Procedencia de los productos: Local______ Municipal______ Regional_______ Nacional_______Internacional ______ 5. Transporte: Público___________________________ Privado______________________________ 6. Sistema de venta: Mayor_______________ Detal_________________ Ambos______________________ 7. Distribución de la venta: Local ___________ Municipal_________ Regional ___________ Nacional __________ 8. Promedio de venta diaria: _______________________________________________ 9. Abastecimiento: Directo_____ Autoabastecimiento_____ intermediario______ Datos del Personal 10. Empleados Nº: _______ Nacionalidad______________ Edad___________ Sexo_______________ 11. Residencia de los Empleados ___________________________________________ 12. Nivel de

instrucción___________________________________________________ 13. Salario

mínimo_______________________________________________________

139

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deporte Unidad Educativa “Orangel Abreu Semprún” Paraguaipoa. Municipio Páez Estado Zulia

Anexo 6. GUÍA DE INFORMANTES CLAVES OBJETIVO: Recolectar información de las personas claves de la comunidad, para conocer la evolución del espacio geográfico. 1. Nombre y apellido_____________________________________________________ 2. Edad__________ Lugar de nacimiento_____________________________________ 3. Tiempo viviendo en la comunidad_________________________________________ 4. Ocupación_________________ Dirección__________________________________ 5. Rol que cumple en la comunidad _________________________________________ 6. Resumen de los datos aportados__________________________________________ 7. Trascripción textual de la entrevista________________________________________

* Este instrumento lo utiliza el estudiante durante el trabajo de campo.

140

Anexo 7. GUÍA DE REGISTRO FOTOGRÁFICO OBJETIVO: Observar la distribución de los objetos espaciales en la comunidad. N° DE REGISTRO ORIGINAL COPIA COLOR BLANCO Y NEGRO LUGAR: CONTENIDO: PROCEDENCIA: FOTOGRAFO: FECHA:

141


Anexo 8. ENCUESTA SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL DATOS DEL ALUMNO Grado___________________________________ Sección_______________________ 1. Edad______ Sexo__________ Fecha de Nacimiento__________________________ 2. Lugar de nacimiento ___________________________________________________ 3. Con quien vive el alumno________________________________________________ 4. Dirección del alumno ___________________________________________________ 5. Que medio de transporte utiliza para ir al centro educativo______________________ DATOS DEL PADRE 6. Edad____________Lugar de nacimiento___________________________________ 7. Grado de instrucción_________________ Profesión__________________________ 8. Trabaja actualmente: Si__ No__ Que tipo de trabajo desempeña_________________ 9. Fuente de ingreso económica: Mensual__________ Quincenal___________ Semanal__________Diarios__________ DATOS DE LA MADRE 10. Edad___________ Lugar de nacimiento___________________________________ 11. Grado de instrucción_____________________Profesión______________________ 12. Trabaja actualmente: Si___ No ___ Que tipo de trabajo desempeña_____________ 13. Fuente de ingreso económica: Mensual___________ Quincenal__________ Semanal__________Diario___________ DATOS DEL GRUPO FAMILIAR 14. Cuantas personas conforman el grupo familiar______________________________ 15. Cuantas personas trabajan_________ Cuantas personas estudian______________ DATOS DE LA VIVIENDA 16. Tipo de Vivienda Quinta__________ Casa___________ Casa Típica___________ Rancho___________ 17. Condiciones de la tenencia de la vivienda Propia___________ Alquilada__________ Al cuido___________ Invadida__________ 18. Cuantos de los siguientes ambientes posee la vivienda Baños________ Sala_______ Comedor________ Cocina_______ Dormitorios_______ Otros__________________________________________________________________ 19. Con que materiales esta hecha la vivienda:

