Director: Codirector: SITUACIONES PROBLEMA EN AULAS...
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA Presentado por: DANIELA ESTEFANÍA GARZÓN SUÁREZ Director: FABIO OMAR ARCOS MARTÍNEZ Codirector: ELDA ESTELLA ÁLVAREZ VARGAS SITUACIONES PROBLEMA EN AULAS HOSPITALARIAS: UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA Bogotá, D.C., Colombia 2018
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
Presentado por:
DANIELA ESTEFANÍA GARZÓN SUÁREZ
Director:
FABIO OMAR ARCOS MARTÍNEZ
Codirector:
ELDA ESTELLA ÁLVAREZ VARGAS
SITUACIONES PROBLEMA EN AULAS HOSPITALARIAS: UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA
Bogotá, D.C., Colombia
2018
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Presentado por:
DANIELA ESTEFANÍA GARZÓN SUÁREZ
SITUACIONES PROBLEMA EN AULAS HOSPITALARIAS: UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
Bogotá, D.C., Colombia
2018
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco principalmente a Dios quien me dio la fortaleza y valentía de cumplir este objetivo, a
mi Director de Pasantía Fabio Omar Arcos Martínez, por su apoyo constante durante este proceso
dedicando tiempo y sus conocimientos; al colegio Nicolás Buenaventura IED y la Clínica Juan N
Corpas, quienes me brindaron el espacio para llevar a cabo este trabajo de intervención en el Aula
Hospitalaria.
A mi codirectora Elda Estella Álvarez Vargas docente encargada del Aula Hospitalaria quien me
entregó su confianza permitiéndome obtener un crecimiento personal y humano. A mis
estudiantes del Aula quienes me enseñaron que la vida es una lucha constante y siempre hay que
sonreírle para seguir adelante y lograr nuestras metas.
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DEDICATORIA
A Dios Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, a mi familia por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,
por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada,
por su amor.
Mi madre quien Por los ejemplos de perseverancia y constancia que la caracterizan y que me ha
infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante.
A mis maestros aquellos que marcaron cada etapa de este camino universitario, y finalmente a
los estudiantes del Aula quienes me motivaron para crecer personal y profesionalmente.
5
RESUMEN
Uno de los escenarios de desempeño profesional de los futuros profesores de Física lo constituye
la Pedagogía Hospitalaria. El presente informe de pasantía tiene como finalidad mostrar cómo se
logra contribuir en los procesos de formación académica, intelectual y ciudadana de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes entre 6 y 18 años, vinculados al programa de Aulas Hospitalarias de
la Secretaría de Educación del Distrito, a quienes su condición de salud no les permite asistir al
colegio Nicolás Buenaventura I.E.D. y por este motivo se ven obligados a tomar clases en el aula
hospitalaria de la Clínica Juan N Corpas. Entre las actividades que se adelantan en el presente
informe de pasantía se tiene la construcción de un marco de referencia en torno a la Pedagogía
Hospitalaria en Bogotá y una metodología que hace uso de la resolución de problemas como eje
central de actividades en el Aula; apoyo directo en el Aula hospitalaria, desde la planeación,
organización y ejecución de clases con los estudiantes vinculados a ésta, elaboración de tres
módulos académicos, que podrán ser implementados por los docentes de las Aulas Hospitalarias
en sus clases, dos de situaciones problema sobre fenómenos Físicos y un último que contiene seis
talleres de Matemáticas basados en situaciones problema.
ABSTRACT
One of the scenarios of professional performance of future teachers of Physics is the Hospital
Pedagogy. The purpose of this internship report is to show how it is possible to contribute to the
processes of academic, intellectual and civic education of girls, boys, adolescents and young
people between 6 and 18 years, linked to the Hospital Classrooms program of the Ministry of
Education of the District, whose health condition does not allow them to attend school Nicolás
Buenaventura IED and for this reason they are forced to take classes in the hospital classroom of
the Juan N Corpas Clinic. Among the activities that are advanced in this internship report is the
construction of a frame of reference around the Hospital Pedagogy in Bogotá and a methodology
that makes use of problem solving as the central axis of activities in the Classroom; direct support
in the hospital classroom, from the planning, organization and execution of classes with students
linked to it, development of three academic modules, which may be implemented by teachers of
the classroom hospital in their classes, two problem situations on phenomena Physics and a last
one that contains six Mathematics workshops based on problem situations.
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Objetivo general
Aportar al programa de Aula Hospitalaria de la Clínica Corpas, desde la planeación,
organización y ejecución de actividades relacionadas con la Enseñanza y Aprendizaje de las
ciencias (en particular Física) y Matemáticas, haciendo énfasis en la solución de problemas.
Objetivos específicos
Construir recursos didácticos que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de Física y
Matemáticas, que posibiliten el aprendizaje del niño, tales como:
o Elaboración de tres módulos en torno a situaciones y actividades experimentales que
permitan en su tratamiento la construcción de significados relacionados con la Física.
o Elaboración de un módulo de Matemáticas que contiene seis talleres.
Intervenir directamente en el Aula Hospitalaria de la Clínica Corpas como docente de Física y
Matemáticas.
TABLA DE CONTENIDO
7
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 8
ANTECEDENTES DE TRABAJOS DE GRADO EN PEDAGOGÍA HOSPITALARIA ............................................... 10
1 PEDAGOGÍA HOSPITALARIA ................................................................................................................. 12
1.1 ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA? ................................................................................................ 13
1.2 ¿CÓMO SE ENCUENTRA EN LA ACTUALIDAD LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA EN BOGOTÁ? .................. 15
1.3 PAPEL DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA HOSPITALARIA ......................................................................... 16
2 CONTEXTO DE REALIZACIÓN ................................................................................................................ 17
2.1 PRESTADORES DE SERVICIO DE SALUD .................................................................................................... 18
2.1.1 NIVELES DE PRESTADORES DE SALUD EN COLOMBIA…………………………………………………………………….19
2.2 CONCEPTO DE ENFERMEDAD ................................................................................................................... 19
2.2.1 ENFERMEDAD CRÓNICA………………………………………………………………………………………………………………. 20
2.2.2 ENFERMEDAD TERMINAL………………………………………………………………………………………………………………20
2.2.3 ENFERMEDAD AGUDA…………………………………………………………………………………………………………………..20
2.2.4 MEMORIA A CORTO PLAZO………………………………………………………………………………………………………….. 21
2.3 LA EDUCACIÓN ......................................................................................................................................... 21
2.3.1 EDUCACIÓN INCLUSIVA…………………………………………………………………………………………………………………22
2.3.2 CONSTRUCTIVISMO……………………………………………………………………………………………………………………….23
2.3.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………………………………………………………………………………25
2.4 CLÍNICA JUAN N. CORPAS ......................................................................................................................... 26
2.4.1 AULA HOSPITALARIA EN LA CLINICA JUAN N CORPAS………………………………………………………………......27
2.4.2 NIÑOS INSCRITOS AL AULA HOSPITALARIA…………………………………………………………………………………….31
2.5 COLEGIO NICOLÁS BUENAVENTURA I.ED. ................................................................................................ 35
3 ELABORACIÓN DE MÓDULOS .............................................................................................................. 37
3.1 MÓDULO 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………..37
3.2 MÓDULO 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………..38
3.3 MÓDULO 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………..39
4 RESULTADOS ....................................................................................................................................... 41
4.1 Módulo Física 1........................................................................................................................................ 42
4.2 Módulo Física 2. ....................................................................................................................................... 43
4.3 Módulo Física 3. ....................................................................................................................................... 44
4.4 Módulo de Matemáticas .......................................................................................................................... 44
4.5 CALIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 45
5. CONCLUSIÓN DE LA PASANTÍA ............................................................................................................ 50
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 52
LISTA DE ILUSTRACIONES
8
Figura 1. Línea del tiempo de la pedagogía hospitalaria en Europa…………………………………..…………………..…15
Figura 2. Distribución de prestadores de salud en Colombia……………………………………………..........................19
Figura 3. Vías de acceso clínica Corpas……………………………………………………………………………………………….......26
Figura 4. Aula hospitalaria………………………………………………………………………………………….................................28
Figura 5. Gráfico de estudiantes por género...…………………..………………………………………………………………........35
Figura 6. Esquema Construcción Modulo 1………………………………………………………………….….….…………………....39
Figura 7. Esquema Construcción Modulo 2………………………………………………………………………………….…….……..40
Figura 8. Esquema Construcción Modulo 3…………………………………………………………………………………….....……..41
Figura 9. Esquema intervención en el Aula…………………………………………………………………………………………….….42
Figura 10. Esquema diferencia docente y médico……………………………………………………………….………………......43
Figura 11. Imágenes intervención primer módulo…………………………………………………………….…………………..….44
Figura 12. Imágenes intervención segundo módulo………………………………………………………….……………..…..…..44
Figura 13. Imágenes intervención tercer módulo………………………………………………………………….…………………..45
Figura 14. Imágenes intervención en el Aula Hospitalaria……………………………………………..….……………………...46
Figura 15. Grafica de resultados para primer estudiante………………………………..……….………………………………..47
Figura 16. Grafica de resultados para segundo estudiante…………………………………………………………….………....48
Figura 17. Grafica de resultados para tercer estudiante………………………………..……………………………………..…..48
Figura 18. Grafica de resultados para cuarto estudiante………………………………..…………………………….…………..48
Figura 19. Grafica de resultados para quinto estudiante…………………………………………………………...……………..49
Figura 20. Grafica de resultados para sexto estudiante……………………………………………………………..……………..49
Figura 21. Grafica de resultados para séptimo estudiante………………………………………………….……………………..49
Figura 22. Grafica de resultados para octavo estudiante……………………………………………….…………..……………..50
Figura 23. Grafica de resultados para noveno estudiante…………………………………………………………….…………..50
Figura 24. Grafica de resultados para décimo estudiante……………………………………………………………..…………..50
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Antecedentes de Trabajos de Grado en Pedagogía Hospitalaria…………………………...………………….…12
Tabla 2. Estudiantes inscritos al aula y sus patologías…………………………………………………………..…………….……31
Tabla 3. Escala de calificación…………….……………………………………………………………………………………………….……37
Tabla 4. Formato de Evaluación Aula Hospitalaria……………………………………………………….………..………………….47
INTRODUCCIÓN
9
Esta pasantía se dedicó a apoyar a los docentes y estudiantes del Aula hospitalaria de la Clínica
Juan N Corpas avalada por la -Secretaría de Educación Distrital- en el Campo de Ciencias Básicas
desde las asignaturas de Física y Matemáticas ya que el programa no contaba con un docente
Licenciado en esta área.
Siendo estudiante de Licenciatura en Física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación, se me concedió la oportunidad de aportar en el crecimiento
personal y académico de los estudiantes inscritos en el Aula. Esta pasantía permitió en los
estudiantes un apoyo académico significativo ampliando sus conocimientos en los campos de
la Física y Matemáticas, mostrándoles diferentes tipos de experimentos y actividades que les
hicieran identificar que la ciencia se puede estudiar desde los eventos cotidianos siendo la
matemática una herramienta útil para comprenderlos.
Teniendo claros estos aspectos se propone la construcción de módulos académicos que permitan
a los profesores de Pedagogía infantil enseñar temas específicos de la Física y Matemáticas por
medio de juegos y experimentos que logren despertar la motivación de estudiantes por conocer
más de la Física, Matemáticas y ciencias en general.
Se establece un problema de estudio a partir del análisis de todas las patologías de los estudiantes
inscritos al Aula Hospitalaria, en el cual se encuentra que el patrón característico de dichas
enfermedades es la MEMORIA A CORTO PLAZO, esto permite que el diseño de los módulos tenga
un enfoque constructivista mediante el cual se propicie el aprendizaje significativo.
Es importante comenzar definiendo qué es la pedagogía hospitalaria, hacer un recuento histórico
desde sus inicios hasta la actualidad, conocer cómo se encuentra a nivel Distrital, su posición ante
la Secretaría de Educación Distrital (S.E.D.) y cuál es el papel del docente dentro del Aula
Hospitalaria.
La construcción de referentes se realiza bajo la literatura especializada en torno a la pedagogía
hospitalaria, y la metodología, que se emplea en la planeación y ejecución de actividades dirigidas
a los niños, se fundamenta en la resolución de problemas, de igual forma se realiza una revisión
teórica en el campo del aprendizaje de la Física y las posibilidades de la construcción del
pensamiento Físico y Matemático. Se recobra una mirada al proceso y significado del Aula
Hospitalaria de la clínica Corpas, y en general para la ciudad.
Finalmente se construyen recursos didácticos que apoyen los procesos de enseñanza y
aprendizaje de Física y Matemáticas, y que posibiliten el aprendizaje del niño, tales como lo son:
10
Tres módulos en torno a situaciones y actividades experimentales que permitan en su
tratamiento la construcción de significados relacionados con la física.
Elaboración de un módulo que contiene seis talleres de Matemáticas.
