DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARLA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Ponencia: El DCN 2006

Francisco Reyes Mori

Colegio de Profesores del Perú

Asociación educativa Peru Ayni

Noviembre 2006

EL CONTEXTO Y REQUERIMIENTOS

Mundo globalizado

Sociedad del conocimiento

Avance científico y tecnológico

Mundo deshumani-

zado

REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA

Desarrollo de la

identidad

Aprender a aprender y aprender a

pensar

Formación para la

polivalencia laboral

Desarrollo de

actitudes y valores para la

convivencia

Desarrollo de

Capacidades

y conocimientos

El aprendizajePrima sobre

La enseñanza

APRENDER APENSAR

CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

REQUIERE

EDUCACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO

EXIGE

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento es el capital humano con valor añadido

ProfundamenteTecnológica

RELECTURA

FUENTES DELCURRÍCULO

PARADIGMA SOCIO COGNITIVOAPRENDER AAPRENDER

(inteligenciaafectiva)

• Sociedad globalizada y transnacional.

• Eje principal el conocimiento multicultural.

• Amplia y rápida creación de conocimientos.

• Organizaciones que aprenden.

• Nuevos modelos de organización.

• Organizaciones inteligentes: capital intelectual.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DE LA INFORMACIÓN

Características

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NUEVAS LECTURAS DEL CURRICULUMEN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• Lo datos son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento.

• La información supone una cierta organización de los datos, pero por sí misma tampoco crea conocimiento.

• El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz.

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• La sociedad del conocimiento reclama nuevos roles, al profesor y a la formación docente profesional.• En sociedades con cambios rápidos y vertiginosos, todos somos aprendices: profesores y alumnos, adultos y niños.

• Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado.• Aprendizaje mediado institucional.

• Supone incorporar con claridad el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) sin perder el qué (contenidos).

El profesor como mediador del aprendizaje en la sociedad del conocimiento

Contribuye aContribuye a

CARACTERÍSTICAS DEL DCNCARACTERÍSTICAS DEL DCN

EL DCN ES

DIVERSIFICABLE

FLEXIBLE

Se adecua a...

Creación de talleres y áreas adicionales

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad

Necesidades e intereses de aprendizaje

Contenidos al interior de cada área

Se reconoce como persona en pleno

proceso de cambio

Comunica asertiva y creativamente sus

ideas, sentimientos...

Practica un estilo de vida democrático con pleno

ejercicio de sus deberes y derechos

Demuestra seguridad y confianza en la toma de

decisiones para la solución de problemas

Valora el trabajo individual y en equipo

Valora y practica un estilo de vida saludable

Demuestra sus potencialidades

enfatizando su capacidad creativa y crítica

Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus

procesos

LOGROSLOGROS EDUCATIVOS EDUCATIVOS

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Formación integral: Afectivo y cognitivoFormación integral: Afectivo y cognitivo

CapacidadFundamental

CapacidadDe Área

CapacidadEspecífica

Valores Actitudes

FINFIN

CONSIDERACIONES DEL CURRICULUM

•Centralidad de la persona en sus diversos entornos.

•La persona y sus desarrollo holístico.

•Los nuevos contextos de la sociedad actual.

•El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y su entorno.

•El docente como mediador de su educativo.

EL DCN PLANTEA:

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

LOGROS EDUCATVOS POR NIVELES

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

NIVELESNIVELES ED. INICIALED. INICIAL ED. PRIMARIAED. PRIMARIA ED. SECUNDARIAED. SECUNDARIA

CICLOSCICLOS II IIII IIIIII IVIV VV VI VI VIIVII

GRADOSGRADOSAñosAños AñosAños

1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º 6º6º 1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º0-20-2 3-53-5

LÓGICO - LÓGICO - MATEMÁTICAMATEMÁTICA LÓGICO - MATEMÁTICALÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICAMATEMÁTICA

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INTEGRALINTEGRAL

COMUNICACIÓN INTEGRALCOMUNICACIÓN INTEGRALCOMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO/ IDIOMA EXTRANJERO/ ORIGINARIOORIGINARIO

EDUCACIÓN POR EL ARTEEDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN POR EL ARTEEDUCACIÓN POR EL ARTE

PERSONAL - PERSONAL - SOCIALSOCIAL

PERSONAL - SOCIALPERSONAL - SOCIALCIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES

PERSONA, FAMILIA Y RRHH.PERSONA, FAMILIA Y RRHH.

EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTEAMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTECIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE

EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALTUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

RELA

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ES

PLAN DE ESTUDIOS EBR

Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza ComunicaConstruye Compara Predice Descubre Planifica InterpretaDiseña Contrasta Intuye Deduce Organiza DiscrepaGenera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza AsumeExperimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza EnjuiciaInventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta… … … … … …

E F I S C A

EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTODEL PENSAMIENTO

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

CAPACIDADESDE ÁREA

CAPACIDADESDE ÁREA

CAPACIDADESESPECÍFICAS

CAPACIDADESESPECÍFICAS

C.

T.

A.

I. E X T R AC O M U N I C E p A R T EE D R E L I G .

M A T E M Á T I C A C.

