DINÁMICA DEL ROSTRO 

DIN 

   

 

 

   

LA FABULA DE LA OSTRA Y EL PEZ

Erase una vez una ostra y un pez. La ostra habitaba las aguas tranquilas de un fono marino, y era tal la belleza, colorido y armonía del movimiento de sus valvas que llamaba la atención de cuantos animales por allí pasaban. Un día acertó a pasar por el lugar un pez que quedó prendado al instante. Se sintió sumamente atraído por la ostra y deseó conocerla al instante. Sintió un fuerte impulso de entrar en los más recónditos lugares de aquél animal misterioso. Y así partió veloz y bruscamente hacia el corazón de la ostra, pero ésta cerró, también bruscamente, sus valvas. El pez, por más y más intentos que hacía para abrirlas con sus aletas y con su boca, aquellas más y más fuertemente se cerraban.

Pensó entonces en alejarse, esperar a cuando la ostra estuviera abierta y, en un descuido de ésta, entrar veloz sin darle tiempo a que cerrara sus valvas. Así lo hizo, pero de nuevo la ostra se cerró con brusquedad. La ostra era u animal extremadamente sensible y percibía cuántos mínimos cambios en el agua ocurrían, y así, cuando el pez iniciaba el movimiento de acercarse, esta se percataba de ello y al instante cerraba sus valvas. El pez, triste, se preguntaba ¿por qué la ostra le temía? , ¿cómo podría decirle que lo que deseaba era conocerla y no causarle daño alguno? , ¿cómo decirle que lo único que deseaba era contemplar aquella belleza y compartir las sensaciones que le causaban?

El pez se quedó pensativo, y estuvo durante mucho rato preguntándose qué podría hacer. ¡De pronto!, se le ocurrió una gran idea. –Pediré ayuda, se dijo. Sabía que existían por aquellas profundidades otros peces muy conocidos por su habilidad para abrir ostras, y hacia ellos pensó en dirigirse. Pero sabía que eran peces muy ocupados y no deseaba importunarles.

Deseaba que le escucharan y que le prestaran su ayuda. Comenzó a dudar si aquella idea era una buena idea. Pensó –seguro que estarán tan ocupados que no podrán ayudarme. ¿Qué pudo hacer?, se preguntó. Tras pensar algún rato llegó a la conclusión que lo mejor era informarse por otros peces que les conocían cuál era el mejor momento para abordarles, cómo tendría que presentarse. Después de informarse muy bien, eligió el momento más oportuno y hacia ellos se dirigió.

- Hola, dijo el pez. ¡Necesito vuestra ayuda!. Siento grandes deseos de conocer una ostra gigante pero no puedo hacerlo porque cuando me acerco cierra sus valvas. Sé que vosotros sois muy hábiles en abrir ostras y por eso vengo a pediros ayuda.

El pez continuó explicándoles las dificultades que tenía y los intentos por resolverlas. Llegó a decirles la sensación de impotencia que le entraba y los deseos de abandonar tras tantos intentos fallidos.

Los peces le escucharon con suma atención, le hicieron notar que entendían su desánimo pues ellos se habían encontrado en circunstancias similares. Le felicitaron por el interés que mostraba en aprender y la inteligencia que demostraba tener al pedir ayuda y querer aprender de otros.

El pez se sintió mucho más tranquilo y esperanzado, les contó los temores que tenía al pedirles ayuda y fue "abriéndose" cada vez más a toda la información que aquellos avezados peces le contaban. Escuchó con atención cómo ellos también habían aprendido de otros peces y cómo incluso hacían cursos de entrenamiento en abrir ostras. Escuchó cómo a pesar de sus habilidades había algunas ostras que les resultaban difíciles de abrir, pero ello más que ser un motivo de desánimo, esa dificultad les estimulaba a seguir investigando y reunirse para intercambiar conocimiento y mejorar sus prácticas de abrir ostras.

Los peces continuaron en animada conversación.

-Mira, algo muy importante que has de lograr es suscitar en la ostra el deseo y las ganas de comunicarse contigo.

-¿Y cómo podré lograrlo?

-De la misma manera que tú has logrado comunicarte con nosotros y "abrir nuestras valvas" de pez.

-¿ Cómo?

-Tú deseabas que nosotros te escucháramos y te prestáramos ayuda. Nos has dicho que dudabas de si podrías lograrlo, ¿no es verdad?

-Sí, así es.

-Podías haberte quedado con la duda, pero en lugar de eso, diseñaste un plan de acción. Buscaste información acerca de nosotros, te informaste de cual era el mejor momento de abordarnos y qué decirnos. Tú sabías que nosotros éramos muy sensibles a la expresión honesta y sincera de "necesito vuestra ayuda". También sabías que nos agrada, como a todo hijo de pez, el reconocimiento de nuestra competencia y veteranía en abrir ostras. Te confesamos que todo ello nos agradó mucho. También nos gustó tu mirada franca y serena y tus firmes y honestas palabras.