Para la construcción de estos módulos ha sido importante la intervención directa en el Aula
Hospitalaria, cuya experiencia ha dado las herramientas pertinentes para un adecuado
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
ANTECEDENTES DE TRABAJOS DE GRADO EN PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
11
Es importante hacer un repaso de todos los trabajos de grado realizados por el grupo
INVESTUD_CN, los cuales pertenecen al Proyecto Curricular de Licenciatura en Física, Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
ANTECEDENTES DE TRABAJOS DE GRADO EN PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
Ávila, J. (2004). Enseñanza de las Ciencias a Partir de Procedimientos Médicos y Terapéuticos que son
Aplicados a Estudiantes Pacientes de Aulas Hospitalarias de la F.C.I. (trabajo de grado) Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Suyo objetivo es contribuir a la formación
educativa en el campo de la enseñanza de la ciencia de estudiantes adolescentes y jóvenes
hospitalizados en condiciones de enfermedad, en el marco del programa de Aula Hospitalaria de la
F.C.I
Rodríguez, M. (2013). Realización de Actividades Pedagógicas con Adolescentes Vinculados al
Programa Aulas Hospitalarias. (Trabajo de grado) Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Bogotá, Colombia. Contribuyendo en la enseñanza de matemáticas y Física apoyando actividades
para mejor el rendimiento académico de los estudiantes del programa educativo de Aulas
Hospitalarias de la F.C.I.
González, C. (2014). Las Películas de Superhéroes y la Enseñanza de la Física. (Trabajo de grado)
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Donde se busca mejorar el método
académico fomentando el interés de aprender ciencias principalmente Física y Matemáticas,
mejorando la formación académica de los estudiantes pacientes dentro del aula hospitalaria del
Instituto Nacional de Cancerología.
Castellanos, A. (2014) “Procesos Compresivos en Torno al Árbol Genealógico de las Enfermedades,
Una Aproximación a la Enseñanza de la Ciencia Con Sentido” (Trabajo de grado) Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Se origina por la ausencia de profesores de matemáticas
en las Aulas Hospitalarias en el Instituto Nacional de Cancerología siendo los docentes de Pedagogía
12
Infantil y Educadores Especiales los encargados de las materias relacionadas con la Ciencia en especial
Física, Química y matemáticas.
Guerrero, L. (2015). ¡Qué Vamos A Hacer Hoy En El Aula Hospitalaria! (Trabajo de grado) Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Mediante una propuesta pedagógica a
desarrollar dentro de la FCI, donde aplica el programa Phineas y Ferb (P&F) como método de
enseñanza a los estudiantes pacientes.
Romero, L. (2015). Situaciones Problema Como Alternativa Para La Enseñanza De La Física En El
Contexto De Las Aulas Hospitalarias: Hospital Suba (Trabajo de grado) Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, Bogotá, Colombia. Cuyo objetivo principal es contribuir con la formación educativa en
el campo de la enseñanza de las ciencias, en estudiantes adolescentes y jóvenes hospitalizados en
condición de enfermedad, en el marco del programa de las Aulas Hospitalarias.
Sabogal, L. (2016). Transformación Del Movimiento Como Alternativa Par la Enseñanza de las Ciencias
Para Estudiantes Pacientes del Hospital de Suba (tesis de pregrado). Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, Bogotá, Colombia. Cuyo propósito principal es impulsar una propuesta innovadora
en la metodología de la enseñanza con el fin de que los estudiantes se interesen más por las ciencias,
además de esto busca que los estudiantes pacientes sean partícipes de las actividades académicas
sintiéndose útiles y cambiando el comportamiento habitual de aburrimiento.
Tabla 1. Antecedentes de Trabajos de Grado en Pedagogía Hospitalaria
1 PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
13
Se comenzará definiendo qué es la pedagogía hospitalaria, hacer un recuento histórico desde sus
inicios hasta la actualidad, conocer cómo se encuentra a nivel Distrital, conocer su posición ante
la Secretaria de Educación Distrital (S.E.D.) y cuál es el papel del docente dentro del Aula
Hospitalaria. Por esta razón se dedica este capítulo a su estudio.
1.1 ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA?
La Pedagogía hospitalaria es la encargada de suplir las necesidades académicas de los niños, niñas
y adolescentes que se encuentran hospitalizados o con enfermedades crónicas que no les
permiten asistir a un aula regular.
La pedagogía hospitalaria se fundamenta en la pedagogía social, esta se originó en Francia en el
contexto de la Primera Guerra Mundial con las escuelas al aire libre y su posterior consolidación
a finales de la Segunda Guerra Mundial cuando el gobierno de Francia promulgó el “decreto del
23 de julio de 1965, por lo que se obliga a dar atención escolar a los niños y adolescentes
atendidos en los establecimientos sanitarios especializados” (como se citó en Romero, 2016,
p.11).
Es así que aparecen las Aulas Hospitalarias, siendo estos espacios dentro de los hospitales que
permiten a los niños, niñas y adolescentes recibir sus clases para continuar con sus estudios y
culminarlos de forma satisfactoria (Escribano, 2015).
La pedagogía hospitalaria tiene como objetivo permitirle al estudiante tener una mejor calidad
de vida y demostrarle que su enfermedad no es obstáculo para seguir adelante, basándose en los
derechos fundamentales a la vida, la salud y la educación.
Existen tres formas de desarrollo del proceso de pedagogía Hospitalaria, una cuando el docente
es el que se dirige a la habitación del estudiante hospitalizado, la segunda cuando existen
estudiantes con enfermedades crónicas que no pueden asistir al aula regular, por tal motivo se
dirigen al hospital al aula ubicada en consulta externa y la tercer pedagogía domiciliaria cuando
el docente se dirige a la casa del niño.
Los procesos de aprendizaje se manejan de formas diferentes según el caso, cuando el estudiante
está hospitalizado se realiza un refuerzo académico donde se ofrece apoyo con tareas y temas
vistos durante su estadía dentro del hospital, si el estudiante posee una enfermedad crónica y
asiste al Aula Externa del hospital se encuentra matriculado al colegio con el cual tiene convenio
el Aula.
14
En Argentina, Chile, Perú, Venezuela y Colombia se implementó la pedagogía hospitalaria en la
última década, donde los maestros realizan acompañamiento académico en los hospitales y en
algunos casos en la casa de los pacientes. (Ávila, Güiza, Mora y Sánchez, 2014).
El Aula hospitalaria se plantea diferentes funciones, algunas de ellas son:
Prevenir la discriminación que se puede generar durante el proceso educativo de los
estudiantes.
Hacer cumplir el derecho a la Educación permitiéndole al estudiante continuar con sus
estudios académicos de una forma adecuada haciendo uso de una metodología
pertinente (cognitiva y lúdica) con el caso del paciente.
Permitir el proceso de socialización y relaciones interpersonales del niño/a y adolescentes.
Continuar con el proceso académico del estudiante durante su proceso de hospitalización
o incapacidad en caso de enfermedad crónica.
Lograr que los estudiantes con enfermedades crónicas que no pueden asistir al aula
regular en la institución terminen de forma satisfactoria sus estudios de básica primaria y
básica secundaria. De igual forma los que tienen estancia corta en el hospital logren
reintegrarse en el colegio sin ninguna dificultad.
La metodología que se realiza en las Aulas Hospitalarias no es la misma para todos los casos de
estudiantes, es decir, se maneja una educación personalizada, donde se debe promover una
metodología activa ya que esta permite al estudiante expresar sus sentimientos, sus puntos de
vista, sus intereses y algo muy importante haciendo uso de herramientas lúdicas (Caballero,
2007).
ASPECTOS PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
15
DINAMARCA AUSTRIA
1875 1917
ALEMANIA ITALIA FRANCIA
1920 1919 1918
ESPAÑA INGLATERRA NORUEGA
1950 1959 1969
YUGOSLAVIA SUECIA
1988 1980
Figura 1. Línea del tiempo de la pedagogía hospitalaria en Europa
(Polaino-Llorente y Lizasoain, 1992)
1.2 ¿CÓMO SE ENCUENTRA EN LA ACTUALIDAD LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
EN BOGOTÁ?
PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
Este año se contrató a un docente pagado por el hospital.
Llevó a cabo el primer proyecto de aula hospitalaria.
En 1969 surgió un comité a favor de los niños hospitalizados.
Pionero en prácticas humanitarias para niños.
Surgió la pedagogía hospitalaria como la entendemos en la actualidad.
En 1965 la epidemia de poliomielitis generó la necesidad de atender a los niños.
Fue el primer país en reconocer la necesidad de mantener unidos a padres y niños.
Cuenta con dos asociaciones que brindan atención hospitalaria a los niños.
La “terapia lúdica” contribuyo notoriamente en la pedagogía de este país.
La asociación europea de pedagogos
hospitalarios
16
En Bogotá en el marco del proyecto de Enfoques Diferenciales, en el año 2010 se crea el programa
Aula Hospitalaria gracias al acuerdo Distrital 453 de 2010 entre las secretarías de Educación del
Distrito (S.E.D.) y Salud (S.D.S.), este programa nace por la necesidad de respetar el derecho
fundamental a la Educación, el cual genera un espacio dentro de los Hospitales que permita a
niños, niñas y adolescentes un apoyo lúdico pedagógico y una continuación de su proceso
educativo teniendo en cuenta las limitaciones de salud las cuales no le permiten asistir a un Aula
Regular.
Tomando en cuenta el rol fundamental del docente en el desarrollo exitoso del programa,
en el mes de febrero de 2014, la SED realizó el ‘Congreso Internacional de Pedagogía
Hospitalaria en Colombia’ en el cual se abordó, entre otras temáticas, la formación de
docentes con énfasis en Pedagogía Hospitalaria como uno de los compromisos para seguir
contribuyendo con la educación y bienestar de las niñas y niños hospitalizados.
Entre los años 2010 y 2013, a través de este programa han sido atendidos en Bogotá más
de 13 mil niñas, niños y jóvenes en la Red Hospitalaria Distrital: La Victoria, Tunal, Meissen,
Santa Clara, Suba, Simón Bolívar, Kennedy; así como también en el Instituto Nacional de
Cancerología, Homi (Hospital de la Misericordia) y la Fundación Cardioinfantil.
Es importante señalar que Bogotá pasó, en 2014, de 9 a 20 aulas hospitalarias en la ciudad,
cumpliendo la meta trazada por el programa para este año. (Alcaldía Mayor de Bogotá,
2018).
1.3 PAPEL DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA HOSPITALARIA
Es importante señalar que el docente de Aulas Hospitalarias no solo se debe preocupar por el
estado académico y emocional del estudiante sino que adicionalmente debe tener presente
dentro del aula las enfermedades, los padres, familiares, médicos y demás personas encargadas
de la salud del estudiante.
El docente dentro del Aula hospitalaria se convierte en un verdadero educador y no simplemente
en quien comparte un conocimiento, en este espacio el docente se encarga de proporcionarle al
estudiante un aprendizaje significativo basado en una educación útil, necesaria y pertinente
teniendo siempre presente las condiciones médicas del estudiante; además de esto debe plantear
una propuesta académica que motive al estudiante y lo haga salir del sitio del confort en el que
se encuentra, que en la mayoría de los casos es su enfermedad, debe lograr que el estudiante
desarrolle su creatividad y sea una persona que construya sus conocimientos.
17
El constructivismo dentro del aula le ayuda al docente a crear una familia donde sus estudiantes
se sientan libres de hablar de sus patologías sin miedo a ser discriminados, donde se incentive el
trabajo en equipo, la comunicación y se fortalezca la amistad entre familiares, docentes, médicos
y estudiantes; el docente debe ser un sujeto flexible con lo académico, ser un sujeto paciente y
siempre estar con la mejor disposición a sus estudiantes teniendo en cuenta que algunas
patologías médicas no permiten a los estudiantes avanzar en el campo del conocimiento de
forma regular ( Rodríguez, 2014).
El cronograma académico que se plantea el docente debe ser multidisciplinar y debe intentar
siempre relacionarlo con la vida cotidiana de los estudiantes donde ellos logren crear vínculos
entre todas las áreas del saber y el aprendizaje significativo sea óptimo y pertinente dentro del
aula.
2 CONTEXTO DE REALIZACIÓN
La intervención se realizó en el Aula Hospitalaria de la Clínica Juan N Corpas en la localidad 11 de
Suba, Bogotá, y en casos particulares en casa de los niños. Los estudiantes beneficiarios del
programa en mención se encuentran matriculados en el colegio Nicolás Buenaventura IED,
18
ubicado en cercanías al Aula Hospitalaria de la clínica; la caracterización del contexto tuvo en
cuenta las patologías más comunes de los estudiantes y su incidencia en los procesos que se
trabajaron; así como las características del grupo de docentes vinculados al aula hospitalaria,
identificando sus condiciones familiares ya que estas representan un factor que influye
directamente sobre los estudiantes, es importante definir las características que representan la
salud y la educación durante todo este proceso.