142

Pisos_________________Techos__________________Paredes__________________ DATOS DE LA COMUNIDAD 20. ¿Cuales servicios básicos posee la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 21. ¿Cuales lugares de recreación posee la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 22. Que tipo de actividad económica se realiza en la comunidad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 23. ¿Cuales organizaciones desarrollan actividades socio - económicas en el sector? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24. Existen grupos musicales en el sector: Si___ No____ ¿Cuales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 25. Enumeren los problemas que confronta la comunidad ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 26. Enumere los problemas que confronta el Centro Educativo ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ DATOS CULTURALES 27. Linajes: Madre________________________ Padre_________________________ 28. ¿Usan las vestimentas típicas? Si_______ No________ ¿Quienes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 29. ¿Son hablantes de la lengua materna? Si________ No_________ ¿Quienes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30. ¿Consumen aún alimentos típicos? Si_________ No_________ ¿Cuales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

143


Anexo 9. PRUEBA DIAGNOSTICA Apellido y Nombre _________________________ Sección _________ Grado _______ Objetivo general: Determinar los conocimientos que posee el alumno del noveno grado de la UE Orangel Abreu Semprún, sobre la Geografía de Venezuela, Estado Zulia, Municipio Páez y localidad donde viven. 1. ¿Qué entiende usted por geografía? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De las siguientes ciudades señale con una (x) la que usted considera la capital de Venezuela. San Cristóbal _______ Mérida ________ Puerto La Cruz ________ Caracas ________ 3. ¿Nombre los municipios que pertenecen al Estado Zulia? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cual de las siguientes parroquias pertenecen al municipio Páez? Cacique Mara_____ Idelfonso Vásquez ____ Elías Sánchez Rubio_____ Guajira_____ 5. ¿Nombre las parroquias que usted conoce del municipio Páez? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cuáles son los problemas que usted conoce de su sector? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

144

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela Mercado de Los Filuos

Anexo 10. ENCUESTA POR RUBRO. TEXTILES (Ropas) 1. Datos Generales Nombre del negocio_____________________ Fecha de inicio ____________________ Ubicación del negocio____________________________________________________ Establecimiento Casa _______ Local _______ Kiosco ________ Mesa ________ Mastelero _________ Tenencia Alquilado _________ Al cuido _________ Pagándose __________ Propio _________ Condiciones de la estructura del negocio Buena _______________ Regular _________________ Deficiente ________________ Mobiliario que utiliza el negocio Vitrina _____ Cuerdas _______ Mesa ______ Closet _____ Aire acondicionado _____ Ventilador _______ Caja registradora _________ Teléfono ________ Nevera ________ Otros__________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño __________________________ Grupo Familiar _________________________ Adultos N° ______________ Niños N° ______________ Empleados N°_____________ Nacionalidad: ___________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados ________________________________________ Forma de pago Diario _________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual ___________ Otros__________________________________________________________________ 3. Datos de la Actividad Económica

145

Artículos Camisas __________ Pantalones __________ Short _________ Franelas __________ Ropa interior _______ Vestidos ______ Mantas wayuu ______ Trajes de baño _______ Usuarios Hombres _______ Mujeres ________ Niños _______ Niñas ________ Bebés _______ Artículo(s) de mayor venta ________________________________________________ ______________________________________________________________________ Modalidad de venta Al detal _______ Al mayor ______ Abastecimiento de la mercancía Directo ______ Proveedores ______ Otros ___________________________________ Especifique ____________________________________________________________ Lugar de procedencia de los artículos Municipal ________ Regional ________ Nacional _________ Internacional _________ Especifique_____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ____ Taxi ____ Particular _____ Microbús _____ Camión _____ Otros ____ Procedencia de los compradores ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha ______________________________________

146

Ministerio de Educación UE “Orangel Abreu Semprún” Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado Los Filuos