-Sí, en efecto eso es lo que hice. Ahora que lo decís mis "valvas de pez" se sintieron también abiertas al notar que me escuchabais con atención. Me agradó mucho el que os hicierais cargo de mi impotencia, ¡y por qué no decirlo!, me agradó también el que me felicitarais por pediros ayuda...

-Claro, todo esto suele ser recíproco, contestaron los peces.

-Muy bien, pero ¿cómo podré hacerlo con la ostra? No conozco su lenguaje, sus costumbres, sus miedos, no conozco tampoco qué es lo que le agrada...

-Bien, también has diseñado un plan de acción para "abrir la ostra". El primer paso ha sido el de visitarnos para que te informemos de sus costumbres, de sus miedos, de todo aquello que le agrada...

Te podemos decir todo aquello que suele suscitar temor en las ostras. Les asusta el movimiento brusco de las aguas, de hecho habrás observado que cuando hay tempestades y hay mucho oleaje las ostras están fuertemente cerradas. Es por eso que si te acercas a ellas cuando hay muchas turbulencias tendrás grandes dificultades para lograr que se abran. Les asusta el que algún animal se acerque de modo imprevisto. Les agrada en cambio los movimientos suaves, los besos y las caricias y el que no se entre en sus interioridades sin antes conocerse durante algún tiempo. También les agrada mucho el que se les hable en su lenguaje. Habrás observado que lanzan a través de sus valvas pequeñas pompas de aire. Si las observas con suma atención podrás aprender los códigos que utilizan.

De este modo, los peces continuaron asesorándole. Le invitaron a pasar largos ratos observando el comportamiento de la ostra. Le invitaron también a asistir a alguno de los cursillos que organizaban y le regalaron un manual: "El Manual del abridor de ostras".

Tras varias semanas de observación, aprendizaje y entrenamiento, el pez pudo por fin disfrutar con aquella bellísima ostra. Pudo, ¡al fin!, lograr entrar en las interioridades de la ostra y compartir las sensaciones que le causaba. Pudo también abrir otras ostras, incluso ostras extremadamente sensibles y que se cerraban con suma facilidad.

   

DINÁMICA: CLÍNICA DEL RUMOR

1. Objetivo:  

Comprobar y demostrar cómo se distorsiona la comunicación cuando se trata de un rumor que 

va de persona en persona 

2. Instrucciones: 

- Al menos 5 voluntarios salen del aula, al  resto de alumnos se  les entrega una de  las 

historias que aparecen a continuación y se lee en voz alta 

- Entra  el  primer  voluntario  y  uno  de  los  alumnos  que  han  recibido  la  historia  se  la 

cuenta, diciéndola que debe transmitírsela al siguiente voluntario y así sucesivamente. 

- Se repiten estos pasos hasta que han escuchado  la historia todos  los voluntarios que 

salieron del aula. 

- Al alumno que escucha la historia no le está permitido hacer preguntas. 

- Al  último  voluntario  se  le  pide  que  cuente  la  historia  que  le  han  transmitido  y  se 

compara la información que este recibe con la historia real.  

- Establecimiento de conclusiones 

- Este ejercicio puede realizarse con  las dos historias que se proponen a continuación, 

pero también se puede realizar con una historia cualquiera que el docente seleccione 

de un diario, un libro, etc 

3. Material 

Historia 1 

Diario de Andalucía

En la página de sucesos del Diario de Andalucía ha aparecido la siguiente noticia: 

“ Un camión del circo Americano, en el que viajaban cinco leones africanos, a causa 

de un fallo en el sistema de frenos, después de atropellar a una señora y dos niñas en 

un  paso  de  cebra,  se  estrelló  contra  el  inmueble  número  17  de  la  calle  Doctor 

Fuentes, en el que están situadas las galerías comerciales “ El Corte Vienés” 

De resultas de la colisión quedaron en libertad las fieras que han sembrado el pánico 

entre  los clientes de dichas galerías y  los transeúntes que pasaban en ese momento 

por dicho  lugar. Produciéndose muchos heridos víctimas del miedo, al tratar de huir 

de forma ciega. 

La rápida  intervención de  la fuerza publica y el valor del domador han evitado más 

graves consecuencias. 

Dos de  los  leones han  sido muertos a  tiros,  siendo  capturados vivos otros dos que 

están encerrados provisionalmente en la cárcel municipal. 

El quinto  león perseguido por agentes de  la policía  se ha  refugiado en  los montes 

cercadnos en los que se busca con todos los medios disponibles. 

Las víctimas del accidente han sido identificadas como la señora Rodríguez y sus dos 

hijas de 7 y 5 años de edad 

La ciudad está conmocionada por un trágico suceso.” 

Historia 2 

El Granjero 

Un granjero en el oeste de Extramadura colocó un tejado delgado sobre su granero. Poco 

después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró a veinte 

kilómetros, estaba doblado y encogído con imposible reparación. 

Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen 

precio por la chatarra y el granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto 

podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias, 

poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera 

dónde enviar el cheque. 

Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente 

cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. 

Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince 

del siguiente mes». 

 

4. Análisis 

Discutir sobre cómo nos llegan en realidad las noticias y acontecimientos y cómo se dan

a conocer y cómo esto depende del interés y la interpretación que se le da

La distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por  lo general, se nos 

queda en la memoria aquello que nos llama más la atención o lo que creemos más importante. 

La distorsión en la comunicación puede ser debida a deficiencias en: 

- Emisor: 

o Volumen de voz 

o Intención 

o Frecuencia de emisión 

o Rapidez de emisión 

o Defectos de vocalización 

o Alteración de equilibrio psíquico 

- Mensaje:  

o Códigos ambiguos – subjetividad 

o Códigos incompletos 

o Estructura desordenada, confusa o incompleta 

o Códigos desconocidos (culturas) 

o Códigos difusos (subculturas) 

- Canal:  

o Ruido ambiental 

o Excesiva distancia interpersonal 

o Defecto del elemento físico 

- Receptor: 

o Ausencia de intención 

o Defectos de audición 

o Egocentrismo – intolerancia (sólo se decodifica lo que interesa) 

o Alteración del equilibrio psíquico 

o Subjetividad – percepción 

   

DINÁMICA: EL RECORRIDO DE LA COMUNICACIÓN

1. Objetivo: 

- Comprobar las leyes que se pueden establecer en un proceso de comunicación 

- Comprobar como el mensaje se distorsiona al ir pasando de persona en persona 

2. Instrucciones: 

- Deben salir 6 participantes fuera de la sala 

- A  otro  participante  se  le  dan  las  siguientes  instrucciones:  “  Le  vamos  a  enseñar  un  

cuadro  durante  45  segundos,  memorícelo  bien  para  que  a  continuación  pueda 

describirlo al participante siguiente” Se le muestra a continuación el dibujo durante 45 

segundos. 

- Se  pide  al  primer  participante  que  está  fuera  que  entre  y  se  le  explica:  “  Este 

compañero ha visto un dibujo y se  lo va a describir. Esté usted muy atento para que 

pueda describirlo después al que sigue”. El primero explica el dibujo y después le pide 

que se siente (no se permite que el otro pregunte). 

- Se hace entrar al siguiente participante y se procede de  la misma manera hasta que 

pasa el último 

- Al oír el último participante la descripción del anterior se le pide que dibuje el cuadro 

en el papelógrafo o en  la pizarra, tal y como se  lo  imagina (no  interesa que el dibujo 

sea perfecto o no) 

 

3. Material: 

 

4. Análisis 

- Se compara el dibujo elaborado por el último participante con el original que se

mostró

- Se analizan las diferencias y se comenta el desarrollo del ejercicio, comprobando

algunas leyes de la comunicación (lo verdadero no es lo que dice el emisor, sino

lo que entiende el receptor, y la responsabilidad de la comunicación correcta es

tanto del emisor, como del receptor)

Si se dispone de vídeo puede grabarse el desarrollo del ejercicio para luego visualizarse

y comprobar como va distorsionándose el mensaje al pasar de boca en boca.

   

DINÁMICA DIBUJANDO AL DICTADO 

OBJETIVOS 

‐ Mostrar las dificultades de la comunicación. 

‐ Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la comunicación y en la transmisión de 

la información. 

‐ Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación. 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 

Gran grupo. 

TIEMPO APROXIMADO 

45 minutos. 

MATERIAL NECESARIO 

Cada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamaño folio, una regla, un lápiz y una goma. 

Orientaciones metodológicas 1. Preparación del ejercicio 

Conviene que el tutor prepare previamente a los dos alumnos voluntarios que van a «dictar» el 

ejercicio, y les dé las instrucciones necesarias. 

Los demás alumnos de  la clase harán de receptores de  la  información. Su tarea consistirá en 

reproducir en  la hoja cuadriculada  lo que su compañero va dictando. Debe hacerse sin fallos, 

con la mayor perfección posible. 

2. Desarrollo del ejercicio 

I.a fase: ejercicio de comunicación sin feed‐back (sin preguntas) 

El  alumno  voluntario  que  dicta  se  sitúa  delante  de  la  clase,  de  espaldas  al  grupo,  y 

sentado.Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultad 

de tiempo. No se  le puede  interrumpir ni hacer preguntas. Tampoco puede enseñar el dibujo 

ni hacer ningún gesto. Sólo debe emplear la palabra. El tutor anota el tiempo que tarda la clase 

en realizar la tarea. Una vez terminado el dibujo, el tutor pide a la clase que den la vuelta a la 

hoja. Luego se corregirá. 

