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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento Base del club “MÚSICA Y DANZA TAMAULIPECA”

estuvo a cargo del equipo académico de la Subsecretaría de Educación Básica, en

el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos del club Lic. Daniel Guillermo Carranco Carrillo Mtro. José Luis González Quintanilla Mtro. José del Carmen Molina Carrizales

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, presentación, ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 6

INTRODUCCIÓN 7

JUSTIFICACIÓN 9

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA 10

ENFOQUE PEDAGÓGICO 13

PROPÓSITOS 15

METODOLOGÍA 16

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 19

APRENDIZAJES ESPERADOS 20

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 21

FORMATO DE EVALUACIÓN 23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 24

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento Base Club Música y Danza Tamaulipeca, donde encontrarás los

aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de

las sesiones del Club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el

procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,

las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación

de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada

acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque

estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación

con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes

Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde a una propuesta de trabajo que se aplica

atendiendo una problemática que se da en el contexto de Educación Básica.

Está destinado a los alumnos de Educación Básica del nivel denominado “Primaria

Alta”, que agrupa a las niñas y niños de tercero, cuarto, quinto y sexto grado,

quienes podrán integrarse a este club y desarrollar el plan de trabajo del mismo

durante el ciclo escolar.

Se presenta la conceptualización de la problemática que incide en las relaciones

que se observan en la práctica docente respecto a la enseñanza de educación

artística (danza folclórica). El nivel educativo antes señalado; incluye los

elementos que guían este trabajo, en torno a la importancia que se le da al folclore

mexicano y en especial al tamaulipeco en Educación Básica, ya que poco a poco

se ha ido perdiendo debido a la influencia de corrientes extranjeras que han

tratado de imponerse a él de manera injustificada, minimizando así, nuestro

espíritu nacionalista.

Para tal efecto se implementa una propuesta de trabajo que incluye objetivos

definidos y estrategias enfocadas a desarrollar las competencias docentes

necesarias para promover y difundir la enseñanza de la danza folclórica en la

educación, como mecanismo tendiente a hacer posible la perpetuidad de nuestra

cultura en los niños y adolescentes de nuestro estado y a la sociedad en general.

Una de las principales innovaciones del Nuevo Modelo Educativo impulsado por la

Secretaría de Educación Pública es el dar mayor autonomía a las escuelas,

buscando una educación inclusiva a fin de atender las necesidades e intereses

específicos de cada estudiante a través de la autonomía de gestión y la

Autonomía curricular.

8

En este sentido la Secretaría de Educación Pública define a la Autonomía

curricular como la facultad de las escuelas para adaptar los contenidos educativos

a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes y su medio; por ello,

este proyecto está ubicado en el ámbito curricular conceptualizado “Desarrollo

Personal y Social”.

Apegados a los lineamientos de la Autonomía Curricular se presenta la

justificación y descripción del proyecto de danza folclórica denominado “Música y

Danza Tamaulipeca”, así como el propósito, enfoque y la metodología propuesta

para la aplicación del mismo, haciendo principal hincapié en las orientaciones

didácticas y los aprendizajes esperados.

9

JUSTIFICACIÓN

Poca importancia se le ha conferido a la enseñanza de la danza folclórica en

educación básica, dejando de lado el gusto del alumno por las manifestaciones

artísticas; quedando en la utopía los objetivos primordiales de educación artística,

contenidos en el currículo de estos niveles educativos y con ello la pérdida de

valores de identidad tamaulipeca de nuestros educandos.

El Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022 establece como una principal línea de

acción en el ámbito educativo, el instrumentar un Nuevo Modelo Educativo para

mejorar los niveles de aprendizaje y favorecer el tránsito progresivo de los

estudiantes hacia un sistema educativo de calidad, así como fomentar en la

comunidad educativa el sentido de identidad y pertenencia mediante los valores, la

cultura de la legalidad, el arte y el deporte.

