Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

MARÍA LUCELLY RAMÍREZ GIRALDO

1.2 Correo electrónico

Chelys2305 @gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

LICEO DEPARTAMENTAL

1.4 Dirección de la institución educativa

CARRERA 37 A No 8-38

1.5 Ciudad

SANTIAGO DE CALI

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa.LICEO DEPARTAMENTAL

El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva a la construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con aspiraciones y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su calidad de vida.(PEI institucional)

Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria , responsable y participativa , sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan como resultado un plan de estudios basado en los principios de interdisciplinariedad y transversalidad.

El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política

la atención a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que bien lo requieran.

Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como la institución que por sus fortalezas, debía formarse para atender y potenciar las capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.

Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de formación y transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte la mayoría de los docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la institución le ha denominado:

“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el municipio de Santiago de Cali.

Con el que se pretende responder a los requerimientos de una institución cuya finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

1.7 Georeferencia

1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL

CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES

Resolución de aprobación No 1744 de septiembre 3 de a2002 modificada parcialmente mediante la resolución # 2918 de octubre 26 de 2004 por la cual se conforma la institución educativa.

Modalidad Técnica:

Con especialidad en Recreación y deportes.Modalidad Académica:

Con énfasis en Ciencias. Con énfasis en Habilidades

Comunicativas y Artísticas.

SEDES DIRECCIÓN

LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06

LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74

LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38

1.7.3.NIVELES Y JORNADAS

SEDES NIVEL JORNADAS

DIURNAS EN TODAS LAS SEDE

MAÑANA TARDE

LA PRESENTACIÓNDE 6:30 A 12:00 P.M.

DE 12:30 A 6 P.M

PREESCOLAR Y PRIMARIA

Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto

Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto

LA GRAN COLOMBIA

7:00 a.m. a 12:30 p.m.

PREESCOLAR Y PRIMARIA

Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto

NO HAY JORNADA

LICEO DEPARTAMENTAL

6:30 A 12:30 P.M

12:40 P.M A 6:40P.M.

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

Octavos, Noveno, Décimo Y Once

SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO

RECTORA

MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental

1.7. 1 Aspecto Socioeconómico

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra ubicada en un estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo entorno se encuentran diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a la ciudad, como la ciudad deportiva de América.

Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600 estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y primaria de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la ciudad , una minoría de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato 3. Igualmente se evidencia la presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.

1.7.2. Población muestra

La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL de Cali, incluye a:

1 RECTORA

2.560 Estudiantes

77 Docentes

5 Personal Directivo

Consejo Académico

9 Personal Administrativo y servicios educativos

Padres de Familia

Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra

• 40 estudiantes del grado 6º.

Para la fase práctica o de implementación

• 40 estudiantes del grado 6º.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” (Proverbio Chino)

2.2 Resumen del proyecto

En el procesamiento En el procesamiento de las diferentes actividades académicas relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, tarea o asunto relacionado con textos del orden narrativo , expositivo, científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del Liceo Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación en los procesos escriturales relacionados con el uso correcto de mayúsculas, signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras y falta de coherencia y cohesión en sus escritos.

La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes, niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos, juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente docentes proactivos que promuevan en él desde su participación, comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de su propio conocimiento

Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento e igualmente involucrar las TICs en las actividades pedagógicas del aula, no sólo para mejorar los procesos educativos de los estudiantes en el área mencionada sino que también afiancen sus conocimientos,

desarrollen competencias en tecnología y construyan su conocimiento de una forma crítica argumentativa, propositiva y comunicativa donde sus intereses de conocimiento en relación con la producción escrita , sean su prioridad.

Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994).

El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto, mediante las actividades con diapositivas en video beam de manera sincronizada.

La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la creación de nubes de palabras dictadas donde el docente reconocerá el grado de cualificación en el uso de mayúsculas y aplicación correcta de acentos y ortografía de las mismas.

Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación y formación autónoma

Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se integran a la función del docente haciéndola más significativa y motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las mismas estas deben conllevar a niveles superiores de pensamiento en las que tanto educadores como educandos, hacen uso de toda la

tecnología posible y a su alcance, con la intención de facilitar los procesos y apoyarse en el crear, enseñar, aprender y aprender a aprender fomentando así la autonomía y el trabajo independiente de los estudiantes y apoyando la fundamentación pedagógica dela institución educativa.

PROYECTO DEL DIPLOMADO

Formulación de la pregunta

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de grado 7º del Liceo Departamental?

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a todas las áreas de conocimientos.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7

2.5 Tiempo necesario aproximado

10 SEMANAS

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra-textuales.

COMPETENCIAS LABORALES:

Tengo facilidad para relacionarme con diferentes tipos de personas , para trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

-Reconozco en situaciones comunicativas auténticas la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

SUBPROCESOS:

-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema determinado

-Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.

-Produzco una primera versión de un texto .

-Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

3.2 Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1- Ortografía :

-Signos de puntuación

-Uso de mayúsculas

-El acento

2- Tipos de textos de los diferentes géneros literarios (narrativo, expositivo, de divulgación científica, descriptivo, periodístico, literario). Intratextualidad- intertextualidad.

3- Cohesión y Coherencia

- Elabora textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español.

- Aplica normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, LL

- Aplica normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.

- Lee y analiza el contenido, la estructura y la forma de expresión de diferentes textos de la tradición literaria española.

- Comprende y produce en forma oral y escrita textos pertenecientes a distintos géneros como el narrativo,

-Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes.

-Respeto por las opiniones ajenas.

- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.

-- Valoración de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

-- Actitud crítica antes los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de discriminación.

argumentativo y epistolar: cuentos, descripciones, cartas, etc

-Utiliza el lenguaje en la organización de la propia actividad:

-Redacta pequeños textos de intención literaria, buscando una forma propia de expresión.

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

DESEMPEÑO COGNITIVO.

Nivel superior de desempeño.

-Propongo y produzco ideas para redactar textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel alto de desempeño.

Produzco textos con cohesión y coherencia en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel básico de desempeño.

Analizo textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel bajo de desempeño.

Reconozco textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas

- Diferencia entre escribir y redactar.

-Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma.

-Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

- Utiliza destrezas de lectura y escritura que le facilitan la comprensión de lo que lee y escribe.

- Identifica los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada

-Utiliza los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a los textos escritos

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas .

Nivel alto de desempeño.

Analizo y aplico estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

Nivel básico de desempeño.

Reconozco estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para afianzar el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

y marcar los énfasis adecuados

-Utiliza procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área de Lengua Castellana de los estudiantes de grado 6º del Liceo Departamental?

PREGUNTAS DE UNIDAD

-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente los signos de puntuación y las mayúsculas en la producción de textos de diferente índole ?

-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las palabras ?

-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?

-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y coherentes?

-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de los estudiantes?

-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades a aplicar mediadas por recursos informáticos ?

PREGUNTAS DE CONTENIDO

1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?

2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?

3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?

4-¿Cuáles son los tipos de textos ?

5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?

4. HABILIDADES PREVIAS

-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y secundarias.

-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)

-Utilización de los signos de puntuación.

-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.

-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Conocimiento sobre la estructuración de un texto escrito u oral con cohesión y coherencia.

1-Texto narrativo: Minicuento a nivel personal y fomentando el trabajo colaborativo. Buscar en la web una línea del tiempo (TimeRime- Time toast) sobre la historia del cuento infantil.

2-Texto descriptivo: Descripción de imágenes. Búsqueda de imágenes sugeridas por el profesor. Ejemplo: Imágenes de niños de la calle, con la intención de describirlas y trabajar al mismo tiempo valores. Utilización del Popplet en la elaboración de un mapa conceptual sobre las clases de descripciones.

3-Texto epistolar: La carta formal. Construcción en trabajo colaborativo por equipo. Explorar en YouTube diferentes videos y textos sobre las normas para la elaboración de cartas formales.

4-Texto argumentativo: Video: “Mafalda y la televisión“. Argumentar sobre ventajas y desventajas de la televisión.

5.2 Conocimiento Pedagógico

A partir de una pedagogía basada en el constructivismo, de un aprendizaje significativo desde el cual se relaciona el nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva mediante la aplicación de un material didáctico, altamente significativo a través de la realización de diferentes textos como : Narrativo, epistolar, argumentativo, descriptivo teniendo en cuenta reglas en la elaboración de párrafos promoviendo el buen uso de conectores lógicos, signos de puntuación y ortografía .

Para la elaboración de los diferentes textos tendremos en cuenta:

1. Selección del tema a tratar.

2. Lluvia de ideas.

3. Selección y jerarquización de ideas.

4. Redacción teniendo en cuenta ideas principales y secundarias.

5. Corrección y reescritura de textos.

6. Lectura en voz alta, grabación de voz y videos.

7. Socialización y apreciación crítica.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Uso de las herramientas TIC, computadores, tabletas, internet, materiales impresos, audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas y todos aquellos elementos físicos y humanos que tiendan a dinamizar el aprendizaje y a hacerlo más significativo.

1-Búsqueda de imágenes y videos en la web. (sugeridos por el profesor)

2-Utilización de algunas herramientas como: Popplet, PowerPoint o Prezi, word, timerime, Youtube.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Aprendizaje significativo en la construcción de textos: Narrativos, descriptivos, argumentativos y epistolares mediante el uso de diferentes estrategias como: Trabajo colaborativo entre equipos , donde cada uno aporta ideas en la estructura del texto.

Observación de imágenes para la realización de diferentes descripciones.

Aplicación de normas en la construcción de cartas formales.

