Evaluación básica regular 10 demayo

Educación Ambiental y Desarrollo sostenible – III Seminario de Evaluación Educativa

Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Pág. 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Curso: SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL

Profesor: Kenneth Delgado

Tema: La Evaluación en la Educación Básica Regular

Integrantes:

Carol Calderón Villanes

Julissa Donatto Tineo

Tobías López Ponte

Max Obregón Sanchez

Roxana Vidal Palomino

2014



SUMARIO

Introducción

1. Conceptos generales sobre evaluación

1.1 Funciones de la evaluación

1.2 Principios de la evaluación

1.3 Supuestos Básicos de la evaluación

2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN

3. La evaluación en las Rutas de Aprendizaje

4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa

5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht

6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano

7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú

7.1 Hacia una evaluación formativa

Conclusiones



Introducción

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx



1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN

BUSCA APROBAR COMO SEA, LA EVALUACIÓN

ES UN FIN EN LUGAR DE UN MEDIO PARA

VALORAR LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS. Dificultades

DESARROLLO DE UNA ACTITUD NEGATIVA O DE RECHAZO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES A LOS EXÁMENES

FACILITADOR Y

MEDIADOR DE LOS

APRENDIZAJES

FORMULADOS EN

LAS COMPETENCIAS

EFECTIVO

JUICIOS DE VALOR

Es formular

Por eso exigen

Son Son Son

FALIBLES COMPARATIVO

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN

FINALISTAS

Por eso exigen Por eso exigen

CRITERIOS PROPÓSITOS

Qué pueden ser

SITUACIONES

IDEALES

SITUACIONES

PREVIAS

OBJETIVOS

PREESTABLECIDOS

ENTIDADES

SIMILARES

Sirven para

COMENZAR BIEN EL PROCESO

Sirven para

MEJORAR DURANTE EL PROCESO

Sirven para

CALIFICAR LOS RESULTADOS



Condiciones

Desde

Desde

ELEMENTOS QUE SE RELACIONAN

CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO

SECUNDARIA

SIGNIFICATIVIDAD

EL CONTENIDO DEBE

SER POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO

LOS CONTENIDOS DEBEN SER

FUNCIONALES, ECOLÓGICO,

LABORAL, ECONÓMICO, SOCIAL

SE DEBE BUSCAR LA MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA, VISTO NO SÓLO COMO UN RECUERDO DE LO APRENDIDO SINO LA BASE DE UN NUEVO CONOCIMIENTO.

EL PLAN CURRICULAR DEBE TENER UNA

CONSISTENCIA INTERNA ENTRE: COMPETENCIAS CONTENIDOS INFORMACIÓN

ACTITUD FAVORABLE PARA

APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE

EL ALUMNO DEBE MOTIVARSE PARA RELACIONAR LO QUE APRENDE CON LO QUE YA SABE

PROCESO SISTEMÁTICO, INTEGRAL, PERMANENTE Y FLEXIBLE, CIRCUNSTANCIAL AL

PROCESO EDUCATIVO QUE BUSCA VALORAR LA ACCIÓN EDUCATIVA PARA MEJORARLA

CONSISTE EN RECOGER, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN ACERCA DE

CALIDAD Y CANTIDAD DE LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA POR EL EDUCANDO EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS DE UN

DETERMINADO GRADO

Donde

Es un proceso

DE CARÁCTER VALORATIVO

DELINEAR, OBTENER Y PROVEER INFORMACIÓN ÚTIL PARA JUZGAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PARÁMETRO DE

REFERENCIA

Sus Elementos son

PARÁMETRO DE

INFORMACIÓN

EXISTE UN

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Aquí se

DA EL SUSTENTO

PARA AFIRMAR O

NEGAR EL OBJETO

EVALUADO

EL EXPERTO ES EVALUADOR

Y PARAMETRO A LA VEZ

Donde

Aquí

SE APLICAN INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN VÁLIDOS Y CONFIABLES ELIMINANDO LO SUBJETIVO

Aquí se

BUSCA CONFORNTAR LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS CON LOS LOGROS

OBTENIDOS

Desventaja

que presenta

Busca

TIENE UN ÚNICO CRITERIO DE DAR ÉNFASIS A LA CONDUCTA FINAL DEL ALUMNO

UNA EVALUACIÓN RETROINFORMADORA DE OBJETIVOS PREDETERMINADOS

Se presenta

Donde

LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO PARA DETERMINAR

EL GRADO EN QUE SE VERIFICAN LOS CAMBIOS DE CONDUCTA

Donde

EVALUAR ES UN PROCESO DE VALORACIÓN CRÍTICA



1.2 Funciones de la evaluación

1.3 Principios de la evaluación

PROYECCIÓN PSICOLÓGICA

Aquí se da

Donde

Desde

FUNCIONES PEDAGÓGICAS

PODER DE

CONTROL

DEFINICIÓN DE SIGNIFICADOS PEDAGÓGICOS

Y SOCIALES

EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN GENERA UNA REALIDAD Y SIRVE PARA PENSAR, HABLAR, INVESTIGAR PLANIFICAR Y HACER UNA POLÍTICA EDUCATIVA