2.1 PRESTADORES DE SERVICIO DE SALUD
Según los lineamientos establecidos por el ministerio de Salud en las redes integrales de
prestadores de servicios de salud (lineamientos para el proceso de conformación, organización,
gestión, seguimiento y evaluación) de noviembre de 2016, se estipula que existen condiciones
para la accesibilidad, continuidad, integralidad, calidad y resolutividad. Esto permite que el
desarrollo de las prestaciones se de por redes.
El marco legal de la Política Nacional de Prestación de Servicios de Salud establece el propósito
de garantizar el acceso y optimizar el uso de los recursos para generar una mejora en los servicios
prestados a la población, el ministerio de Protección Social de la República de Colombia establece
que es importante la accesibilidad entendida como la condición que relaciona la población que
necesita los servicios de salud, con el sistema de prestación de servicios (Ministerio de la
Protección Social, 2005).
Tomando el Registro Especial de Prestadores de Salud (REPS) de Colombia, se establece que
existen cuatro categorías para la clasificación de estos prestadores de salud las cuales son:
profesionales independientes, entidades con objeto social diferente a la prestación de servicios,
instituciones prestadoras de servicios de salud (IPS) y transporte especial de pacientes.
En Colombia Las IPS que se encuentran con permiso de funcionamiento otorgado por el Sistema
Obligatorio de Garantía de Calidad (SOGC) (resolución 1441 de 2013), tienen diferente
clasificación según su naturaleza jurídica, el estado decreta tres tipos: pública, privada y mixta.
Según la Resolución 1043 y el Decreto 1011 del 3 de abril de 2006 se establece que existe una
clasificación por niveles para las entidades prestadoras del servicio de salud que son
pertenecientes al sector público, sin embargo esto no se aplica para las que pertenecen al sector
privado (Prada-Ríos, Pérez-Castaño y Rivera-Triviño, 2017).
19
Figura 2. Distribución de prestadores de salud en Colombia (Prada-Ríos, Pérez-Castaño y Rivera-
Triviño, 2017)
2.1.1 NIVELES DE PRESTADORES DE SALUD EN COLOMBIA
Según la normatividad Colombiana esta clasificación aplica para las entidades prestadoras de
servicios de salud del sector Público. La Ley 10 del 10 de enero de 1990 establece la distribución
de prestadores de salud por niveles de complejidad delegando responsabilidades a municipios y
departamentos en la prestación de servicios según tres niveles:
Primer Nivel: hospitales locales, centros y puestos de salud; ofrecen atención por personal
general, técnico y auxiliar, tecnología de baja complejidad y cobertura de atención tanto a la
población del municipio como a la de aquellos municipios cercanos.
Segundo Nivel: hospitales regionales, universitarios y especializados. Ofrecen atención por
personal especializado, tecnología de mediana complejidad y cubren poblaciones con uno o más
municipios que gozarán del primer nivel de atención.
Tercer nivel: hospitales regionales, universitarios y especializados. Cuentan con personal
especializado y subespecializado, tecnología de la más alta complejidad y cobertura (Prada-Ríos,
Pérez-Castaño y Rivera-Triviño, 2017).
2.2 CONCEPTO DE ENFERMEDAD
Como lo define la Organización Mundial de la Salud (OMS) la enfermedad es la Alteración o
desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en general
20
conocidas, manifestada por síntomas y signos característicos, y cuya evolución es más o menos
previsible y se clasifica según la duración de la enfermedad (Guerrero, 2015).
2.2.1 ENFERMEDAD CRÓNICA
Según la OMS
Las enfermedades crónicas son enfermedades de larga duración y por lo general de
progresión lenta. Las enfermedades cardíacas, los infartos, el cáncer, las enfermedades
respiratorias y la diabetes, son las principales causas de mortalidad en el mundo, siendo
responsables del 63% de las muertes. En 2008, 36 millones de personas murieron de una
enfermedad crónica, de las cuales la mitad era de sexo femenino y el 29% era de menos
de 60 años de edad.
La duración de esta enfermedad es mayor a tres (3) meses, puede dar su aparición en
edades tempranas aunque generalmente se presenta en edades avanzadas presentando
una alta incidencia en la mortalidad y discapacidad de los pacientes, siendo de más del
70% en los países desarrollados, influyendo en la perdida de la calidad de vida y efectos
económicos para ellos, su familia y la sociedad en general. El requerimiento médico que
presenta esta enfermedad es de continuo seguimiento.
2.2.2 ENFERMEDAD TERMINAL
Según la OMS “Es aquella que no tiene tratamiento específico curativo o con capacidad de
retrasar la evolución, y que por ello conlleva a la muerte en un tiempo variable (inferior a
seis meses)”. Por otro lado, la enfermedad terminal no tiene un proceso médico continuo,
permitiendo que así mismo sea escasa la respuesta médica para una mejoría del paciente.
(Guerrero, 2015 pp 9).
2.2.3 ENFERMEDAD AGUDA
Son aquellas que tienen procesos cortos de duración (menos de tres meses), típicamente
producidas por manifestaciones del cuerpo a procesos de infección, excesos, deficiencias
alimenticias, o sobre esfuerzos que son de manera relativamente fácil de curación mediante
tratamiento o intervención quirúrgica sencilla (Guerrero, 2015 pp 9).
21
2.2.4 MEMORIA A CORTO PLAZO
Se define como la capacidad de memoria que permite retener una poca cantidad de información
en periodos de tiempo cortos. La memoria a corto plazo se caracteriza por retener información
de forma temporal, donde el proceso de información es muy corto y lento de tal forma que en un
tiempo determinado esta información desvanece, la memoria a corto plazo tiene dos propiedades
principales: una capacidad limitada y una duración finita.
Capacidad de la memoria a corto plazo: si se le pide a un estudiante con esta dificultad que
memorice 10 números lo más probable es que logre recordar entre 5 y 9 números, la explicación
de esto es que la cantidad de información que alcanza a retener a un corto plazo es 7 elementos
con una diferencia de 2, por exceso o defecto (Cognifit, 2018)
2.3 LA EDUCACIÓN
El artículo 67 de la Constitución Política de la República de Colombia estipula el derecho a la
Educación:
“Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración
de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución
y la ley.” (Constitución Política de Colombia).
El sistema educativo colombiano está distribuido así: la educación inicial, la educación preescolar,
la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
22
grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior. La educación es un proceso
de formación en derechos y deberes para la concepción de una persona íntegra instruyéndose de
forma permanente social y culturalmente.
La constitución política Colombiana asigna la educación como un servicio público educativo que
corresponde al estado regular e inspeccionar con el fin de velar su calidad y cubrimiento para los
menores según sus condiciones, salvaguardando la permanencia en el sistema educativo
(Ministerio de Educación Nacional, 2010).
Los diseños curriculares básicos del sistema educativo son establecidos por el ministerio de
educación siendo este el ente encargado de las políticas educativas nacionales a través de su
coordinación y articulación intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales,
propiciando mecanismos de diálogo y participación (Reyes, 2016), también tiene como función
garantizar que las entidades educativas y los estudiantes logren construir aprendizajes
permanentes y de calidad regulando, dirigiendo y evaluando la política educativa y la pedagogía
nacional para así establecer políticas que le permitan generar igualdad y equidad en todas las
instituciones del país. (Ministerio de Educación Nacional, sf).
2.3.1 EDUCACIÓN INCLUSIVA
El Decreto 1421 del 2017 define la educación inclusiva como “un proceso permanente que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente
de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los
derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a
través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo.” Acogiéndose a la ley 115 de 1994 en su artículo 46 “«La educación de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.»”
Sugiere implementar una educación inclusiva en las instituciones del país donde se ejecuten
diferentes estrategias en el servicio educativo para garantizar accesibilidad, adaptabilidad,
flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin discriminación alguna.
En la cotidianidad se habla que todos los seres humanos tenemos derecho a educación de
calidad, pero nos hemos preguntado en algún momento ¿a qué se refiere con calidad?, ¿Para
todas las personas esa educación de calidad es la misma?; gracias a las anteriores preguntas en
23
la actualidad se habla se suplir las necesidades de los estudiantes, desde una nueva terminología
donde se involucran términos como competencias, capacidades, contenidos conceptuales y
contenidos actitudinales los cuales han generado un nuevo concepto de educación, donde el
docente deja de ser el sujeto que comparte el conocimiento y pasa a ser el sujeto que facilita el
conocimiento y permite que el estudiante genere un aprendizaje significativo donde el proceso
educativo se enfoca en el estudiante (Caballero Soto. 2017).
La educación inclusiva tiene como objetivo crear una cultura de tolerancia donde todas las
personas tengan igualdad de oportunidades y las diferencias no hagan parte de la discriminación,
es así que se propuso implementar en algunas instituciones del País la educación inclusiva
permitiendo a los estudiantes con alguna necesidad especial relacionada al aprendizaje o la salud
asistir a un aula regular y desarrollar sus habilidades en igualdad de condiciones junto con los
demás estudiantes. (Caballero Soto. 2017)
2.3.2 CONSTRUCTIVISMO
(Basado en Araya, Alfaro y Andonegui, 2007).
Corriente pedagógica donde se proporcionan herramientas que les permiten a los estudiantes
construir procesos para solucionar problemáticas donde sus ideas se vean afectadas, lo que
significa que sobre los conocimientos que se poseen se deben construir nuevos saberes.
La visión del constructivismo desde su origen filosófico, expresiones de orden antropológico y
epistemológico:
2.3.2.1 Origen Filosófico
Existen varias ideas que han dado forma a la configuración final del constructivismo, indica
GALLEGO-BADILLO (1996) “un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento” por
tal razón se debe estudiar su desarrollo histórico.
Entre las primeras alusiones encontramos los filósofos Presocráticos y, en particular JENOFANES
(570 - 478 a .C.) el primero en afirmar que toda teoría debe ser analizada y entendida desde
distintas perspectivas y no habrá una que sea dominante. Según lo escrito por GARCIA-BACCA
(citado por GALLEGO-BADILLO, 1996) el arte de pensar racional sin ataduras a escuelas, sectas u
órdenes nace con este filósofo. Otro referente es HERACLITO (540-475 a. C.) quien viviendo
con grandes diferencias de clases en su época llego a definir que todo tiene cambios en sus
formas y que nada permanece igual, siendo así el conocimiento real reducido a variables en el
tiempo.
24
Los Sofistas filósofos del colectivo griego defensores de la democracia, representados
por PROTÁGORAS (485-410 a. C) con su famoso adagio “El hombre es la medida de todas las
cosas; de las que lo son, por el modo en que no son “. Dando a entender que a los hombres no
tener la misma experiencia de las cosas, la verdad no es una sola sino que depende de su
interiorización.
Después de algunas décadas se encuentran los Estoicos, representados por Zenón de Citia (siglo
IV a. C.). Enfocados en la pluralidad y diversidad donde no se acepta la verdad del ser absoluta,
considerando el acto libre y la diferencia entre sujetos.
Descartes (1596-1650) Considerado uno de los iniciadores de las corrientes constructivistas
modernas, “pienso, luego existo” da lugar a la desvinculación de lo material y del pensamiento.
Galileo Galilei (1564-1642) corrobora esta tendencia por medio de su método experimental.
En relación a la temática Kant (1724-1804), realiza una diferenciación del conocimiento respecto
al racionalismo y el empirismo, señalando al espíritu como poseedor de todas las emociones
puras y siendo el conocimiento de la realidad un proceso de adaptación.
Aznar (1992) resume de la siguiente manera los rasgos más destacados del constructivismo:
Principio de interacción del hombre con el medio.
Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir.
Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia.
Principio de organización activa.
Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad.
2.3.2.2 Perspectiva Antropológica
Se puede apuntar al enfoque que tiene el hombre para fabricar su realidad personal y construirse
un mundo “no natural” que se adapte a sus características psicobiológicas, diferenciándose del
animal por su capacidad de interactuar con el medio más allá del carácter instintivo.
2.3.2.3 Perspectiva Epistemológica
Propone el constructivismo como el análisis del conocimiento, sus alcances y limitaciones.
Jean Piaget, considera la existencia de ciertas capacidades innatas que son esenciales para lograr
la adaptación al medio y a partir de estas el niño asigna sentido a la realidad mejorándolas y
adaptándolas según la necesidad.
25
Niemeyer y Mahoney (1998) plantean que el constructivismo se basa en el acceso directo que
tiene el ser humano a la realidad externa, singular, y totalmente cognoscible, afirmando que los
seres humanos crean activamente las realidades a las que responden.
Vigotsky (1896-1934) teoría sociocultural donde la formación del conocimiento está basada en
una experiencia compartida más que individual. La interacción permite el aprendizaje y desarrollo
cognoscitivo mediante procesos lógicos.
2.3.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se basa en la interacción entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, siendo este
proceso fundamental para que el estudiante adquiera significados fortaleciendo el conocimiento
previo.