2.1 fase: ejercicio de comunicación con feed‐back (con preguntas) 

Se  hace  inmediatamente  a  continuación  del  ejercicio  de  la  1ª  fase.  Los  alumnos  toman  el 

segundo folio y se disponen a dibujar. El voluntario que dicta el ejercicio se sitúa al frente de la 

clase, de cara a  los demás,  sentado. Dicta  su ejercicio despacio, con pausas  suficientes para 

que  todos  puedan  seguirlo  sin  dificultad  de  tiempo.  Se  le  puede  interrumpir  y  preguntar 

cuantas veces se quiera; debe responder a todas las preguntas y dar cuantas aclaraciones se le 

pidan.  Pero  no  puede  enseñar  el  dibujo  ni  dibujar  en  la  pizarra.  Todas  sus  intervenciones 

deben ser orales. El tutor anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio. 

3ª. fase: corrección y diálogo general sobre el ejercicio 

1. El tutor pone en la pizarra el siguiente cuadro de corrección del ejercicio: 

 

2. Se anotan en el cuadro los totales esperados de la clase, que se efectúan a mano alzada. 

3. El tutor dibuja en la pizarra los dos modelos que han dictado los voluntarios. 

Cada cual corrige sus ejercicios. Sólo se cuenta bien ‐1 punto cada uno de los dibujos que estén 

perfectamente realizados; en total, un máximo de 5 puntos por cada dibujo. 

4.  Se  anotan  en  el  cuadro,  en  las  casillas  TIENEN REALMENTE BIEN,  los  totales  reales de  la 

clase, que se efectúan a mano alzada. 

5  .  Se  comparan  los  resultados  de  ambos  dibujos,  en  el  tiempo  empleado  y  los  totales 

esperados y reales de la clase. 

Normalmente, la diferencias entre los dibujos que se esperan tener bien y los que

realmente se tienen bien son mayores en el dibujo sin feed- back. Esto sucede así

porque al ir la comunicación en una única dirección el sujeto no tiene posibilidad de

conocer si va cumpliendo los objetivos.

En el  segundo  caso,  con  feed‐back,  las expectativas  se ajustan más a  la  realidad, porque el 

sujeto  puede  preguntar  lo  que  no  entiende,  se  puede  repetir,  etc.  Y  eso  da  una  mayor 

seguridad en la consecución de los objetivos. 

En  el  tiempo,  sin  embargo,  se  da  una  relación  inversa.  La  comunicación  con  feed‐back,  a 

cambio de una mayor clarificación, supone más tiempo. 

3. Puesta en común y diálogo 

1. Entre todos se hace una lista de las dificultades que se ha encontrado, comparando las dos 

situaciones: ventajas, inconvenientes, etc. 

Conviene preguntar también a los dos voluntarios que han dictado los ejercicios: 

- ¿cómo os habéis sentido? 

- ¿cómodos, inseguros? ¿por qué? 

2. Puede hacerse una aplicación a la clase y a los trabajos en grupo: 

- ¿qué sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?; 

- ¿qué sucede cuando alguien habla sin parar y no datiempo a que los demás le sigan o 

expresen sus ideas?; 

- ¿qué efectos produce en  la clase el no preguntar por miedo al profesor o a que  los 

compañeros se rían? 

3. A tener en cuenta... 

1. Es necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que dictan los ejercicios. 

Si es necesario, puede dictarlos el mismo profesor. 

2.  Es  muy  importante  asegurar  que  se  hacen  los  ejercicios  en  las  condiciones  previstas. 

Fundamentalmente,  

a) sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer ejercicio; 

b) con preguntas, en el segundo. 

3. A continuación se ofrecen dos modelos de dibujos que pueden servir para este ejercicio. Sin 

embargo, cualquier profesor puede construirse otros similares fácilmente. 

4. He aquí algunas  ideas que pueden servir al tutor para  insistir en  las ventajas del feed‐back 

en la comunicación; es decir, para subrayar la importancia de las preguntas en la clase: 

1. Cuando hay preguntas aumenta la comprensión y la seguridad de que se entiende bien 

lo que el profesor quiere decir. 

2. Aumenta también el sentimiento de seguridad y de confianza. 

3. Las preguntas exigen más tiempo; hacen que la explicación sea más reposada.  

4. Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por explicar con más claridad. 

5. La  falta  de  participación  en  la  clase  y  la  ausencia  de  preguntas  puede  engendrar 

muchas dudas de comprensión en los alumnos de la clase. 

Estas mismas conclusiones sirven para la situación de un grupo de trabajo. 

4. Modelos de dibujos para dictar 

 

   

EL BARQUERO 

 

   

DINÁMICA LA COMUNIDAD 

Sois los miembros de una comunidad de vecinos. En los distintos bloques que conforman vuestra

comunidad se alquilan seis pisos, para 'poder ser admitido cada uno de los candidatos tiene que ser

aprobado por la comunidad de vecinos.

Debéis llegar a un acuerdo para decidir a quien le alquiláis los pisos. Escoged a seis de los candidatos.

