DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de Educación Básica Regular

- Proceso de Articulación -de Educación Básica RegularDISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DINEIP - DINESST

REPÚBLICA DEL PERÚ

Javier Sota Nadal Ministro de Educación

Javier Sota NadalMinistro de Educación

Idel Vexler TalledoVice Ministro de Gestión Pedagógica

Helenn Chávez DepazVice Ministra de Gestión Institucional

Pedro Patrón BedoyaSecretario General

Miriam Ponce Vértiz Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria

Guillermo Molinari PalominoDirector Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica

César Uribe NeyraJefe de la UDCREEIP

César Puerta VillagarayJefe de la UDCREES

Equipo de trabajoLila Tincopa Calle (Coordinación)Especialistas de la UDCREEIP y UDCREESOscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación Bilingüe

Diseño y edición David Macedo Flores - P. HuascaránFrancisco Pérez Reyes de la Flor - P. HuascaránVíctor Arteaga Geldres - P. Huascarán

FotografíasMinisterio de Educación Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040Web: www.minedu.gob.pe

Impresión 2005

El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en este documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

CRÉDITOS

SUMARIO

Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED

Lima,07denoviembre2005

CONSIDERANDO:

Que,enelmarcode laCuartaDisposiciónComplementariadelReglamentodeEducaciónBásicaRegular,aprobadoporelDecretoSupremoNº013-2004-ED,mediantelaResoluciónMinisterialN°0068-2005-ED,seaprobóeldocumento“DiseñoCurricularNacionaldelaEducaciónBásicaRegular-iniciodelprocesodearticulación-”,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria;

Que,dandoinicioalreferidoprocesolamencionadaResoluciónMinisterialaprobóelprogramacurriculardeláreadeEducaciónporelArtedeEducaciónPrimariaarticuladoconelniveldeEducaciónInicialyeldeEducaciónSecundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y RelacionesHumanas,delniveldeEducaciónSecundaria;

Que,deacuerdoconloestablecidoporelartículo14°delReglamentodeEducaciónBásicaRegular,aprobadopor el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivelnacionallaarticulacióneducativadelosdistintosnivelesdelaEducaciónBásica,ydesusmodalidades,manteniendounidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;

Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha

elaboradoeldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,debiendodisponersesugeneralizaciónapartirdelaño2006,entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadas;

EstandoaloopinadoporlasDireccionesNacionalesdeEducaciónInicialyPrimariaydeEducaciónSecundariaySuperiorTecnológica,mediantelosInformesNº3792005/VMGP-DINEIP-UDCREEIPyNº506-2005/UDCREES/DINESST,respectivamente;

De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos

SupremosNºs.51-95-ED,002-96-EDy013-2004-ED;

SERESUELVE:Articulo1°.Aprobareldocumento“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–Procesode

Articulación”,paralosnivelesdeEducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducaciónSecundaria,cuyotextoformapartedelapresenteresolución.

Artículo2°.Generalizarapartirdelaño2006entodaslasinstitucioneseducativaspúblicasyprivadasel“DiseñoCurricularNacionaldeEducaciónBásicaRegular–ProcesodeArticulación”,aprobadoporlapresenteResolución..

Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan alapresenteResolución.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

JavierSotaNadal MinistrodeEducación

REPÚBLICA DEL PERÚ

INTRODUCCIÓN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1. Organización de la Educación Básica Regular 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Logros educativos de los estudiantes

3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles

4. Plan de estudios

4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificación curricular

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas transversales

5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular

5.2 Criterios de Promoción y Repitencia

5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de Recuperación

II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Áreas del currículo: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. Nivel de Educación Inicial

2. Nivel de Educación Primaria

3. Nivel de Educación Secundaria

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SUMARIO

INTRODUCCIÓN

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicación del DCN:

• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en años anteriores.

• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad; recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial.

• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.

INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.

En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular, así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluación del aprendizaje.

La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en

los diversos ámbitos de la sociedad”.Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.

NIVELESSon períodos graduales y articulados del proceso

educativo:

a) Nivel de Educación InicialLa Educación Inicial atiende a niños y niñas menores

de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial.

La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.

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PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Son objetivos de la Educación Básica:

Formar integralmente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Ley general de educación N° 28044

a)

b)

c)

b) Nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria constituye el segundo nivel de

la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria constituye el tercer nivel de

la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la

formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la

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PARTEI FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS

GRADOS

años años

3 - 50- 2

I II III IV V

1o 2o 3o 4o 5o 6o

VI VII

1o 2o 3o 4o 5o

propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

CICLOSSon procesos educativos que se organizan y desarrollan

en función de logros de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

PARTEI

movimiento, el juego libre y la expresión de las necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan identificar. Además de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, alimentación y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armónico, así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva.

La culminación de este ciclo, al finalizar los dos años de edad, se basa en que en esta edad se cumple un período importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con

el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

II Ciclo Considera el período comprendido entre los tres a los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonomía en relación con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar

l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos.

Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el

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PARTEI

significativamente la capacidad de comunicación en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la información que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación,

aceptando la opinión adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se percibe como valioso en sí mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino también de lealtad hacia él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de este orden, y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él.

VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo.

VII Ciclo Aquí el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organización autónoma para la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos.

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“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las

características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica.

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El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se

evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro

del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

Características del Currículo

- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso

de construcción, adecuado a las características y demandas

socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de

las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde

se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser

la instancia principal de la descentralización educativa

construye su propuesta curricular diversificada, la cual

posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:

- ABIERTO. Está concebido para la incorporación

de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su

diversidad. Se construye con la comunidad educativa y

otros actores de la sociedad de modo participativo.

- FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la

diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades

e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se

dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción

de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,

vinculados a las características, intereses y necesidades de los

estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una

interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes

y los saberes previos.

PARTEI

2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

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PARTEI

Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional:

a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

a persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

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l a p r e n d i z a j e interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.

l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

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En este sentido el docente

necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

l énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos.

asignificatividadyfuncionalidaddelaprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

a metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

a evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

as inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja

realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”

PARTEI

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PARTEI

FINES DE LA EDUCACIÓNPERUANA

CARACTERÍSTICASDEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR

Hemos señalado algunos aspectos que sustentan el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje

3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separación entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.

Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.

Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.

PARTEI

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3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Vinculaciónal Mundo del

TrabajoSociedad delConocimiento

Ejercicio de la Ciudadanía

DesarrolloPersonal

ÉTICO Y MORAL

SENSIBLE Y SOLIDARIO

COOPERATIVO

ORGANIZADO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

DEMOCRÁTICO

INVESTIGADOR E INFORMADO

CREATIVO

COMUNICATIVO

FLEXIBLE

RESOLUTIVO

CARACTERÍSTICAS

Fines y Principios de la Educación Peruana

Objetivos de la EBR

CRÍTICOY REFLEXIVO

PROACTIVO

AUTÓNOMO

ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos.

EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad

humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

15

PARTEI

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientescaracterísticas:

16

PARTEI

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de he-rramientas tecnológicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

Nivel:Educación Primaria

Nivel:Educación Inicial

3.2 Logros Educativos por Niveles

17

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

Nivel:Educación Secundaria

PARTEI

4 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

CICLOS

GRADOS 3 - 50-2

I II III IV V

1o 2o 3o 4o 5o 6o

VI VII

1 o 2 o 3 o 4 o 5 oaños años

Áreas Curriculares

Lógico -Matemática

Comuni-cación

Integral

PersonalSocial

Ciencia y Ambiente

Lógico - Matemática Matemática

Comunicación Integral

Educación por el Arte

Comunicación


Idioma extranjero / originario

Personal Social

Educación FísicaEducación Religiosa

Persona, Familia y Relacio-nes Humanas

Ciencias Sociales

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia y AmbienteCiencia, Tecnología y

Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Rel

ació

n c

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sig

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icac

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Inte

gra

lR

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18

Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para Secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

4.1 Horas de libre disponibilidad

Desarrollar talleres o áreas, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promoción o repitencia.

Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES.

PARTEI

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias

Horas de libre disponibilidad

Total de horas establecidas

25

25

20

30

25

35

10 10

Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de Tutoría y

Orientación Educacional

(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.

19

El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional

es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos

curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

4.2Diversificación Curricular

PARTEI

EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MÍNIMO. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas

y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,

MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES según las necesidades de los estudiantes.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institución Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

20

ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO

EDUCACIÓN POR EL ARTE

CIENCIAS SOCIALES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TOTAL DE HORAS

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

10 10 10 10 10

35 35 35 35 35

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.3 Tutoría y Orientación Educacional

PARTEI

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

21

4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.

En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

PARTEI

22

a)

b)

c)

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.Educación en y para los derechos humanos.Educación en valores o formación ética.Educación intercultural.Educación para el amor, la familia y la sexualidad.Educación ambiental.Educación para la equidad de género.

PARTEI

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y perti-nentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible.

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.

“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores”

5.1EscaladeCalificacióndelosAprendizajesenla Educación Básica Regular

5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Escala de Calificación

Educación Inicial

Educación Primaria

Literal Descriptiva Descriptiva

ADLogro

destacado

ALogro

previsto

BEn

proceso

CEn inicio

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

23

PARTEI

24

5.1.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período.

En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes)

Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la competencia.

En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ( ).

En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz

Educación Secundaria

Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

0 - 20

Escala de Calificación

Numérica

PARTEI

25

de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.

5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de

Veamos el siguiente ejemplo:

aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos” en el caso de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el caso de Educación Secundaria.

PERÍODO DE ESTUDIOSEducación

SecundariaEducación Primaria

Educación Inicial

Área

Competencias / Capacidades

(criterios)

Expresión y Comprensión

Oral

Producción de Textos

Comprensión de Textos /

Comprensión Lectora

Calificación del Período

Período

Niveles

Expresión y Apreciación

Artística

Actitudes ante el Área

Bimestre / Trimestre

B AD 14

B A 14

C B 13

A A 15

Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre

Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación

B

14

PARTEI

26

Educación PrimariaEducación InicialNiveles

Área

Período

Competencias

Expresión y Comprensión Oral

Comprensión de Textos

Producción de textos

Expresión y Apreciación

ArtísticaCalificación del

Período

Comunicación Integral Comunicación Integral

Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre

1 2 3 1 2 3 4Calificación Anual

Calificación Anual

A A A B A A

B A A B B AD

C A A C B B

B B A

B A A B B AA A

A

AD

B

A

En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

LacalificaciónanualdelÁreaoTallerCurricular Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre).

AD

A

B

C

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:

Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en el último período:

PARTEI

Educación SecundariaNivel

Área

Período

Capacidades / Criterios




Actitud ante el Área

Calificación del Período

Comunicación

Bimestre / Trimestre

1 2 3 4Calificación Final

del Área

12 14 13

13 13 14

14 13 14

13 13 14

13 13 14

Comportamiento

Bimestre / Trimestre Calificación Final 1 2 3 4

C B A A

13

27

28 29

PARTEI

5.2 Criterios de Promoción y Repitencia

EDUCACIÓN

INICIAL

CriteriosAños / GradoNIVEL

5 años

Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

EDUCACIÓNPRIMARIA

1°

2°, 3°, 4°

5°, 6°

La promoción de primero a segundo grado es automática.

Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -Matemática.

Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico - Matemática.

EDUCACIÓNSECUNDARIA

Todos los grados

El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular.Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.

28 29

PARTEI

5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de la Recuperación

EDUCACIÓN

PRIMARIA

CriteriosNIVEL

EDUCACIÓNSECUNDARIA

Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares incluídas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de subsanación.

PARTEII ÁREAS DEL CURRÍCULO

1 ÁREAS DEL CURRÍCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

La Educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.

El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones

Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educación Básica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica Regular. Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres n i v e l e s .

30 31

PRIMARIASECUNDARIA

INICIAL

Matemática

Comunicación

Idioma Extranjero / Originario


Ciencias Sociales

Persona, Familia y RR.HH.

Educación Física


Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación parael Trabajo




Personal SocialEducación Física


Ciencia y Ambiente



Personal Social

Ciencia y Ambiente

Relación consigo mismo.

Comunicación Integral.Relaciones con el

medio natural y social. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN


30 31

PRIMARIASECUNDARIA

INICIAL

Matemática

Comunicación

Idioma Extranjero / Originario


Ciencias Sociales

Persona, Familia y RR.HH.

Educación Física


Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación parael Trabajo




Personal SocialEducación Física


Ciencia y Ambiente



Personal Social

Ciencia y Ambiente

Relación consigo mismo.

Comunicación Integral.Relaciones con el

medio natural y social.

EDUCACIONAL

Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR.

El siguiente gráfico presenta la articulación entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo mismo, Comunicación Integral y Relación con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.

Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras más específicas, de acuerdo con las características y necesidades del estudiante de cada nivel.


32 33

LO

GR

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lem

as p

ara

cuya

so

luci

ón re

quie

re

la a

plic

ació

n de

es

trate

gias

, con

cept

os

y al

gorit

mos

de

las

oper

acio

nes

con

núm

eros

nat

ural

es,

fracc

ione

s y

deci

mal

es.

Apr

ecia

la u

tilid

ad

de lo

s nú

mer

os e

n la

vi

da d

iaria

. Dem

uest

ra

confi

anza

en

sus

prop

ias

capa

cida

des

y pe

rsev

eran

cia

en la

bús

qued

a de

so

luci

ones

.

• Res

uelv

e si

tuac

ione

s pr

oble

mát

icas

de

la v

ida

cotid

iana

, cuy

a so

luci

ón

requ

iere

la a

plic

ació

n de

es

trate

gias

, con

cept

os y

al

gorit

mos

de

la a

dici

ón y

m

ultip

licac

ión

de n

úmer

os

natu

rale

s, e

nter

os y

ra

cion

ales

. Abo

rda

con

pers

ever

anci

a y

confi

anza

en

mís

mo,

situ

acio

nes

prob

lem

átic

as d

e la

vid

a co

tidia

na.

• Res

uelv

e di

stin

tos

tipos

de

prob

lem

as m

odel

ados

por

ec

uaci

ones

e in

ecua

cion

es

en e

l con

junt

o de

los

núm

eros

raci

onal

es.

• R

esue

lve

situ

acio

nes

prob

lem

átic

as d

e la

vid

a co

tidia

na, c

uya

solu

ción

re

quie

re la

apl

icac

ión

de

estra

tegi

as, c

once

ptos

, al

gorit

mos

de

la a

dici

ón y

m

ultip

licac

ión

de n

úmer

os

real

es .

Abor

da c

on

pers

ever

anci

a y

confi

anza

en

sí m

ism

o, s

ituac

ione

s pr

oble

mát

icas

de

la v

ida

cotid

iana

.•

Res

uelv

e di

stin

tos

tipos

de

prob

lem

as m

odel

ados

por

ec

uaci

ones

e in

ecua

cion

es

en e

l con

junt

o de

los

núm

eros

real

es.

III C

ICLO

IV C

ICLO

V C

ICLO

VI C

ICLO

VII

CIC

LO

• Est

able

ce y

com

unic

a re

laci

ones

esp

acia

les

de u

bica

ción

, dire

cció

n,

dist

anci

a y

posi

ción

,

resp

ecto

a o

bjet

os,

pers

onas

y lu

gare

s de

su

ento

rno.

Va

lora

la im

porta

ncia

de

orie

ntar

se e

n el

esp

acio

.• R

ealiz

a m

edic

ione

s en

si

tuac

ione

s co

tidia

nas

usan

do u

nida

des

de

med

ida

arbi

traria

s pr

opia

s de

su

cont

exto

, re

gist

rand

o y

com

unic

ando

lo

s re

sulta

dos.

Apr

ecia

la

utili

dad

de la

med

ició

n en

la

vid

a co

tidia

na.

Est

able

ce y

com

unic

a re

laci

ones

esp

acia

les

haci

endo

uso

de

sist

emas

de

refe

renc

ia

para

des

crib

irlas

; re

cono

ce, n

ombr

a y

desc

ribe

figu

ras

geom

étric

as,

asoc

iánd

olas

con

ob

jeto

s de

su

ento

rno.

D

emue

stra

act

itud

expl

orad

ora

del

med

io q

ue le

rode

a y

apre

cia

la u

tilid

ad d

e la

med

ició

n en

la v

ida

diar

ia.

Res

uelv

e pr

oble

mas

qu

e im

plic

an

rela

cion

es e

spac

iale

s,

de in

terp

reta

ción

y

repr

esen

taci

ón

en e

l pla

no

usan

do s

iste

mas

de

refe

renc

ia.

Dem

uest

ra a

ctitu

d ex

plor

ador

a de

l m

edio

que

le ro

dea

y ap

reci

a la

util

idad

de

la m

edic

ión

en la

vid

a di

aria

.

Form

ula

y re

suel

ve

prob

lem

as q

ue

impl

ican

rela

cion

es

mét

ricas

: lon

gitu

d,

supe

rfici

e, v

olum

en,

tiem

po y

mas

a.

Dem

uest

ra a

ctitu

d ex

plor

ador

a de

l m

edio

que

le ro

dea

y ap

reci

a la

util

idad

de

la m

edic

ión

en la

vid

a di

aria

.

• M

odel

a re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas

de o

bjet

os

tridi

men

sion

ales

en

el p

lano

; así

com

o id

entifi

ca, i

nter

pret

a,

grafi

ca y

rela

cion

a fig

uras

en

el p

lano

, ár

eas

supe

rfici

ales

y

volú

men

es.

• Ela

bora

e in

terp

reta

di

agra

mas

de

barr

a, p

olíg

onos

de

frec

uenc

ia y

pi

ctog

ram

as, a

par

tir

de la

info

rmac

ión

reco

pila

da e

n su

en

torn

o es

cola

r y

fam

iliar

.• I

nter

pret

a el

resu

ltado

ob

teni

do a

l mod

elar

y

reso

lver

una

situ

ació

n pr

oble

mát

ica

de la

vi

da re

al.

LÓG

ICO

- M

ATEM

ÁTIC

AM

ATEM

ÁTIC

A

• M

odel

a re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas

de o

bjet

os

tridi

men

sion

ales

en

el p

lano

; así

com

o id

entifi

ca, i

nter

pret

a,

grafi

ca y

rela

cion

a fig

uras

en

el p

lano

, áre

as

supe

rfici

ales

y s

ólid

os d

e re

volu

ción

.• G

rafic

a e

inte

rpre

ta

func

ione

s re

ales

de

varia

ble

real

.•

Iden

tifica

e in

terp

reta

va

riabl

es e

stad

ístic

as,

univ

erso

, mue

stra

s,

frecu

enci

a ab

solu

ta,

rela

tiva

y ac

umul

ada,

as

í com

o gr

afica

hi

stog

ram

as, p

olíg

onos

de

frec

uenc

ia y

ojiv

as.

• Int

erpr

eta

el re

sulta

do

obte

nido

al m

odel

ar y

re

solv

er la

situ

ació

n pr

oble

mát

ica

de la

vid

a re

al.


32 33

I CIC

LO

R

egis

tra d

atos

re

ferid

os a

situ

acio

nes

de s

u vi

da c

otid

iana

ap

reci

ando

el l

engu

aje

gráfi

co c

omo

form

a de

repr

esen

taci

ón

y co

mun

icac

ión

de

acon

teci

mie

ntos

de

su

vida

fam

iliar

y e

scol

ar.

R

egis

tra y

com

unic

a in

form

ació

n so

bre

situ

acio

nes

de s

u re

alid

ad u

tiliz

ando

cu

adro

s, e

sque

mas

y

códi

gos.

Apr

ecia

el

leng

uaje

grá

fico

com

o fo

rma

de

repr

esen

taci

ón y

co

mun

icac

ión.

II C

ICLO

E

labo

ra e

inte

rpre

ta

cuad

ros

y gr

áfico

s es

tadí

stic

os q

ue

pres

enta

n in

form

ació

n so

bre

situ

acio

nes

de s

u re

alid

ad.

Apr

ecia

el l

engu

aje

gráfi

co c

omo

form

a de

repr

esen

taci

ón

y co

mun

icac

ión,

ju

zgan

do c

rític

amen

te

la in

form

ació

n ob

teni

da.

Fo

rmul

a y

resu

elve

pr

oble

mas

que

im

plic

an la

re

pres

enta

ción

e

inte

rpre

taci

ón d

e cu

adro

s y

gráfi

cas

esta

díst

icas

. M

anifi

esta

act

itud

críti

ca a

nte

las

info

rmac

ione

s y

men

saje

s es

tadí

stic

os y

pr

obab

ilíst

icos

di

fund

idos

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n.

• A

naliz

a e

inte

rpre

ta

con

actit

ud c

rític

a la

in

form

ació

n es

tadí

stic

a re

copi

lada

. Com

pren

de e

l az

ar y

su

med

ida.

• P

lant

ea, e

labo

ra y

ana

liza

rela

cion

es e

ntre

lado

s y

ángu

los

de d

ifere

ntes

fig

uras

geo

mét

rica,

así

co

mo

real

iza

abst

racc

ione

s a

travé

s de

l des

cubr

imie

nto

de re

gula

ridad

es

num

éric

as y

geo

mét

ricas

en

el p

lano

.• F

orm

ula

y an

aliz

a co

njet

uras

util

izan

do

oper

acio

nes

com

bina

das

en e

l con

junt

o de

los

núm

eros

raci

onal

es.

Verifi

ca s

us re

sulta

dos

• A

naliz

a e

inte

rpre

ta

con

actit

ud c

rític

a la

in

form

ació

n es

tadí

stic

a re

copi

lada

, así

com

o re

cono

ce la

util

idad

de

pro

babi

lidad

en

expe

rimen

tos

alea

torio

s re

ales

. Com

pren

de e

l az

ar y

su

med

ida.

• Rea

liza

abst

racc

ione

s a

tra

vés

del d

escu

brim

ient

o de

regu

larid

ades

nu

mér

icas

en

el p

lano

y e

l es

paci

o, a

sí c

omo

área

s su

perfi

cial

es y

sól

idos

de

revo

luci

ón.

