CÓMO IMPLEMENTARLA

Antes de la discusión del caso:

-Elabore el caso y establezca su proporción. -Prepare la dirección activa de grupos.-Force al análisis riguroso y la toma de decisiones.-Facilite el proceso de estructuración del caso: personales, empresa, situación, solución.-Analice las causas y posibles consecuencias.-Determine las posibles alternativas de acción que podrían considerarse.-Tome una decisión ante los hechos y saber justi�carla.-Lleve al grupo de una fase a otra.-Mantenga a los estudiantes en una relación afable, informal y democrática

Durante la discusión del caso: (discusión plenaria)

-Formule buenas preguntas (que motiven la re�exión, la relación de ideas, el juicio crítico, que clari�quen o ayuden a encontrar puntos clave).-Conceda la palabra a los estudiantes.-Favorezca que todos participen, sin que nadie acapare la conversación.-Evite que un estudiante sea inhibido por otro.-Evite exponer sus propias opiniones.-Utilice el pizarrón (u otro recurso) para resumir y clari�car.-Administre el uso del tiempo, asegurando el avance del curso.-Lleve al grupo de una fase a otra.-Mantenga a los estudiantes en una relación afable, informal y democrática

Después de la discusión del caso:

-Sintetice progresivamente lo que descubre el grupo.-Reformule las buenas intervenciones.-Promueva la re�exión grupal sobre los aprendizajes logrados.-Lleve al grupo de una fase a otra.-Mantenga a los estudiantes en una relación afable, informal y democrática

Es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de la asignatura, de modo que cobre sentido para los estudiantes. Esta fase incluye las siguientes actividades: recoger datos, redactar el caso y validarlo y construir las notas de enseñanza.

Fase de elaboración (o selección del caso)

Presentación del caso a los participantes (proyección de la película, audición de cinta o lectura del caso escrito)

Fase preliminar

Explosión de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Cada uno reacciona a la situación, tal y como la percibe.

Fase eclosiva

PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

técnicas didácticasacti

vid

ad

es

recursos de enseñanza

aprendizaje basado en problemas

trabajo colaborativo

proyectos

serv

icio

s

aprendizaje

pro

cesa

mie

nto

interpretación

méto

do

de c

aso

ad

qu

isic

ión

Vicerrectoría Académica de PregradoDirección de Desarrollo Académico

Subdirección de Desarrollo de la Docencia Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

CÓMO IMPLEMENTARLA

PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

técnicas didácticas actividades

recursos de enseñanza

aprendizaje basado en problemas

trabajo colaborativo

proyectos

servicios

aprendizaje procesamiento

interpretación

método de caso

adquisición

Vicerrectoría Académica de PregradoDirección de Desarrollo Académico

Subdirección de Desarrollo de la Docencia Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

•Determine la composición de los grupos y su seguimiento.•Verifique que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.•Asegúrese que las funciones del grupo sean rotatorias.•Ayude a buscar distintos procedimientos.•Fomente la interacción entre los miembros.•Establezca los criterios de evaluación de las tareas y productos.•Plantee evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

Implica la selección de materiales, la conformación de grupos, la organización del aula y la asignación de roles.

Fase de decisiones previas

•Despliegue el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los estudiantes. •Ayude en la resolución de situaciones problemáticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)•Supervise la conducta de los estudiantes.•Otorgue retroalimentación a cada equipo, estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo.

Se explica la tarea académica a realizar, se asegura la interdependencia positiva y se despliegan las conductas deseables.

Fase de ejecución de tareas y trabajo en equipo

•Cierre la clase realizando una conclusión del tema tratado.•Si evidencia carencias, intervenir.•Evalué el trabajo en conjunto Se evalúa la calidad de

aprendizajes y la eficacia del grupo observando los resultados logrados.

Fase posterior a la clase cooperativa

CÓMO IMPLEMENTARLA

PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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aprendizaje basado en problemas

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•Determine la composición de los grupos y su seguimiento.•Verifique que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.•Asegúrese que las funciones del grupo sean rotatorias.•Ayude a buscar distintos procedimientos.•Fomente la interacción entre los miembros.•Establezca los criterios de evaluación de las tareas y productos.•Plantee evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

Implica la selección de materiales, la conformación de grupos, la organización del aula y la asignación de roles.