El conocimiento previo es una variable independiente, se puede afirmar que se aprende a partir
de lo que ya se sabe o se conoce, en 1963 David Ausubel definió que todos conocen su mente y
que esta es capaz de mantener un conocimiento ya adquirido y que este pertenece a la estructura
cognitiva.
En el aprendizaje significativo el estudiante no es un receptor pasivo, por lo contario, este debe
ser el encargado de utilizar los conceptos que ya asimilo, los cuales le permiten hacer semejanzas,
plantear diferencias para reorganizar el conocimiento; el beneficio del aprendizaje significativo,
es que el estudiante deja al lado ese aprendizaje mecánico que se caracteriza por aprender de
memoria, y recitar al pie de la letra pero no te interioriza la información.
El aprendizaje significativo tiene distintos principios programáticos facilitadores
Diferenciación progresiva: principio programático de la materia de enseñanza, donde las ideas
deben ir de un conocimiento general y amplio y poco a poco ir haciéndolo particular y
especifico.
Organización secuencial: principio programático del contenido con fines estructurales, el
conocimiento tiene relación de dependencia, donde se logra un aprendizaje progresivo y
coherente en temarios.
La consolidación: principio programático que se enfoca en tener dominio del conocimiento
antes de introducir nuevos conceptos.
Este contexto permite que el aprendizaje tenga una alta abstracción donde el estudiante sea
capaz de absorber el conocimiento y volverlo significativo, el estudiante debe presentar una
disposición a aprender. (Moreira, 2005).
26
2.4 CLÍNICA JUAN N. CORPAS
Fue fundada el 1 de marzo de 1976 por el Doctor Jorge Piñeros Corpas, esta es una Institución de
carácter docente-asistencial y privada, cuyos objetivos están orientados hacia la promoción de la
salud, prevención y rehabilitación de la enfermedad, fundamentada en los principios de la
Medicina Familiar Integral y altos estándares de calidad. Además de ser Clínica es una Fundación
universitaria que cuenta con acreditación de alta calidad en salud; cuenta con un área de pediatría
que se constituye por 9 consultorios pediátricos, 9 camas de observación y una sala ERA, en la
sala de urgencias están asignadas 28 de las 125 a los servicios de pediatría.
Figura 3. Vías de acceso clínica Corpas (Medina, sf).
La Clínica Juan N Corpas se encuentra en proceso de certificación como “Amiga de la
discapacidad”, acogiéndose a lo estipulado en el plan nacional de intervención en discapacidad
para el Distrito Capital, decreto N° 470 del 12 de octubre del 2017, donde se busca prevenir,
apoyar y mejorar la calidad de vida de personas en condición de discapacidad y sus familias.
La clínica tiene como prioridad ofrecer un buen trato a la población en condición de
vulnerabilidad enfocándose en niños, niñas, adolescentes y adultos mayores, la clínica conformó
el grupo de Trabajo BUEN TRATO (grupo trabajo social) quienes se encargan de fortalecer el
manejo adecuado de casos como: maltrato infantil, abuso sexual y violencia intrafamiliar. Este
grupo está conformado por médicos familiaristas, psicóloga, enfermera jefe y abogado, quienes
27
se encargan de defender y restituir los derechos vulnerados, ayudando a una recuperación física
y psicológica.
Actualmente la Clínica Juan N Corpas cuenta con un programa llamado “HOSPITALIZACION
DOMICILIARIA”, este permite a pacientes recibir un acompañamientos permanente en sus
hogares donde tienen derecho a visita médica, medicamentos requeridos y enfermería
domiciliaria (Medina, Sf).
2.4.1 AULA HOSPITALARIA EN LA CLINICA JUAN N CORPAS
La clínica Juan N. Corpas cuenta con el programa de la Secretaria de Educación Distrital (S.E.D) de
aulas hospitalarias desde el 27 de septiembre de 2016, comenzó en una habitación del área de
pediatría que fue acomodada para que las docentes encargadas pudieran trabajar con los niños
hospitalizados.
Dentro del Aula Hospitalaria de la Clínica Corpas se encuentra la diferente clasificación para
pedagogía Hospitalaria
Pacientes Hospitalizados- pedagogía a la Habitación
En este tipo de aula hospitalaria desarrolla diferentes tipos de competencias comunicativas,
permitiéndoles a los niños construir aprendizajes significativos, esta pedagogía se caracteriza por
la intervención del docente en las habitaciones del niño-niña-adolescente donde la metodología
es personalizada, esto permite que el estudiante se apropie de los saberes que favorecen su
aprendizaje; los pacientes en muchos casos no duran en el hospital más de 3 meses lo que no le
permite al docente seguir un proceso (Guerrero, 2015).
Pacientes Asistentes al Aula de Consulta Externa- Aula Hospitalaria
Este tipo de Aula es la que acoge a Pacientes-Estudiantes quienes no pueden asistir al Aula regular
por indicaciones médicas, están matriculados al colegio al que pertenezca el Aula hospitalaria,
asisten en jornada tarde de horario de Colegios Públicos (12:30 a 6: 00 pm), se les realiza entrega
de notas, salidas pedagógicas y al final del año una promoción de año y si es el caso, grado junto
con los estudiantes del colegio.
Pacientes con pedagogía Domiciliaria
28
En este caso el paciente-estudiante se encuentra aislado por condiciones medicadas o su
enfermedad no le permite transportase al Aula de consulta Externa, por lo anterior es el docente
el encargado de trasladarse a la residencia Domiciliaria de niño para llevar a cabo la respectiva
clase.
Durante finales del año 2016 y el año 2017 atendió un total de 230 niños de los cuales 9 se
encuentran matriculados a la institución de cobertura durante el 2017 y un estudiante con colegio
de origen, cuenta actualmente con un aula pequeña en pediatría II, y un aula en el bosque de
plantas medicinales para los estudiantes de consulta externa y estudiantes incapacitados que se
puedan desplazar hasta el lugar con su cuidador según acuerdo con el colegio y la familia del
estudiante, dentro de la Clínica se encuentra una huerta Medicinal perteneciente a la empresa
LABFARVE quienes por interés en el programa prestaron un espacio de la huerta para que fuera
adecuada el aula Hospitalaria para los estudiantes que están vinculados directamente al
programa ya que poseen enfermedades crónicas.
Figura 4. Aula hospitalaria
A continuación se presenta la historia de la construcción del Aula Hospitalaria escrita por
la docente encargada del Aula.
“ “TU CUENTO ES MI CUENTO, NUESTRO CUENTO AHORA… TE LO
CUENTO”
Elda Estella Álvarez Vargas.
29
Llegamos al aula hace un año, en septiembre del 2016 con la profesora María
Lucia Rodríguez educadora especial con muchas expectativas, el personal nos
acogió bien siendo nuestro jefe inmediato el doctor Denny Luengas director
Médico de servicios Ambulatorios y Apoyo Diagnóstico.
Para esos meses en el primer año el doctor Avellaneda fue un apoyo maravilloso
siempre nos recomendaba estudiantes y nos hacía saber lo importante que era
nuestra intervención con ellos.
También nos presentaron al doctor Franco quien ha estado pendiente de
nuestro trabajo y el lugar asignado dentro de la clínica.
A inicios del año 2017 se vincularon cinco estudiantes de diferentes ciclos a
quienes se les enviaba trabajo vía internet teniendo presente su grado e interés.
En enero de 2017 conseguimos el aula en el Bosque de plantas medicinales que
fue prestada por la señora María Victoria Romero jefe de ventas de LABFARVE,
donde se atienden los estudiantes matriculados a nuestro colegio y estudiantes
de apoyo escolar o incapacidad indefinida quienes asisten de lunes a viernes
según acuerdo con sus padres, personal médico y maestros de la institución a
la cual pertenecen.
Los días viernes desarrollamos el proyecto «LA EDUCACIÓN ES EL ARTE QUE
NOS PERMITE CREAR, VIVIR Y VER LOS SUEÑOS COMO UN ARCOÍRIS» este
proyecto es transversal con las diferentes áreas.
Tenemos la posibilidad de utilizar la biblioteca y la sala de sistemas de la Clínica
para los talleres, mensualmente y teniendo presente las fechas especiales se
desarrolla el proyecto: H.E.L.E (hablar, escuchar, leer y escribir) con los dos
grupos hospitalizados y estudiantes matriculados.
Ha sido una experiencia muy agradable ya que se vincularon más estudiantes,
con dos de ellos se realizó el pilotaje de educación domiciliaria, para lo cual
colaboraron: Nicol Andrea Agudelo Mejía y Tatiana Morales estudiantes de la
Universidad Libre.
La adolescente Lina Marcela Silva Estepa logró sacar su bachillerato y recibió su
grado con todos los compañeros de nuestro colegio siendo premiada con
mención de honor por su esfuerzo personal, también en el momento de
presentar la prueba ICFES; la orientadora y la educadora especial hicieron el
registro teniendo presente la enfermedad de nuestra estudiante y dando las
indicaciones del caso, a lo cual el ICFES envió un representante a la casa de la
niña para que su rendimiento fuera óptimo, esto nos parece una excelente
30
decisión a tener presente con los estudiantes de enfermedad crónica asociada
a discapacidad.
Logros 2017
1. Excelente contacto con las instituciones de origen de los estudiantes a nivel local
y nacional.
2. Reconocimiento del equipo de profesionales docentes SED en la Clínica Corpas.
3. Apoyo del equipo médico de pediatría.
4. Suministro de fotocopias y tapabocas optimizando de esta manera la atención
a los estudiantes hospitalizados. Esto sucedió el primer semestre, después el
doctor Luengas decidió no apoyo por problemas económicos.
5. Gestión talleres. (La magia de la lectura a través de las imágenes y la
oralidad).estos talleres se organizaron con agentes lectores del IED Prado
Veraniego quienes nos visitaron una vez por semestre se trabajó con los
estudiantes hospitalizados al igual con los estudiantes de consulta externa.
6. Inicio de talleres en plantas medicinales y su utilidad, con la profesional María
Victoria Romero. Dentro de la huerta tenemos un espacio asignado para
trabajar “La importancia de una buena nutrición y el rescate de las plantas
medicinales”. También tenemos en cuenta la transversalización con todas las
áreas.
7. Vinculación de nueve estudiantes desescolarizados con diagnóstico crónico al
sistema educativo, un estudiante en acuerdo con colegio de origen.
8. Préstamo de la biblioteca y la sala de sistemas para uso de los estudiantes de
consulta externa los días viernes en horario establecido con la clínica.
9. Dotación de material para manejo de las tics, y la lúdica.
10. Excelentes ambientes de aprendizajes, aulas vivas para un manejo de
aprendizaje significativo de todo el equipo.
11. Recibimos visita de nuestra rectora Patricia y apoyo para realizar adecuaciones
al lugar.
12. Se dio la posibilidad a los estudiantes de tomar el almuerzo en nuestro colegio
con gran sorpresa de puntualidad y excelente organización en colaboración con
sus padres.
13. Las orientadoras y educadora especial desarrollaron visitas y actividades de
gran importancia para los padres y estudiantes del programa.
14. Los grados se desarrollaron en nuestra institución con gran colaboración de
nuestra rectora.
15. La maestra de arte y directivas hicieron participes a los padres, estudiantes y
maestros en una actividad de gran interés donde se fortalecen las dimensiones
socio afectiva y físico creativa
31
16. Nos facilitan fotocopias en el colegio.”
2.4.2 NIÑOS INSCRITOS AL AULA HOSPITALARIA
Para todos los pacientes-estudiantes su patología arroja MEMORIA A CORTO PLAZO
#
NIÑOS
NOMBRES Y APELLIDOS EDAD DIAGNOSTICO
1
ALICE SAMANTA CRISTANCHO
PALACIOS (grado primero)
7
años
ENFERMEDAD GRANULOMATOSA
CRONICA
GRANULOMATOSA CRÓNICA: es una
enfermedad que se caracteriza por tener
una gran susceptibilidad a infecciones
bacterianas severas, junto con la formación
de abscesos y granulomas
Estudiante de Pedagogía Domiciliaria
Samanta no puede asistir al Aula regular porque
presenta una baja en defensas que no le permite
compartir con tranquilidad con otros niños, ella
tampoco asiste al Aula del hospital, las clases con
ella deben ser domiciliarias.
2
JHON JAIRO ORTIZ
MARZAL(primero)
17
años
DISPLASIA DE CADERA PROBLEMA
PSICOMOTOR
DISPLASIA DE CADERA: La displasia de
cadera es una malformación congénita que
se produce cuando la cabeza del fémur del
niño (el hueso del muslo) y el acetábulo (la
cavidad de la pelvis) no encajan de una
forma exacta y rotan en posición incorrecta.