• For

mul

a y

anal

iza

conj

etur

as u

tiliz

ando

op

erac

ione

s co

mbi

nada

s en

el c

onju

nto

de lo

s nú

mer

os re

ales

. Ver

ifica

su

s re

sulta

dos.

III C

ICLO

IV C

ICLO

V C

ICLO

VI C

ICLO

VII

CIC

LO


34 35

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

EN L

A EB

R.

EDU

CA

CIÓ

N IN

ICIA

L

• E

xpre

sa

espo

ntán

eam

ente

sus

nece

sida

des,

sent

imie

ntos

y

dese

os,

com

pren

dien

do

lo

s m

ensa

jes

qu

e le

com

unic

an

ot

ras

pers

onas

. • C

ompr

ende

text

os

ac

ompa

ñado

s de

ilust

raci

ones

de

uso

cotid

iano

que

se le

cue

nta

o le

e.

EDU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IAED

UC

AC

IÓN

SEC

UN

DA

RIA

I CIC

LOII

CIC

LOIII

CIC

LOIV

CIC

LOV

CIC

LOV

I CIC

LOV

II C

ICLO

Exp

resa

con

es

pont

anei

dad

sus

nece

sida

des,

se

ntim

ient

os,

dese

os, i

deas

, co

noci

mie

ntos

y

expe

rienc

ias,

co

mpr

endi

endo

lo

s m

ensa

jes

y ap

reci

ando

el

leng

uaje

ora

l com

o un

a fo

rma

de

com

unic

arse

con

lo

s de

más

.

Des

crib

e e

inte

rpre

ta lo

s m

ensa

jes

de

dife

rent

es

imág

enes

y te

xtos

de

su

ento

rno,

da

ndo

una

opin

ión

frent

e a

ello

s.

Dis

fruta

de

la

lect

ura.

Exp

resa

con

cla

ridad

y

opor

tuni

dad

sus

nece

sida

des,

in

tere

ses,

se

ntim

ient

os,

expe

rienc

ias,

y

escu

cha

con

aten

ción

co

mpr

endi

endo

lo

s m

ensa

jes

en s

ituac

ione

s co

mun

icat

ivas

: co

nver

saci

ones

, di

álog

os y

na

rrac

ione

s.

Exp

resa

con

cl

arid

ad y

seg

urid

ad

sus

nece

sida

des,

in

tere

ses,

se

ntim

ient

os y

ex

perie

ncia

s,

adec

uand

o su

di

scur

so a

dis

tinto

s in

terlo

cuto

res,

y

escu

cha

con

aten

ción

co

mpr

endi

endo

lo

s m

ensa

jes

en

dive

rsas

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as:

conv

ersa

cion

es,

diál

ogos

y

narr

acio

nes.

Exp

resa

en

form

a or

gani

zada

, cla

ra

y op

ortu

na s

us

nece

sida

des,

in

tere

ses,

se

ntim

ient

os y

ex

perie

ncia

s,

adec

uand

o su

di

scur

so a

dis

tinto

s in

terlo

cuto

res,

y

escu

cha

con

aten

ción

y

espí

ritu

críti

co

com

pren

dien

do

los

men

saje

s en

di

vers

as s

ituac

ione

s co

mun

icat

ivas

: co

nver

saci

ones

, di

álog

os, e

xpos

icio

nes

y de

bate

s.

Exp

resa

en

form

a or

gani

zada

y o

portu

na

info

rmac

ión

de d

istin

to

tipo

y co

n di

vers

os

prop

ósito

s, lo

hac

e co

n cl

arid

ad, e

nton

ació

n ad

ecua

da y

voz

au

dibl

e, e

mpl

eand

o co

n na

tura

lidad

los

gest

os y

la

mím

ica;

com

pren

de

los

men

saje

s en

di

vers

as s

ituac

ione

s co

mun

icat

ivas

, re

spet

ando

las

conv

enci

ones

de

parti

cipa

ción

y la

s id

eas

de lo

s de

más

.

Exp

resa

en

form

a or

gani

zada

y c

oher

ente

in

form

ació

n de

dis

tinto

tip

o y

con

dife

rent

es

prop

ósito

s; lo

hac

e co

n or

igin

alid

ad, fl

uide

z y

pers

uasi

ón; u

tiliz

ando

co

n pe

rtine

ncia

el r

egis

tro

lingü

ístic

o y

los

recu

rsos

no

ver

bale

s; c

ompr

ende

la

s id

eas

de lo

s de

más

, op

inan

do c

rític

amen

te

sobr

e el

las,

resp

etan

do

las

conv

enci

ones

de

parti

cipa

ción

y la

s di

fere

ncia

s lin

güís

ticas

y

cultu

rale

s.

Lee

con

un p

ropó

sito

y

com

pren

de te

xtos

de

div

erso

tipo

, va

lorá

ndol

os c

omo

fuen

te d

e di

sfru

te y

co

noci

mie

nto

de s

u en

torn

o in

med

iato

re

flexi

onan

do

sobr

e lo

s as

pect

os

elem

enta

les

de la

le

ngua

.

Lee

con

varia

dos

prop

ósito

s y

com

pren

de te

xtos

de

div

erso

tipo

, va

lorá

ndol

os c

omo

fuen

te d

e di

sfru

te,

info

rmac

ión

y co

noci

mie

nto

de la

re

alid

ad, r

eflex

iona

ndo

sobr

e lo

s as

pect

os

fund

amen

tale

s de

la

leng

ua.

Lee

con

varia

dos

prop

ósito

s y

com

pren

de te

xtos

de

div

erso

tipo

, va

lorá

ndol

os c

omo

fuen

te d

e di

sfru

te,

info

rmac

ión

y co

noci

mie

nto

de la

real

idad

, y

refle

xion

ando

sob

re lo

s as

pect

os e

lem

enta

les

de la

leng

ua.

Com

pren

de te

xtos

de

dist

into

tipo

, seg

ún

su p

ropó

sito

de

lect

ura;

dis

crim

ina

la

info

rmac

ión

rele

vant

e de

la c

ompl

emen

taria

; in

fiere

info

rmac

ión

a pa

rtir d

e da

tos

expl

ícito

s;

la o

rgan

iza

en m

apas

, es

quem

as y

resú

men

es;

form

ula

conc

lusi

ones

, em

ite a

prec

iaci

ones

pe

rson

ales

sob

re e

l co

nten

ido

del t

exto

y

el le

ngua

je e

mpl

eado

; y

refle

xion

a so

bre

los

aspe

ctos

ling

üíst

icos

y

text

uale

s co

mo

elem

ento

s qu

e fa

vore

cen

la c

ompr

ensi

ón d

el te

xto.

Com

pren

de te

xtos

de

dist

into

tipo

, seg

ún

su p

ropó

sito

de

lect

ura;

dis

crim

ina

la

info

rmac

ión

rele

vant

e de

la c

ompl

emen

taria

y

la a

cces

oria

; infi

ere

la

inte

nció

n co

mun

icat

iva;

or

gani

za la

info

rmac

ión

de d

ifere

ntes

mod

os, l

a co

ntra

sta

con

otro

s te

xtos

; op

ina

críti

cam

ente

sob

re

el le

ngua

je e

mpl

eado

y

la o

rgan

izac

ión

del t

exto

; as

ume

una

posi

ción

pe

rson

al a

nte

las

idea

s de

l au

tor,

y va

lora

los

aspe

ctos

lin

güís

ticos

y te

xtua

les

com

o el

emen

tos

que

favo

rece

n la

com

pren

sión

COM

UN

ICA

CIÓ

N IN

TEG

RA

LCO

MU

NIC

AC

IÓN


34 35

Pro

duce

te

xtos

libr

e y

espo

ntán

eam

ente

a

travé

s de

di

fere

ntes

fo

rmas

no

conv

enci

onal

es,

para

com

unic

ar

sus

sent

imie

ntos

, ex

perie

ncia

s,

inte

rese

s, id

eas

y co

noci

mie

ntos

.

Exp

resa

sus

emoc

ione

s y

sent

imie

ntos

yre

pres

enta

acc

ione

sy

vive

ncia

s,

utili

zand

o di

fere

ntes

form

as

de c

omun

icac

ión

y re

pres

enta

ción

: pl

ástic

a, m

usic

al,

dram

átic

a y

corp

oral

. Apr

ecia

su

s pr

oduc

cion

es y

la

s de

los

dem

ás.

Pro

duce

text

os

para

com

unic

ar

expe

rienc

ias,

in

tere

ses,

des

eos,

ne

cesi

dade

s y

crea

cion

es d

e su

fa

ntas

ía, a

decu

ándo

se

a si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su

ento

rno

y ap

lican

do

de m

odo

refle

xivo

, el

emen

tos

text

uale

s y

lingü

ístic

os q

ue

favo

rece

n el

sen

tido

de lo

s te

xtos

.

Pro

duce

text

os d

e di

vers

o tip

o pa

ra

com

unic

ar id

eas,

ex

perie

ncia

s,

nece

sida

des,

in

tere

ses,

se

ntim

ient

os y

su

mun

do im

agin

ario

, ad

ecuá

ndol

os

a si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su

ento

rno

y ap

lican

do

de m

odo

refle

xivo

, el

emen

tos

text

uale

s y

lingü

ístic

os q

ue

favo

rece

n el

sen

tido

y la

org

aniz

ació

n de

lo

s te

xtos

.

Pro

duce

text

os d

e di

vers

o tip

o pa

ra

com

unic

ar id

eas,

ex

perie

ncia

s,

nece

sida

des,

in

tere

ses,

se

ntim

ient

os y

su

mun

do im

agin

ario

, ad

ecuá

ndol

os a

di

vers

as s

ituac

ione

s co

mun

icat

ivas

y

aplic

ando

de

mod

o re

flexi

vo, e

lem

ento

s te

xtua

les

y lin

güís

ticos

qu

e fa

vore

cen

la

cohe

renc

ia y

la

cohe

sión

de

los

text

os.

Pro

duce

text

os d

e di

stin

to ti

po e

n fu

nció

n de

div

erso

s pr

opós

itos

y de

stin

atar

ios,

a p

artir

de

bos

quej

os p

revi

os

y ad

ecuá

ndol

os a

di

vers

as s

ituac

ione

s co

mun

icat

ivas

; rev

isa

y co

rrig

e el

text

o pa

ra

hace

rlos

clar

os y

at

ract

ivos

, util

izan

do

de m

odo

refle

xivo

los

elem

ento

s te

xtua

les

y lin

güís

ticos

que

oto

rgan

co

here

ncia

y c

ohes

ión

a lo

s te

xtos

.