LA EVALUACIÓN AYUDA A VER EL RENDIMIENTO DEL ALUMNO, EL

DISEÑO, GESTIÓN Y DESARROLLO DEL CURRICULO MOVILIZANDO INSTANCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

DA UN VALOR SOCIAL A QUIEN SUMINISTRE LA EVALUACIÓN, REGULANDO LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS, CONTROLANDO LA CONDUCTA EN CLASE Y EJERCER AUTORIDAD

FUNCIONES

SOCIALES

POR QUE ACREDITA EL SABER, EXPRESA LA POSESIÓN CULTURAL Y LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD

FUNCIONES EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE ES PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL

FRENTE A SU APRENDIZAJE APARECE LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE

VALORA EL PORCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

A LO LARGO DEL MISMO

Porque

Porque

Porque

CONSIDERA LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO

TOMA EN CUENTA LOS ELEMENTOS Y PROCESOS

RELACIONADOS CON EL OBJETO DE EVALUACIÓN

DESCRIBE, EXPLICA E INTERPRETA LOS PROCESOS

DEL ENTORNO EDUCATIVO Porque

Porque

Porque

LOS CRITEROS DE EVALUACIÓN SON CONOCIDOS

POR ALUMNOS Y PROFESORES

LAS DECISIONES A TOMAR ESTÁN EN RELACIÓN

CON LOS PROYECTOS DEL AULA, PARTIENDO DE

UNA RELACIÓN ESPECÍFICA

Porque ORIENTA Y REGULA EL PROCESO EDUCATIVO



1.3 Supuestos básicos de la evaluación

EN TODA ACCIÓN EVALUATIVA

ESTÁ PRESENTE UNA OPCIÓN

RESPECTO DEL SER HUMANO.

LA FORMA CÓMO Y QUÉ ES LO QUE EVALUAMOS, EVIDENCIA LA CONCEPCIÓN

EDUCATIVA QUE SE ASUME

LA EVALUACIÓN ES UNA

CAPACIDAD QUE TIENEN TODAS

LAS PERSONAS.

EL EJERCICIO EVALUATIVO

TIENE NATURALEZA PEDAGÓGICA

AL EVALUAR ESTÁ PRESENTE LA

INFORMACIÓN QUE TENEMOS

DE LO EVALUADO

SIEMPRE QUE EVALUAMOS

ESTÁN PRESENTES LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUAR ES EMITIR UN JUICIO DE VALOR

CUANDO HABLAMOS DE EVALUAR EN

EDUCACIÓN NOS ESTAMOS REFIRIENDO A VALORAR AL SUJETO EDUCATIVO

EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES

TOMAR DECISIONES SUPONE E IMPLICA PARTICIPACIÓN Y PODER



2. La evaluación en el Diseño Curricular Básico – DCN

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica

información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se evalúa para:

• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permitan

comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. • Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.

Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para

controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los

aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe

tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de

evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del

portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una

calificación del área o taller curricular.

¿QUE SE EVALÚA?

Se evalúan:

1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades, cuando se ponen en juego determinados

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada

actividad o tarea.

2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices,

se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,

cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades

mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y

significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino



que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para

desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.

4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes

evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias,

conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre

otros.

¿CÓMO SE EVALÚA?

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual

(Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. Selección de las capacidades que se evaluarán

El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la

competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad, las técnicas, instrumentos y número de ítems, preguntas o

tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia

referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado):

Área Logros de

aprendizaje

(Competencias)

Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nro. de

items.



EVALUACIÓN EN EL DCN

PROCESO PERMANENTE Y CONTINUO

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

JUICIOS DE VALOR

TOMAR

DECISIONES

MEJORAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CARACTERÍS

TIC

AS

Es un

FORMATIVA

INTEGRAL

CONTINUA

DECISORIA

FLEXIBLE E

INDIVIDUA - LIZADA

CRITERIAL

SE EVALÚA EL PROGRESO Y DESARROLLO MOTOR, SOCIAL, AFECTIVO,

COGNITIVO

ES PROGRESIVA DURANTE TODO EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PORQUE CONSIDERA LOS RITMOS, ESTILOS Y

CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE PROPIOS DE

CADAESTUDIANTE.

EMITE JUICIOS DE VALOR Y TOMA DECISIONES OPORTUNAS Y PERTINENTES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES

DEFINE APRENDIZAJES PREVISTOS FORMULANDO

PROCESOS CLAROS Y PRECISOS

Lleva a

Necesita

ORIENTA Y MEJORA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, BUSCANDO

SIEMPRE EL DESARROLLO INTEGRAL

Para

ETAPAS

CONOCER LOS

APRENDIZAJES PREVIOS

Y FACILITAR EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

CONOCER LOS

LOGROS Y

DIFICULTADES

ANTES DEINICIAR LA

ACCIÓN FORMAL

DEENSEÑANZA Y

DEENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

INICIO

FINAL

PROCESO

CONTEXTO INFORMACIÓN

RELACIONADA AL

MEDIO EN QUE SE

DESENVE EL NIÑO

DURANTE TODO

EL PROCESO DE

ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE.