Anexo 11. ENCUESTA POR RUBRO. VÍVEVES 1. Datos Generales Establecimiento: Nombre _____________________________ Fecha de Inicio _____________________ Ubicación ______________________________________________________________ Tipo de Establecimiento: Casa____________ Local _____________ Kiosco ____________ Mesa ____________ Tenencia del local: Alquilado _______________ Propio ________________ Al cuido _________________ Condiciones de estructura del negocio: Buena __________________ Regular _______________ Deficiente _______________ Mobiliario que utiliza el negocio: Aire acondicionado _______ Ventiladores _______ Nevera ________ Cavas ________ Vitrina ________ Caja registradora _________ Teléfono _________ Mesa __________ Otros _______ 2. Datos del Personal Personal que atiende: Dueño____________________________ Grupo Familiar________________________ Adultos N°_______________ Niños N°______________ Empleados N°_____________ Nacionalidad: ___________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Forma de pago Diario __________ Semanal __________ Quincenal ___________ Mensual _________ Otros__________________________________________________________________

147

3. Datos de la Actividad Económica Tipo de Artículos Arroz _____ Azúcar _____ Harina _______ Granos _____ Aceite _____ Salsas _____ Enlatados ______ Condimentos _______ Sal ______ Pastas _______ Lácteos ______ Cereales _______ Carnes ______ Verduras ______ Frutas _______ Limpieza _______ Papelería ______ Adornos _______ Bebidas ______ Galletas _____ Golosinas ______ Charcutería ________ Ninguno ________ Otros: ______________________________ Modalidad de venta Al detal __________ Al mayor __________ Artículo de mayor venta _______________ Abastecimiento de los productos Directo ___________ Proveedores ____________ Otros ________________________ Especifique ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de procedencia de los productos Local ______ Municipal _____ Regional ______ Nacional ______ Internacional ______ Especifique_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Modalidad de transporte de los productos Por puesto ______ Taxi ______ Particular ______ Microbús ______ Camión ________ Otros________________________________________________________________________________________________________________________________________ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _______________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha: ______________________________

148

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado de Los Filuos

Anexo 12. ENCUESTA POR RUBRO. CARNES 1. Datos Generales Nombre del negocio ____________________ Fecha de inicio ____________________ Ubicación del negocio ____________________________________________________ Establecimiento Casa _____ Local _____ Kiosco _____ Mesa _____ Mastelero ______ Tenencia Alquilado ______ Al cuido _____ Pagándose _____ Propio _____ Estructura del Establecimiento Buena ________________ Regular _______________ Deficiente _________________ Mobiliario que utiliza el negocio Cavas ________ Nevera ________ Aire acondicionado _________ Ventilador _______ Caja registradora ______ Teléfono _____ Vitrinas _____ Mostrador _____ Pesos _____ Otros _________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño _______________________ Grupo Familiar ____________________________ Adultos N°______________ Niños N°______________ Empleados N°______________ Nacionalidad: __________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados________________________________________ Forma de pago Diario ___________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual _________ Otros _________________________________________________________________

149

3. Datos de la Actividad Económica Tipo de carnes Vacuno _______ Caprino ________ Ovino _______ Pollo _______ Pescado ________ Otros__________________________________________________________________ Carne de mayor venta ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Abastecimiento de las carnes Directo__________ Proveedores __________Otros ____________________________ Especifique_____________________________________________________________ Lugar de procedencia de las carnes Municipal _________ Regional ________ Nacional ________ Internacional _________ Especifique ____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ______ Taxi ______ Particular ______ Microbús _______ Camión _______ Otros _________________________________________________________________ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha ______________________________________

150

Ministerio de Educación UE Orangel Abreu Semprún Cátedra Geografía de Venezuela. Mercado de Los Filuos

Anexo 13. ENCUESTA POR RUBRO. VERDURAS 1. Datos Generales Nombre del Establecimiento _______________ Fecha de inicio ___________________ Ubicación ______________________________________________________________ Establecimiento Casa ____________ Local ___________ Kiosco ____________ Mesa _____________ Tenencia Propio _______________ Alquilado _______________ Pagándose ________________ Financiamiento Independiente _______________________ Asociado ___________________________ Estructura Buena _______________ Regular ________________ Deteriorada ________________ Mobiliario que utiliza el negocio Cavas _____ Nevera _____ Aire acondicionado ______Ventilador ____ Caja registradora _____Teléfono _____ Vitrinas ______ Mostrador _______ Pesos ______ Mesa _______ Otros _________________________________________________________________ 2. Datos del Personal Personal que atiende Dueño _______________________ Grupo Familiar ____________________________ Adultos N°______________ Niños N°______________ Empleados N°______________ Nacionalidad: __________________________________________________________ Actividad que realizan los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de residencia de los empleados ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ingresos que perciben los empleados________________________________________