Utilización de conectores lógicos para la elaboración de textos argumentativos.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Aplicación de las TIC en la búsqueda de información, aplicación de imágenes, videos y creación coherente de textos haciendo uso de las competencias gramaticales referidas a las reglas sintácticas, morfológicas, semánticas , fonológicas y fonéticas que se aplican en la construcción de enunciados y de competencias textuales en relación con los mecanismos para producir un texto con cohesión y coherencia.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Aplicación de las TIC en la construcción de textos creativos, coherentes y significativos en el desarrollo de las competencias gramaticales, textuales y comunicativas.

5.7 Enfoque educativo CTS

Desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias comunicativas en la construcción de textos coherentes y significativos mediante el uso y aplicación de herramientas tecnológicas, haciendo del aprendizaje un hecho innovador y constructivo.

5.8 Competencias Siglo XXI

1- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión

2- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas.

3- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita

4- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa.

Habilidades de aprendizaje e innovación

1-Creatividad e innovación

2-Pensamiento crítico y resolución de problemas

3-Comunicación y colaboración

4-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

5- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros

Habilidades en información, medios y tecnología

1- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando

2-Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones

3- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

Habilidades para la vida personal y profesional1-Iniciativa y autonomía2-Flexibilidad y adaptabilidad3-Productividad y confiabilidad4-Liderazgo y responsabilidad5-Habilidades sociales e interculturales.

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

1-Uso del computador y la web en la selección y lectura de cuentos, fábulas, leyendas, descripciones y cartas.2-Selección y socialización de algunos textos.3- Conformación de equipos según el tipo de texto elegido.4-Seguimiento de instrucciones y desarrollo del proyecto. a-Búsqueda en la web del concepto y características del tipo de texto seleccionado5-Producción escrita de un texto según las anteriores características.a- Minicuentob- Descripción de una imagen elegida con un propósito específico.c- Grabación oral y en video sobre las secuencias en la elaboración de diferentes tipos de textos.5. Inclusión de imágenes que enriquezcan la producción escrita.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El presente proyecto para el mejoramiento de la producción oral y escrita en los estudiantes de Grado 6 y 7 de la I.E Liceo Departamental, surge de la necesidad detectada en cuanto a las deficiencias evidenciadas en las competencias comunicativas en los alumnos relacionadas con la producción de textos en el orden literario.

Para ello se aplicará una metodología descriptiva- cualitativa desde un enfoque basado en el uso y manejo de la gramática de la Lengua Castellana y aplicación de sus componentes y normas y del uso apropiado de las funciones del lenguaje .

Con la aplicación de las habilidades del pensamiento crítico para interpretar, analizar, evaluar , inferir y generar ideas y explicar información, secuencias, imágenes y textos provenientes de la web aplicando la metacognición al revisar, corregir, reformular un texto, con el fin de evidenciar dominio en el proceso de composición y producción de textos coherentes y creativos sobre diferentes géneros como :Narrativo, Descriptivo, Epistolar y Argumentativo teniendo en cuenta la importancia e integración de las TIC y de todas las herramientas posibles hacia el logro de un aprendizaje significativo e innovador.

Finalmente con la investigación - acción buscamos la participación de los alumnos en equipos de trabajo colaborativo quienes expresarán y se enriquecerán al interactúa con sus pares, con otros sujetos y con su medio.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, líneas de tiempo, páginas web, listas de verificación, gráficos ,Portales educativos, Secuencias didácticas, videos, imágenes, textos, juegos.

7.3 Recursos

Hardware, software, libros, guía de Lengua Castellan , infográficos, herramientas tecnológicas: Prezi, popplet, timerime, Word, videos.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El presente proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, el plan de aula, teniendo algunas falencias en relación con la implementación de recursos tecnológicos por falta de materiales que esperamos sean resueltos con el presente programa denominado Cali digital.

Se carece de conocimientos con respecto a la organización de las aulas en el Modelo 1:1 , existiendo muchas expectativas respecto a la implementación y uso de notebooks, del administrador de aula y definición de los tiempos en el uso de los tableros interactivos.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Se aplicará una prueba diagnóstica para el reconocimiento del número de estudiantes que poseen un ordenador o Tablet o un celular con internet, sobre conocimientos en metabuscadores y en el conocimiento de webs y páginas usadas para la búsqueda de información. Igualmente la prueba llevará un diagnóstico en el nivel de escritura y comprensión lectora.

El proceso de producción se evaluará a partir de la creación de un blog donde el estudiante evidencie su trabajo y grado de metacognición lo que le permitirá igualmente autoevaluarse y ser evaluado por sus compañeros.

El mejoramiento de la producción escrita se evidenciará a través de la misma producción y de su grado de creatividad.

Descripción de la evaluación

A través de una rúbrica o matriz de evaluación tanto del trabajo creativo como de su nivel de uso de las habilidades del pensamiento crítico.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

La institución y los grados en donde se aplicará el proyecto no evidencia actualmente estudiantes en calidad de desplazamiento ni etnoeducación mas a los estudiantes se les integrará en monitorías donde los estudiantes de capacidades superiores harán un trabajo colaborativo con aquellos que hayan evidenciado menor calidad en sus procesos cognitivos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.

11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora

12.CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..