Fase de decisiones previas

•Despliegue el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los estudiantes. •Ayude en la resolución de situaciones problemáticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)•Supervise la conducta de los estudiantes.•Otorgue retroalimentación a cada equipo, estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo.

Se explica la tarea académica a realizar, se asegura la interdependencia positiva y se despliegan las conductas deseables.

Fase de ejecución de tareas y trabajo en equipo

•Cierre la clase realizando una conclusión del tema tratado.•Si evidencia carencias, intervenir.•Evalué el trabajo en conjuntoSe evalúa la calidad de

aprendizajes y la eficacia del grupo observando los resultados logrados.

Fase posterior a la clase cooperativa

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PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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nVicerrectoría Académica de Pregrado

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Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

•Determine la composición de los grupos y su seguimiento.•Verifique que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.•Asegúrese que las funciones del grupo sean rotatorias.•Ayude a buscar distintos procedimientos.•Fomente la interacción entre los miembros.•Establezca los criterios de evaluación de las tareas y productos.•Plantee evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

Implica la selección de materiales, la conformación de grupos, la organización del aula y la asignación de roles.

Fase de decisiones previas

•Despliegue el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los estudiantes. •Ayude en la resolución de situaciones problemáticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)•Supervise la conducta de los estudiantes.•Otorgue retroalimentación a cada equipo, estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo.

Se explica la tarea académica a realizar, se asegura la interdependencia positiva y se despliegan las conductas deseables.

Fase de ejecución de tareas y trabajo en equipo

•Cierre la clase realizando una conclusión del tema tratado.•Si evidencia carencias, intervenir.•Evalué el trabajo en conjunto Se evalúa la calidad de

aprendizajes y la eficacia del grupo observando los resultados logrados.

Fase posterior a la clase cooperativa

CÓMO IMPLEMENTARLA

PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje

que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo,

responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información,

promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

técnicas didácticasactividades

recursos de enseñanza

aprendizaje basado en problemas

trabajo colaborativo

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método de caso

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Vicerrectoría Académica de PregradoDirección de Desarrollo Académico

Subdirección de Desarrollo de la Docencia Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

•Determine la composición de los grupos y su seguimiento.

•Verifique que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.

•Asegúrese que las funciones del grupo sean rotatorias.

•Ayude a buscar distintos procedimientos.•Fomente la interacción entre los miembros.

•Establezca los criterios de evaluación de las tareas y productos.

•Plantee evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e

individual.

Implica la selección de materiales, la conformación

de grupos, la organización del aula y la asignación de

roles.

Fase de decisiones previas

•Despliegue el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los

estudiantes. •Ayude en la resolución de situaciones

problemáticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)

•Supervise la conducta de los estudiantes.•Otorgue retroalimentación a cada equipo,

estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo.

Se explica la tarea académica a realizar, se

asegura la interdependencia positiva

y se despliegan las conductas deseables.

Fase de ejecución de tareas y trabajo en

equipo

•Cierre la clase realizando una conclusión del tema tratado.

•Si evidencia carencias, intervenir.•Evalué el trabajo en conjuntoSe evalúa la calidad de

aprendizajes y la eficacia del grupo observando los

resultados logrados.

Fase posterior a la clase cooperativa

CÓMO IMPLEMENTARLA

PARA QUÉ- Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura.

- Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

técnicas didácticas actividades

recursos de enseñanza

aprendizaje basado en problemas

trabajo colaborativo

proyectos

servicios

aprendizaje

procesamiento

interpretación

método de caso

adquisición

Vicerrectoría Académica de PregradoDirección de Desarrollo Académico

Subdirección de Desarrollo de la Docencia Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

•Determine la composición de los grupos y su seguimiento.•Verifique que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.•Asegúrese que las funciones del grupo sean rotatorias.•Ayude a buscar distintos procedimientos.•Fomente la interacción entre los miembros.•Establezca los criterios de evaluación de las tareas y productos.•Plantee evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

Implica la selección de materiales, la conformación de grupos, la organización del aula y la asignación de roles.