C.

S.

S.

E T R A B A J OP E R F A M R R H H

-PENSAMIENTO CREATIVO-PENSAMIENTO CRÍTICO-TOMA DE DECISIONES

-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en valores y formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.

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Programación Anual

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular Básico2004

Unidades Didácticas

Sesiones

Lineamientos regionales

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

INFORMACIÓN

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO

APRENDIZAJE

Se realiza por

criterios e indicadores

Objeto de evaluación: capacidades y actitudes

LOGROS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA

VALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades específicas

CONTENIDOS BÁSICOS

GRANDES INTENCIONALI-DADES

Categorías del DCN 2006

ÁREAS CURRICULARES: Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje. Esta organizado en función de criterios pedagógicos, epistemológicos, y desde un enfoque interdisciplinario.integran las capacidades, conocimientos y actitudes.

CAPACIDADES: son potencialidades inherentes a la persona para realizar una determinada acción. De desarrollan a lo lago de toda la vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y valorativos.

COMPONENTES: son organizadores de contenidos cuya naturaleza es estrictamente funcional. su utilidad es la de reunir contenidos de aprendizaje afines para darle una lógica estructural al interior de las áreas

Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.

CONOCIMIENTOS: es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.

VALORES y ACTITUDES: los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes y manifestaciones observables.

CONTENIDOS APRENDIZAJE: se constituyen en los elementos atómicos del área curricular y sirven de plataforma para la activación de las capacidades del área. Los contenidos, en tanto objeto de aprendizaje, designan al conjunto de saberes consensuados como formas culturales e históricas.

EVALUACIÓN: es un proceso permanente de información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, así como de los aspectos que influyen en él

CRITERIO DE EVALUACIÓN: son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de los estudiantes con respecto a su progreso de aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO: son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el estudiante para determinar su ubicación con respecto al criterio de evaluación. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas, motoras implicadas en un determinado criterio.

HABILIDAD: es "... aquella formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente."Desde esa perspectiva la habilidad es un nivel de dominio de la acción en función del grado de sistematización alcanzado por el sistema de operaciones correspondientes; en otras palabras, para reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en la ejecución de la acción se haya logrado un grado de sistematización tal que conduzca al dominio del sistema de operaciones esenciales y necesarias para su realización (invariantes funcionales [IF]).

DESTREZA: son conceptualizadas como aquellas habilidades que la persona ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia, lo que remitirá en trabajos posteriores a la necesidad de contestar a la pregunta de cómo establecer niveles de eficiencia en un desempeño.

COMPETENCIA: es el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos, y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias del ejecutante. Se explica a través de tres nociones básicas: exterioridad, relatividad y transversalidad.

LAS HABILIDADES SE SUELEN CLASIFICAR EN:

•PERCEPTUALES• PERCEPTIVO-MOTORAS• MENTALES,

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES

•EFICACIA

•FLEXIBILIDAD.

(Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud, rapidez y economía; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante nuevas situaciones. )

HABILIDAD: es una formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente."

Para conceptualizar habilidad es necesario partir del hecho de que, en la acepción más común, los términos capacidad, aptitud, competencia, destreza y habilidad son manejados como sinónimos; sin embargo, existe también el planteamiento de que, entre estos conceptos, hay una vinculación estrecha, mas no una identidad. La diferencia es de grado

La consulta a diccionarios acerca del significado de términos como aptitud, capacidad, habilidad, destreza y competencia, suele originar un problema que podría llamarse "de circularidad": algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros y es difícil lograr establecer una clara diferenciación entre ellos, o explicitar la forma en que se vinculan y/o complementan.

• 1. Presentación general del área. 

• 2. Cartel de capacidades de área. • 3. Cartel de contenidos en función de componentes.

 

Las actitudes son transversales a todas las áreas.

A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, cada institución educativa establece los aprendizajes esperados para cada período y grado de Educación Secundaria.

CADA ÁREA CURRICULAR TIENE LA SIGUIENTE CADA ÁREA CURRICULAR TIENE LA SIGUIENTE ESTRUCTURAESTRUCTURA

Capacidades comunicativas

Capacidades matemáticas

Formación en valores

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA

EMERGENCIA EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

LA EMERGENCIA EDUCATIVA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCNDESDE EL DCN

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

ES EL CONJUNTO DE POLÍTICAS QUE DAN EL MARCO ESTRATÉGICO A LAS DECISIONES QUE CONDUCEN AL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN. SE CONSTRUYE Y DESARROLLO EN EL ACTUAR CONJUNTO DEL ESTADO Y DE LA SOCIEDAD, A TRAVÉS DEL DIÁLOGO NACIONAL, DEL CONSENSO Y LA CONCERTACIÓN POLÍTICA. SU FORMULACIÓN RESPONDE A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS ( Art 7 y 81)

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos 47OBJETIVO ESTRATÉGICO 2Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidadOBJETIVO ESTRATÉGICO 3Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia 81OBJETIVO ESTRATÉGICO 4Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad OBJETIVO ESTRATÉGICO 5Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO ESTRATÉGICO 6Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS