DIRECCION CATEGORIAS INFERIORES

Dirección de Equipo en Etapas de Formación

Alberto Lorenzo Calvo.

Madrid.2007.

DIRECCIÓN DE DIRECCIÓN DE

EQUIPO EN ETAPAS EQUIPO EN ETAPAS

DE FORMACIÓNDE FORMACIÓN

Alberto Lorenzo Calvo

Madrid. 2007.

D.A.R. II: Baloncesto



Madrid.2007.

“No existe un estereotipo adecuado

sobre la personalidad del

entrenador o sobre los

comportamientos del mismo que

asegure el éxito en el

entrenamiento” (Cratty, 1988; en

Abraham y Collins, 1998).



Madrid.2007.

Hay muchas razones en la literatura por las que el comportamiento del entrenador debe cambiar. Entre los

factores que influyen y condicionan dicho comportamiento se encuentra el género (del entrenador y del deportista) (Lacy y Golston, 1990), el deporte individual o de equipo

(Claxton, 1988), la edad del deportista (Lacy y Darst, 1988, Wandzilak et al., 1988; Seagrave y Ciancio, 1990), el tipo de deporte (Claxton, 1988; Wandzilak et al. 1988), el

nivel de pericia del deportista (Lacy y Darse, 1988), el nivel de expectativas del deportista (Solomon et al., 1996), el nivel de experiencia previo del deportista

(Markland y Martinek, 1988), los objetivos de la sesión (Krane et al, 1991), el momento de la temporada (Lacy y Darse, 1985), el nivel en la estructura del entrenamiento (Solomon et al., 1996), la filosofía del entrenador sobre el

entrenamiento o los partidos (Wandzilak et al., 1988).

Con semejante cantidad de posibilidades y de condicionantes, al menos debe surgir una gran cantidad de dudas sobre la habilidad de sugerir

ciertos comportamientos individuales con el objetivo de mejorar y desarrollar la pericia del

entrenador” (Abraham y Collins, 1998).



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DIRECCIÓN DE EQUIPO

Observar entrenadores expertos

Experiencia

Flexible y Adaptable

Característica de Entrenadores

Expertos (Salmela, 1995)

Personal:

•Experiencia

•Conocimientos

Evoluciona:•De una temporada a

otra•A lo largo de la

temporada (Schinke, Draper &

Salmela, 1997)



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“Entrenar significa ayudar a personas a

alcanzar las metas que ellas mismas se han

propuesto, con el límite de sus propias

capacidades y talento, y con respeto a su salud

e integridad personal” (Duffy, 2003)

“El objetivo como entrenador es ayudar al

deportista a desarrollarse, lo que supone

conseguir el jugador más eficiente, eficaz,

creativo y competitivo que pueda ser, y ese

proceso además, debe afectar al desarrollo de

la persona de forma positiva” (Salmela, 1995).



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“El profesor (entrenador) eficaz es el que halla

los mecanismos para mantener la implicación

de sus alumnos, de forma apropiada para el

tema y lo consigue durante un porcentaje de

tiempo elevado, sin tener que recurrir a

técnicas o intervenciones coercitivas, negativas

o punitivas” (Pierón, 1999, p. 58).

Adecuación entre objetivos

individuales y colectivos

Implicación Dinámica de Grupo

Entrenador



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“Entrenar es, en su esencia, un proceso

de comunicación” (Martens, 1999, p. 8)

“Es bonito tener la información, pero ese no es

el secreto, sino como enseñas, como te

explicas, que ejercicios utilizas, cuales son las

claves de enseñanza que les das a tus

jugadores. Eso es lo que marca la diferencia.

Incluso aunque os proporcione las claves para

enseñar, lo importante es cómo se vendan las

cosas, como enfaticéis las cosas, cómo mires a

los ojos al jugador” (Salmela, 1995).



Madrid.2007.

“La planificación y organización de los

entrenamientos, así como la estructuración de

los mismos en una perspectiva más amplia, la

ayuda personal a los atletas adolescentes y la

creación de un ambiente extradeportivo lo más

favorable para el deportista están dentro de las

obligaciones del entrenador. Este es y será el

“punto de encuentro” decisivo para la

realización práctica de todas las actuaciones

para la promoción del talento” (Baur, J., 1993, p.

18).



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ENTRENADOR

JUGADORMentor

Millar, Salmela & Kerr (2002)Bloom y col. (1998)

Hacia el ámbito

académico

Hacia el ámbito afectivo



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Aspectos Prioritarios En La

Dirección De Equipo En

Jugadores En Formación



Madrid.2007.

El jugador ha de ser responsable de su proceso formativo

Evitar el

“Funcionario del baloncesto”

No se pueden atender todas las necesidades individuales en el entrenamiento colectivo.

Fomentar dicha responsabilidad con:

o Entrenamientos específicos e individualizados

o Organización de competiciones internas

o Establecimiento de objetivos a conseguir y evaluación del proceso formativo



Madrid.2007.

Fomentar que los jugadores tomen decisiones

•Proporcionar pautas de autogestión de la dinámica

del grupo

No hacerles dependientes de los entrenadores

•Evitar ser entrenadores “control-oholics” (Jackson &

Delahanty, 2002).

•Reducir la ayuda externa al deportista.

•Algunos ejemplos: Hablar en tiempos muertos,

tomar decisiones en últimos segundos, diseñar

parte del entrenamiento,…



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“Hay dos cosas que

podemos transmitir a los

niños: raices y alas”

(Florence, 2000; en Fontecha, 2004).



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Establecer vínculos de relación fuera del terreno de juego

En función de la categoría de juego.

Atención a la evolución afectiva/emocional del jugador.

Proporcionar pautas de identificación del grupo. Fomentar la conciencia de “ser

diferentes” con respecto a otros grupos.



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Desarrollar relaciones positivas de trabajo

Los comportamientos afectivos negativos del

entrenador provocan en los jugadores

inseguridad, preocupación y pérdida de

concentración.

Mientras que los comportamientos afectivos

positivos del entrenador provocan en los

jugadores sentimientos de autovaloración,

satisfacción e incentivan hacia la actividad.



Madrid.2007.

La dirección de equipo evoluciona y está condicionada por la categoría de juego

Atención a la evolución de la formación del deportista

(Bloom, 1985; Côté & Hay, 2002; Abernethy, Côté &

Baker, 2002).

Atención a la “cultura del baloncesto”

(Jackson & Delehanty, 2002)

Atención especial a los años de transición (Moore et

al., 1998)



Madrid.2007.

Es imprescindible que todos los miembros que formen parte de un proyecto se sientan

comprometidos con el proyecto, partícipes del proyecto, reconocidos en el proyecto e

importantes para el proyecto

Reforzar y reconocer públicamente los aciertos de los

jugadores

Prestar especial atención a los jugadores que menos participan



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El entrenador debe ser capaz de comunicar un alto grado de compromiso y una pasión por el

deporte y por el equipo

“Tu lealtad número uno tiene que ser para el

equipo” (Jackson & Delahanty, 2002)

Evolucionar hacia el liderazgo invisible



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Otras cuestiones:

1.Extremar mucho la atención sobre el

aspecto académico.

2.Cuidar mucho la relación entre jugadores-

árbitros y entrenadores-árbitros.

3.Utilizar estrategias para mejorar también el

conocimiento declarativo y procedimental

de los jugadores (representación gráfica de

situaciones tácticas, observar partidos,

lectura de libros,…)

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