151

Forma de pago Diario ___________ Semanal __________ Quincenal __________ Mensual _________ Otros _________________________________________________________________ 3. Datos de la Actividad Económica Artículos Verduras _________ Hortalizas _________ Tubérculos _________ Todos __________ Artículo de mayor venta ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Abastecimiento Directo _________________________ Proveedores ____________________________ Especifique ____________________________________________________________ Procedencia de los artículos Municipal ________ Regional _________ Nacional _________ Internacional ________ Especifique ____________________________________________________________ Modalidad de transporte de la mercancía Por puesto ______Taxi _____ Particular ______ Microbús ______ Camiones ____ Otros ____ Procedencia de los compradores Ventas Diarias aproximadas _____________________________________________________ Días de mayor venta _____________________________________________________ Días de menor venta _____________________________________________________ Fecha: ______________________________

152

Anexo 14. Taller “EL ENFOQUE GEOHISTÓRICO Y SUS POSTULADOS TEÓRICOS – METODOLÓGICOS”

Este taller esta dirigido a Estudiantes del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu

Semprún”.

Objetivo General

Inducir a los alumnos del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu Semprún” en la

concepción teórica del Enfoque Geohistórico y orientarlos en la utilización de dicho

método en la aplicación del diagnostico de la comunidad como estrategia metodológica

Objetivos Específicos

• Analizar la concepción teórica del Enfoque Geohistórico.

• Aplicar la teoría y metodología del Enfoque Geohistórico en la interpretación de la

realidad de su entorno inmediato.

Justificación

La falta de recurso didáctico en las aulas de clase se presenta como una limitantes

en el proceso de aprendizaje de alumnos. El docente busca continuamente novedosas

estrategias para subsanar esta dificultad. Es por esto que se presenta al Enfoque

Geohistórico como una alternativa metodológica para el docente y alumno, en el

proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geografía desde su localidad.

Contenido

• Aspectos teórico – Metodológico del enfoque geohistórico

• Diagnostico de la comunidad (instructivo)

• Método de los conjuntos

• Cartografía Conceptual

• Trabajo de campo

153

Estrategias

• Organizar grupos de trabajo

• Ejecutar dinámicas grupales

• Revisar material de apoyo

• Realizar ejercicios prácticos sencillos

• Intercambiar opinión acerca de las actividades realizadas.

• Acordar los criterios válidos para evaluar la actividad.

Recursos

Materiales:

• Textos especializados

• Trabajos anteriores sobre el tema

• Papel, lápiz

• Diccionario.

• Calculadora

Humanos:

• Docente – investigador.

• Estudiantes del noveno Grado de la UE “Orangel Abreu Semprún”.

• Comunidades de la parroquia Guajira.

Evaluación

Estrategias

• Intervención activa

• Producción grupal

• Identificación con el trabajo realizado

154

Criterios

• Interés

• Creatividad

• Compañerismo

Tiempo Requerido

• 20 horas teóricas.

• 50 horas prácticas.

Facilitador

• Docente – investigador.

155

Anexo 15. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

El Plan de Acción Didáctica para el aprendizaje de la Geografía en la Tercera

Etapa de Educación Básica, tiene como propósito fundamental, el estudio de la

Geografía local, con la propuesta del Enfoque Geohistórico como planteamiento teórico

- metodológico, que vincula al estudiante con su espacio concreto, a fin de reconstruir el

proceso geohistórico, para fortalecer la identidad cultural de la población indígena

wayuu, en el centro poblado Paraguaipoa.

En el Plan de Acción Didáctica se plantea el siguiente objetivo general.

El objetivo general está estructurado en los momentos: uno y dos. Cada

momento contiene: objetivo específico, contenidos, actividades de aprendizaje, recursos

de aprendizaje: materiales y humanos, evaluación, tiempo para su ejecución y

facilitador.

Se plantea que para la evaluación de los momentos uno y dos, se toman en

cuenta: el trabajo individual y por grupo; se realizan informes escritos, trabajos prácticos

y presentaciones orales.

El facilitador es el responsable directo de las actividades desarrollas por los

estudiantes del noveno Grado y es el autor de esta investigación.

Objetivo General

• Proponer la concepción geohistórica como enfoque de conocimientos geográficos

para interpretar y comprender la realidad local y su vinculación a escala regional,

nacional e internacional.

156

MOMENTO UNO

Está referido al desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos, para la

ejecución del diagnóstico de la comunidad, la realización del trabajo de campo y la

aplicación de instrumentos para recolectar información en el área de investigación, a fin

reconstruir el espacio geohistórico y la dinámica espacial en el Mercado Municipal “Los

Filuos”.

Objetivo Específico

• Aplicar el diagnóstico de la comunidad como estrategia en la recolección de

información, para abordar la realidad socio - económica y cultural de espacio

geográfico objeto de este estudio.

Contenidos

• Diagnóstico de la comunidad.

• Instrumentos de investigación.

• Método de los conjuntos.

• Trabajo de campo.

Actividades de Aprendizaje

• Organización de los equipos para la realización del diagnóstico en la comunidad.

• Orientación para el trabajo de campo.

• Explicación de procedimientos para la aplicación de instrumento.

• Orientación para la organización, presentación y análisis de la información.

Recursos de Aprendizaje

Materiales:

• Encuestas.

• Técnica de observación.

• Entrevistas.

157

• Textos y diccionario.

• Cuaderno, lápiz y calculadora.

Humanos:

• Alumnos de noveno Grado.

• Docente investigador.

• Comerciantes del Mercado Municipal “Los Filuos”.

• Población de la comunidad.

Evaluación

• Para la evaluación de este momento se toman en cuenta las actividades realizadas

en el centro educativo y en el Mercado Municipal “Los Filuos”.

Tiempo para su ejecución

• Horas por Sección: doce (12).

• Total de horas: sesenta (60).

MOMENTO DOS

Está dirigido a la ejecución de contenidos del programa oficial de Geografía de

Venezuela del noveno Grado, con el objeto de realizar actividades de aprendizaje

desde el espacio concreto local donde está ubicado el centro educativo, en los lugares

donde residen los estudiantes y en el área que ocupa actualmente el mercado de los

Filuos.

Objetivos específicos

• Aplicar instrumentos en la comunidad para recolectar información.

• Analizar la información a través del método de los conjuntos.

• Elaborar cartogramas representativos de la dinámica espacial en el área de

investigación.

• Vincular la información con los contenidos del programa oficial para el desarrollar

actividades de aprendizaje.

158

Contenidos

• Sectores de la economía: primario, secundario y terciario.

• Problemas de las etnias y fronterizos.

• Encuestas.

• Método de los conjuntos.

• Cartografía conceptual.

Actividades de Aprendizaje

• Orientación para la aplicación de las encuestas y los procedimientos utilizados en el

área de investigación.

• Conformar grupos de trabajo para organizar y analizar la información.

• Estructurar grupos de trabajo para representar la dinámica a través d cartogramas.

• Organizar grupos de trabajo para seleccionar y analizar la información de acuerdo a

los sectores de la economía.

• Orientar a los equipos para reflexionar y proponer alternativas de solución a la

problemática del espacio local.

• Realizar informes escritos por grupo, con las alternativas.

• Orientar a los grupos para que desarrollen actividades con la comunidad para

abordar la problemática local.

Recursos de Aprendizaje

Materiales

• Encuestas.

• Técnica de observación.

• Entrevistas.

• Textos y diccionario.

• Cuaderno, lápiz y calculadora.

Humanos

159

• Alumnos de noveno Grado

• Docente investigador

• Comerciantes del mercado los Filuos

• Población del área de residencia de la población escolarizada.

Evaluación

• Para la evaluación de este momento se toman en cuenta las actividades realizadas

en: centro educativo, Mercado Municipal “Los Filuos” y el área de residencia de la

población escolarizada.

Tiempo para su ejecución

• Horas por Secciones: dieciséis (16).

Total de horas: ochenta (80).

160

Anexos 16. EL DIAGNOSTICO DE LAS COMUNIDADES PARA UNA INTERVENCION CIENTIFICA DE LA REALIDAD

Por: Beatriz Ceballos

EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

El diagnóstico de la comunidad local es una estrategia que ayuda al individuo a

conocer y analizar su realidad desde una problemática social, económica y cultural, a la

vez que le plantea la búsqueda de alternativas posibles de solución a los problemas de

su comunidad. Se trata de una propuesta o modalidad de enseñanza problematizadora

en correspondencia con la concepción educativa de transformación social que reclama

el país.

El diagnóstico de la comunidad, permite además, el conocimiento y la valoración

de lo nuestro y concientiza sobre la necesidad de defender y preservar nuestro

patrimonio.

CONSIDERACIONES METODOLOGICAS DEL DIAGNOSTICO

Las consideraciones metodológicas del diagnóstico de la comunidad local se

derivan de la necesidad de que el educando o cualquier persona conozcan la realidad

desde criterios de análisis que le permitan situarse en dicha realidad, para así

proyectarse hacia el futuro a través de la proposición de alternativas de solución a los

problemas más urgentes de su localidad.

Para el diagnóstico de la comunidad local de la ciudad de Maracaibo partimos en

un primer momento de lo local a lo regional – nacional, en base a los siguientes

criterios:

161

1. Identificamos los momentos en la evolución del espacio construido en

correspondencia con la periodificación a escala regional y nacional: Venezuela

agraria, Venezuela petrolera. Teniendo presente:

1.1 La periodificación del proceso geohistórico a escala regional y nacional.

1.2 El ritmo de los cambios de las relaciones socioeconómicas durante el

proceso, a fin de detectar las distorsiones y los cambios de ritmos.

2. Se seleccionan los indicadores para definir la estructuración espacial.

2.1 Nivel socioeconómico de la población.

2.2 Nivel de fragmentación y densificación.

El uso de la encuesta como instrumento válido para el diagnóstico de la

comunidad, arroja junto con el reconocimiento de campo, una información valiosa para

la demostración de las hipótesis planteadas a raíz de los problemas que se detecten.

En el diagnóstico de la comunidad la encuesta se ofrece como un instrumento

didáctico de primer orden, cada una de las cuestiones que se plantea contribuye a crear

conciencia acerca de la problemática social de un área, circunscrita en la Educación

Básica al área de influencia del centro educativo. Desde la realidad analizada se

avizoran las posibles soluciones. El docente rescata su condición de líder y el alumno

participa en la toma de decisiones y las acciones que son requeridas dentro de un

proceso de enseñanza – aprendizaje orientado a la formación integral.

A manera de conclusión, los planteamientos presentados, demuestran que el

diagnóstico de la comunidad local es una propuesta válida de ayuda al docente y al

alumno para conocer y analizar su realidad, a la vez que les platea la búsqueda de

alternativas posibles de solución a los problemas de su comunidad. Por eso se

considera que el diagnóstico de la comunidad local responde a las necesidades y

162

realidades de cada localidad, en el caso concreto de Maracaibo, se entiende como una

vía para la concientización de la importancia que tiene la preservación de nuestro

patrimonio.

SUGERENCIAS

DOCENTE:

• Lea previamente el material referido al diagnóstico de comunidad. • Discuta con los estudiantes el material de apoyo. • Reflexione y estimule la reflexión en el aula. • Organice a los alumnos en grupos tomando en cuenta su residencia. • Prepare el modelo de encuesta que aplicará a los estudiantes. ALUMNOS:

• Lean el material referido al diagnóstico de comunidad. • Discutan con sus compañeros el material de apoyo. • Reflexionen con sus compañeros. • Soliciten ayuda del profesor. ACTIVIDADES EN EL AULA

• Aplicar la encuesta socioeconómica a los estudiantes. • Ordenar la información en tablas de presencia por grupos. • Reflexionar sobre los resultados de la encuesta. • Realizar por grupo un cartograma con la periodificación del Municipio

Maracaibo. • Reflexionar en pequeños grupos sobre el cartograma. • Presentar el trabajo realizado en cada grupo.

163

Anexos 17. EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS. APLICACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN DE NUESTRA REALIDAD GEOHISTÓRICA

Por: Taborda de C., Maruja

EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS

El Método de los Conjuntos y la Geohistoria están en correspondencia por cuanto

el uno y la otra, se desarrollan a partir de una categoría de totalidad que concibe la

realidad como un Sistema en el cual es preciso determinar las relaciones cuantitativas

que lo definen. Nos conduce el método de los conjuntos sobre la vía conveniente a la

comprensión de lo social como un todo dinámicamente organizado.

La línea metodológica establecida por la correspondencia arriba señalada,

conduce de la Totalidad a la Estructura y de ésta nuevamente a la Totalidad, esta vez

enriquecida por el análisis de las interacciones que se producen entre sus elementos

constitutivos.

La categoría Totalidad reproduce la naturaleza sistémica del mundo, reflejada en

la estructura u organización interna del sistema como paso previo en la determinación

de los elementos constitutivos de la Estructura, “pues en última instancia estos

elementos son... los puntos de interferencia de la compleja red de relaciones del

sistema”.

La Teoría de los Conjuntos se inscribe en la matemática general. La estructura

matemática se define, como base en el concepto de grupo o conjunto como el “conjunto

de elementos no importa de qué naturaleza... que mantiene ciertas relaciones entre sí y

con los cuales se pueden realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se

describen mediante un sistema de axiomas”.

164

Desde lo cognoscitivo, el Método de los Conjuntos permite despejar la estructura

identificando sus elementos constitutivos, en atención a la posición que guardan en el

conjunto, sin perder de vista que éstos son puntos de interferencia en una compleja red

de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geográfico que tiende a explicar y

proponer la unidad de una situación compleja (o sistema). Este instrumento conceptual

comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, género de vida,

modo de vida, hábitat, grupos humanos, vegetación, pueblo, nación, ciudad, campo,

etc. Conjuntos capaces de reproducir una identidad tanto en el tiempo como en el

espacio. Por estas razones, afirma Tovar que “Los métodos cuantitativos se constituyen

en el instrumento indispensable para desentrañar la identidad de sitios y lugares que

reproducen una unidad de una situación.

SUGERENCIAS DOCENTE:

• Lea previamente lo referido al Método de los Conjuntos. • Planifique junto al profesor de Matemática el trabajo. • Comente con los estudiantes la idea de asesorarse con otro colega. • Organice a los estudiantes en grupos de trabajo. • Asesore para la organización de la información. • Estimule a los estudiantes para la reflexión. • Asesore la elaboración de mapas para el análisis. • Oriente la participación de los grupos.

ALUMNOS: • Revise el material de apoyo referido al Método de los Conjuntos. • Discutir el material a nivel de cada grupo. • Organice la información para su presentación. • Solicite asesoría al profesor de Matemática. • Realice los mapas. • Reflexione sobre el trabajo realizado en cada grupo. • Presente en forma oral el trabajo.

165

Anexo 18. Ejercicio “A”

166

Anexo 19. Ejercicio “B”

167

Anexo 20. Ejercicio “C”

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