SE REALIZA AL

FINAL DE

CADAPERÍODO

DEENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

LA ENTREVISTA

PORTAFOLIO

O CARPETA

LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

O CARPETA

Son

ESCALAS

DIARIO

GUÍA DE OBSERVACIÓN

ANECDOTARIO

LISTA DE COTEJO

Son



3. La evaluación en las rutas de aprendizaje

Para entrar al tema de evaluación en las rutas de aprendizaje se nos plantea la

siguiente pregunta:

¿Cómo podemos saber que los niños están logrando los aprendizajes?

Se enfatiza el hecho de que debe ser permanente teniendo como requisito base la actitud de observación constante del docente.

En ese proceso permanente tenemos a:

La evaluación diagnóstica: Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega

cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación.

La evaluación formativa: Se da durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para

ajustar nuestro trabajo.

La evaluación sumativa: Permite reconocer los resultados de cada niño al

término de un proceso. La técnica principal es la Observación que puede ser espontánea o sistemática.

La Observación espontánea: Nos da la posibilidad de registrar datos

cualitativos de los niños en particular y/o del grupo en general en cualquier momento del año. Por lo tanto, no es planificada. El producto de las

observaciones espontáneas es registrado en el anecdotario.

La Observación sistemática: Consiste en establecer previamente el aspecto del aprendizaje que se quiere observar. Para ello, es necesario formularse

preguntas previas respecto de aquello que se pretende observar.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos básicos para esta evaluación en el nivel inicial son el registro de evaluación, anecdotario, portafolio y lista de cotejo en el que se requiere

definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados, suele utilizarse en la evaluación diagnóstica. Sin embargo también se considera al

Diario de observación en el que a diferencia del anecdotario se registran las observaciones grupales sin comentarios personales.

A continuación un ejemplo de Diario de observación:



Mediante la observación directa y permanente de los niños, podremos evaluar

sus avances en el logro de las competencias y capacidades de desarrollo emocional, personal y social. Este desarrollo no es lineal, ni siempre

ascendente sino que tiene avances, detenciones, retrocesos y saltos. No es extraño que los avances estén precedidos de retrocesos. Por eso, al realizar la

observación no debemos focalizarnos solo en los logros a ser alcanzados por los niños, sino también en los procesos, que son tan o más importantes. Cada

niño es único y tiene un ritmo propio de maduración y aprendizaje.

Ya que el juego es un recurso privilegiado para la comunicación del mundo

interior de los niños debemos registrar de forma sistemática algunos de ellos para la evaluación de sus progresos.

Y qué hacemos ahora con todos los datos que nos arrojan nuestros

instrumentos de evaluación?

En las rutas de aprendizaje se nos plantea que la docente debe interpretar esos resultados pero no sólo ella sino que puede ser necesario acudir a los

niños mismos y, a veces, a sus padres o cuidadores.

Interpretación con los niños: de parte de los niños, interesa conocer por qué hicieron lo que hicieron, que querían lograr al hacer las actividades que

realizaron y si lograron o no lo que querían.

Interpretación con las familias: los familiares del niño pueden dar información

sobre el contexto afectivo en que se encuentra el niño observado, que puede modificar su comportamiento habitual de acuerdo con: viajes, mudanzas,

nacimiento de un hermanito, separación de padres, etc.



De esta manera los datos anotados a partir de las observaciones, las

respuestas de los niños y la información de los familiares proporcionarán señales sobre la medida en que cada niño se va acercando progresivamente a

los indicadores de las capacidades evaluadas.

Los resultados de la evaluación deben ser compartidos con las familias,

poniendo énfasis en los progresos o logros de los niños y teniendo en cuenta que el aprendizaje personal y social no es lineal ni ascendente, sino dinámico.

En las rutas de aprendizaje se enfatiza utilizar como unidad didáctica a los

proyectos los cuales son planteados y evaluados por los mismos niños quienes reflexionan (metacognición) sobre las actividades que plantearon, el desarrollo

de las actividades, qué aprendieron, cómo lo aprendieron?, cómo pueden aprender mejor, etc.



4. La evaluación en la IE 7042 Santa Teresa de Villa

¿CÓMO SE EVALÚA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7042 SANTA TERESA DE

VILLA – CHORRILLOS-UGEL

07-SAN BORJA?

PROBLEMAS Y

DIFICULTADES DE LA EVALUACIÓN EN LA I.E. 7042 SANTA TERESA DE

VILLA – CHORRILLOS-UGEL 07 – SAN BORJA?

¿QUE HACER PARA SUPERAR

ESTOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES EVALUACIÓN EN LA I.E. 7042 SANTA TERESA DE

VILLA – CHORRILLOS – UGEL 07 – SAN BORJA?

Se evalúa de forma

insuficiente: No se considera el diagnóstico integral para

conocer los antecedentes del aprendizaje de sus alumnos.

No exploran los conocimientos anteriores

para plantear sus metas.

Algunos maestros no son capaces de determinar los niveles de logro en la

adquisición de habilidades, que les permita seleccionar

ejercicios con este fin. Demasiada atención a los

resultados de las tareas, descuidando su proceso de

como lograron hacer dichas tareas.