PROBLEMA PSICOMOTOR: es el retraso o la
disminución en el desarrollo de las
capacidades daños o anomalías significativas
en el sistema nervioso central. Este término
hace referencia específicamente al retraso
en el desarrollo de las destrezas cognitivas
(como el lenguaje) y en el desarrollo de las
Asiste al Aula de Consulta Externa
Jhon no puede asistir al Aula regular porque
teniendo 17 años se encuentra matriculado en
grado primero, por causas a su enfermedad
durante su corta vida la decisión de su familia fue
cuidar y preocuparse por su salud, gracias a esta
decisión en la actualidad presenta una problema
psicomotor.
John es un estudiante feliz y es el más entregado a
la parte académica.
32
destrezas motoras (como caminar).
Mentales y motrices.
3
CRISTIAN ANDREY SIMIJACA
JIMENEZ (primero)
7 años
LLA(LEUCEMIA LINFOIDE AGUDA)
LLA(LEUCEMIA LINFOIDE AGUDA): es un
cáncer que se inicia en la versión temprana
de glóbulos blancos llamados linfocitos en la
médula ósea (la parte suave del interior de
los huesos en donde se forman las nuevas
células de la sangre).
Asiste al Aula de Consulta Externa, pero en
Algunos Casos Tiene Visitas Domiciliarias por
Parte de las Docentes
Cristian no podía asistir al aula regular de la
institución porque su tratamiento médico para la
cura del cáncer requiere de tiempo para sus
quimioterapias, estas en algunos casos necesitan
de tiempo de hospitalización aproximado a dos
semanas, también es peligroso una caída porque
de forma inmediata se le crean hematomas en el
cuerpo.
4
SOFIA LIZARAZO CASTAÑEDA
(segundo)
12 años
SINDROME DE DIGEORGE
VELOCARDIOFACIAL Y
MICRODELECION
SINDROME DE DIGEORGE es una patología
que tiene su origen en la parte genética, el
cual se manifiesta por el desarrollo de
malformaciones relacionadas con la
estructura del corazón, la cara, el timo y las
glándulas paratiroideas.
VELOCARDIOFACIAL: es una anomalía
cromosómica con malformaciones
congénitas cuyos rasgos característicos
incluyen defectos cardíacos, anomalías del
paladar, dimorfismo facial, retraso en el
desarrollo e inmunodeficiencia.
MICRODELECION: es un síndrome que
presenta una anomalía cromosómica
caracterizada por un retraso en el desarrollo
y el lenguaje, discapacidad intelectual leve,
Asiste al Aula de Consulta Externa
Sofía no puede asistir al aula regular ya que
presenta un problema cognitivo derivado de su
enfermedad, comunicarse con ella es complicado
porque no tiene paladar, ella es una niña tímida y
si la gente no le entiende cuando habla se
deprime.
Sofía se esfuerza por aprender es feliz
compartiendo con los estudiantes en el Aula.
Sofía está en terapias constantemente lo cual no le
permite estar en el Aula siempre, su mamá hace
el esfuerzo de programar las terapias en horas de
la mañana.
33
discapacidad social (trastornos del espectro
autista), y predisposición a la obesidad.
5
JERONIMO MELO CASTAÑEDA
(cuarto)
10 años
ARTRITIS POLIMETRICA
ARTRITIS POLIMETRICA: Es una enfermedad
crónica autoinmune a que aparece cuando la
membrana sinovial se inflama y produce un
exceso de líquido, lo que acaba erosionando
el hueso. En sus casos más graves puede
desembocar en la deformidad o la
destrucción de la articulación e incluso
afectar a otros órganos.
Asiste al Aula de Consulta Externa
Jerónimo lleva muy poco tiempo sin asistir al aula
regular, la causa por la que dejo de asistir fue que
su enfermedad le estaba afectando el corazón
comenzó a sufrir de hipertensión por tal motivo
debía permanecer con enfermero constante y su
medio del transporte es una ambulancia.
Jerónimo es un niño muy alegre con buen
rendimiento académico.
6
CRISTIAN DAVID RODRIGUEZ
NEGRO (sexto)
15 años
VIH
VIH: Virus de Inmunodeficiencia Humana es
un retrovirus que ataca al sistema
inmunitario de la persona infectada. El
sistema inmunitario es la defensa natural de
nuestro cuerpo frente a los microorganismos
infecciosos, como las bacterias, virus y
hongos capaces de invadir nuestro
organismo.
Asistía al Aula de consulta Externa Pero
actualmente vive en el campo
Cristian asistía de forma regular al colegio, sin
embargo, es un estudiante con un temperamento
fuerte y complicado, Cristian está creciendo y no
tiene presente lo complicado que es su
enfermedad por tal razón sus padres decidieron
alejarlo de la institución.
En la actualidad Cristian vive en el campo y la
profesora encargada del Aula lo visita y le ofrece el
apoyo académico en la Finca.
7
YEISON PADILLA RAMOS (séptimo)
14 años
CARDIOPATIA MULTIPLE
CARDIOPATIA MULTIPLE: es un defecto
cardíaco, presente al nacer (congénito), que
Asiste al Aula de Consulta Externa
34
ocasiona niveles bajos de oxígeno en la
sangre. Puede haber más de un defecto.
Yeison no puede asistir a colegio porque presenta
un grave peligro ya que su corazón no tiene un
funcionamiento del 100%, Yeison no puede
correr, no se puede agitar y mucho menos enojar
o alterar.
Él es un estudiante muy comprometido y calmado
muy alegre pero tímido.
8
MARIA PAULA GUACANEME
PARRA (séptimo)
12 años
INMUNODEFICIENCIA COMUN
VARIABLE
LA INMUNODEFICIENCIA COMÚN
VARIABLE: es un trastorno que se
caracteriza por niveles bajos de
inmunoglobulinas del suero (anticuerpos) y
una mayor susceptibilidad a infecciones.
Esta es una forma relativamente común de
inmunodeficiencia. El grado y tipo de
deficiencia de inmunoglobulinas del suero y
la conducta clínica, varía de paciente a
paciente.
Asiste al Aula de Consulta Externa
María Paula no puede asistir al Aula por diferentes
razones:
1. Su enfermedad hace que ella se contagie de
forma inmediata de cualquier infección, sus
defensas son muy bajas.
2. El tratamiento para la cura de su enfermedad
son quimioterapias, ella permanece 15 días
hospitalizada cada mes.
3. Su enfermedad causa debilidad en los huesos,
por esa razón se fractura de forma constante
cualquier parte del cuerpo, se puede comparar
con huesos de cristal.
María paula es una niña muy juiciosa, es muy
inteligente y todo el tiempo está feliz sin importar
las dificultades.
9
JOSE NELSON CUBILLOS CAÑON
(noveno)
17 años
EPILEPSIA REFRACTARIA
EPILEPSIA REFRACTARIA: es un evento
repentino y de corta duración, se caracteriza
por una actividad neuronal anormal y
excesiva o bien sincrónica en el cerebro.
Es aquella que no se controla con el uso de
los medicaciones anti epilépticas. En
general, existe un 50% de posibilidades que
las crisis se controlen con la primera
Asiste al Aula de Consulta Externa
José no puede asistir al Colegio porque presenta
ataques de epilepsia los cuales no controla,
también tiene problemas psicomotores por la
cantidad de ataques de Epilepsia que le han dado
en el transcurso de su vida.
35
medicación antiepiléptica que se le dé a la
persona, una vez diagnosticada.
Es un niño muy alegre pero debe tener cuidado
con su temperamento.
10
LINA MARCELA ESTEPA (once)
17 años
ESCLEROSIS MULTIPLE
ESCLEROSIS MULTIPLE: es una enfermedad
neurológica crónica de naturaleza
inflamatoria y autoinmune se caracterizada
por el desarrollo de lesiones en la fibra
nerviosa, cicatriciales y de daño neuroaxonal
en el sistema nervioso. Es una de las
principales causas de discapacidad
neurológica de causa no traumática en
adultos jóvenes, especialmente mujeres.
Asiste al Aula Hospitalaria y en algunos casos
pedagogía Domiciliaria
Lina es una niña que logro asistir al colegio hasta el
grado decimo, sin embargo su enfermedad no le
permitió continuar, esta enfermedad no le
permite caminar, perdió la memoria. Se le altera el
sistema nervioso y todo el tiempo tiembla.
Lina es una niña muy comprometida juiciosa y
alegre, sin embargo su enfermedad la tiene
deprimida y aislada de la gente.
Tabla 2. Estudiantes inscritos al aula y sus patologías
Figura 5. Gráfico de estudiantes por género
2.5 COLEGIO NICOLÁS BUENAVENTURA I.ED.
36
El Colegio Nicolás Buenaventura IED es una institución educativa suscrita a la secretaria de
educación SED de Bogotá ubicada en la cra. 103B N 153 .01, esta sede cuenta con dos jornadas
(mañana y tarde) primaria y bachillerato, esta institución fue fundada en la vereda Chorrillos en
la localidad 11 de suba Km 7 vía suba-cota donde en la actualidad se encuentra una de sus sedes
de primaria
Para el colegio la definición de estudiantes de inclusión es la siguiente
Según la profesora Elda Estella Alvarez
Son considerados estudiantes de aulas hospitalarias, aquellos que se encuentren en la
condición establecida en el acuerdo 453 de Noviembre del 2010 y la resolución 1012
marzo del 2011 y que hacen parte de la población diversa institucional. De acuerdo a esto,
su evaluación estará dada teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva (tener en cuenta
memoria a corto plazo), socio-afectiva y físico creativa (estas dimensiones serán flexibles).
Para los estudiantes de inclusión el método de evaluación se realiza de acuerdo a los
ajustes, adaptaciones, flexibilizaciones y diversificación de las mallas curriculares.
Se evaluaran los campos establecidos en el presente SIE de manera integral. El orientador
escolar o el docente educador especial se reunirá una vez al mes con los docentes, con el
fin de realimentar el proceso y realizar seguimiento de estos niños, niñas o jóvenes y
definir la conveniencia de elaborar una adaptación curricular junto con la docente de
apoyo a la inclusión, es decir que se hagan los ajustes de los desempeños por campos de
acuerdo a las necesidades particulares de cada estudiante y así mismo se tengan en cuenta
esos ajustes para las evaluaciones.
ESCALA DE CALIFICACIÓN EN EL COLEGIO
DESEMPEÑO ESCALA DE CALIFICACION
SUPERIOR “S” (4.5—5.0)
ALTO “A” (4.0—4.49)
BÁSICO “B” (3.5—3.99)
BAJO “J” (1.0—3.49)
Tabla 3. Escala de calificación
Explicando cada ítem de la siguiente forma:
DESEMPEÑO SUPERIOR (S): Alcanzó con excelencia todos los desempeños. Aprobado.
37
DESEMPEÑO ALTO (A): Alcanzó satisfactoriamente todos los desempeños. Aprobado.
DESEMPEÑO BASICO (B): Alcanzó los desempeños mínimos propuestos. Aprobado.
DESEMPEÑO BAJO (J): No alcanzó los desempeños mínimos propuestos. No aprobado o
reprobado.
3 ELABORACIÓN DE MÓDULOS
Estos módulos fueron construidos con el interés de generar un apoyo a los docentes de aulas
hospitalarias; Se planteó la construcción como recursos didácticos que apoyen los procesos de
enseñanza y aprendizaje de Física y Matemáticas, y que posibilite el aprendizaje del niño, tales
como:
Elaboración de 3 módulos en torno a situaciones y actividades experimentales que permitan
en su tratamiento la construcción de significados relacionados con la física haciendo uso de la
corriente pedagógica del Constructivismo y el aprendizaje significativo.
Elaboración de un módulo de matemáticas que contenga 6 talleres donde se involucraron los
diferentes pensamientos matemáticos que permitan el aprendizaje matemático en los
estudiantes.
o Pensamiento numérico y sistemas numéricos
o Pensamiento Espacial y sistemas geométricos
o Pensamiento métrico y sistemas de medidas
o Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
o Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
La construcción de estos módulos tuvo en cuenta el contexto de intervención, las edades de los
estudiantes, las patologías y las motivaciones de los estudiantes con respecto a que aspectos de
la Física les gustaría estudiar, es así como en conjunto se decidieron los experimentos, se
generaron los espacios para su aplicación y se construyeron las cartillas.
3.1 MÓDULO 1
La idea de la construcción de este módulo nació de la necesidad de construir un experimento que
permitiera a los estudiantes conocer aspectos básicos de la termodinámica como calor específico
y capacidad calorífica.
Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajan en grupo junto con el
profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permite que el estudiante
38
logre relacionar la vida cotidiana con conceptos de Física, en este caso calor específico y
capacidad calorífica.
Figura 6. Esquema Construcción Modulo 1.
3.2 MÓDULO 2
La idea de la construcción de este módulo nació de la necesidad de crear un experimento que
permitiera a los estudiantes dar una explicación a la existencia del aire y que se encuentra en el
entorno aunque no se pueda observar.
¡EXPLOTA EL GLOBO!
**Generar debate dentro del aula de clase acerca de calorespecífico y capacidad calorífica.
**Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar laedad construyan el concepto de capacidad calorífica y calorespecífico.