Pro

duce

text

os d

e di

stin

to ti

po e

n fu

nció

n de

div

erso

s pr

opós

itos

y de

stin

atar

ios,

a p

artir

de

esqu

emas

y v

ersi

ones

pr

evia

s; re

visa

y c

orrig

e el

te

xto,

util

izan

do d

e m

odo

refle

xivo

los

elem

ento

s te

xtua

les

y lin

güís

ticos

qu

e ot

orga

n co

rrec

ción

, co

here

ncia

y c

ohes

ión

a lo

s te

xtos

y lo

s ed

itan

empl

eand

o el

emen

tos

no li

ngüí

stic

os y

recu

rsos

te

cnol

ógic

os d

ispo

nibl

es

para

hac

erlo

s at

ract

ivos

y

orig

inal

es.

Los

logr

os d

e ap

rend

izaj

e en

Prim

aria

y S

ecun

daria

cor

resp

ondi

ente

s a

“Exp

resi

ón

y A

prec

iaci

ón a

rtíst

ica”

est

án c

onsi

gnad

os e

n el

áre

a de

Edu

caci

ón p

or e

l Arte

.

Exp

resa

espo

ntán

eam

ente

su

s em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os

med

iant

e la

s di

fere

ntes

form

as

de c

omun

icac

ión

pl

ástic

a, m

usic

al,

dram

átic

a,

corp

oral

y

disf

ruta

de

sus

prod

ucci

ones

.


36 37

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

EN L

A EB

R.

INIC

IAL

En

el n

ivel

de

Edu

caci

ón In

icia

l lo

s lo

gros

de

apre

ndiz

aje

que

se re

laci

onan

con

E

duca

ción

por

el

Arte

se

desa

rrol

lan

desd

e el

áre

a de

C

omun

icac

ión

Inte

gral

.

PR

IMA

RIA

SEC

UN

DA

RIA

I - II

III C

ICLO

IV C

ICLO

V C

ICLO

VI C

ICLO

VII

CIC

LO

Man

ifies

ta

sus

vive

ncia

s,

sent

imie

ntos

y

cono

cim

ient

os

man

ejan

do a

lgun

os

de lo

s el

emen

tos

esté

ticos

de

las

di

vers

as f

orm

as

de c

omun

icac

ión

artís

tica:

mús

ica,

ex

pres

ión

gráfi

co-

plás

tica,

dra

mát

ica

y co

rpor

al, d

e ac

uerd

o al

niv

el d

e ev

oluc

ión

pr

opio

de

su e

dad,

y

disf

ruta

con

ella

s.

Man

ifies

ta s

us v

iven

cias

, se

ntim

ient

os e

idea

s en

form

a cr

eativ

a,

man

ejan

do lo

s el

emen

tos

esté

ticos

de

las

div

ersa

s

form

as d

e co

mun

icac

ión

artís

tica:

mús

ica,

dan

za,

teat

ro, e

xpre

sión

gra

fico-

pl

ástic

a, y

dis

fruta

con

el

las.

Man

ifies

ta s

us o

pini

ones

ac

erca

de

exp

resi

ones

ar

tístic

as d

e di

vers

os

cont

exto

s so

cio

- cu

ltura

les.

Valo

ra e

l arte

com

o ex

pres

ión

de c

reat

ivid

ad

y lib

erta

d de

l ser

hum

ano.

Man

ifies

ta s

us

vive

ncia

s, s

entim

ient

os

y co

noci

mie

ntos

m

anej

ando

los

elem

ento

s es

tétic

os d

e la

s d

iver

sas

form

as d

e co

mun

icac

ión

artís

tica:

m

úsic

a, d

anza

, tea

tro,

expr

esió

n gr

áfico

-p

lást

ica,

y d

isfru

ta c

on

ella

s.

Man

ifies

ta s

us

vive

ncia

s,

sent

imie

ntos

e id

eas

man

ejan

do

los

elem

ento

s es

tétic

os d

e la

s

dive

rsas

for

mas

de

com

unic

ació

n ar

tístic

a: m

úsic

a,

danz

a, te

atro

, ex

pres

ión

gráfi

co -

plás

tica,

y d

isfru

ta

con

ella

s.

Man

ifies

ta s

us v

iven

cias

, se

ntim

ient

os e

idea

s m

anej

ando

los

elem

ento

s es

tétic

os d

e la

s d

iver

sas

fo

rmas

de

com

unic

ació

n ar

tístic

a: m

úsic

a, d

anza

, te

atro

, exp

resi

ón g

rafic

o pl

ástic

a, y

dis

fruta

con

el

las.

Man

ifies

ta s

us

op

inio

nes

al o

bser

var

su p

ropi

o tra

bajo

y e

l de

sus

com

pañe

ros.

Man

ifies

ta s

us

opin

ione

s al

obs

erva

r su

pro

pio

traba

jo y

el

de s

us c

ompa

ñero

s,

así c

omo

algu

nas

ex

pres

ione

s ar

tístic

as

de la

cul

tura

loca

l.

Man

ifies

ta s

us

opin

ione

s al

obs

erva

r su

pro

pio

traba

jo y

el

de s

us c

ompa

ñero

s,

así c

omo

algu

nas

ex

pres

ione

s ar

tístic

as

de la

rea

lidad

soc

ial y

cu

ltura

l de

su lo

calid

ad.

Man

ifies

ta s

us o

pini

ones

ac

erca

de

dive

rsas

ex

pres

ione

s a

rtíst

icas

de

la re

alid

ad s

ocia

l y

cultu

ral

de s

u m

edio

.

Rec

onoc

e el

val

or

expr

esiv

o en

un

repe

rtorio

va

riado

de

obra

s de

di

vers

as c

ultu

ras

y pe

ríodo

s hi

stór

icos

del

P

erú.

EDU

CA

CIÓ

N P

OR

EL

AR

TE


36 37

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

EN L

A EB

R.

INIC

IAL

•Se

reco

noce

a s

í

mis

mo

dem

ostra

ndo

confi

anza

al e

xpre

sar

con

liber

tad

sus

nece

sida

des,

pr

efer

enci

as,

inte

rese

s y

emoc

ione

s.

•Act

úa c

on a

uton

omía

en

las

rutin

as d

iaria

s y

en s

us ju

egos

, de

mos

trand

o pr

ogre

siva

men

te

segu

ridad

y c

onfia

nza

en s

í mis

mo

y en

los

dem

ás.

•Res

pond

e po

sitiv

amen

te a

es

tímul

os d

e af

ecto

de

per

sona

s ce

rcan

as

y di

sfru

ta p

artic

ipan

do

en p

eque

ños

grup

os.

•Exp

lora

y

trans

form

a, d

e m

aner

a a

utón

oma,

el

esp

acio

y lo

s ob

jeto

s e

inte

ract

úa

con

otra

s pe

rson

as,

dem

ostra

ndo

prog

resi

vam

ente

co

ordi

naci

ón

diná

mic

a gl

obal

, en

situ

acio

nes

lúdi

cas

y de

la v

ida

cotid

iana

, ad

aptá

ndos

e ac

tivam

ente

a la

re

alid

ad.

PR

IMA

RIA

SEC

UN

DA

RIA

I CIC

LOII

CIC

LOIII

CIC

LOIV

CIC

LOV

CIC

LOV

I CIC

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II C

ICLO

• Se

iden

tifica

co

mo

niño

o n

iña,

re

cono

cien

do y

va

lora

ndo

sus

cara

cter

ístic

as

físic

as, a

fect

ivas

y

espi

ritua

les,

y la

s de

su

s co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras.

Man

ifies

ta u

n co

noci

mie

nto

refle

xivo

de

su s

exua

lidad

y

acep

ta, c

omo

un p

roce

so

natu

ral d

e su

des

arro

llo,

los

cam

bios

org

ánic

os

y so

cioe

moc

iona

les

cara

cter

ístic

os d

e la

ad

oles

cenc

ia.

Res

uelv

e co

nflic

tos

y de

sarr

olla

sus

ca

paci

dade

s de

esc

ucha

y

empa

tía c

on lo

s ot

ros,

pr

opon

iend

o so

luci

ones

ju

stas

.

Exp

resa

sus

in

tere

ses,

em

ocio

nes,

se

ntim

ient

os y

pr

efer

enci

as;

reco

noce

y a

cept

a su

s ca

ract

erís

ticas

co

rpor

ales

. Se

reco

noce

par

te d

e su

ent

orno

fam

iliar

y

esco

lar e

inte

ract

úa

dem

ostra

ndo

resp

eto

a sí

mis

mo

y a

los

dem

ás.

Se

reco

noce

y

apre

cia

com

o pe

rson

a va

liosa

con

re

spon

sabi

lidad

es

y de

rech

os. S

e re

cono

ce p

arte

de

su e

ntor

no fa

mili

ar,

esco

lar y

com

unal

e

inte

ract

úa d

e m

aner

a au

tóno

ma,

co

oper

ativ

a y

solid

aria

m

ostra

ndo

sent

ido

Se

reco

noce

y

valo

ra c

omo

pers

ona

dign

a co

n re

spon

sabi

lidad

es

y de

rech

os. S

e re

cono

ce p

arte

de

su m

edio

fam

iliar

, es

cola

r y c

omun

al

e in

tera

ctúa

con

lo

s de

más

de

man

era

autó

nom

a,

coop

erat

iva

y so

lidar

ia

rech

azan

do to

da

form

a de

vio

lenc

ia,

corr

upci

ón y

di

scrim

inac

ión.

Se

reco

noce

com

o pe

rson

a di

gna

y va

lora

po

sitiv

amen

te s

us

cara

cter

ístic

as p

erso

nale

s,

así c

omo

las

de lo

s ot

ros.

Int

erac

túa

en s

u m

edio

soc

ial d

e m

aner

a so

lidar

ia y

com

prom

etid

a,

dem

ostra

ndo

resp

eto

por

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

y

cultu

rale

s.

Est

able

ce re

laci

ones

ar

mon

iosa

s co

n su

s pa

res.

Exp

resa

co

n as

ertiv

idad

sus

se

ntim

ient

os, i

deas

y

punt

os d

e vi

sta,

ev

iden

cian

do re

spet

o y

solid

arid

ad e

n la

re

aliz

ació

n de

acc

ione

s qu

e pr

omue

van

el b

ien

com

ún.

• Act

úa c

on s

egur

idad

, in

icia

tiva

y co

nfian

za

en s

í mis

mo

de

man

era

autó

nom

a en

las

activ

idad

es

cotid

iana

s,

resp

etan

do la

s id

eas

de lo

s de

más

.

Se

orie

nta

en e

l es

paci

o y

en e

l tie

mpo

y re

cono

ce

las

cara

cter

ístic

as

de s

u m

edio

na

tura

l y s

ocia

l, m

ostra

ndo

apre

cio

por l

a bi

odiv

ersi

dad

exis

tent

e.

Se

orie

nta

en

el e

spac

io y

en

el t

iem

po

reco

noci

éndo

se

parte

de

la h

isto

ria

y de

su

med

io

loca

l, re

gion

al

y na

cion

al.

Inte

rvie

ne e

n el

cui

dado

y

pres

erva

ción

del

Se

iden

tifica

en

el e

spac

io

y en

el t

iem

po

con

su m

edio

lo

cal,

regi

onal

y

naci

onal

; val

ora

y pr

eser

va

la d

iver

sida

d na

tura

l y c

ultu

ral;

y co

nstru

ye

refle

xiva

men

te

cono

cim

ient

os

acer

ca d

e la

s re

laci

ones

e

inte

racc

ione

s so

cial

es, c

ultu

rale

s e

hist

óric

o -

geog

ráfic

as d

e la

re

alid

ad n

acio

nal.

Com

pren

de y

se

iden

tifica

co

n lo

s ca

mbi

os y

perm

anen

cias

de

los

proc

esos

soc

iale

s y

físic

os d

e su

regi

ón, d

el

país

, lat

inoa

mér

ica

y el

m

undo

, y e

xpre

sa s

us

conc

lusi

ones

en

form

a co

here

nte

y rig

uros

a, c

on

disp

osic

ión

dem

ocrá

tica.

Asu

me

críti

cam

ente

el

sent

ido

de lo

s ca

mbi

os

y pe

rman

enci

as d

e lo

s pr

oces

os s

ocia

les

y fís

icos

de

su re

gión

, del

pa

ís, d

e la

tinoa

mér

ica

y de

l mun

do; e

xpre

sa s

us

refle

xion

es e

n fo

rma

cohe

rent

e, ri

guro

sa,

autó

nom

a y

orig

inal

, de

mos

trand

o ac

titud

es

dem

ocrá

ticas

.

PER

SON

AL

SOC

IAL

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S - P

ERSO

NA

, FA

MIL

IA Y

RR

.HH

.

Par

ticip

a en

ac

tivid

ades

de

grup

o: fa

mili

a,

aula

, com

unid

ad e

ig

lesi

a, d

e m

aner

a co

nstru

ctiv

a,

resp

onsa

ble,

pr

oact

iva

y so

lidar

ia.

Valo

ra

los

apor

tes

prop

ios

y de

los

otro

s y

su p

erte

nenc

ia a

un

gru

po s

ocia

l de

term

inad

o.

Valo

ra y

util

iza

con

se

ntid

o ét

ico

info

rmac

ión

confi

able

refe

rida

a pr

oces

os s

ocia

les

y fís

icos

y

la c

omun

ica

en te

xtos

co

here

ntes

y ri

guro

sos

con

sent

ido

de o

rgan

izac

ión.

Valo

ra y

util

iza

con

se

ntid

o cr

ítico

in

form

ació

n co

nfiab

le

refe

rida

a pr

oces

os s

ocia

les

y fís

icos

en

text

os

cohe

rent

es, r

igur

osos

y

orig

inal

es.

Par

ticip

a en

div

erso

s ám

bito

s so

cial

es,

argu

men

ta s

us p

unto

s de

vis

ta p

erso

nale

s de

man

era

cohe

rent

e,

rigur

osa

y cr

ítica

sob

re

aspe

ctos

soc

iale

s y

físic

os d

e su

regi

ón, p

aís,

La

tinoa

mér

ica

y el

mun

do.

Par

ticip

a en

div

erso

s ám

bito

s so

cial

es,

argu

men

ta s

us p

unto

s de

vis

ta p

erso

nale

s en

form

a co

here

nte,

rig

uros

a, c

rític

a,

resp

etuo

sa y

orig

inal

so

bre

aspe

ctos

soc

iale

s y

físic

os d

e su

regi

ón,

país

, Lat

inoa

mér

ica

y el

mun

do e

jerc

iend

o su

s de

rech

os y

re

spon

sabi

lidad

es.

Exp

lora

y

trans

form

a,de

man

era

autó

nom

a, e

l es

paci

o y

los

obje

tos

e in

tera

ctúa

co

n ot

ras

pers

onas

, de

mos

trand

o pr

ogre

siva

men

te

coor

dina

ción

di

nám

ica

glob

al.

Los

logr

os d

e ap

rend

izaj

e en

Prim

aria

y S

ecun

daria

cor

resp

ondi

ente

s a

“Per

cept

ivo

Org

ánic

o M

otriz

y S

ocio

mot

riz” e

stán

con

sign

ados

en e

l ár

ea d

e E

duca

ción

Fís

ica.


38 39


38 39

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

EN L

A EB

R.

INIC

IAL

I CIC

LOII

CIC

LOIII

CIC

LOIV

CIC

LOV

CIC

LOV

I CIC

LOV

II C

ICLO

En

el n

ivel

de

Edu

caci

ón

Inic

ial

los

logr

os d

e

apre

ndiz

aje

que

se

re

laci

onan

con

el

Áre

a E

duca

ción

Fís

ica

se

desa

rrol

lan

desd

e el

Á

rea

Per

sona

l Soc

ial.

Exp

lora

y re

aliz

a si

tuac

ione

s m

otric

es

varia

das

con

los

dife

rent

es s

egm

ento

s co

rpor

ales

en

rela

ción

co

n el

esp

acio

y e

l tie

mpo

.

Sel

ecci

ona

los

segm

en-

tos

corp

oral

es a

util

izar

en

dife

rent

es a

ccio

nes

mot

rices

, en

rela

ción

con

el

esp

acio

y e

l tie

mpo

.

Con

trola

y a

just

a la

ac

ción

de

su c

uerp

o en

rela

ción

con

el

espa

cio

y el

tiem

po.

Valo

ra e

l des

arro

llo y

es

truct

urac

ión

de s

u es

quem

a c

orpo

ral.

Sel

ecci

ona

y pr

actic

a ac

tivid

ades

físi

cas

varia

das

para

des

arro

llar

sus

capa

cida

des

físic

as,

afec

tivo

- val

orat

ivas

, vo

litiv

as y

cog

nitiv

as,

pote

ncia

lizan

do lo

s de

sem

peño

s in

divi

dual

es

y co

lect

ivos

, par

a el

lo

gro

de u

na v

erda

dera

au

tono

mía

en

conv

iven

cia

dem

ocrá

tica

y so

lidar

ia,

valo

rand

o su

sa

lud

inte

gral

.

Arg

umen

ta y

pro

pone

ac

tivid

ades

físi

cas

varia

das

para

mej

orar

su

s ca

paci

dade

s fís

icas

, af

ectiv

o - v

alor

ativ

as,

volit

ivas

y c

ogni

tivas

, po

tenc

ializ

ando

lo

s de

sem

peño

s in

divi

dual

es y

col

ectiv

os,

para

el l

ogro

de

una

verd

ader

a au

tono

mía

en

co

nviv

enci

a de

moc

rátic

a,

com

o m

edio

par

a m

ejor

ar

su c

alid

ad d

e vi

da.

Cre

a si

tuac

ione

s m

otric

es a

par

tir d

e su

s ex

perie

ncia

s co

tidia

nas,

ex

plor

ando

sus

ha

bilid

ades

mot

rices

du

rant

e la

real

izac

ión

de a

ctiv

idad

es lú

dica

s.

Res

peta

las

regl

as y

la

s no

rmas

soc

iale

s de

co

nviv

enci

as.

Dis

tingu

e y

utili

za s

us

habi

lidad

es y

des

treza

s m

otric

es c

on a

uton

omía

y

perti

nenc

ia, a

dopt

a de

cisi

ones

indi

vidu

ales

y

grup

ales

, de

acue

rdo

a la

s ac

tivid

ades

lú

dica

s, d

epor

tivas

y

recr

eativ

as q

ue re

aliz

a,

resp

etan

do e

l jue

go

limpi

o.

Res

uelv

e pr

oble

mas

qu

e ex

igen

el d

omin

io

de h

abili

dade

s y

dest

reza

s m

otric

es,

adop

ta d

ecis

ione

s in

divi

dual

es y

gru

pale

s de

acu

erdo

a la

s ac

tivid

ades

lúd

icas

, de

porti

vas

y re

crea

tivas

qu

e re

aliz

a, re

spet

ando

el

jueg

o lim

pio.

Sel

ecci

ona

y ej

ecut

a ac

tivid

ades

físi

cas

varia

das,

en

inte

racc

ión

con

sus

pare

s,

adec

uand

o té

cnic

as,

estra

tegi

as y

regl

as

en b

enefi

cio

de u

na

parti

cipa

ción

col

abor

ativ

a,

para

el l

ogro

de

met

as

com

unes

.

Org

aniz

a y

prác

tica

activ

idad

es fí

sica

s va

riada

s pr

omov

iend

o in

tera

ccio

nes

perm

anen

tes

con

sus

sem

ejan

tes

en u

n am

bien

te s

olid

ario

e

incl

usiv

o, p

ara

una

conv

iven

cia

dem

ocrá

tica.

PR

IMA

RIA

SEC

UN

DA

RIA

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

Util

iza

glob

alm

ente

sus

ca

paci

dade

s fís

icas

, va

lora

ndo

que

la

activ

idad

real

izad

a es

té

en c

orre

spon

denc

ia c

on

el c

uida

do d

e su

sal

ud.

Mej

ora

y ut

iliza

glo

bal-

men

te s

us c

apac

idad

es

físic

as, v

alor

ando

lo

real

izad

o en

cor

resp

on-

denc

ia c

on la

pre

venc

ión

y cu

idad

o de

la s

alud

.

Reg

ula

su e

sfue

rzo

de a

cuer

do a

sus

po

sibi

lidad

es, v

alor

ando

la

act

ivid

ad fí

sica

si

stem

átic

a co

mo

un

med

io p

ara

mej

orar

su

calid

ad d

e vi

da.

I CIC

LOII

CIC

LOIII

CIC

LOIV

CIC

LOV

CIC

LOV

I CIC

LOE

n el

niv

el d

e E

duca

ción

In

icia

l los

logr

os d

e ap

rend

izaj

e q

ue s

e

rela

cion

an c

on e

l Á

rea

Edu

caci

ón R

elig

iosa

se

des

arro

llan

desd

e el

Á

rea

Per

sona

l Soc

ial.

Se

inte

resa

por

con

ocer

el

pla

n am

oros

o de

Dio

s pa

ra la

hu

man

idad

exp

resa

do

en la

cre

ació

n d

e la

na

tura

leza

y d

el s

er

hum

ano

y re

cono

ce

que

Jesú

s, c

omo

Hijo

de

Dio

s, c

umpl

e la

s pr

omes

as d

e D

ios

hech

as a

l pue

blo

de

Isra

el. A

grad

ece

a D

ios

el d

on d

e la

vid

a.

Rec

onoc

e y

acep

ta q

ue

Jesú

s co

mo

Hijo

de

Dio

s es

la p

lena

rev

elac

ión

del P

adre

que

nos

da

a co

noce

r su

men

saje

de

salv

ació

n y

se e

sfue

rza

en la

vid

a di

aria

por

viv

ir en

coh

eren

cia

con

las

ense

ñanz

as d

e Je

sús.

Pro

fund

iza

en e

l co

noci

mie

nto

del p

lan

salv

ador

de

Dio

s,

expr

esad

o en

Cris

to

Jesú

s y

lo a

coge

co

mo

salv

ador

suy

o y

de la

hum

anid

ad

y, d

e ac

uerd

o co

n su

s po

sibi

lidad

es,

traba

ja c

on o

tros

en

la c

onst

rucc

ión

de s

u R

eino

.