Fase de decisiones previas

•Despliegue el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los estudiantes. •Ayude en la resolución de situaciones problemáticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)•Supervise la conducta de los estudiantes.•Otorgue retroalimentación a cada equipo, estableciendo canales de comunicación y reflexión a lo largo del trabajo.

Se explica la tarea académica a realizar, se asegura la interdependencia positiva y se despliegan las conductas deseables.

Fase de ejecución de tareas y trabajo en equipo

•Cierre la clase realizando una conclusión del tema tratado.•Si evidencia carencias, intervenir.•Evalué el trabajo en conjunto Se evalúa la calidad de

aprendizajes y la eficacia del grupo observando los resultados logrados.

Fase posterior a la clase cooperativa

DIPTICO INACAP UTC 3.indd 1 31-05-16 11:16

COMPONENTESEstrategia didáctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de los aprendizajes esperados de la asignatura.

Técnica didáctica: Procedimientos lógicos y con fundamento psicológico destinados a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades: Acciones especí�cas y necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Son �exibles y su objetivo

MÉTODO DE CASO

AutenticidadSituación concreta, basada en la realidad.

Urgencia de la situaciónSituación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.

Los estudiantes desarrollan la posibilidad de experimentar un aprendizaje y evalua-ción auténtica, ligada a hechos reales.

Orientación pedagógica: modelos de acuerdo al propósito metodológico

Situación que puede proporcionar información y formación en un domi-nio del conocimiento o de la acción.

Totalidad: Situación “total”, es decir, incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

Modelo centrado en el análisis de caso: Casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas.

Los estudiantes logran visualizar una conexión con la realidad y la profesión.

Modelo centrado en aplicar princi-pios y normas legales establecidas a casos particulares:Los estudiantes ejercitan la selec-ción y aplicación de los principios

Los estudiantes desarrollan la capacidad para el análisis en profundidad de temas específicos Los estudiantes logran desarrollar una motivación intrínseca al tener que ensayar soluciones para situaciones reales.

- La observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones.- La Interpretación de casos desde la óptica del conocimiento especí-fico de una materia, enmarcándo-los en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. - La generación de nuevo conoci-

Esta estrategia resulta ser afín con áreas de conocimiento relacionadas con: leyes, mercadotecnia, finanzas, negocios y recursos humanos. Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):

es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo.

Recursos de Enseñanza – Aprendizaje o Recursos Didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

CUÁNDO USARLA

CARACTERÍSTICAS

adecuados a cada situación.

Modelo centrado en el entrenamien-to en la resolución de situaciones:

Aunque requieren de marco teórico y aplicación de prescripciones prácticas a la resolución de proble-mas, exigen que se atienda a la singularidad y complejidad de contextos específicos.

Los estudiantes logran desarrollar un entrenamiento en la resolución de problemas (casos reales).

Los estudiantes logran el desarrollo de habilidades de comunicación efectiva a través del planteamiento de ideas, argumentación y elabora-ción de conclusiones.

miento a partir del estudio esta-blecido.- La elaboración de juicios funda-mentados sobre situaciones complejas del mundo profesional.- El desarrollo de habilidades de comunicación efectivas a través del planteamiento de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones.

Vicerrectoría Académica de Pregrado - Dirección de Desarrollo Académico Subdirección de Desarrollo de la Docencia - Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

“Es el empleo didáctico del análisis de la situación descrita en un caso, donde los alumnos se colocan de manera figurada en

la posición particular de un tomador de decisiones” (Instituto Tecnológico de Monterrey, s.f.)

COMPONENTES Estrategia didáctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de los aprendizajes esperados de la asignatura.

Técnica didáctica: Procedimientos lógicos y con fundamento psicológico destinados a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades: Acciones especí�cas y necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Son �exibles y su objetivo

MÉTODO DE CASO

AutenticidadSituación concreta, basada en la realidad.

Urgencia de la situaciónSituación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.

Los estudiantes desarrollan la posibilidad de experimentar un aprendizaje y evalua-ción auténtica, ligada a hechos reales.

Orientación pedagógica: modelos de acuerdo al propósito metodológico

Situación que puede proporcionar información y formación en un domi-nio del conocimiento o de la acción.

Totalidad: Situación “total”, es decir, incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

Modelo centrado en el análisis de caso: Casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas.