Evalúan para reprender y rendir cuentas, no como

parte del proceso de aprendizaje.

Solo evalúa el maestro (a) Las evaluaciones de los

maestros clasifican a los alumnos en grupos.

El maestro no aprovecha el error para la toma de decisiones.

La dificultades en el aprendizaje se deben mas a

problemas del alumno que a las insuficiencias del maestro.

No se integra evaluación y aprendizaje.

Muchos docentes no consideran los ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las evaluaciones son

causa de estrés para muchos de nuestros alumnos.

Los alumnos se

preocupan más por aprobar el examen que aprender, hasta el punto

de copiarse en el examen o aprobar con trampa.

Muchos docentes solo se

preocupan por avanzar su programación, para solucionar sus exámenes

momentáneos o trimestrales.

Podría decirse que la evaluación es un medio de

control para el alumno y el docente, ya que en este

último, si los alumnos aprueban su evaluación podría concluirse que es un

buen docente.

Mediante la evaluación

debemos identificar las dificultades de aprendizaje. Estructura la evaluación con 3

elementos fundamentales: Una de entrada con preparación, de

proceso o evaluación continua y otra de salida con resultados con elementos de mejora o feed

back. Contemplar las 3 fases de la

evaluación continua: de diagnóstico o inicial, la evaluación formativa o de

proceso y la evaluación sumativa o final.

No debe limitarse ni estancarse en pruebas estandarizadas, calificación, acreditación, etc...

Darle una constante retroalimentación al carácter

dinámico y continuo de la evaluación.

En los ámbitos cognitivo y afectivo, por su naturaleza compleja los instrumentos de

evaluación deben ser diferentes, que no determinen el éxito o

fracaso escolar, eso que compara alumnos, sin estándar predeterminado y los etiqueta

carece de todo fundamento. La evaluación sumativa debe

informar como han cambiado los alumnos con respecto a los propósitos del curso.

La evaluación ha de ser diagnostica para su tratamiento y

de información para la toma de decisiones. Las rutas de aprendizaje

recomiendan que la evaluación debe ser de contexto,

diagnóstica, formativa y sumativa.



5. La evaluación en la Institución Educativa Bertolt Brecht

El colegio Bertolt Brecht plantea una formación integral a sus estudiantes y la

sustenta en que considera que el desarrollo es un conjunto de sentimientos, conocimientos y valores, gracias a la influencia social, y que contribuye a la formación completa de la personalidad del ser humano. Para ésta institución la formación integral no está desligada del contexto histórico social donde el estudiante se desenvuelve; por tal motivo, las capacidades que desarrolle deben estar acorde con su realidad, permitiéndole convivir, crear y ser agente principal de transformación social. Esto significa que el tipo de hombre que aspiramos formar debe ser una personalidad digna, autónoma e íntegra. Esta concepción, unida a sus bases del enfoque socio histórico cultural de Vigotsky se ven plasmadas en sus procesos de evaluación en los que incluyen a los padres de

familia y diversos docentes tutores y de área. Evalúan no sólo los avances y logros de los niños sino también las estrategias planteadas por los docentes y se toma en cuenta la percepción de los padres de

familia frente a la labor docente. Se practica diversas formas de evaluación como:

AUTOEVALUACIÓN: se da al término de cada sesión o de cada semana según el ciclo y el estudiante reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje, su actitud y

plantea mejoras. Lo hacen oralmente o a través de un dibujo o texto para marcar caritas felices.

COEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. Al finalizar un trabajo en equipo ( el cual es constante en esta institución

educativa) cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Generalmente lo hacen oralmente y se busca resaltar más los aspectos positivos.

HETEROEVALUACIÓN: Los niños y niñas también tienen la oportunidad de evaluar a cada uno de sus profesores, se hace generalmente sin previo aviso bajo la

responsabilidad de la dirección académica y se utilizan para ello las encuestas, que son llenadas por los niños mediante caritas o Si o No. Para estas encuestas los docentes son intercambiados de aula para evitar suspicacias.

Los padres de familia también llenan una encuesta evaluando a los docentes y a otros servicios que ésta brinda mediante una encuesta aplicada el día de la entrega de

Informes. Esta encuesta es anónima.

EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Para la evaluación de contexto se toma en cuenta la ficha Integral del educando, las entrevistas con los padres de familia en los días iníciales del año escolar.

En esa entrevista se utiliza un Instrumento de Registro llamado Historial Pedagógico en el que se registran datos importantes no sólo de la vida familiar del

estudiante sino también de sus experiencias escolares o pedagógicas anteriores. Este documento se actualiza con las anécdotas o información relevante a lo largo del año y pasa con el estudiante en cada año de su etapa escolar.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Para la evaluación diagnóstica se toman en

cuenta algunos datos del Historial Pedagógico, además de la Lista de cotejo tal y como la conocemos que incluye todas las áreas a desarrollar en los estudiantes. Luego de la aplicación de la lista de cotejo, los datos y la interpretación se comparten

con los padres de familia en una reunión considerando el siguiente formato:



DIAGNÓSTICO DEL AULA

ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS PARA LOS PADRES

ACAD

ÉM

ICO

- Se ha logrado trabajar el 100%

de los contenidos propuestos para

el bimestre en todos los cursos.