Los posibles inquilinos son los siguientes:

UN MATRIMONIO DEJUBILADOS

UN MÉDICO DEL SERVICIO DE URGENCIAS

UN EX - CONVICTO

EL CURA DE LA PARROQUIA

UNA PROSTITUTA DE LUJO

UN AMA DE CASA

LA DEPENDIENTA DE UNA PERFUMERíA

UN JOVEN BANQUERO

UNA PAREJA DE HOMOSEXUALES

UN ATRACTIVO VEINTEAÑERO

UNA SEROPOSITIVA

   

UN MATRIMO 10 DE JUBILADOS

Josefa y Manolo llevan casados 52 años, se puede decir que aún están en plena

luna de miell., lamentablemente tuvieron que abandonar la anterior vivienda por

culpa de la cleptomanía de Josefa.

UN MÉDICO DEL SERVICIO DE URGENCIAS

Julián acaba de conseguir su plaza en el servicio de urgencias del hospital y está

encantado con poder mudarse cuanto antes al piso, el suyo es un 1º que cuenta

con una enorme terraza en la que pueden corretear libremente sus 5 perros.

UN EX - CONVICTO

Pedro cumplió dos años de condena cuando tenía 19 años, por robar un coche

junto a alguno de sus amigos del barrio. Ahora a sus 37 años Pedro es conserje

en un colegio próximo y se muda al piso con su esposa Daniela y sus dos niñas

Julia y María.

EL CURA DE LA PARROQUIA

Don Pelayo tiene 47 años, lleva toda su carrera en la parroquia y es muy

apreciado por todos sus feligreses. Es director del coro de la parroquia y como

hace un par de meses empezaron las obras en el local de ensayos, Don Pelayo

está encantado de que ensayen en su piso, recién alquilado, todos los lunes y

miércoles de 8 a 10 de la noche.

UNA PROSTITUTA DE LUJO

Verónica lleva ejerciendo su profesión desde hace 10 años, nunca se lleva el

"trabajo a casa" y con lo que gana se está costeando la carrera de Económicas ..

UN AMA DE CASA

Francisca ha sufrido el síndrome del nido vacío, sus dos hijos se independizaron

hace un par de años y no encontraba con qué llenar su tiempo libre hasta que

junto con varias amigas de su edad fundaron una asociación en pro de las

tradiciones, les escandaliza el rumbo que está tomando la sociedad, la ausencia de

valores de la juventud y la pérdida del espíritu cristiano. El piso será el nuevo

local de la asociación.

LA DEPENDIENTA DE UNA PERFUMERíA

Coral es una joven dependienta de una cadena de perfumerías de la

localidad, lleva 5 años saliendo con su novio Alberto ... el no sabe

que el piso se lo está pagando su jefe Tomás con el que mantiene

una relación desde hace 2 años, a espaldas de la mujer de este.

UN JOVEN BANQUERO

Rodrigo es un exitoso y joven banquero, a sus 27 años ha

conseguido ser interventor de una de las oficinas más importantes de

la localidad, lamentablemente a nivel personal no tiene tan buen

expediente puesto que se muda al nuevo piso porque tras la

denuncia por malos tratos de su ex - pareja debe abandonar el piso

en el que vivían y cumplir con una orden de alejamiento.

UNA PAREJA DE HOMOSEXUALES

Marta y Sandra se acaban de casar, su relación va viento en popa, la

casa siempre está revuelta y nunca falta el bullicio propio de (os 4

hijos que comparten de matrimonios anteriores.

UN ATRACTIVO VEINTEAÑERO

Alfredo es el más popular de su clase en la Universidad, estudia 3º

de Farmacia ... es el encargado de organizar todas las fiestas y

eventos sociales de sus colegas. Desde luego ya le ha echado el ojo

a la terraza, su amplitud para las fiestas es estupenda!!!

UNA SEROPOSITIVA

Rita es una malagueña muy vital. Vive con su marido Fran, ambos se

conocieron cuando participaban en un programa de voluntariado

social, ahora Rita y su marido se mudan porque ella ha sido

nombrada Responsable de Acción Social de la ONG en la que ambos

trabajan.

   

 

VIAJAR ES CONOCER 

A. ¿Qué pasa en esta historia?. Tienes que ser objetivo y no interpretar, sólo contar los hechos.  

B. Completa el siguiente cuadro: 

  Qué pensaron  Qué sintieron  Qué hicieron Chicos    

    

   

Chicas       

   

  

 

 

 

 

   

COMUNICACIÓN ESCRITA 

   

 

   

   

DINAMICA: LA HERENCIA

1. Objetivos: 

- Experimentar la dificultad del acuerdo 

- Tomar conciencia de los procesos que intervienen en la toma de decisiones 

- Comprobar la aparición de líderes 

- Adiestrar en la toma de decisiones por consenso 

2. Instrucciones 

Se divide a los participantes en grupos de trabajo. Se reparte el documento en el que aparecen 

los herederos y  los animales. Durante cinco minutos cada participante realiza su distribución 

de la herencia entre los herederos de forma individual 

En los diez minutos siguientes se procede a la votación. El grupo elaborará una única lista por 

medio  de  la  votación. Una  vez  elaborada,  el  grupo  inicia  una  discusión  a  través  de  la  cual 

tratará de llegar  al consenso. Los participantes deben exponer las razones que les han llevado 

a  tomar  las decisiones de  su  lista  individual e  igualmente evaluarán  la  lista por votación. Al 

término de 30 minutos y aunque no se haya terminado el proceso se terminará la discusión 

3. Material: 

“  Una  anciana,  miembro  de  diversas  sociedades  dedicadas  a  la  cría  y  protección  de 

animales, acaba de morir. Apasionada por los animales de todas las especies, poseía varios 

que alimentaba con cariño. 

Lego  su mini  jardín  zoológico a diversas personas o asociaciones,  sin especificar a quién 

deberían ser confiados los diferentes animales” 

Los animales: 

- Seis peces exóticos 

- Un perro danés 

- Una tortuga 

- Un gato siamés (macho) 

- Dos parejas de ratones blancos 

- Un perro de caza 

- Un canario 

- Una pareja de hámsters 

- Una pareja de monos 

- Un loro 

- Una boa (3, 10m) 

Los herederos: 

- Una comunidad de ancianos (hombres y mujeres) 

- Un grupo de jóvenes (hogar de jóvenes) 

- Una anciana sola (sesenta y dos años) 

- Una familia (padre y madre, cuatro niños de tres a ocho años. Anticuarios) 

- Dos trabajadores (hermanos, emigrantes búlgaros) 

- Una colonia de vacaciones (chicos y chicas de seis a doce años) 

- Una mecanógrafa de veintinueve años, soltera 

- Un granjero de cuarenta y cinco años 

- Un intercambio escolar de adolescentes 

- Un cura de pueblo de cincuenta años 

- Una niñas de diez años, paralítica (en silla de ruedas) 

La tarea que debes realizar consiste en conceder a cada heredero el animal más adecuado a  

las necesidades de ambos. Para ello se debe confeccionar: 

- una lista individual 

- una lista común a todo el grupo decidida por votación 

- una lista común a todas decidida por consenso 

4. Análisis 

Puesta  en  común,  en  la  que  el  docente  establecerá  un  diálogo  informal  para  que  los 

participantes puedan comentar  los diferentes pasos del ejercicio, destacando y   haciéndoles 

reflexionar sobre los diferentes puntos: 

- Eficacia en los diferentes métodos de toma de decisiones, con referencia concreta a la 

situación que acaban de vivir 

- Cuál ha sido la organización en el grupo a la hora de tomar la decisión 

- Destacar cómo las opiniones con más peso pueden ser aclaratorias de la aparición de 

líderes 

- Cómo es habitual que surjan dificultades para el consenso y cómo salvarlas 

   

 

 

   

DINÁMICA: EL MISTERIO DEL SECUESTRO

1. Objetivo: 

Analizar la organización de los grupos 

2. Instrucciones: 

Este juego incluye 17 pistas. Escribir cada pista en una ficha o papel. Colocar al grupo en círculo 

y  procurar que cada alumno tenga por lo menos una pista. Si faltan pistas, dar la misma  dos 

alumnos, y si sobran dar dos a algunos. Se puede dividir al grupo en dos mitades haciendo  lo 

mismo paralelamente. 

Pistas: 

1. El avión fue secuestrado la tarde del 14 de agosto 

2. El avión fue obligado a volar sobre las islas Fayal (Azores) donde el secuestrador se tiró 

en paracaídas durante la noche 

3. Dos días después del secuestro,  la policía de Fayal arrestó a cinco mujeres  francesas 

que respondían a la descripción hecha del secuestrador 

4. Ana Martín demuestra un gran interés por los festivales religiosos de las islas Azores 

5. Elisa  López  es  una  arqueóloga  cuya  hipótesis  es  que  el  hombre  originariamente 

proviene de las islas Fayal y realiza excavaciones en busca de pruebas 

6. A Bárbara Bans se le busca por la venta de 50 Kg de marihuana 

7. Felisa Díaz se había enamorado de un nativo cuando éste se hallaba estudiando en la 

Sorbona 

8. Matilde Marcos es la secretaria de Bárbara Bans 

9. La arqueóloga tiene cabello negro y ojos marrones 

10. Matilde Marcos llegó pro primera vez a la isla el 16 de agosto 

11. La policía informó de que un mes antes había llegado a la isla una chica con un perro 

grande y extraño en un bote desde Canarias 

12. La policía encontró a Elisa López desenredando un paracaídas de un árbol 

13. La chica enamorada del nativo tiene un perro pastor cruzado con galgo, por nombre 

Reser 

14. El secuestrador tiene cabello marrón y ojos azules 

15. La hermana del pastor protestante y  su  secretaria  llegaron a  la  isla por barco desde 

Canarias 

16. El secuestrador se escapó de un hospital mental en Francia 

17. El hermano de Barbara Bans es pastor protestante y lleva viviendo en la isla más de un 

año 

Dar  la orden de empezar,  retirarse después; empieza a  contar el  tiempo. Observar  y  tomar 

nota  de  cuanto  realizan  que  suponga  ayuda  y  de  lo  que  signifique  entorpecimiento.  Deja 

transcurrir 30 minutos; si están confusos y frustrados, detener el trabajo y dar  la solución. Si 

terminan  antes  de  los  30  minutos  asegurarse  de  que  todos  estén  de  acuerdo.  Luego, 

comprobar la respuesta e indicar el tiempo que se ha invertido. 