El docente tiene la posibilidad de ser el depositante de nuevos saberes en un

sujeto silenciado o estudiante que solo recibe y acumula conocimiento o puede

practicar y permitir nuevas experiencias de trabajo conjunto en el que los sujetos

se edifican mutuamente y hacen de sus reflexiones una acción subjetiva (Freire,

1982), a través de la presente propuesta, se pretende que los maestros, tanto en

formación (escuelas normales) como en servicio; enriquezcan su acervo cultural y

el gusto por las danzas y bailes de nuestro estado, proporcionando elementos

didácticos indispensables para la enseñanza de las mismas.

A través del arte y la danza se tiene la posibilidad de intervenir en el desarrollo de

habilidades de desarrollo personal de los alumnos enfocados a sentimientos y

expresiones. Cuervo (2011) nos invita a convivir con el arte y resalta sus

beneficios: “El arte promueve formas de pensar, emocionar, sentir, asumir el

cuerpo que transgreden, afectan, acontecen, nuestro pensamiento racionalizador,

domesticado, dual, enajenado, excluyente…” (pág.206).

10

La danza como fuente de creatividad permite el encuentro individual y auténtico

con nuestra propia esencia y la historia, genera el sentido nacionalista que se ha

visto afectado por cuestiones de la globalización y corrientes extranjeras que se

proyectan en nuevos usos y costumbres respecto a tradiciones que no son propios

de nuestra entidad y país.

La danza facilita encontrar un espacio de autodescubrimiento, de expresión y

expansión donde se puede desarrollar la creatividad, el lenguaje corporal, la

escucha de uno mismo y del otro, es permitir y dar valor a la palabra del otro para

así transformar el mundo ( Freire, 1970).

Es así como la danza folclórica además de despertar en los alumnos el

sentimiento de arraigo e identidad nacional y regional permite crear, comunicar e

intercambiar expresiones artísticas a través del movimiento.

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

En el contexto de la didáctica de este programa se pretende fortalecer el

desarrollo integral del educando para lo cual en este documento se aborde a la

danza desde el aspecto educativo con la sociedad hasta su ubicación dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este programa tiene como propósito inducir en los alumnos el gusto espontáneo,

tradicional y popular por la danza folclórica y brindar a los docentes el

conocimiento de esta disciplina artística sin perder el principio didáctico y su

origen, contribuyendo al rescate y contribución del aspecto folclórico de nuestro

estado y fortalecer los valores de la identidad cultural de Tamaulipas.

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Se desarrollarán actividades programadas y estructuradas a través de la

formación de clubes de danza, en donde habrán de abordarse sesiones previstas

a lo largo del ciclo escolar con la temática y plan de trabajo establecidos con el

desarrollo y evaluación que amerita.

Nombre Música y Danza Tamaulipeca

Ámbito Desarrollo Personal y Social

Población objetivo Primaria alta – tercero, cuarto, quinto y sexto grado -

Número de sesiones 40 sesiones

Total de horas 40 horas

Horas por sesión 1 hora

Materiales técnicos

Instrumento audiovisual digital de la música y danza

del estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas,

su música y su danza” (Instituto para la

Investigación y Difusión de la Música y Danza en

Tamaulipas A.C.).

Materiales

Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado

en condiciones y espacio para la teoría y práctica de

la danza, equipo de proyección audiovisual

(televisión, computadora, proyector), vestuario del

folclore tamaulipeco, insumos para elementos que

integran escenografía.

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Música y Danza Tamaulipeca

Bloque Tema

1

Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,

corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música

folclórica de la zona norte de Tamaulipas.

Desarrollo de la corporalidad.

2

Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,

corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música

folclórica de la zona centro de Tamaulipas.

Desarrollo de la corporalidad.

3

Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,

corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música

folclórica de la zona sur de Tamaulipas.

Desarrollo de la corporalidad.

4

Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,

corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música

folclórica de la zona Antiguo IV Distrito de Tamaulipas.

Desarrollo de la corporalidad.