- Se han adaptado a la

metodología para el aprendizaje

de la L-E (FAS).

- Avance en la ubicación en el

plano gráfico, presentan más orden

- Mantienen el interés por

aprender más consonantes, el

conocimiento de los números y

las adiciones.

- Lentitud en la escritura y

el copiado de diversos

textos

- Trazos de las letras muy

variados.

- Excesivo silabeo de varios

niños.

- Inversión de algunos

números como el 7, 5 o 2.

- Falta de orden al escribir.

- Acompañar a sus hijos y

orientarlos en las tareas

escolares.

- Reforzar en casa el orden

y limpieza al trabajar.

- Mantener los buenos

hábitos en casa.

- Mejorar su coloreado,

recorte y pegado.

- Reforzar el trazo correcto

de las palabras y

consonantes trabajadas.

ACTIT

UD

INAL Y

OTRO

S

- Al final del bimestre mejoran

sus hábitos, sacan sus cuadernos

y agendas por sí mismos. Colocan

sus útiles en los lugares

establecidos.

- Los conflictos entre los alumnos

han disminuido paulatinamente.

- Se inician en el apoyo a sus

compañeros de las actividades.

- Falta de tolerancia entre

los compañeros de clase.

(Suelen estar a la

defensiva)

- Falta de seguimiento de

instrucciones a la primera

indicación.

- Falta de solidaridad y

generosidad.

- Falta de control de

impulsos y de tolerancia a la

frustración.

- Falta de manejo y

expresión de emociones

- Altos niveles de tensión y

agresividad de algunos

niños.

- Marcada ansiedad o

inseguridad. Niños que

requieren aprobación de

sus actividades

constantemente.

- Excesiva dependencia de

un adulto para realizar sus

actividades.

- Falta mejorar el cuidado

de sus pertenencias

personales.

- Mejorar el clima o

ambiente familiar.

- Practicar la tolerancia

entre los miembros de la

familia.

- Fomentar en casa la

solución de los pequeños

conflictos conversando. (No

es necesaria la agresión de

ningún tipo.)

- Evitar traer juguetes.

- No enviar dinero a los

niños.

- Salir a pasear al parque, al

campo donde los niños

puedan relajarse.

- Disminuir las horas frente

al televisor y aumentar las

horas de descanso y sueño.

- Cumplir las promesas u

ofrecimientos que les hagan

a sus niños.

PRINCIPALES DIFICULTADES ¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO

FRENTE AL PROBLEMA?

¿DE QUÉ MANERA PUEDEN APOYAR

LOS PADRES?- ACUERDOS

También el docente deberá detectar también los alumnos fortaleza y los que

requieren apoyo y enviar esos datos a dirección o a la coordinación respectiva.

EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA

Para la evaluación formativa se utilizan instrumentos como las fichas de observación, prácticas diarias del trabajo en aula. Los exámenes fueron retirados

debido al nivel de estrés observado en los estudiantes y padres de familia al acercarse las fechas. Sin embargo esta experiencia no resultó satisfactoria y se retomó los exámenes mensuales y bimestrales en el IV y V ciclo del nivel primaria, no así en

Inicial ni el tercer ciclo (primer y segundo grado)



Se evalúan las conductas y actitudes de los niños a través de una ficha de control

semanal:

NOMBRE:……………………………………………..

SEMANA………………………………………..

EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL Se entrega a los padres de familia un Informe cualitativo y uno cuantitativo de los

avances de su hijo(a) al término del bimestre.

En cuanto a la evaluación cuantitativa, la información del orden de mérito

de los estudiantes no es brindada a los padres de familia sin embargo al término del año escolar se entregan diplomas a los llamados “Estudiantes

Integrales” que no necesariamente son los que ocupan los primeros puestos en la evaluación cuantitativa.

A continuación un modelo de Informe cuantitativo del estudiante:

INFORME DEL DESARROLLO DEL EDUCANDO III BIMESTRE 2010

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Nombre del estudiante : ASCOY CUADROS, ARIANA ELIZABETH 1.2 Grado y sección : 1er. Grado

1.3 Nivel : Primaria 1.4 Sede : COLONIAL

OBJETIVOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

AREA

INDICADORES

NIVELES DE LOGRO SUGERENCIAS Enseña

a otro compañe

ro(a)

Lo hace solo(a)

Lo hace con

ayuda

Aún no lo logra

LÓ

GIC

O

MA

TEM

ÁTIC

A

Lee y escribe los números naturales

hasta el 99.

x Se recomienda

practicar la secuencia

numérica hasta el 99.

Es una niña muy

hábil pero sus faltas por

su estado de salud le

han impedido avanzar

más.

Continúen

apoyándola.

Compara cantidades utilizando los signos

correctamente.

x

Completa secuencias numéricas

mencionando cómo se forman.

x

Ubica la posición de las personas,

animales y objetos utilizando los

números ordinales hasta el décimo.

x

Resuelve adiciones llevando con

números naturales hasta el 99.

x

Resuelve sustracciones prestando con

números naturales hasta el 99

x

Calcula el doble y el triple de un número. x

¡YO PUEDO HACERLO CADA DÍA

MEJOR!



SIGNIFICADO DE LOS NIVELES DE LOGRO

Enseña a otro compañero(a) Lo hace solo(a) Lo hace con ayuda El estudiante ha logrado los

objetivos notablemente. No solo

lo demuestra en su

participación individual en las

El estudiante demuestra el logro de

los objetivos por sí solo, sin la

ayuda de la maestra. Así se

evidencia en las diferentes

El estudiante demuestra el logro

de los objetivos con la ayuda de

la maestra, lo cual refleja un

nivel de avance y significa que en

Muestra constancia al resolver

situaciones cotidianas utilizando la

adición y sustracción

x C

OM

UN

IC

AC

IÓ

N I

NTEG

RA

L Demuestra pronunciación, entonación y

gestos adecuados al expresarse de

manera oral ante sus compañeros.

x

Se recomienda

orientar a Ariana para

que escriba respetando

los espacios en el triple

renglón sobretodo en

palabras que tengan las

sílabas con B y V.

Escucha con atención los textos literarios

y no literarios x

Responde a preguntas inferenciales

sobre un texto leído o escuchado. x

Lee y escribe oraciones y textos breves

con palabras que tengan las consonantes

ñ, h, j, g y c.

x

Ordena palabras para formar oraciones. x


que contengan palabras con sílabas

trabadas

x

Realiza trazos y grafías de manera

adecuada x


que contengan las combinaciones gue –

gui – que – qui.

x

E

L M

UN

DO

EN

QU

E

VIV

IM

OS

Distingue a los componentes vivos de los

no vivos. x

Tuvo buena

participación las

actividades, sigamos

motivándola a conocer

y cuidar los seres de la

naturaleza.

Clasifica a los animales según su

estructura, nacimiento y alimentación. x

Muestra interés por el cuidado de

animales y plantas. x

Señala las partes de una planta. x

Menciona las diversas utilidades de la planta x

Propone formas para el cuidado del

agua. x

TU

TO

RÍA

Participa activamente en las actividades

del aula y del colegio. X

Ariana ha mejorado

sus hábitos al trabajar

en el aula, se

recomienda reforzar los

buenos hábitos en casa

limitando el tiempo en

la televisión y

acompañándola en la

realización de sus

tareas.

Muestra actitudes solidarias con sus

compañeros. X

Respeta y cumple las normas de

convivencia del aula X

Consume alimentos nutritivos que trae

en su lonchera escolar. x

Asiste correctamente uniformado (a) al

colegio x

Asiste puntualmente al colegio x

Muestra respeto y tolerancia hacia sus

compañeros y profesores en diversas

situaciones

x

Practica hábitos de higiene al trabajar,

comer y usar los servicios higiénicos. x

Cuida y mantiene en orden sus

pertenencias y respeta las de los demás. x

Siguió indicaciones manteniéndose junto

a sus compañeros durante la visita de estudio x



diferentes actividades escolares

sino que también ayuda a sus

compañeros a lograrlos.

actividades escolares en las que

participa. Sin embargo, le falta

involucrarse más en la ayuda de

sus compañeros

el proceso logrará demostrarlo

por sí solo (a) por ello debe

recibir mayores niveles de ayuda

y esforzarse más

6. La evaluación en colegio parroquial San Columbano

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

Grado: 1ro Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Clara Espíritu Flores El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.

La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo actitudinal:

a. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes: Elaboración de trabajos para la Feria de Ciencias

Prácticas de laboratorio Prácticas calificadas individuales y grupales

Pruebas escritas b. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC

1.- Orden 2.- Responsabilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

Grado: 2do Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras

como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas,

actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias.


Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 3ero Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón

El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por las ciencias. Respecto a la evaluación

es integral y de proceso, se evaluara el trabajo en el laboratorio, prácticas calificadas, actividades de extensión y el proyecto para la Feria de Ciencias.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

Grado: 4to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Gilmer Gómez Ferrer El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de las TICs. Además se emplea el uso de fichas de trabajo.

La evaluación será permanente e integral, considerando lo cognitivo y lo actitudinal:

c. Cognitiva: Manejo de información MI; Desarrollo de habilidades DH, Creación del conocimiento CC, teniendo en cuenta los siguientes: Elaboración de trabajos de investigación

Exposición de trabajos Prácticas de laboratorio

Prácticas calificadas grupales Pruebas escritas

d. Actitudinal: Actitud Frente al Curso AC 1.- Responsabilidad 2.- Puntualidad




Área: Biología

Grado: 5to Sección: “A”, “B”, “C” Docente: Vladimir Carrión Ramos–Max Obregón El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras

como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la Biología. Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por la Biología preparando al alumno para que explique los fenómenos naturales que

ocurren a su alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a prepararlo para un examen de admisión y/o curso en la universidad.

Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas calificadas y actividades de extensión.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN Área : CTA Curso: Física Grado : 5to Sección: A, B y C Bimestre : 1er Docente: Antonio Borda Torres

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. Introducción al tema 2. Desarrollo del tema

3. Resolución de ejercicios en el aula 4. Talleres individuales o en equipo 5. Tarea domiciliaria por tema 6. Evaluación por tema Medios materiales Separatas Material de laboratorio

El curso se caracteriza por ser activo y dinámico usando estrategias innovadoras como son el uso de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la Física.

Además se emplea el uso de fichas de trabajo que motivan el aprendizaje por la Física preparando al alumno para que explique los fenómenos físicos que ocurren a su alrededor, a que adquiera una vocación por las ciencias biológicas y a prepararlo para

un examen de admisión y/o curso en la universidad. Respecto a la evaluación es de proceso, se evaluara por medio de prácticas

calificadas y actividades de extensión. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE EVALUACIÓN

T.E.E. CO EVALUACIÓN

AÑO: ________________

CURSO: ______________

TEMA: _______________

Muestra disponibilidad para ayudar a

sus compañeros

Uso correcto del material

y/o información

Aporta ideas en el trabajo del equipo

Respeta las ideas de sus compañeros

Cumple con la actividad asignada

Orden y limpieza

NO

TA

ALUMNOS (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0 – 3) (0 – 4) (0–2)

1. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2

2. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2

3. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2

4. 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2

T.E.E. CUADRO COMPARATIVO

clasifica por categorías

identifica semejanzas

identifica diferencias

explicación y ejemplificación

orden y presentación

TOTAL

(0 – 4) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 3)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3

T.E.E. INFORME CIENTÍFICO

utiliza bien los

equipos de

laboratorio

ELABORA SU MAPA CONCEPTUAL participa activamente

en el desarrollo del

experimento

orden y limpieza

TOTAL Creatividad Contenido Científico Presentación

(0 – 3) (0 – 2) (0 – 5) (0 – 4) (0 – 4) (0 - 2)

1 2 3 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

T.E.E. MAPA CONCEPTUAL

síntesis de la

información

jerarquización y

coherencia

uso adecuado de

conectores

ortografía y

caligrafía

orden y

limpieza TOTAL

(0 – 6) (0 – 6) (0 – 4) (0 – 2) (0 – 2)

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 1 2

T.E.E. RESUMEN

identifica analiza y subraya las redacta con coherencia orden y TOTAL



el tema comprende el texto ideas principales y brevedad puntualidad

(0 – 3) (0 – 4) (0 – 4) (0 – 5) (0 – 4)

1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

T.E.E. ACTITUD FRENTE AL CURSO

Ayuda al desarrollo de

la clase y es cortés con

sus compañeros.

Presenta sus trabajos

en forma oportuna,

estando completas las

tareas asignadas

Muestra orden y

limpieza en sus

trabajos y en su

presentación personal

Muestra interés en el

trabajo a desarrollarse

en clase y participa

activamente. NO

TA

5 puntos 5 puntos 5 puntos 5 puntos

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

7. Problemática de la evaluación en la EBR en el Perú

Entre las dificultades que se presentan a la evaluación planteada en las rutas de aprendizaje encontramos las siguientes:

1. La cantidad de alumnos: la mayoría de aulas del nivel inicial tiene como mínimo

25 alumnos a más, muchas veces llegan a 30 o 35 y por falta de presupuesto no siempre se cuenta con un personal auxiliar que apoye la labor docente en el

aula. Esto recarga la actividad de la docente, la cual suele priorizar las

actividades de aprendizaje, la elaboración de material educativo, etc. dejando de lado la evaluación la cual sólo realiza al término de cada bimestre para

entregar el respectivo Informe del Progreso de los niños a los padres de familia.

2. El exceso de trabajo: algunos docentes laboran en más de un centro educativo

por las bajas remuneraciones que reciben o por ambiciones personales, lo que les impide o limita realizar la evaluación permanente de sus estudiantes y la

elaboración de los instrumentos o documentos necesarios para ello.

3. La evaluación en de las rutas de aprendizaje parece olvidar una de las mayores dificultades que enfrentamos los docentes actualmente: la falta de

atención y concentración y el estrés, generados por una sociedad consumista y en “desarrollo” como la nuestra y por el uso inadecuado de las tecnologías

desde muy temprana edad.

4. Al no ser necesario que los niños “aprueben” el nivel inicial para pasar al nivel primaria muchos docentes simplemente llenan sus Informes con A sin

comprobar realmente lo expresado en sus Informes.

5. El exceso de documentación que se le pide al docente, desde la

programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en las cuales aún no hay un consenso.

6. La actitud docente tradicional: a pesar de los esfuerzos del MINEDU y de las

muchas capacitaciones a docentes, éstos simplemente saben cómo deben evaluar pero siguen haciendo lo que han hecho siempre: calificar.



Es la

UN PARÁMETRO DE REFERENCIA

CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA

DE UN INSTRUMENTO

FORMULACIÓN DE JUICIOS

DE VALOR ACERCA DE UN

FENÓMENO CONOCIDO

IMPRECISIÓN

CONCEPTUAL A

LA NATURALEZA

EVALUATIVA

LA NORMATIVA PRIORIZA ASPECTOS FORMALES Y

ADMINISTRATIVOS

UNA TOMA DE DESICIÓN

AUSENCIA DE UNA BASE TEÓRICA Y PEDAGÓGICA

FALLAS TÉCNICAS – PEDGÓGICAS, DONDE SE

DIFIEREN EN EL USO Y SIGNIFICADO DE

CRITERIOS, INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS

CONCEPCIÓN

COHERENTE

DE LA

EVALUACIÓN

¿CÓMO DEBE SER?