Pro

fund

iza

y re

flexi

ona

el p

lan

salv

ador

de

Dio

s an

unci

ado

en lo

s pr

ofet

as

y re

aliz

ado

en C

risto

Je

sús.

Ada

pta

su v

ida

a la

s en

seña

nzas

de

Jesú

s y

traba

ja c

on o

tros

en la

co

nstru

cció

n de

su

Rei

no.

Pro

fund

iza

y ac

oge

en

su v

ida

el p

lan

salv

ador

de

Dio

s, re

aliz

ado

en C

risto

por

acc

ión

del E

spíri

tu S

anto

, lo

difu

nde

empl

eand

o di

vers

os m

edio

s y

se

com

prom

ete

con

otro

s en

la

con

stru

cció

n de

l Rei

no.

Coo

pera

en

la

cons

erva

ción

y c

uida

do

de la

nat

ural

eza

y de

la

vid

a y

agra

dece

a

Dio

s po

r aso

ciar

lo a

su

obra

cre

ador

a y

por l

as

man

ifest

acio

nes

de s

u am

or e

xpre

sada

s en

su

Hijo

Jes

ús. P

ract

ica

las

orac

ione

s bá

sica

s.

Ace

pta

y vi

ve la

s

ense

ñanz

as d

e Je

sús

que

nos

invi

ta a

viv

ir co

mo

hijo

s de

Dio

s y

herm

anos

en

una

com

unid

ad d

e fe

. R

ecib

e lo

s sa

cram

ento

s y

prac

tica

las

obra

s de

m

iser

icor

dia.

Par

ticip

a en

una

co

mun

idad

de

crey

ente

s en

don

de p

rofu

ndiz

a y

acog

e la

Pal

abra

de

Dio

s, la

da

a co

noce

r a

los

dem

ás y

da

test

imon

io d

e su

fe

en la

vid

a di

aria

. P

ract

ica

las

obra

s de

m

iser

icor

dia.

Rec

ibe

los

sacr

amen

tos

y vi

ve la

s bi

enav

entu

ranz

as.

Par

ticip

a co

n al

egría

y

valo

ra s

u pe

rtene

ncia

a

una

com

unid

ad d

e fe

en

dond

e ac

oge

la in

vita

ción

de

Jes

ús d

e ha

cers

e su

di

scíp

ulo

y de

iden

tifica

r su

vid

a co

n la

de

Él.

D

esar

rolla

rela

cion

es d

e so

lidar

idad

en

su e

ntor

no.

Pro

fund

iza

en e

l ca

min

o de

dis

cipu

lado

, ac

epta

ndo

a C

risto

co

mo

Cam

ino,

Ver

dad

y Vi

da. A

sum

e lib

rem

ente

re

spon

sabi

lidad

es e

n su

com

unid

ad d

e fe

. E

labo

ra u

n pl

an d

e vi

da

con

obje

tivos

y a

ccio

nes

conc

reta

s y

lo c

umpl

e.

Exp

resa

con

act

os

conc

reto

s el

resp

eto

por t

oda

form

a de

vi

da, e

l cui

dado

del

cu

erpo

y d

e lo

s am

igos

co

mo

cum

plim

ient

o de

la

vol

unta

d de

Dio

s.

Pra

ctic

a la

s or

acio

nes

bási

cas.

Pro

mue

ve e

n su

en

torn

o re

laci

ones

de

com

unió

n co

n su

fam

ilia,

am

igos

y

veci

nos

com

o re

spue

sta

a la

invi

taci

ón d

e D

ios

a tra

baja

r por

una

mej

or

conv

iven

cia

hum

ana.

Se

com

prom

ete

a tra

baja

r con

otro

s en

la

prom

oció

n de

la p

az,

la ju

stic

ia, e

l res

peto

a

los

dere

chos

hum

anos

, co

mo

resp

uest

a a

la in

vita

ción

de

Dio

s a

traba

jar p

or u

na

soci

edad

más

just

a y

más

hum

ana

y vi

ve la

s bi

enav

entu

ranz

as.

Se

com

prom

ete

a tra

baja

r co

n ot

ros,

de

acue

rdo

a su

s po

sibi

lidad

es,

en la

pro

moc

ión

de la

ju

stic

ia y

la p

az. T

raba

ja

en la

reco

ncili

ació

n co

nsig

o m

ism

o, c

on

los

dem

ás, c

on D

ios

y co

n la

nat

ural

eza,

com

o m

anife

stac

ión

de s

u fe

.

Pro

mue

ve y

da

a co

noce

r a

otro

s la

Doc

trina

S

ocia

l de

la Ig

lesi

a y

se

com

prom

ete

en la

def

ensa

de

la v

ida,

los

dere

chos

hu

man

os, l

a ju

stic

ia y

la

paz

, par

ticip

ando

y

prom

ovie

ndo

acci

ones

co

mo

expr

esió

n de

su

fe

relig

iosa

.

INIC

IAL

PR

IMA

RIA

SEC

UN

DA

RIA


40 41

VII

CIC

LO

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

EN L

A EB

R.

EDU

CA

CIO

N R

ELIG

IOSA


40 41

LO

GR

OS

DE

APR

END

IZA

JE P

OR

CIC

LOS

DE

LA E

BR

.

I CIC

LOII

CIC

LOIII

CIC

LOIV

CIC

LOV

CIC

LOV

I CIC

LOV

II C

ICLO

Inte

ract

úa e

n su

ent

orno

na

tura

l in

med

iato

de

scub

riend

o a

los

sere

s vi

vos.

Est

able

ce r

elac

ione

s ex

iste

ntes

ent

re

los

sere

s vi

vos

y su

am

bien

te p

ara

inte

rpre

tar l

a re

alid

ad

y ac

tuar

en

arm

onía

co

n la

nat

ural

eza,

pa

ra c

ompr

ende

r y

anal

izar

hec

hos,

co

ncep

tos

cien

tífico

s y

tecn

ológ

icos

que

rige

n el

co

mpo

rtam

ient

o de

los

dive

rsos

pro

ceso

s.

Juzg

a pr

oble

mas

vi

ncul

ados

con

la

salu

d, e

l am

bien

te y

la

s im

plic

anci

as d

el

desa

rrol

lo te

cnol

ógic

o y

expr

esa

idea

s qu

e co

ntrib

uyen

a s

u de

sarr

ollo

per

sona

l y

a la

con

serv

ació

n y

prot

ecci

ón d

el a

mbi

ente

.

Apl

ica

los

cono

cim

ient

os

cien

tífico

s y

tecn

ológ

icos

, teo

rías

y le

yes

que

rigen

el

com

porta

mie

nto

de

los

dive

rsos

pro

ceso

s y

cam

bios

aso

ciad

os

a pr

oble

mas

act

uale

s de

inte

rés

soci

al y

del

de

sarr

ollo

tecn

ológ

ico.

B

usca

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

que

per

mita

n

tom

ar d

ecis

ione

s qu

e co

ntrib

uyan

al d

esar

rollo

.

Juzg

a y

valo

ra

prob

lem

as v

incu

lado

s co

n la

sal

ud, e

l am

bien

te

y la

s im

plic

anci

as d

el

desa

rrol

lo te

cnol

ógic

o ex

pres

ando

idea

s qu

e co

ntrib

uyen

al

mej

oram

ient

o de

la

calid

ad d

e vi

da d

el p

aís.

Iden

tifica

, com

para

y

dife

renc

ia e

l fu

ncio

nam

ient

o de

ór

gano

s y

sist

emas

de

los

sere

s vi

vos

en in

terr

elac

ión

con

el a

mbi

ente

, de

sarr

olla

ndo

hábi

tos

de c

uida

do

para

con

serv

ar la

sa

lud.

Exp

lora

e id

entifi

ca

los

cam

bios

que

se

pro

duce

n en

el

ambi

ente

val

oran

do

su im

porta

ncia

par

a la

vid

a.

Rel

acio

na e

infie

re

las

inte

rrel

acio

nes

que

se d

an e

ntre

la

s fu

ncio

nes

de

rela

ción

, nut

rició

n y

repr

oduc

ción

de

los

sere

s vi

vos,

en

su

ambi

ente

, de

sarr

olla

ndo

hábi

tos

de h

igie

ne,

cuid

ado

y pr

otec

ción

de

su

salu

d co

rpor

al.

Exp

erim

enta

, in

fiere

y g

ener

aliz

a la

s ev

iden

cias

en

cont

rada

s en

lo

s ca

mbi

os e

in

tera

ccio

nes

que

se p

rodu

cen

en la

nat

ural

eza,

de

sarr

olla

ndo

hábi

tos

de

cons

erva

ción

del

am

bien

te.

Rel

acio

na y

juzg

a el

func

iona

mie

nto

y re

gula

ción

de

los

sist

emas

de

los

sere

s vi

vos

en

arm

onía

con

el

ambi

ente

, val

oran

do

la p

ráct

ica

de

higi

ene,

pre

venc

ión

y se

gurid

ad in

tegr

al.

Inda

ga y

ela

bora

co

nclu

sion

es

en re

laci

ón a

lo

s co

ncep

tos

cien

tífico

s bá

sico

s,

com

pren

dien

do

las

inte

racc

ione

s en

tre lo

s se

res

vivo

s- b

iótic

os-

y lo

s el

emen

tos

–abi

ótic

os- d

e la

na

tura

leza

, par

a co

ntrib

uir a

la

cons

erva

ción

y

mej

oram

ient

o de

l

ambi

ente

.

Inte

ract

úa e

n fo

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PARTEIII

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DISEÑO CURRICULAR

En coherencia con la Ley General de Educación No 28044 la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y también la información obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro país.

La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaron especialistasdeEducaciónInicial,PrimariaySecundaria,conelfindeasegurarlaarticulacióndel currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país .

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclos de Educación Básica. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos y capacidades y actitudes, por edades.

También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para la programacióncurriculardiversificadayorientacionesmetodológicasparalaevaluacióndelosaprendizajes.

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principiosorientadores para la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientospara laelaboraciónde losprogramascurricularesdiversificadosyorientacionesmetodológicas para la evaluación de los aprendizajes.

El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunos lineamientosparalaprogramacióncurriculardiversificadaylaevaluacióndelaprendizaje.

El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulación que será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa local.

ARTICULADO POR NIVELES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO

1.1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Relación con el mundo natural y social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) 1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 Área: Personal - Social Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 Área: Lógico - Matemática Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Lengua materna Segunda lengua 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS



ELABORACIÓNEquipo de Educación Inicial

Silvia Ochoa RiveroLuisa Cañas

Valeria Díaz MendozaNohemí Estrada Pérez

Malka Gheiler de RoizmanMariela Ortiz ObandoJuana Pinzás García

Wilma Sánchez VásquezGloria Valdeiglesias García

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)

Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, en la cual se van diferenciando y haciendo más complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y acelerado de crecimiento, se da en interacción permanente con el entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños y niñas.

El entorno inmediato del infante en sus primeros meses de vida lo constituye la madre, debido a la vinculación biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia y al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en entornos de influencia en ella.