Muestra de Programa Artístico.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO

La práctica de la danza permite a los alumnos representarse; posibilita a la

persona que danza el reconocimiento consigo mismo o con el otro que está a su

lado. El que baila expresa un sentimiento; lo hace conforme a su vivencia

particular y colectiva, y refleja una particularización en medio del concepto de

género, edad, condición social, intereses y vivencias.

El tratamiento de la danza en un enfoque pedagógico se basa en un modelo

didáctico integrador y desarrollador, que por medio de sus componentes apunta a

la formación del estudiante y al impulso de sus habilidades artísticas en donde a

través del arte, la música y la danza comunique y desarrolle empatía por la

convivencia con sus similares y empatía con el uso, costumbres y tradiciones de

las zonas de Tamaulipas.

Los principios pedagógicos son aquellos que tienen relación con la acción

educativa propiamente tal y con las decisiones que el docente toma antes, durante

y después del proceso de aprendizaje. Esta toma de decisiones tiene que ver con

la detección de las necesidades de formación y de los saberes previos de los

alumnos en todas las dimensiones del comportamiento y con las estrategias o

estilos de enseñanza que utilizará para que los alumnos aprendan a aprender.

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos

conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con

los compañeros y el facilitador.

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,

no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como

resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la

posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,

14

sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona

dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,

con la que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea". (Mario

Carretero, 1997, p. 21).

La escuela debe promover el desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con

las necesidades e intereses de este y el profesor debe estructurar experiencias

interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. En este sentido, hay

que destacar que lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el

desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender.

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PROPÓSITOS

Fomentar los lazos de convivencia entre alumnos, para fortalecer y

estrechar las relaciones interpersonales entre ellos.

Trasmitir conocimientos teóricos y prácticos de la danza folclórica, que le

permitan a los alumnos desarrollar y potencializar sus capacidades

artísticas.

Arraigar el sentido nacionalista y de región entre los alumnos a través del

impulso a las danzas tradicionalistas de Tamaulipas para preservar el

legado cultural de nuestras zonas.

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METODOLOGÍA

El método pedagógico tiene como objeto de estudio el trabajo corporal, integral y

trascendente, por ello conceptualizamos al “Trabajo danzario como el proceso

creativo integral que permite mostrar las posibilidades que tiene el cuerpo humano

para producir arte a través de movimiento, persiguiendo objetivos diversos desde

el goce personal hasta el encuentro con la historicidad, la cosmovisión y las

perspectivas del futuro” (MILLI AHÓN, 2002).

La motricidad transitiva se ejerce sobre el objeto que se trasmite por medio de

actividades pragmáticas y lúdicas donde regula la energía de los diferentes grupos

musculares que permite un buen ajuste de movimiento y la intencionalidad de

estos coordinadamente.

Según Rivas Navarro (2000) “El aprendizaje se produce necesariamente de forma

continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su

propia naturaleza. Aprender es propio del ser humano.” (p.21).

Existen muchas formas de enseñar danza, desde las más simples hasta las más

complejas, no es difícil enseñarla cuando se tiene idea de lo que implica y además

de la disposición de los docentes y alumnos para la generación de estos

conocimientos, su teoria y su práctica, la aplicación de las técnicas y estilos a

través de ejercicios que permitan crear y desarrollar los estilos propios de los

alumnos.

La mayoría de las técnicas de baile desarrolladas por lo general se dan unidad a

una selección más o menos limitada y concisa de ejercicios fundamentales para el

dominio corporal (Laban, 1993). En este sentido uno de los propósitos de la danza

es llevar todas las posibilidades y expresiones del cuerpo a su máxima expresión.

17

Para la realización de lo anterior se pretende establecer clubes para el desarrollo

de un programa establecido y estructurado en donde el alumno explote sus

habilidades artísticas, desarrolle técnicas y estilos además de generar y estimular

el sentido de pertenencia con las tradiciones mexicanas y tamaulipecas.

En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos o

clubes escolares, que compromete activamente a los estudiantes, porque valora

las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo, de una manera

flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se

promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan

mayores probabilidades de realización personal. Entre los beneficios del

aprendizaje basado en proyectos encontramos (Katz, L.G., &Chard, S.C. 1989):

Aumenta la motivación.

Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la

vida cotidiana.

Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes

disciplinas de manera dinámica.

Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la

comunidad.

Aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y

cooperación.

Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de

aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.

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El desarrollo de la danza folclórica implica competencias no exclusivas de la

especificidad “técnica” del lenguaje artístico, sino además, del intelecto, de la

percepción (sensibilidad), la estética y de la creatividad. Es en este lugar donde

las competencias cobran un importante sentido para la formación en las artes,

específicamente en la aplicación del club de danza.

Finalmente vale la pena destacar que “en todos los tiempos, en todos los espacios

y en todas las culturas, los seres humanos se han expresado estéticamente; y

ocurre así, ya que la aprehensión, reproducción y producción estética de la

realidad pertenece a su forma de ser, a su propia condición…”(Durán, 1998

pag.386), puesto que además de ser inherente a hombres y mujeres es por demás

sabido que el arte, otorga un importante impulso en áreas de desarrollo

psicomotriz, afectivo-social y cognitivo.

19

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Fomentar la apreciación de las principales manifestaciones artísticas, la

música, el canto y la danza, generando en el grupo un ambiente de

colaboracion, respeto y entusiasmo en los alumnos.

Estimular la sensibilidad y la percepción mediante actividades en la que se

descubra, se explore y se experimenten las posibilidades expresivas de

movimientos y sonidos, transmitiendo al grupo los conocimients básicos de

la cultura Tamaulipeca, las particularidades de cada zona de Tamaulipas y

haciendo uso de los materiales de apoyo proporcionar los datos de la

música, danza, vestuario, ambiente y generalidades.

Desarrollar la creatividad de expresión mediante el conocimiento y la

utilización de los recursos de las distintas formas artísticas, ayude a sus

alumnos a que desarrollen su expresión corporal a traves de la

implementación de las coreografías y la interacción entre ellos mismos,

poniendo en cuenta los pasos básicos de baile y marcando la pauta para la

práctica.

Arraigar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio cultural y

colectivo que debe ser respetado y preservado, fomente en el grupo la

importancia de la historia de Tamaulipas, las costumbres que se realizan en

cada una de las zonas, genere interacción entre ellos a traves de historias

de los pueblos y experiencias propias de las familias. Incentive el

intercambio de diálogos entre ellos para exaltar la importancia de preservar

los usos y tradiciones.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Artes

Nivel: Primaria

Eje Aprendizaje esperado

Práctica Artística

Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos

coordinados, para mejorar la producción artística.

Participa en la presentación del trabajo artístico frente al

público.

Artes y Entorno

Selecciona y escucha música de su región y de otros

lugares para investigar sus orígenes y aspectos

distintivos.

Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes

escénicas.

Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la

Secretaría de Cultura federal o las Secretarías de

Educación y Cultura estatales, municipales u otros.

21

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación puede definirse como el proceso mediante el cual se elabora un

juicio sobre el valor o mérito de algo mediante la recogida de evidencias sobre las

que se aplicarán ciertos criterios de calidad previamente establecidos (Prado y

García, 2008). Tal juicio de valor debe permitir al docente y al discente tomar las

decisiones de mejora pertinentes respecto al proceso de aprendizaje (Ibarra y

Rodríguez, 2008).

Los criterios de evaluación surgen tanto de la coherencia entre el objetivo de

aprendizaje y la actividad diseñada, convirtiéndose en la base sobre la que se

hace la valoración del trabajo realizado; además son los cuantificadores que

valorarán el alcance de aprendizaje de los alumnos o la efectividad de los

conocimientos transmitidos. A través de la evaluación el docente obtiene la

información necesaria que le permitirá reajustar, elaborar o modificar sus alcances

según los logros de los alumnos, además los criterios de evaluación responden a

los objetivos educativos.