**Despertar el interés de los estudiantes y padres de familia poraprender ciencia más específicamente Física.
referente fisicocapacidad calorifica
calor especifico
Se hace que los estudiantescomiencen a preguntarse quésucede si se coloca la velaencendida en la parte inferior decada una de las bombas, de estaforma ellos construyen unahipótesis que posteriormentecuando se realice el experimentopodrá ser verificada o refutada.
¿cómo?
con los siquientes materiales
Dos bombas, Agua, una vela, unacaja de fósforos
¿Qué sucede si colocamos la vela
Directa a las dos bombas 1. La que
contiene aire y 2. La que contiene
aire y agua?
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Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajen en grupo junto con el
profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permitirá que el estudiante
logré relacionar la vida cotidiana con conceptos de la Física en este caso comprobar la existencia
del aire. Los estudiantes deben poner a prueba los conceptos previos adquiridos durante de
formación académica y generar un aprendizaje significativo a partir de ellos.
Figura 7. Esquema Construcción Modulo 2.
3.3 MÓDULO 3
La idea de la construcción de este módulo nació de la necesidad de crear un experimento que
permitiera a los estudiantes dar una explicación a la existencia de las diferentes propiedades
físicas de los fluidos como viscosidad, densidad, masa y su relación.
SI NO SE VE TAMBIÉN EXISTE
**Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar la edad logren demostrarla existencia del aire.
**Generar debate dentro del aula de clase acerca de la existencia del aire.
**Despertar el interés de los estudiantes y padres de familia por aprender ciencia másespecíficamente Física.
referente fisico
explicación del aire
Se toma la botella vacía sin tapa y se lespregunta ¿esta botella se encuentra vacía ohay algo en su interior?, se espera a quetodos los participantes plateen su hipótesis,posteriormente, se toma la bomba en la otramano y se les pregunta ¿qué pasaría si sepone esa bomba en la parte superior de labotella?, de la misma forma se espera quetodos tengan su hipótesis cuando esto sucedase procede a poner la bomba y se lesmuestra, finalmente se les pregunta ¿ si seoprime la botella en la parte inferir quesucede con la bomba? Con las hipótesis decada participante claras se procede a oprimirla botella.
¿cómo?
con los siquientes materiales
Bomba, Botella plástica
¿Esta botella contiene
algo en su interior?
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Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajen en grupo junto con el
profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permitirá que el estudiante
logré relacionar la vida cotidiana con conceptos de la Física en este caso crear relación entre
densidad, masa y volumen.
Los estudiantes deben poner a prueba los conceptos previos adquiridos durante de formación
académica y generar un aprendizaje significativo a partir de ellos.
Figura 8. Esquema Construcción Modulo 3.
¿FLOTA O SE HUNDE?
**Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar la edad logrenrelacionar los conceptos de masa, volumen y densidad.
**Construir un arcoíris con líquidos.
**Generar debate dentro del aula de clase acerca de la densidad, masa y volumen.
**Despertar el interés de los estudiantes y padres de familia por aprender cienciamás específicamente Física.
referente Fisico:
densidad
viscosidad e
estados de la materia
volumen
Se toma el recipiente transparente y secomienza a poner cada uno de los líquidoscon mucho cuidado, hasta observar queestos se separen por capas de colores,posteriormente cuando se tiene la mezclase procede a agregar la moneda, lostornillos, el alfiler y el trozo de zanahoria.Se analiza el fenómeno y se platea unahipótesis.
¿cómo?
con los siguientes materiales:
Recipiente transparente, Aceite Miel, Agua, Colorante , Sal ,
Moneda , 2 tornillos diferentes tamaños , Un, trozo de zanahoria ,
alfiler
¿Qué sucede si pongo
todos estos materiales
dentro del recipiente
transparente uno por uno?
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4 RESULTADOS
De la Observación de las intervenciones en el Aula se establecen diferentes relaciones entre los
factores que afectan de forma directa o indirecta la clase como se observa en el siguiente gráfico:
Figura 9. Esquema intervención en el Aula
De este grafico se puede deducir que existen diferentes factores que afectan la clase: la principal
relación es el docente, estudiante y conocimiento, permitiendo llevar a cabo el objetivo, sin
embargo hay un factor que afecta de forma directa el cual es la familia, los papás suelen
interrumpir la clase, generan presión en los estudiantes y sufren por ver como se les complica
adquirir el conocimiento; otro favor que afecta la clase son los otros docentes, porque en muchos
casos no están de acuerdo con la metodología que se está implementando, ellos están muy
acostumbrados a las clases tradicionales y piensan que un estudiante no puede aprender de
forma diferente.
LA CLASE
CONOCIMIENTO
DOCENTE ESTUDIANTE
MÉDICO
OTROS DOCENTES
FAMILIA
EFERMEDAD
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Los factores que afectan de forma indirecta, el Médico y la Enfermedad, siendo los dos referentes
de la salud.
Figura 10. Esquema diferencia docente y medico
El gráfico presenta la diferencia entre médico y docente. De todo el proceso se observó cómo los
padres de Familia y estudiantes pacientes, sufren por causa de su enfermedad y como el Médico
se centra más en su enfermedad que en la persona. Por el contrario el docente sabe que debe
tener presente la enfermedad siendo este el factor que afecta al estudiante, sin embargo, no lo
deja de tratar como persona teniendo como prioridad sus intereses y no los contenidos de la
asignatura.
4.1 Módulo Física 1.
Asistentes a la actividad: padres de familia, docentes y estudiantes.
Dentro de este grupo de participantes hubo un equilibrio de opiniones varios acertaron en lo que
iba a suceder con la bomba que solo contenía aire, el debate se generó cuando se comprobó lo
que sucedía con la bomba con agua y aire, ya que no se tenía presente el fenómeno físico.
Se logró reproducir la práctica de forma exitosa donde todos los participantes despertaron un
interés por aprender y conocer más sobre ciencia lo cual permitió generar un debate amplio
escuchando diferentes puntos de vista.
Es interesante observar como un niño de 6 años logra construir un concepto que puede llegar a
ser complejo como el de capacidad calorífica, solo por medio de la observación y de conceptos
previos construidos por medio de juegos que había realizado anteriormente.
MÉDICO DOCENTE
Prioridad según el contexto
ENFERMEDAD, NO SUJETO QUE LA
POSEE
Prioridad según el contexto
ESTUDIANTE CON ENFERMEDAD
43
Es importante rescatar que la motivación permite que las personas dejen volar la imaginación
partiendo de conceptos o vivencias reales para formar nuevos concepto.
Figura 11. Imágenes intervención primer módulo
4.2 Módulo Física 2.
Asistentes a la actividad: padres de familia, docentes y estudiantes.
Dentro de este grupo de participantes existió un equilibrio de opiniones lo más común fue que
los adultos por sus conocimientos previos acertaran con lo que sucedería, mientras se logró
reproducir la práctica de forma exitosa donde todos los participantes despertaron un interés por
aprender y conocer más sobre ciencia lo cual permitió generar un debate amplio escuchando
diferentes puntos de vista.
Es una bonita forma de mostrarles a los niños más pequeños que hay diferentes cosas que existen
en la naturaleza que no podemos observar como es el caso del aire, esto les despertará la
curiosidad por preguntarse el porqué de las cosas y la naturaleza.
Es importante rescatar que la motivación permite que las personas dejen volar la imaginación
partiendo de conceptos o vivencias reales para formar nuevos conceptos.
44
Figura 12. Imágenes intervención segundo módulo
4.3 Módulo Física 3.
Asistentes a la actividad: padres de familia, docentes y estudiantes.
En esta práctica los estudiantes se encontraron muy motivados por observar lo que sucedía, fue
interesante analizar sus hipótesis acerca del comportamiento de los fluidos, como analizaron si
era una mezcla homogénea o heterogénea, utilizando estos términos fue posible generar un
interés personal en cada miembro que participo en la actividad.
Los conceptos de masa, volumen, densidad y viscosidad son muy importantes dentro de la ciencia
y la naturaleza.
La actividad fue bastante interesante porque a pesar de la diferencia de edades que hay entre los
niños del aula, todos realizaron la actividad y encontraron las relaciones logrando un aprendizaje
significativo.
Figura 13. Imágenes intervención tercer módulo
4.4 Módulo de Matemáticas
Estos talleres permitieron implementar nuevas metodologías dentro del aula, como se sabe en
general no es fácil encontrar un gusto por esta asignatura, sin embargó un verdadero educador
siempre debe buscar herramientas que le permitan motivar a los estudiantes.
El implementar juegos matemáticos rompió los lazos de miedo a la equivocación, poniendo como
prioridad la concentración y competencia.
45
Los estudiantes fueron felices jugando con los docentes y demostraron que no hay límites cuando
se quiere aprender.
Figura 14. Imágenes intervención en el Aula Hospitalaria
4.5 CALIFICACIÓN
Para cada estudiante la calificación fue cualitativa y se realizó con base en las siguientes
habilidades.
HABILIDAD COGNITIVA
ESTUDIANTE 1
ITEM CALIFICACIÓN
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Habilidades cognitivas básicas (atención, concentración y memoria)
x Explica fenómenos naturales utilizando ejemplos de la vida cotidiana.
x A partir del pensamiento abstracto, el estudiante genera una secuencia para la solución de problemas que se exponen dentro del contexto científico y social.
x
El estudiante genera una secuencia manejando nociones temporales y de causa efecto para la solución de problemas relacionados con los fenómenos naturales.
x
46
Tabla 4. Formato de Evaluación Aula Hospitalaria
Para cada estudiante la calificación de la misma forma, a continuación se presentan unos
histogramas que muestran los resultados por estudiante.
ESTUDIANTE 1
Figura 15. Grafica de resultados para primer estudiante
Reconoce la importancia y aplica la observación detallada de fenómenos a través de su discurso oral.
x
Plantear hipótesis sobre el comportamiento de objetos y fenómenos naturales.
x
HABILIDADES SOCIALES – EMOCIONALES
ESTUDIANTE 1
ITEM CALIFICACIÓN
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Estado emocional receptivo. x Habilidades sociales con pares. x Expone sus ideas con claridad y elocuencia, frente a sus compañeros con respeto.
x Manifiesta gran interés por el desarrollo de las temáticas, expresando agrado dentro del aula y en sus trabajos.
x
Es responsable y cumple con satisfacción los temas abordados.
x Tolerancia a la frustración x
47
ESTUDIANTE 2
Figura 16. Grafica de resultados para segundo estudiante
ESTUDIANTE 3
Figura 17. Grafica de resultados para tercer estudiante
ESTUDIANTE 4
48
Figura 18. Grafica de resultados para cuarto estudiante
ESTUDIANTE 5
Figura 19. Grafica de resultados para quinto estudiante
ESTUDIANTE 6
Figura 20. Grafica de resultados para sexto estudiante
ESTUDIANTE 7
Figura 21. Grafica de resultados para séptimo estudiante
49
ESTUDIANTE 8
Figura 22. Grafica de resultados para octavo estudiante
ESTUDIANTE 9
Figura 23. Grafica de resultados para noveno estudiante
ESTUDIANTE 10
Figura 24. Grafica de resultados para décimo estudiante.
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5. CONCLUSIÓN DE LA PASANTÍA
Siendo estudiante de Licenciatura en Física de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se
me concedió la oportunidad de aportar en el proceso académico de los estudiantes inscritos al
Aula Hospitalaria, donde cumplí con mi objetivo propuesto el cual era Aportar al programa de
Aulas Hospitalaria de la Clínica Juan N Corpas, desde la planeación, organización y ejecución de
actividades relacionadas con la Enseñanza y Aprendizaje de las ciencias (en particular Física) y las
Matemáticas, haciendo énfasis en la solución de problemas.
Compartir con los estudiantes del Aula Hospitalaria me permitió evidenciar que la inclusión
Educativa en Colombia está obteniendo una gran acogida donde la unión del Ministerio de
Educación y Ministerio de salud, está permitiendo a los estudiantes con una discapacidad,
enfermedad crónica o una capacidad cognitiva diferente, culminar con su proceso educativo sin
vulnerar sus derechos fundamentales como el derecho a la salud y a la Educación.
Esta labor me enriqueció como persona y docente mostrándome que ser Educador va más allá
de ser la encargada de compartir el conocimiento, siendo docente del aula, pude comprender
que un verdadero educador proporciona al estudiante un aprendizaje significativo basado en una
educación útil, necesaria y pertinente, donde se despierte la motivación con una propuesta
educativa diferente que permita que el estudiante desarrolle su creatividad y sea una persona
que construya sus conocimientos. Es necesario hacer uso de herramientas pedagógicas que
permitan innovar dentro del aula, por este motivo decidí emplear el constructivismo ya que este
permite crear un aprendizaje significativo a partir de experiencias de la vida cotidiana, para mí
fue importante porque me permitió combatir con una barrera que tenía en el aula la cual era
memoria a corto plazo, el crear un trabajo en equipo, una comunicación y lograr que se
fortaleciera la amistad entre estudiantes dejó una postura libre donde no tenían miedo a ser
vulnerados ni a ser juzgados por pensar distinto.
Esta intervención me permitió conocer lo complicado de una enfermedad, lo vulnerable que
puede llegar a ser una persona, sin embargo me llamó la atención ver cómo les agrada asistir al
Aula, mientras para su familia y médicos la prioridad es la enfermedad para ellos la prioridad es
adquirir conocimientos y ser cada vez mejores, gracias a esto decidí demostrarles que cada uno
de ellos tiene un estilo de aprendizaje distinto pero que todos pueden adquirir el mismo
conocimiento, que con buenos hábitos logran desarrollar aptitudes que los vuelven competentes
para la sociedad.
51
Siendo la salud fundamental en la vida reiteré lo importante que es valorarla y cuidarla, me
enseñó a trabajar en un entorno distinto a un aula regular, que se debe diseñar metodologías
distintas según lo requieran las necesidades de los estudiantes, que el entorno juega un papel
fundamental en el proceso académico de las personas.
Gracias al esfuerzo y dedicación de los niños, niñas y adolescentes estos se convierten en un pilar
de la sociedad logrando mantener la unión y la fuerza de las familias, instituciones y cada una de
las personas que intervienen en su desarrollo integral.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Rodríquez, M. (2014). Análisis de la Situación Pedagógica Hospitalaria en la Provincia de
Esmeraldas (tesis de maestría). Universidad Politécnica Salesiana, Quito. Recuperado de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9341/1/UPS-QT07072.pdf
Escribano, E. (2015). Análisis de la Formación del Pedagogo Hospitalario (tesis de doctorado).
Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca. Recuperado de https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8998/TESIS%20Escribano%20Picazo.pdf?sequence=1
Sabogal, L. (2016). Transformación Del Movimiento Como Alternativa Par la Enseñanza de las
Ciencias Para Estudiantes Pacientes del Hospital de Suba (tesis de pregrado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Recuperado de http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/4043/1/SabogalRodriguezLizethAlexandra2016.pdf.
Romero, L. (2016). Física en el Contexto de las Aulas Hospitalarias: Hospital de Suba (tesis de
pregrado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Recuperado de http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/4042/1/RomeroRodriguezLizethPaola2016.pdf
Polaino-Llorente, A., Lizasoain, O. (1992). La Pedagogía Hospitalaria en Europa : La Historia
Reciente de un Movimiento Pedagógico Innovador. Psicothema, vol. 4, núm. 1, pp. 49-67. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/727/72704103.pdf
Alcaldía Mayor de Bogotá. (2018). 'Aula Hospitalaria', escenario de educación y salud para
la inclusión. Recuperado de http://www.bogota.gov.co/content/aula-hospitalaria-escenario- de-educaci%C3%B3n-y-salud-para-la-inclusi%C3%B3n
Moreira, M. (2005) Aprendizaje significativo crítico (Critical meaningful learning) Indivisa.
Boletín de Estudios e Investigación, núm. 6, pp. 83-102 La Salle Centro Universitario Madrid, España. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/771/77100606.pdf
53
Caballero, S. (2007) El Aula Hospitalaria un Camino a la Educación Inclusiva. Investigación Educativa vol. 11 N.º 19, pp. 153 – 161. Recuperado de http://www.acuedi.org/ddata/3918.pdf
Ministerio de la Protección Social (2005). Política Nacional de Prestación de Servicios de Salud
Ministerio de la Protección Social. Bogotá, D.C.: Ministerio de Protección Social. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/18vu0JpyQ1tGiN2TfZPjYbD_UATdJHDIY/view?usp=drive_web
Prada-Ríos SI, Pérez-Castaño AM, Rivera-Triviño AF. (2017). Clasificación de instituciones
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Medina, A. ( 2018, mayo) Guía Hospitalaria. Clínica Juan N. Corpas. Recuperado de
https://www.juanncorpas.edu.co/uploads/media/GUIA_HOSPITALARIA_CLINICA_JUAN_N._CORPAS.pdf
Araya V. Alfaro, M. y Andonegui M. (2007, mayo-agosto). Constructivismo: Orígenes y Perspectivas. Laurus, 13(24), pp. 76-92. Caracas. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf
Guerrero, L. (2015). ¡Qué Vamos A Hacer Hoy En El Aula Hospitalaria! (Trabajo de grado).
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.
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7. ANEXOS
ANEXO 1 Módulos de Física (Cartillas para docentes de Aulas Hospitalarias)
ANEXO 2 Módulo de Matemáticas (Cartilla con 6 talleres de Matemáticas)
ANEXO 3 Carta Aprobación PTG por Parte del Proyecto Curricular de Licenciatura en
Física
ANEXO 4 Carta Culminación de la Pasantía
Deja Volar la Imaginación Guía del profesor: Módulo 1
¡Explota el globo!
1. Contextualización
Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajan en grupo junto con el profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permitirá que el estudiante logré relacionar la vida cotidiana con conceptos de Física, en este caso calor específico y capacidad calorífica.
Los estudiantes deben poner a prueba los conceptos previos adquiridos durante su formación académica y generar un aprendizaje significativo a partir de ellos.
2. Objetivos
Lograr que los estudiantes y padres de familia por medio de preguntas problema logren construir un aprendizaje significativo poniendo en práctica la duda, la imaginación y los conocimientos previos.
Objetivos específicos
Generar debate dentro del aula de clase acerca de calor específico y capacidad calorífica.
Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar la edad construyan el concepto de capacidad calorífica y calor específico.
Despertar el interés de los estudiantes y padres de familia por aprender ciencia más específicamente Física.
3. Materiales
Dos bombas Agua una vela una caja de fósforos
4. Montaje Experimental
Figura 1. Bombas con aire-agua, solo aire Figura 2. Bomba con la vela puesta.
5. Pregunta problema a trabajar
¿Qué sucede si colocamos la vela Directa a las dos bombas 1. La que contiene aire y 2. La que contiene aire y agua?
6. Actividad
Se hace que los estudiantes comiencen a preguntarse qué sucede si se coloca la vela encendida en la parte inferior de cada una de las bombas, de esta forma ellos construyen una hipótesis que posteriormente cuando se realice el experimento podrá ser verificada o refutada.
7. Predicciones individuales y grupales
Seguramente uno de los participantes dirá la respuesta correcta de forma muy rápida, sin embargo, no hay que afirmarle, hay que propiciar un debate y que cada uno de los estudiantes y padres de familia sustenten su propia hipótesis, esto permite que se genere un aprendizaje significativo.
8. Discusión, registro y socialización de predicciones grupales.
Dentro de la actividad se encuentran: Padres de familia Estudiantes Docentes
Dentro de este grupo de participantes hubo un equilibrio de opiniones varios acertaron en lo que iba a suceder con la bomba que solo contenía aire, el debate se generó cuando se comprobó qué sucedía con la bomba con agua y aire ya que no se tenía presente el fenómeno físico.
Referente físico
Calor específico: Es una propiedad intrínseca de los compuestos, da razón de la energía o cantidad de calor necesaria para calentar en una unidad de temperatura una unidad de masa de un determinado material, sus unidades en el sistema internacional son J/kg.K.
Capacidad calorífica: Es la cantidad calor requerida para aumentar en un grado la temperatura de la masa total de un sistema, sus unidades en el sistema internacional son J/K.
Cómo actúan en este experimento:
Se presentan las situaciones sin velas y con velas:
Sin velas: Tanto la bomba que sólo contiene aire como la bomba que contiene agua y aire se expanden, no obstante, la bomba que contiene agua alcanza mayor masa que la que sólo contiene aire, debido a la mayor densidad del agua, pese a que pueda haber mayor volumen de su par. No obstante, como no hay ningún cambio significativo en la temperatura yo, por ende, en la presión interna en cada bomba, ninguna se estalla.
Con velas: En ambos casos se suministra cantidad de calor a ambas bombas y a lo que contienen, esto quiere decir que al interior de cada bomba el compuesto contenido se calienta generando un aumento de presión interna, sin embargo, la diferencia radica en el calor específico de cada sustancia; en el caso de la bomba con sólo aire presenta un aumento del. Volumen, ya que, por el
calor suministrado el aire se dilata, aumentando considerablemente la presión interna dentro de la bomba, hasta que el látex (material del cual está hecha la bomba) cede ante la presión y se estalla. En el caso de la bomba con agua, el agua demora mucho más tiempo en calentar como para dilatarse lo suficiente para estallar la bomba, es decir, el agua tiene mayor calor específico que el aire, lo que hace que haya que suministrar mucha más energía al agua para que se caliente, es decir se demora mucho más tiempo que el aire, por este motivo la bomba que contiene el agua se demoró mucho más que la otra bomba en estallar.
Para complementar la práctica observa este video https://www.youtube.com/watch?v=oqmuQZIDnvk
Deja Volar la Imaginación Guía del profesor: Módulo 2
Si no se ve también existe
1. Contextualización
Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajen en grupo junto con el profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permitirá que el estudiante logré relacionar la vida cotidiana con conceptos de la Física en este caso comprobar la existencia del aire.
Los estudiantes deben poner a prueba los conceptos previos adquiridos durante de formación académica y generar un aprendizaje significativo a partir de ellos.
2. Objetivos
Lograr que los estudiantes y padres de familia por medio de preguntas problema logren construir un aprendizaje significativo poniendo en práctica la duda, la imaginación y los conocimientos previos.
Objetivos específicos
Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar la edad logren demostrar la existencia del aire.
Generar debate dentro del aula de clase acerca de
la existencia del aire.
Despertar el interés de los estudiantes y padres de familia por aprender ciencia más específicamente Física.
3. Materiales
Bomba Botella plástica
4. Montaje Experimental
Figura 1. Bombas con aire-agua, solo aire
5. Pregunta problema a trabajar
¿Esta botella contiene algo en su interior?
6. Actividad
Se toma la botella vacía sin tapa y se les pregunta ¿esta botella se encuentra vacía o hay algo en su interior?, se espera a que todos los participantes plateen su hipótesis, posteriormente, se toma la bomba en la otra mano y se les pregunta ¿qué pasaría si se pone esa bomba en la parte superior de la botella?, de la misma forma se espera que todos tengan su hipótesis cuando esto suceda se procede a poner la bomba y se les muestra, finalmente se les pregunta ¿ si se oprime la botella en la parte inferir que sucede con la bomba? Con las hipótesis de cada participante claras se procede a oprimir la botella.
7. Predicciones individuales y grupales
Para la parte inicial del experimento muchos contestarán de forma inmediata que no hay nada en su interior, pero, algunos se tomarán el tiempo de concentrarse en la botella y dirán que aire; para la segunda parte algunos dirán que se inflará y otros que permanecerá sin aire el debate que se genera producirá duda entre los participantes es la parte más importante del experimento es allí donde se estará construyendo el aprendizaje significativo.
8. Discusión, registro y socialización de predicciones grupales.
Los estudiantes dudaran en la explicación, sin
embargo tienen claro el concepto y lograran
hacer una hipótesis acertada.
Referente Físico Aire: Es la mezcla homogénea de los gases presentes en la atmósfera terrestre siendo mayoritariamente el hidrógeno, seguido por oxígeno y, en una pequeña proporción, argón y dióxido de carbono. Dicha mezcla se presenta por acción de la gravedad.
Cómo actúa en este experimento: en este experimento, mediante la corroboración o refutación de las hipótesis planteadas mediante la evidencia se llega a la conclusión del aire es aquello que permite que la botella permanezca en su forma usual y, a la vez es lo que permite que la bomba se expanda; esto se evidencia cuando se oprime la botella y se infla la bomba, es decir el aire contenido -o parte de él- se transfiere a la bomba.
Para apoyar la explicación puede observar los siguientes videos https://www.youtube.com/watch?v=K_IBZSf5Kdk
Deja volar la imaginación Guía del profesor: Módulo 3
¿FLOTA O SE HUNDE? Contextualización
Este módulo contiene un experimento donde los estudiantes trabajen en grupo junto con el profesor quien servirá como guía de la actividad, este experimento permitirá que el estudiante logré relacionar la vida cotidiana con conceptos de la Física en este caso crear relación entre densidad, masa y volumen.
Los estudiantes deben poner a prueba los conceptos previos adquiridos durante de formación académica y generar un aprendizaje significativo a partir de ellos.
1. Objetivos
Lograr que los estudiantes y padres de familia por medio de preguntas problema logren construir un aprendizaje significativo poniendo en práctica la duda, la imaginación y los conocimientos previos.
Objetivos específicos
Permitir que los estudiantes y padres de familia sin importar la edad logren relacionar los conceptos de masa, volumen y densidad.
Construir un arcoíris con líquidos. Generar debate dentro del aula de clase
acerca de la densidad, masa y volumen. Despertar el interés de los estudiantes
y padres de familia por aprender ciencia más específicamente Física.
2. Materiales
Recipiente transparente Aceite Miel Agua Colorante Sal Moneda 2 tornillos diferentes tamaños Un trozo de zanahoria alfiler
Montaje experimental
Figura1. Recipiente con diferetes sustancias.
Para apoyar el montaje puede observar el siguiente video flota o se hunde del programa el mund o de Luna https://www.youtube.com/watch?v=Cm4sDBrpx4M
3. pregunta problema a trabajar
¿Qué sucede si pongo todos estos materiales dentro del recipiente transparente uno por uno?
4. Actividad
Se toma el recipiente transparente y se comienza a poner cada uno de los líquidos con mucho cuidado, hasta observar que estos se separen por capas de colores, posteriormente cuando se tiene la mezcla se procede a agregar la moneda, los tornillos, el alfiler y el trozo de zanahoria. Se analiza el fenómeno y se platea una hipótesis.
5. Predicciones individuales y grupales
Para la parte inicial del experimento muchos acertaran que los fluidos no se mesclan, sin embargo no tendrán presente el fenómeno Físico y no podrán explicar esto porque sucede, suelen confundir la viscosidad con la densidad, es decir, si ven un fluido viscoso dirán que este es muy denso, es aquí donde se deber estudiar el fenómeno Físico y generar la duda en el estudiante para que cree la hipótesis.
6. Discusión, registro y socialización de predicciones grupales.
Se genera una discusión entre estudiantes, padres de familia y docentes donde todos logren construir una hipótesis preguntándose antes de arrojar el objeto que sucede con este, en que fluido quedará y que expliquen él porque de fenómeno.
Cuando todos tengan su hipótesis construida se procede a realizar el experimento y que verifiquen su hipótesis, posteriormente se explica el fenómeno Físico.
Referente Físico Densidad: Es una propiedad de la materia, es la relación existente entre la masa de un material y el volumen que la contiene, siendo variable respecto de la temperatura, sus unidades en el sistema internacional son kg/m³. Viscosidad: Es la resistencia a la deformación y al movimiento que presenta un fluido, comúnmente, cuando un fluido tiene una alta viscosidad se dice que es “espeso”. Estados de la materia: Se dividen en cuatro y dependen de la temperatura. Sólido: Es el que se presenta en temperaturas bajas, en el que las partículas de una sustancia se distribuyen de la manera más compacta, generando enlaces fuertes. Líquido: Es aquel estado en el que la materia no tiene una forma definida, no obstante sus partículas se encuentran lo suficientemente compactas para generar un fluido. Gaseoso: Es aquel estado en el que las partículas de una sustancia, debido a la temperatura se dispersan, sin ningún tipo de forma definida, siendo fácilmente segregadas unas de otras. Plasma: Es el estado de las temperaturas más altas, por ejemplo en las estrellas, o cualquier tipo de incandescencia, como la llama de una vela, el fuego en general es plasma. Masa: Es la cantidad de materia o sustancia que está contenida en un sistema u objeto, comúnmente identificada como “peso”, no obstante a que el peso es una fuerza, que aunque está vinculado a la masa, tiene que ver con fuerza que el
campo gravitacional ejerce sobre otro cuerpo, es decir, una masa es una fuente de perturbación en el espacio e incluso es la medida de la inercia o perpetuidad del movimiento de un cuerpo.
Volumen: Es aquella cantidad de espacio que ocupa un cuerpo.
TALLER N° 1 CONTEXTUALIZACIÓN
Esta actividad permitirá al estudiante fortalecer y practicar sus Conocimientos acerca de suma, resta, multiplicación; Actividad diseñada para todos los grados de primaria. El docente cumplirá la función de mago y tendrá que adivinar los que los niños piensan. OBJETIVOS
Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
ADIVINA EL MES DEL CUMPLEAÑOS Y LA EDAD
En una hoja pídele al estudiante que anote el número del mes en que nació, por ejemplo: Enero=1, Febrero=2, Abril=4, Mayo=5. Luego pídele que multiplique dicha cantidad por 2, y que le sume 5 al resultado. Después dile que multiplique lo obtenido por 50 ahora dile que sume su edad a todo lo obtenido, y que te diga el resultado obtenido. Ahora con la suma de todo debe restarle 250 (el docente sin decirle al estudiante).
Solución: el resultado le dará 3 o 4 cifras, las dos cifras de la derecha son las de la edad y las de la izquierda son el número del mes de nacimiento
Guía infantil (2016). Juegos infantiles de
matemáticas para adivinar números.
Recuperado de
https://www.guiainfantil.com/articulos/oci
o/juegos/juegos-infantiles-de-
matematicas-para-adivinar-numeros/
ADIVINA UN NÚMERO
Pide al niño que piense un número (por ejemplo 20). Dile que añada un 0 a la derecha (200) Pide que reste a ese número cualquiera de la tabla del 9 (9, 18, 27, 36...), por ejemplo el 18. Dile que diga el resultado en voz alta= 182
Para averiguar qué número pensó, a los dos números de la izquierda (18) se le suma el de la derecha (2), sale el número que pensó inicialmente: el 20.
ADIVINA EL NÚMERO
Piensa un número Súmale 5 Multiplica el resultado por 2 A lo que quedó réstale 4 El resultado divídelo entre 2 A lo que quedó réstale el número que pensaste
Solución: El resultado siempre es 3
TALLER N° 2
Cuatro Operaciones CONTEXTUALIZACIÓN
En esta actividad los estudiantes ponen a prueba su concentración
Para lograr con el objetivo.
OBJETIVOS Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
En este juego los estudiantes deben completar el siguiente cuadro rellenando los espacios en blanco con cifras para que se cumplan las igualdades indicadas, solo se deben utilizar números del 1 al 9 sin repetirse.
Salvador A. (sf). El Juego como Recurso Didáctico en el Aula de Matemáticas. Universidad politécnica de Madrid Recuperado de http://www2.caminos.upm.es/Departament os/matematicas/grupomaic/conferencias/12.Juego.pdf
TALLER N° 3 Triangulo Mágico CONTEXTUALIZACIÓN
En esta actividad los estudiantes ponen a prueba su Concentración Para lograr el objetivo.
OBJETIVOS
Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
Coloca los números del 1 al 9 de tal manera que la suma de los cuatro números de cada lado de triangulo sumen 23.
Salvador A. (sf). El Juego como Recurso Didáctico en el Aula de Matemáticas. Universidad politécnica de Madrid Recuperado de http://www2.caminos.upm.es/Departament os/matematicas/grupomaic/conferencias/12.Juego.pdf
Solución
Sean n el número total de alumnos en la clase.
0,02n(n-1) = 22,44 euros 2n(n - 1) = 2244=> 2n2 -2n-2244=0 =>n2 -n-1122=0=>n= 34 alumnos siendo la
otra solución n=-33 a desechar
TALLER N° 4
Problemas de Matemáticas CONTEXTUALIZACIÓN
En esta actividad los estudiantes ponen a prueba su concentración
Para lograr el objetivo y resolver los problemas utilizando el álgebra. . OBJETIVOS
Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
EL RAMO DE FLORES
Los alumnos quieren regalar un ramo de flores a su profesora de Matemáticas para despedirla a final del curso. Por eso Sandra se ofrece para recoger el dinero. Cada alumno y alumna del grupo ha dado tantas veces 2 céntimos de euros cómo alumnos hay en el grupo. Cuando Sandra cuenta lo que ha recibido se da cuenta que sin contar su propia contribución, tiene 22 euros y 44 céntimos. ¿Cuántos alumnos y alumnas hay en el grupo de Sandra?
Sean x los kilómetros del circuito largo, y los del mediano y z los del corto. Traducimos las frases del
enunciado a las ecuaciones correspondientes:
Resolviendo el sistema de las 2 últimas ecuaciones, se obtiene: x= 10,8 km, y=7,4 km y z= 5,6 km Por lo tanto,
el último día de entrenamiento Juan recorrerá 44,2 km
EL CICLISTA
Juegos y Matemáticas (sf).
Pasatiempos y Juegos en Clase de
Matemáticas. Recuperado de
https://anagarciaazcarate.wordpre
ss.com/2018/06/12/pequenas-
historias-a-resolver-con-algebra/
Juan es un ciclista aficionado que se entrena todos los días para preparar una gran carrera. Tiene tres circuitos para practicar: uno largo, uno mediano y uno cortó y va alternando entre los tres. Ayer, Juan recorrió dos veces el circuito largo, dos veces el mediano y una vez el circuito corto. Al final hizo 42 km en total Hoy ha repetido cinco veces el circuito mediano y así ha recorrido 5 km menos que el día anterior. Mañana tiene previsto hacer un poco más y recorrer 48,8 km con cuatro circuitos largos y uno corto. Por fin, pasado mañana, para el último entrenamiento antes de la carrera, Juan hará una vez el circuito largo, tres veces el mediano y dos veces el corto. ¿Cuántos kilómetros recorrerá Juan en su último día de entrenamiento?
TALLER N° 5 CONTEXTUALIZACIÓN
En esta actividad los estudiantes ponen a prueba su Concentración para a lograr el objetivo y resolver los problemas utilizando las 4 ecuaciones Básicas .
OBJETIVOS Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
Material necesario: Una tarjeta para cada alumno.
Las tarjetas llevan por un lado una pregunta que empieza siempre por: ¿QUIÉN TIENE….? y por el otro una respuesta, en forma de frase, número o dibujo que empieza siempre por : YO TENGO …..
Desarrollo del juego: Se reparte una tarjeta por alumno. Empieza cualquier alumno leyendo la pregunta del anverso de su tarjeta.– Todos los
alumnos miran sus tarjetas del lado de las respuestas y contesta el alumno que posee la tarjeta con la solución a la pregunta.
Dando la vuelta a su tarjeta, este alumno lee a su vez la pregunta en el anverso de su tarjeta.
Se sigue de la misma forma, hasta que se cierre la cadena cuando todos los alumnos han contestado.
¿QUIÉN TIENE?
Un número que sumado al 10 me de 20
YO TENGO
5
¿QUIÉN TIENE?
Un número que multiplicado por 3 me de 15
YO TENGO
10
¿QUIÉN TIENE?
el resultado de 15 + 20 – 10 + 3 – 5
YO TENGO
23
¿QUIÉN TIENE?
el resultado de 30 / 2 + 3 x 2
YO TENGO
36
¿QUIÉN TIENE?
El resultado de los múltiplos del 9
YO TENGO
9, 18, 27, 36
¿QUIÉN TIENE?
El resultado de los múltiplos del 4
YO TENGO 52,56,68,60,62,
Juegos y Matemáticas (sf). Pasatiempos y Juegos en Clase de Matemáticas. Recuperado de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/06/12/pequenas-historias-a-resolver-con-algebra/
TALLER N° 6 CONTEXTUALIZACIÓN En esta actividad los estudiantes ponen a prueba su Concentración para lograr el objetivo y resolver los problemas utilizando el álgebra.
OBJETIVOS Despertara la motivación del estudiante.
Construir Aprendizaje significativo por medio del Juego.
Actividad
Aquí tienes 24 fichas de trinomios (triángulos equiláteros) Este juego consiste en unir los lados con dos expresiones algebraicas equivalentes o una ecuación con su solución como aparece en esta figura: . Cuando acabes, la figura que se obtiene es un gran hexágono
como el de la primera imagen de esta entrada.
Juegos y Matemáticas (sf). Pasatiempos y Juegos en Clase de Matemáticas. Recuperado de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/06/12/pequenas-historias-a-resolver-con-algebra/
CC-378-2017 – ACTA 64 11-12-2017 – Caso 5.1. Bogotá D.C., 19 de diciembre de 2017
Estudiante
DANIELA ESTEFANÍA GARZÓN SUÁREZ -20121135102
Profesor
FABIO OMAR ARCOS MARTÍNEZ
Proyecto Curricular de Licenciatura en Física
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Presente
Asunto: Aval de director para desarrollo de PTG por modalidad de Pasantía
Respetado profesor y apreciado estudiante:
Me permito informarles que el Consejo Curricular de Licenciatura en Física, en su sesión del día lunes 11 de diciembre de 2017, Acta No. 64, atendió su solicitud mediante el cual presentan la propuesta de trabajo de grado titulado: “Situaciones problema en aulas hospitalarias: Una estrategia de enseñanza y aprendizaje en el campo de la física y la Matemática”, modalidad Pasantía, documento elaborado por la estudiante Daniela Estefanía Garzón Suárez-
20121135102 bajo el acuerdo 038 de 2015 del Consejo Académico y dirigido por el profesor Fabio Omar Arcos Martínez. En consecuencia, el Consejo Curricular atendió la solicitud y determina informarles que aprueban como director del PTG al profesor Fabio Omar Arcos Martínez y avalan como jurado evaluador externo a la profesora Elda Estella Álvarez Vargas. Cordialmente, GIOVANNI CARDONA RODRÍGUEZ
Presidente
Consejo Curricular de Licenciatura en Física