Los estudiantes logran visualizar una conexión con la realidad y la profesión.

Modelo centrado en aplicar princi-pios y normas legales establecidas a casos particulares:Los estudiantes ejercitan la selec-ción y aplicación de los principios

Los estudiantes desarrollan la capacidad para el análisis en profundidad de temas específicos Los estudiantes logran desarrollar una motivación intrínseca al tener que ensayar soluciones para situaciones reales.

- La observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones.- La Interpretación de casos desde la óptica del conocimiento especí-fico de una materia, enmarcándo-los en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. - La generación de nuevo conoci-

Esta estrategia resulta ser afín con áreas de conocimiento relacionadas con: leyes, mercadotecnia, finanzas, negocios y recursos humanos. Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):

es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo.

Recursos de Enseñanza – Aprendizaje o Recursos Didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

CUÁNDO USARLA

CARACTERÍSTICAS

adecuados a cada situación.

Modelo centrado en el entrenamien-to en la resolución de situaciones:

Aunque requieren de marco teórico y aplicación de prescripciones prácticas a la resolución de proble-mas, exigen que se atienda a la singularidad y complejidad de contextos específicos.

Los estudiantes logran desarrollar un entrenamiento en la resolución de problemas (casos reales).

Los estudiantes logran el desarrollo de habilidades de comunicación efectiva a través del planteamiento de ideas, argumentación y elabora-ción de conclusiones.

miento a partir del estudio esta-blecido.- La elaboración de juicios funda-mentados sobre situaciones complejas del mundo profesional.- El desarrollo de habilidades de comunicación efectivas a través del planteamiento de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones.

Vicerrectoría Académica de Pregrado - Dirección de Desarrollo Académico Subdirección de Desarrollo de la Docencia - Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

“Es el empleo didáctico del análisis de la situación descrita en un caso, donde los alumnos se colocan de manera figurada en

la posición particular de un tomador de decisiones” (Instituto Tecnológico de Monterrey, s.f.)

COMPONENTESEstrategia didáctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de los aprendizajes esperados de la asignatura.

Técnica didáctica: Procedimientos lógicos y con fundamento psicológico destinados a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades: Acciones especí�cas y necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Son �exibles y su objetivo

MÉTODO DE CASO

AutenticidadSituación concreta, basada en la realidad.

Urgencia de la situaciónSituación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.

Los estudiantes desarrollan la posibilidad de experimentar un aprendizaje y evalua-ción auténtica, ligada a hechos reales.

Orientación pedagógica: modelos de acuerdo al propósito metodológico

Situación que puede proporcionar información y formación en un domi-nio del conocimiento o de la acción.

Totalidad: Situación “total”, es decir, incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

Modelo centrado en el análisis de caso: Casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas.

Los estudiantes logran visualizar una conexión con la realidad y la profesión.

Modelo centrado en aplicar princi-pios y normas legales establecidas a casos particulares:Los estudiantes ejercitan la selec-ción y aplicación de los principios

Los estudiantes desarrollan la capacidad para el análisis en profundidad de temas específicos Los estudiantes logran desarrollar una motivación intrínseca al tener que ensayar soluciones para situaciones reales.

- La observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones.- La Interpretación de casos desde la óptica del conocimiento especí-fico de una materia, enmarcándo-los en enfoques teóricos o en soluciones aplicadas. - La generación de nuevo conoci-

Esta estrategia resulta ser afín con áreas de conocimiento relacionadas con: leyes, mercadotecnia, finanzas, negocios y recursos humanos. Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):

es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo.

Recursos de Enseñanza – Aprendizaje o Recursos Didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

CUÁNDO USARLA

CARACTERÍSTICAS

adecuados a cada situación.

Modelo centrado en el entrenamien-to en la resolución de situaciones:

Aunque requieren de marco teórico y aplicación de prescripciones prácticas a la resolución de proble-mas, exigen que se atienda a la singularidad y complejidad de contextos específicos.

Los estudiantes logran desarrollar un entrenamiento en la resolución de problemas (casos reales).