En las experiencias de aprendizaje de danza en el contexto educativo, no se trata

de medir o calificar ya que la evaluación se considera en este ámbito un proceso

complejo de corte cualitativo. Las estrategias de evaluación cualitativa muestran

una realidad más propicia para alcanzar una retroalimentación continua de todos

los factores involucrados en el proceso de aprendizaje, que comprende el enseñar

al estudiante a aprender y a autorregular su propio aprendizaje, con el fin de

mejorar constantemente el proceso formativo y las prácticas docentes.

22

En este sentido es importante establecer rangos de evaluación para esta acción,

de tal manera que se establecen los siguientes:

Sobresaliente

Satisfactorio

Básico

Insuficiente

La etapa de la evaluación dancística permite que el alumno interprete lo aprendido

asegurando la continuidad de la creación cultural influyendo esto en la identidad

de nuestros pueblos, para tal efecto es necesario tomar en cuenta como

evaluación dentro del trabajo desarrollado en este club de danza, tenemos que

hacer mención de los aspectos más importantes que intervienen en el desarrollo y

aprendizaje de la danza folclórica que son:

La coreografia, donde se establece el dominio del espacio y las figuras

coreográficas, en el aspecto individual, por pareja o colectivo.

Procedimientos y formas para entender el desarrollo de la interpretación de

ritmo, tiempo y música en el baile y en la danza.

Interpretación de habilidades y destrezas como es expresión corporal y

calidad de movimentos formas y estilos.

Proyección del baile a interpretar.

Manejo y conocimiento del vestuario y elementos que intervienen en el

escenario con pertenencia especial al tema o región presentada.

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FORMATO DE EVALUACIÓN

Criterios Fácilmente Con esfuerzo

Difícilmente

Identifica los elementos básicos de la danza

folclórica de Tamaulipas (cuerpo, espacio,

tiempo, movimiento, sonido, forma, color) en

piezas artísticas.

Identifica diversos elementos y géneros de la

danza folclórica de Tamaulipas.

Identifica las piezas musicales centrales danza

folclórica de Tamaulipas.

Utiliza los elementos básicos para realizar

ejercicios artísticos relacionados con la danza

folclórica de Tamaulipas.

Identifica propiedades de los materiales que

intervienen y los explora.

Reconoce sus intereses y gustos entre los

diversos temas y técnicas mostradas de la

danza folclórica de Tamaulipas.

Propone temas.

Escucha las opiniones de sus compañeros.

Trabaja en equipo.

Propone soluciones a problemas planteados

en clase.

Identifica procesos de trabajo.

Comparte sus sentimientos y emociones.

Propone soluciones a problemas planteados

en clase.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ahon, Milly (2002). Didáctica Integral para la Danza Folklórica por pareja, Lima Perú URP.

Carretero, Mario (1999).- Constructivismo y educación, México: Progreso.

Cuervo, Clara Inés. (2011) "Cuerpo con Sentido: Hacia una Pedagogía Poética”. En: Colombia.

Revista Internacional Magisterio Educación Y Pedagogía ISSN: 1692- 4053 ed.:

cooperativa editorial magisterio v.49 fasc. /A p.62 – 68.

Durán, S (1998). La educación artística y las actividades culturales, publicado en el volumen

dos de Un siglo de Educación en México, coordinado por Pablo Latapí Sarre. México.

Freire, Paulo. (1982) La Pedagogía del Oprimido. La educación bancaria y la educación

problematizadora. Capítulo II págs. 29 a 67.

Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Domínguez, G. (2008): Evaluación de Competencias en

Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas, Curso IUCE, Universidad de Salamanca, 2 y

3 de junio.

Katz, L.G., & Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The Project approach. Norwood, NJ:

Ablex.

Laban, R. (1993). Danza Educativa Moderna, España: Paidos.

Prado, J.M., y García, I.M. (2008): El proceso de evaluación en la opinión del alumnado de

economía y empresa, Comunicación presentada al I Congreso Internacional de

Intercambio de Experiencias en Innovación Docente Universitaria, Salamanca.

Plan estatal de desarrollo Tamaulipas 2016-2022, recuperado el día 08 de agosto de 2018 del

link: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2017/03/cxlii-Ext.03-310317F.pdf

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