3. Material: 

Cada uno  tiene una nota  informativa que puede  ser útil o no para encontrar  la  solución   al 

misterio. Vuestro trabajo consiste en analizar  la  información y  llegar  juntos a   una respuesta 

correcta. Podéis  discutir la información recibida, pero no podáis pasar las notas ni enseñarlas 

a las demás. Os mediré el tiempo para con qué rapidez solucionáis el problema. El misterio es 

el  siguiente:  “  Un  avión  que  volaba  de  París  a Madrid  fue  secuestrado”.  Vuestro  trabajo 

consiste  en  encontrar  entre  los  sospechosos  que  tiene  la  policía,  quién  es  con  mayor 

probabilidad el secuestrador. 

4. Solución: 

Ana Martín. Todos los demás tienen buenas coartadas 

5. Análisis 

El  animador  dirige  un  diálogo  sobre  la  organización,  analizando  todo  cuanto  hicieron  para 

combatir la información. 

- ¿Cómo se evitó que todos hablaran a un mismo tiempo? 

- ¿Hubo necesidad de un líder formal? 

- ¿Se perdió tiempo organizándose? 

- ¿Hubo problemas porque alguien no compartía sus pistas? 

- ¿Qué pudisteis hacer para aseguraros de que se compartían todas las pistas? 

- ¿Se incluyó a todos los miembros en el trabajo para solucionar el problema? 

- ¿Se dieron soluciones erróneas porque no se tuvieron en cuenta todas las pistas? 

   

DINÁMICA: EL ÁRBOL GENEALÓGICO 

1. Objetivos:   

- Estudiar la existencia de tensiones y agresividad en los grupos 

- Sustitución de competición por cooperación 

- Demostrar la necesidad de organización del trabajo en los grupos 

2. Instrucciones: 

- La  tarea    de  los  alumnos  consiste  en  construir  un  árbol  genealógico  a  partir  de  la 

información contenida en 28 tarjetas 

- Se  forman dos  grupos  y  a  cada uno  se  le  facilita  14  tarjetas  (del  total de  28).  Para 

construir el  árbol  genealógico  será necesario  conseguir  la  información que posee el 

otro grupo. 

- Cada grupo pondrá precio a cada una de sus tarjetas o a la información que contienen. 

Para conseguir datos será necesario entrar en contacto con el otro grupo y darles  la 

“moneda”  que  pidan    para  comprarles  la  información.  Las  monedas  deben  ser 

simbólicas, no vale dinero real 

- Una vez pedida la información hay obligación de pagar la moneda, no se podrá eludir 

pidiendo otra  información. Una  vez  entregada  la moneda  es obligatorio  entregar  la 

información 

- Un  grupo  puede  negarse  a  una  petición  que  hayan  hecho.  Puede  responder  que 

suspende por algún motivo las operaciones 

- Está prohibido intercambiar dos informaciones sin pagar precio 

 

3. Material: 

Tarjetas para el árbol genealógico 

1. Uno de los hijos de MÓNICA se llama LUCAS 

2. El sobrino de MÓNICA se llama CRISTÓBAL 

3. El hijo más pequeño tiene 8 años 

4. El primo de LUCAS tiene 10 años 

5. El abuelo paterno de CRISTÓBAL tiene 66 años 

6. El abuelo de PEDRO se llama SANTIAGO BERLÍN 

7. El hermano del electricista se llama ROBERTO 

8. La señora BERLÍN se llama LUCÍA 

9. El padre de familia numerosa se llama EMILIO 

10. CRISTÓBAL es hijo único 

11. La mujer de ROBERTO es mecanógrafa 

12. EMILIO LETOUR tiene 41 años, dos más que su mujer 

13. Los dos hijos tienen 10 y 12 años respectivamente 

14. COLLETE es la hija pequeña 

15. SILVA es hermana de LUCAS, COLLETE y PEDRO 

16. La familia numerosa está formada por 4 hijos 

17. El padre de LUCAS es electricista 

18. ROBERTO tiene 35 años 

19. El abuelo paterno de PEDRO se llama ALFREDO 

20. El padre del hijo único se llama LETOUR 

21. La mujer de ALFREDO se llama LUISA 

22. El tío de PEDRO  es maestro 

23. MÓNICA se ha casado con EMILIO LETOUR 

24. Uno de los abuelos tiene 64 años y su esposa tiene la misma edad 

25. La nuera de ALFREDO LETOUR es dependiente 

26. La cuñada de MÓNICA tiene 29 años 

27. La mecanógrafa se llama CLAUDINA 

28. LUCAS tiene 15 años 

 

4. Solución: 

 

5. Análisis 

- Destacar  el  contraste  entre  cohesión  y  distancia,  entre  solidaridad  intragrupal  y 

rivalidad intergrupal, entre cooperación y competición. La cooperación puede definirse 

como un trabajo conjunto de varias personas para conseguir un objetivo común. Para 

ellos  son  imprescindibles  los  siguientes  aspectos:  conocimiento  del  problema  a 

resolver, saber lo que el individuo o grupo puede aportar a la solución del problema y 

darse cuenta de las posibles contribuciones de otro a la solución. Esto suele alanzarse 

en el curso de un proceso de cooperación 

- Destacar  la  idea de que hay que considerar  lo uno como complemento de  lo otro, no 

como algo disfuncional, no apetecible o de menor calidad. 

- Destacar  las potencias positivas de  los  comportamientos de  competición  y  rivalidad 

que se manifiestan frecuentemente en todos los grupos 

Puede servir como ayuda para el análisis las siguientes cuestiones: 

- ¿ Qué actitudes de negociación surgen en los grupos? 

- ¿Qué teorías aparecen sobre el sentido del juego? 

- ¿Cooperación frente a competición? 

- ¿Modos de decisión en los grupos? 

   

Actividad: La vivienda ideal OBJETIVO

Examinar nuestras actitudes grupales y experimentar la necesidad de que todos

cedan para el trabajo común.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Trabajo personal

Pequeño grupo

Gran grupo.

TIEMPO APROXIMADO

45 minutos

MATERIAL NECESARIO

Folio blanco y bolígrafo.

Un metro de papel por grupo, lápices y goma.

4.2 Orientaciones metodológicas

Primer paso: Trabajo personal

El profesor dice a los alumnos:

«Voy a repartiros un folio blanco en el que deberéis hacer el dibujo de una

vivienda.

Imagínate que tienes la oportunidad de escoger la casa en la que te gustaría

vivir, sin ninguna limitación ni económica, ni de paisaje, ni clima, etc.

Piensa cómo te gustaría que fuese esa casa y dibújala con el mayor número de

detalles que puedas. No olvides incluir, además de todo lo que quieras, detalles

tales como:

- tipo de vivienda: casa de vecinos, rascacielos, chalet, caserío...

- lugar: entre montes, en un llano, al lado de la playa, cerca o lejos de la ciudad...

¿aislada? ¿en pueblo pequeño? ¿en capital?...

Cuida de que todos estos aspectos se vean al dibujar el exterior de la casa. Para

esta tarea tienes 10 minutos. No te preocupes si no eres demasiado buen

dibujante ... ».

Segundo paso: Pequeño grupo

Una vez pasados los 10 minutos se hace la puesta en común en pequeño grupo.

Cada uno enseña su dibujo y explica lo que ha querido poner y por qué.

Este segundo paso debe ser breve, alrededor de 7-8 minutos.

Tercer paso: Pequeño grupo

Una vez que han explicado sus preferencias personales en el segundo paso, se

les pide hacer una casa del grupo:

«Cada uno habéis hecho vuestra casa ideal y habéis visto la de vuestros

compañeros de grupo y sus razones. La tarea que se os encomienda ahora es un

poco más difícil.

Debéis dibujar LA CASA IDEAL DEL GRUPO en ese papel grande que se os ha

repartido. Debe de tener los mismos detalles de tipo de casa (rascacielos, casa

vecinal, chalet, etc.), y de lugar (playa, monte, sierra, etc.) que la anterior, pero

debe ser de grupo; una casa en la que todos los miembros del grupo os sintáis a

gusto. No olvidéis que vais a vivir en ella toda la vida».

El profesor aclara las dudas que se les ofrecen: efectivamente, se trata de hacer

una casa sin pegas económicas, del estilo que quieran, en la que van a vivir

juntos. No deben olvidar el paisaje de alrededor ni los accidentes geográficos.

Continúa:

«Vais a realizar la casa de una manera un poco especial:

- no podéis hablar durante la realización del dibujo; el silencio es importante;

- solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realización; no

debe trazar más que una línea y luego pasar el lápiz a otro miembro del grupo;

- cuando estéis en posesión del lápiz -y sólo entonces- podréis borrar lo que no

os guste de lo que ya está dibujado y después escribir la línea que os

corresponda;

- antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haber

participado.

Para realizar esa casa disponéis de unos 15 minutos».

Cuarto paso: Puesta en común

1. Cada grupo expone su casa en la pared.

2. Se comenta el trabajo de grupo, centrándose en las actitudes: -

¿Quiénes viviríais a gusto en la casa de grupo que habéis hecho?

- ¿Os parece que se han respetado las ideas que habíais expuesto a vuestros

compañeros en el paso 2?

- ¿Qué habéis sentido cuando os han borrado algo que habíais puesto vosotros?

- ¿Cómo os habéis arreglado para dar gusto a lo que los compañeros deseaban?

¿Habéis sido conscientes a la hora de satisfacer a los compañeros, cediendo

parte de vuestros intereses?

3. Este cuarto paso dura unos 10-15 minutos.