1º LA FINALIDAD ES EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, PERO ES UNA ESTRATEGIA PARA APROBAR Y DESAPROBAR

Teniendo como base

Esto nos permite

Ausencia

de una

¿QUÉ ES?

¿CÓMO HACER?

Aparece

una

2º LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CENTRA SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS, PERO EN LA PRÁCTICA SE FOCALIZA EN LOS RESULTADOS

3º EN LA EVALUACIÓN EL ÚNICO A VER ES EL ALUMNO, SIN VER LOS ESTAMENTOS Y LAS PERSONAS

4º LA EVALUACIÓN CONDICIONA TODO PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

5º EL ALUMNO ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE SUS MALAS CALIFICACIONES

6º SE REPITEN MECANICAMENTE LAS PRÁCTICAS DE

EVALUACIÓN

7º NO SE BUSCA UNA EVALUACIÓN QUE DESARROLLE UN ESPRÍRITU CRÍTICO

8º LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS DIFICULTAN LA EVALUACIÓN RIGUROSA Y DE CALIDAD

9º LOS MODELOS EVALUATIVOS SON CUANTITATIVOS

10º LOS PERIODOS EVALUATIVOS SE REALIZAN EN UN CORTO TIEMPO E IGUAL PARA TODOS

11º SE DA IMPORTANCIA AL TRABAJO GRUPAL Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, PERO SE EVALUA INDIVIDUALMENTE

USO DE LA EVALUACIÓN COMO UN MECANISMO REPRESIVO HACIA LOS ALUMNOS

SE DA ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS SNTES QUE LOS PROCESOS CON MEMORIZACIÓN

A NIVEL ÉTICO LA EVALUACIÓN ES UN MEDIO DE CONTROL POR PARTE DE LOS DOCENTES



7.1 HACIA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN LIBERADORA

EVALUACIÓN DIALÉCTICA

SITUACIÓN

CUANDO LAS CONDICIONES Y LIMITES DEL

DESEO DE PODER SER, SE DESCLAUSURA Y

CONSIGUIENTEMENTE ABRE SU SITUACIÓN

PROCESO EN EL QUE EL HOMBRE

TOMA CONCIENCIA DE SÍ, DE SU AMBIENTE Y POSIBILIDADES

APERTURA Presenta

ESTIMULA LA EVALUACIÓN DE LA

DINÁMICA GRUPAL, EN LA

INTERACCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

DESECHA EL INDIVIDUALISMO, LA

COMPETENCIA, LA ELITIZACIÓN, EL

INTELECTUALISMO Y OTRAS DEFORMACIONES

PROPIAS DE ESTA ÁREA

ACABA CON LAS FORMALIDADES Y EVALUA

DURANTE EL CURSO DE LAS RELACIONES DE

LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA, ES DECIR

ENFATIZA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALÚA TODOS LOS ASPECTOS DE

LA ACCIÓN EDUCATIVA, SUJETOS,

ELEMENTOS Y PROCESOS Características



CONCLUSIONES

- El rol del docente de educación inicial respecto a la evaluación es de

suma importancia principalmente porque la técnica básica es la

Observación de sus estudiantes.

- Los principios evaluativos de las rutas de aprendizaje no difieren de los

estipulados en el Diseño curricular básico sino que se le da mayor

énfasis a la evaluación formativa.

- Una de las principales dificultades de la evaluación en la EBR es la falta

de preparación del docente en cuanto a técnicas y elaboración de

instrumentos que les permita evaluar más objetivamente no sólo los

logros de los aprendizajes sino todo el contexto pasando por su propia

autoevaluación.

- La I.E.E. 7042 Santa Teresa de Villa, aún sigue aplicando la evaluación

sumativa; hecho por el que no se están corrigiendo los errores en el

camino, en aras de la trasformación de nuestros educandos.

- La evaluación ha de ser formativa o procesal, ya que los errores no se

corrigen terminada la competencia o la sesión.



BIBLIOGRAFÍA

1.- DELGADO KENNETH, Evaluación y calidad de la educación”

Derrama magisterial, 2010

2.- AHUMANDA ACEVEDO, Pedro “Hacia una evaluación autentica del

aprendizaje”. Ed. Paidos, México, 2005

3.- Diseño Curricular Nacional del Perú DCN

Ministerio de Educación

4.- Fascículos de las Rutas de aprendizaje

Ministerio de Educación

5.- CANALES QUEVEDO, Isaac, Evaluación Educacional

Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 2005

6.- PIZANO CHÁVEZ, Guillermina, Evaluación del Currículo

Texto auto instructivo. Facultad de educación Programa de licenciatura, 1999

Evaluación básica regular 10 demayo

Documents

Transcript of Evaluación básica regular 10 demayo