Siendo la educación inicial un derecho desde el nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol muy importante en la atención directa a niños y niñas, pero se dirigirán con especial atención a la familia y le brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento del desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los apoyen en la formación de criterios para tomar decisiones acerca de las atención a las necesidades infantiles, con el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.

De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo del Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para el desarrollo de niños y niñas, los cuáles promueven condiciones adecuadas para un crecimiento saludable, así como el logro de aprendizajes que les permitirán relacionarse activamente con su ambiente y con las personas que lo rodean.

Necesidades básicas de cuidado y protección: La atención a estas necesidades responde a las características de los primeros años de vida de los niños y las niñas, en los que requieren de la atención y el cuidado en el desarrollo de su salud física y emocional. Ello constituye el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender, necesidades básicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentación, a través de un acompañamiento permanente, que es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general.

En el currículo, la atención de estas necesidades básicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y protección de los niños, en los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo.

Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La atención a estas necesidades, corresponde a los rasgos de los primeros años de vida en los que surge la interacción, exploración, juego y relación con el entorno físico y social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, también están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno.

En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes áreas: Relación consigo mismo, Comunicación integral y Relación con

el medio ambiente natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada.

Hay que señalar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armónico de desarrollo. En la medida que se le brinda atención y cuidado a todas sus necesidades, niños y niñas estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.

PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - PRIMER CICLO

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Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas

La atención a las necesidades de cuidado y protección facilitará el bienestar físico y emocional, así como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dará la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prácticas realizadas por las personas que están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una acción oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello, es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el análisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda a los niños pequeños, considerando las características particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.

Para una mejor atención a las necesidades básicas de cuidado y protección de los niños se sugiere considerar estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación.

AFECTO

En esta primera etapa de vida, los niños necesitan construir su autoestima y seguridad personal, basados en la relación que con ellos establecen las personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la escucha y la confianza.

Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad de una relación afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que se ocupan del niño, para asegurar la continuidad de su presencia junto a él. Las personas a cargo de cada niño o niña deben comprometerse en una relación cálida y respetuosa de la personalidad del mismo, y comprender en forma inteligente sus necesidades. Es esencialmente en el momento de la atención y los cuidados, cuando se construye esta relación a través de actitudes que proporcionan a los niños pequeños todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La orientación es brindar un espacio estable y seguro para los infantes, por lo que deberá privilegiarse en este periodo, la relación familiar.

Al atender las necesidades básicas de afecto de los niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño pueda desarrollarse armónicamente

MOVIMIENTO

El movimiento activo, iniciado por los niños, es considerado una de las necesidades fundamentales durante los primeros años de vida, especialmente porque está ligado al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno.

La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de disponer de condiciones materiales adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio en función de los movimientos ejercitados, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él.

La actividad autónoma es esencial en la educación de los niños, a través de ella, los niños pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es cada niño quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa.

JUEGO

Los niños, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y el dominio de la motricidad, estructuración del espacio, el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Asimismo, es un vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores del mundo inconciente.

Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso lúdico.

SALUD

El cuidado de la salud en los primero años de vida, supone la atención al bienestar físico, mental y social del


49

infante. Muchas veces la salud de los niños se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y síntomas de alarma visible y cuando estos se presentan es ya demasiado tarde, por ello estar alerta al estado de salud de los niños y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar que quien cuida de ellos los está protegiendo.

Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud. En él se irá observando su crecimiento físico, su desarrollo y recibirá las vacunas correspondientes a su edad. Es importante que padres de familia, docentes y promotores, se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los niños y que establezcan una buena coordinación con el personal de salud y la comunidad.

Para la atención de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento la salud física y mental, que se complementan entre sí:

Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observación periódica de los siguientes aspectos:

• La curva de crecimiento de cada niño y su peso y talla de acuerdo con su edad.

• Del ritmo de sueño y vigilia de los niños.

• De los signos de alerta y respuesta de los niños e estímulos sensoriales cotidianos.

Prevención de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los niños son las transmitidas por los virus. Las enfermedades más comunes en los niños son las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante que niños y niñas desarrollen un buen estado inmunológico y una buena nutrición. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio y seguro y con una buena alimentación.

Es necesario desarrollar actividades significativas en la cuna o programa relacionadas con la prevención de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitos y prácticas de higiene, salud bucal y alimentación en los servicios de atención directa y en los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la detección temprana de signos visibles de enfermedad, siendo éste un periodo en el que los niños requieren recibir mayores cuidados y atención por parte de su familia. Asimismo es necesario coordinar con el área de salud y representantes de la comunidad, para identificar a los niños que no cuentan

con sus vacunas y promocionar campañas de vacunación en caso de ser necesario.

Promoción de la cultura del buen trato a los niños:

Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los niños para su buen desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos de reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los niños, por parte de los adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoración.

También será oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los niños y las niñas para prevenir y atender los casos de maltrato infantil.

HIGIENE

En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistema inmunológico. Por ello, es importante los hábitos de higiene de la familia, docentes y promotoras para mantener al niño en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a él, su entorno y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los niños. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los niños y las niñas.

Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada con los siguientes aspectos:

• Higiene del niño


50

• Higiene de los cuidadores o educadores

• Higiene del entorno inmediato

• Higiene del ambiente externo

Asimismo es importante realizar acciones de prevención relacionadas a:

• Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa.

• Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminación.

• Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios higiénicos apropiado para los niños, que fomente su autonomía y la adopción de prácticas adecuadas.

• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando mosqueteros en puertas y ventanas, así como en las cunas donde duermen los más pequeños.

ALIMENTACIÓN

La alimentación y nutrición adecuada durante los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los niños. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos años traen como consecuencia inmediata aumento o propensión de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminución de la capacidad física y deterioro en la salud en general.

Una buena alimentación no solo requiere de un alimento material sino también de un entorno afectivo adecuado que favorezca un desarrollo orgánico y psíquico.

Principios de orientación:

• Lactancia Materna: Es importante promover la práctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses. A partir de los seis meses se puede introducir la alimentación complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos años de vida.

• Alimentación perceptiva:- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo

hasta que puedan comer por sí solos.- Alimentar despacio y pacientemente, a los niños sin

forzarlos.- Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar

con diversas combinaciones, sabores, texturas y métodos para animarlos a comer.

- Minimizar las distracciones durante las horas de comida.

- Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los niños, mantener el contacto visual y establecer una relación cálida y afectiva.

• Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas de higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer los niños y evitar el uso de biberones.

• Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el niño.

• Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los lactantes inician su alimentación complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa, frutas, etc.

• Frecuencia: Aumentar el número de veces que el niño consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al día, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al día.

• Calidad nutricional: Es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los niños. Diariamente, los niños deben consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. También es importante ofrecer al niño productos de origen animal como huevos y trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones.

• Suplementación: A partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia.


51

FundamentaciónEsta área tiene como propósito, contribuir al desarrollo

individual del niño y la niña en términos de la construcción de su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su desarrollo.

El primer contexto en que se desarrolla el niño es el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de emociones, donde la comunicación es principalmente no verbal a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda seguridad emocional, lo que permite al niño construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias, el niño reconoce progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.

Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas significativas. Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus características personales.

Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos:

PsicomotrocidadLa psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del

ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivo-motriz”, que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así, que en la actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices. Lo psíquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz es lo motor (cuerpo, movimiento, emoción).

A través de la actividad psicomotriz y la intervención de

facilitadores ambientales, los niños van construyendo su propia identidad. Es decir, el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento y su desarrollo va del acto al pensamiento. Por ello, en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.

Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una mayor coordinación global, que le permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos más precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo –distal, que señala que el control corporal se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos). De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales favorables en las que se encuentra.

IdentidadEl desarrollo de la identidad del niño, se construye en la

relación con su entorno, de esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su persona.

Dicho proceso va de la mano con la construcción de su

1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO

1.1 Área: Relación consigo mismo


autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz y también a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el niño; solo así podrá construir una imagen positiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza.

AutonomíaSe refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con

eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.

Los niños desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc) y desarrolla así su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa, En esta participación activa los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices, sociales así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.

LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente

coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad.

Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.

Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa.

Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación al desplazarse y realizar acciones con iniciativa.

Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinación.

Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinación.

Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, demostrando una mayor precisión, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual, demostrando una mayor precisión, durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

CAPACIDADES Y ACTITUDES

0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS

5352


LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Se reconoce a sí mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses

y emociones.



Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones.

Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones.

Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo.

Explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplaza-mientos, e identifica algunas partes del mismo.

Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo, nombrándolas y señalándolas.

Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones, haciendo conocer sus deseos.

Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas.

Interactúa con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales.

Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.

Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.

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5554

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FundamentaciónDesde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,

los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social, en el que se encuentran inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de sus percepciones y experiencias.

Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los demás. De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.

La socialización infantil constituye un proceso a través del cual las niñas y los niños aprenden los modos en que funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente dentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.

El contexto de la socialización infantil abarca los entornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos, donde las niñas y los niños mantienen intercambios permanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal contexto abarca también los entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y los medios informáticos, capturando de diversas maneras, su atención e interés.

Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las niñas y los niños participan dentro de su familia, institución educativa o comunidad, éstas van ampliándose progresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar conflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas democráticas, señalando sus opiniones, respetando las de

1.2 Área: Relación con el medio natural y social

los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia.

Por ello, la Educación Inicial se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia.

Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en él se encuentran a través de la exploración y la experimentación, el niño establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación es que se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando su pensamiento.

A través de esta área se promueven tres aspectos:

Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El desarrollo de la afectividad del infante, se da a través

del vínculo de apego, que es la primera interacción social que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tienen en la interacción con las personas de su entorno social.

En la primera infancia, la socialización constituye el proceso que permite trasladar al niño pequeño, una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.

Es en este tramo de edad que la niña y el niño adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad


5756

y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada relación de la niña y el niño con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.

A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.

Conocimiento y conservación del medio ambiente naturalLa construcción del conocimiento que la niña y el niño

hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su acción sobre esta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementos del mundo físico (objetos) y natural (sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas características, propiedades, funciones y organización de los mismos, e identificarán fenómenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor, etc.).

Desde temprana edad y de manera progresiva, las niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco

se van adaptando y a la vez transformando.

La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir información, darse algunas explicaciones. De esta manera, no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en que viven.

La interacción permanente con el medio natural facilita a las niñas y los niños su pronta integración con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando desde temprana edad, una educación para el cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Pensamiento lógico matemáticoLas primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan

en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observación y acción en su entorno inmediato.

El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura, interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes


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de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata – con satisfacción, – que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria.

Esta disposición natural o actitud exploratoria de su entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico, que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que rigen la evolución de los procesos naturales. Desde los 3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante estará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con atención, podremos constatar su aprendizaje a través de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta.

En lo que respecta a la causalidad biológica, a los 6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad, están muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El desafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad cognitiva autónoma de los infantes con la intervención educativa.

Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar de preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo, a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los cuales se desprenden todos los demás.

La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos

procesos cognitivos en el infante.

La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible, generando las situaciones contextuales, guiando las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificación y desarrollar tempranamente su autonomía.Tanto en matemáticas como en ciencias naturales las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad.