Los estudiantes logran el desarrollo de habilidades de comunicación efectiva a través del planteamiento de ideas, argumentación y elabora-ción de conclusiones.

miento a partir del estudio esta-blecido.- La elaboración de juicios funda-mentados sobre situaciones complejas del mundo profesional.- El desarrollo de habilidades de comunicación efectivas a través del planteamiento de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones.

Vicerrectoría Académica de Pregrado - Dirección de Desarrollo Académico Subdirección de Desarrollo de la Docencia - Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

“Es el empleo didáctico del análisis de la situación descrita en un caso, donde los alumnos se colocan de manera figurada en

la posición particular de un tomador de decisiones” (Instituto Tecnológico de Monterrey, s.f.)

Interdependencia positiva

Los miembros del grupo deben tener claro que los

esfuerzos de cada integrante no solo lo

bene�cian a él mismo sino también a los demás

miembros.

•La búsqueda, selección, organización y valoración de la información.

•La comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la asignatura.

•La adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.•El desarrollo de la expresión oral efectiva, mediante la planificación y estructuración del discurso, claridad en la

exposición, readecuación del discurso en función de la retroalimentación.

Cualquier tarea, de cualquier asignatura y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse de manera colaborativa. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):

Prácticas interpersonales y grupales

Los estudiantes deben desarrollar habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir, tomar decisiones, crear clima de con�anza, manejar los

con�ictos, motivación). El docente debe enseñar estas prácticas con la misma seriedad y precisión que los

contenidos y/o habilidades técnicas.

Interacción estimuladora

Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva

el éxito de los demás, compartiendo los recursos,

ayudándose y respaldándose.

Evaluación grupal

El grupo debe analizar en qué medida están

alcanzando sus metas y manteniendo

relaciones de trabajo e�caces.

El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar

sus objetivos y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde.

CARACTERÍSTICAS

CUÁNDO USARLA

Responsabilidad individual y grupal

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COMPONENTESEstrategia didáctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de los aprendizajes esperados de la asignatura.

Técnica didáctica: Procedimientos lógicos y con fundamento psicológico destinados a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades: Acciones especí�cas y necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Son �exibles y su objetivo

es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo.

Recursos de Enseñanza – Aprendizaje o Recursos Didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

TRABAJO COLABORATIVO

“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los estudiantes trabajan juntos para maximizar

su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson & Holubec, 2008).

Interdependencia positiva

Los miembros del grupo deben tener claro que los

esfuerzos de cada integrante no solo lo

bene�cian a él mismo sino también a los demás

miembros.

•La búsqueda, selección, organización y valoración de la información.

•La comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la asignatura.

•La adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.•El desarrollo de la expresión oral efectiva, mediante la planificación y estructuración del discurso, claridad en la exposición, readecuación del discurso en función de la

retroalimentación.

Cualquier tarea, de cualquier asignatura y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse de manera colaborativa. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):

Prácticas interpersonales y grupales

Los estudiantes deben desarrollar habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir, tomar decisiones, crear clima de con�anza, manejar los

con�ictos, motivación). El docente debe enseñar estas prácticas con la misma seriedad y precisión que los

contenidos y/o habilidades técnicas.

Interacción estimuladora

Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva

el éxito de los demás, compartiendo los recursos,

ayudándose y respaldándose.

Evaluación grupal

El grupo debe analizar en qué medida están

alcanzando sus metas y manteniendo

relaciones de trabajo e�caces.

El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar

sus objetivos y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde.

CARACTERÍSTICAS

CUÁNDO USARLA

Responsabilidad individual y grupal

Vicerrectoría Académica de Pregrado - Dirección de Desarrollo Académico Subdirección de Desarrollo de la Docencia - Av. Santa Clara 684. Huechuraba. Santiago – Chile

COMPONENTESEstrategia didáctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de los aprendizajes esperados de la asignatura.

Técnica didáctica: Procedimientos lógicos y con fundamento psicológico destinados a orientar el aprendizaje de los alumnos.

Actividades: Acciones especí�cas y necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Son �exibles y su objetivo

es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo.

Recursos de Enseñanza – Aprendizaje o Recursos Didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje.

TRABAJO COLABORATIVO

“Es el empleo didáctico de grupos reducidos en que los estudiantes trabajan juntos para maximizar

su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson & Holubec, 2008).

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