El pensamiento lógico matemático se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él. Posteriormente, el conocimiento lógico matemático se sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad, establece con ellos.

Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico

matemático no se refiere solo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”, etc.), lo que constituye una elaboración mental y no solo una descripción de las propiedades físicas.

La construcción de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños van aproximándose a la abstracción a través de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad interna solo se producirá si se ha realizado la actividad externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc.

Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la expresión de esas relaciones a través de la acción, luego a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje matemático.

La actividad lógico-matemática contribuye también al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximación a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicación con y entre los objetos.


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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de

pequeños grupos.

Expresa espontáneamente emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos.

Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.

Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.



Reconoce a las personas cercanas y a los extraños y les expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa.

Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.

Se muestra interesado en la compañía de sus padres y, familiares y solicita contacto físico.

Expresa sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa, en relación a la interacción y los que establece con el grupo familiar o cercano.

Reconoce y reacciona ante la emoción de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas.

Participa con interés en actividades familiares, disfrutando de ellas.

Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, en relación a las posibilidades y límites en su exploración e interacción con su entorno.

Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello.

Participa con interés y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.

Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión, vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.

Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas.

Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.


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62 63

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62 63

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64 65

FundamentaciónEl niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación

con el medio y con el adulto. La comunicación, como producto de interacciones entre el niño y el adulto que lo atiende, va gradualmente haciéndose más fluida y completa. Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando el código lingüístico, sino que a través de un lenguaje o comunicación no verbal, a través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto el placer del diálogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el infante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo de los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a realizar sobre su persona.

Uno de los elementos clave en los encuentros entre el niño y el adulto, es la disposición de escucha de parte del adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adulto debe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal del niño, y que está respondiendo de manera pertinente a ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los cuidados como instancias privilegiadas de comunicación.

1.3 Área: Comunicación Integral

Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y organizar la información que proviene del entorno, el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2 años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales, se centra en la acción del infante en relación con el adulto y su medio ambiente. Los niños se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. Éstos, por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio.

En esta área se consideran tres aspectos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los niños:

• Expresión y comprensión oral.

• Comprensión de imágenes y símbolos.

• Expresión a través del arte.

La comunicación oral se inicia desde la gestación, pues como sabemos él infante puede escuchar desde el útero materno. El solo oír la voz de su madre diariamente, durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer


64 65

la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestación.

Anticiparle a un niño que va a suceder no es solo tratarlo respetuosamente, es considerarlo como un interlocutor válido, confiar en sus capacidades de comunicación por mínimos que sean y especialmente es contribuir a la construcción progresiva de sus representaciones mentales futuras.

El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado interés por comunicarse con los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su interacción con el adulto-, el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo.

Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus necesidades e intereses.

Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbólica conceptual.

Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión de las intenciones de los otros expresadas a través de la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., además de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores.

Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades

relacionadas con la comprensión de imágenes y símbolos, ya que ellos lo acercarán posteriormente a la comprensión del mundo letrado Si bien el niño no “lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades, de decodificación de la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un cuento, etc.

El respeto a la expresión a través del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresión de los niños y las niñas, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo

La expresión artística responde a las necesidades de comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico, dramático y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de la belleza de su ambiente.

A través de la expresión corporal utilizan su acción y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a representar situaciones, personas, y vivencias significativas. A través de la expresión musical y plástica también pueden expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es importante señalar que dicha expresión debe favorecerse a partir de la exploración directa con el ambiente lo que permitirá luego una representación más elaborada.


66 67

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s)PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO

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Expresión CorporalPARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO

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72

El acompañamiento educativo a los niños y las niñas desde las etapas más tempranas de su vida, implica propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no solo de buena voluntad, sino también de bases firmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y características de cada niño y niña y del grupo en general.

En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto esté atento a sus necesidades básicas, de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen cercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúen con su entorno con autonomía y seguridad.

Basándose en estas condiciones se plantean orientaciones metodológicas, que van a favorecer las interacciones de los niños y las niñas en el espacio educativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas condiciones se clasifican en:

Condiciones afectivas:

• Seguridad afectiva

• Libertad de movimiento

Condiciones físicas:

• El espacio y los objetos

• El tiempo

La seguridad afectivaEs indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad

afectiva. Esto se da a partir de la relación que se establece entre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, a través del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través de una comunicación no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad, por eso se sugiere:• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con

palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con el entorno.

• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y también durante el juego espontáneo.

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• Dejar que el infante participe activamente en los cuidados, favorece que tome la iniciativa aún sin presencia del adulto. En un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El niño atendido con esas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida.

La libertad de movimientoLa libertad de movimiento permite a los niños y las

niñas utilizar su motricidad no solo para desplazase o para expresar sus emociones sino también para aprender a pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:• Reconocer los logros de los niños y las niñas, de esta

manera, sentirán satisfacción al compartir sus juegos, movimientos e iniciativas.

• Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción sobre el espacio y los objetos, lo cual va a favorecer su desarrollo emocional así como también el desarrollo de su pensamiento, al que llega a través de la acción.Sin embargo, esta acción no puede ser forzada ni estimulada, pues forzar o estimular al niño para que realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida.

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICASPRIMER CICLO (0-2 AÑOS)


CIENCIAS SOCIALES

• Observar qué hacen los niños y las niñas, cómo llegan a los resultados, cómo exploran, cómo aprenden, permite orientar la atención hacia cómo van desarrollando competencias, a su propio ritmo, más que fijarse solo en el resultado.

• Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caer,

no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.

- La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados

boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, mover sus brazos y sus manos.- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el niño mismo domina la posición ventral o boca abajo como postura. - Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posición semisentada y la posición erecta sobre las rodillas- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y luego sin sostén.

Es con estas posturas y movimientos intermediarios, que los niños y las niñas viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen también los movimientos preliminares, para lograr otros más complejos.

El espacio y los objetosEs necesario ofrecerles a niños

y niñas espacios y objetos adecuados y pertinentes a sus características y a cada momento específico. Por lo mismo se sugiere:• Que los lugares donde estén los niños

estén previamente organizados.

• Que los espacios tomen en cuenta las posibilidades de desplazamiento de los niños, para que puedan ocuparlo y

recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio crecerá conforme los niños y niñas crezcan.

• Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan desplazarse de manera espontánea, para evitar las prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la acción.

• Prever la existencia de lugares de descanso, áreas de juego y lugar para el aseo. También son importantes los lugares para el baño y para la comidas, aunque se puede organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades y las posibilidades de la infraestructura.

• Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente, a modificar el entorno según la evolución de los niños, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al máximo.

• Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto.

• Que los materiales ofrecidos respondan a las características y al interés de los niños y su evolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse, así como la cantidad la misma que debe dosificarse según la edad y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.


73

74 75

El tiempo

El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten vivir a los niños y las niñas experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere:

Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurar que no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o dándoles de comer.

Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse cómodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras están bien despiertos y nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.

Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.

La programación en el nivel Inicial parte de un concepto de niño y niña como ser y persona única, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso del I ciclo, la programación se refiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el niño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niño en la institución educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los niños, se sientan bien acogidos.

La propuesta de programación en el I ciclo de Educación Inicial plantea que los momentos se organicen después de observar atentamente las características y ritmos personales de cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma”.

• Momento de interacción entre el adulto y el niño Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del niño : alimentación, sueño, higiene y de salud.

Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de comunicación y relación.

• Momento de interacción entre el niño y el objeto Este momento de interacción entre el niño y los objetos, es el

momento en que el adulto después de una aguda observación a las características y necesidades individuales le proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.

• Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el objeto, tiene una relación directa con la intención educativa la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los niños para que explorando y disfrutando del material, realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. Además, en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años, dependiendo de los intereses y del grado de madurez de


74 75

los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades gráfico-plásticas, etc.

En este momento de socialización tomar en cuenta el egocentrismo de los niños como característica en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos:

El espacioLos niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios amplios

y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente, moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero

interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones en las que el niño pueda aprender a dominar sin peligro.

Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las

posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a su alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben ser objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.

La actividad del adultoPermanente y constante preocupación por situar a los niños

en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo y de forma totalmente autónoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarse para mantener las condiciones óptimas para la actividad y seguridad de los niños.


• La evaluación de proceso se realiza todos los días y en cada momento de la acción educativa. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la docente va verificando y consignando el desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el momento del logro. En este tipo de evaluación también se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las situaciones más relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la docente a tomar decisiones.

• Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y promueva este proceso.

La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de observación.

La observación que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observación que alimenta la relación con el niño y que se efectúa en esta relación, pues esta observación no está destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,

le dé seguridad y favorezca el desarrollo.

La observación está al servicio de la relación, así como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo más importante de la observación, es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada niño e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. La observación es constante y continua; eso quiere decir que se realizan a diario y en todo momento.

La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la concepción acerca del niño y niña como ser y persona única, completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones.

• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el que llega el niño al aula. Los instrumentos más utilizados en este tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través de la observación, podrá tener los resultados de ésta,

consignando un código o fecha en cada item logrado.

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PARTEIII DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESINICIAL - SEGUNDO CICLO

7776

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)

COMPONENTES POR ÁREAS

II CICLO (3 - 5 AÑOS)

Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.

Identidad.

Desarrollo de la autonomía.

Socialización y regulación emocional

Conocimiento y conservación del medio ambiente natural.

Intervención humana en el ambiente.

Número, relaciones y funciones.

Geometría y medida.

Estadística y probabilidad.

Expresión y comprensión oral.

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7776

FundamentaciónEsta área tiene como propósito continuar en los niños y

las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales, pero con características e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.

La interrelación con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro. La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armónico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al niño un entorno que le brida seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera más autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.

Los logros de aprendizaje propuestos están interrelacionadas en función a los siguientes componentes:

Perceptivo, Orgánico - Motriz y SociomotrizA través de este componente se enfatiza la estrecha

relación de lo psicológico (perceptivo motriz), fisiológico (orgánico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.

Este componente parte de una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el “cuerpo”.

A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca al

conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y potenciar los recursos corporales que posee.

Identidad Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y

queridos como son, seguros de la protección que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social.

Las niñas y los niños construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus características personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interacción con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros, respetando sus características.

Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas únicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social.

AutonomíaEste componente se refiere a la adquisición progresiva de

la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el inicio de la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restricción y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonomía supone además que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y

1 DISEÑO CURRICULARDE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO

1.1 Área: Personal Social


7978


hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservación de la salud individual y colectiva.

Socialización y regulación emocionalA través de la experiencia afectiva en su interacción

social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.

En la interacción social de los niños con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro”,


LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando

progresivamente coordinación dinámica global.

Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación visomotriz, al realizar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra mayor precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.


3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes en otros antagónicos. Siendo una de las principales metas de la socialización infantil, aprender a respetar a los demás para ser respetado, en una relación de reciprocidad, que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos.

En este escenario, la regulación emocional es un proceso interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar o responder de acuerdo a esta percepción.

Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.

Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana.

COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGÁNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ

7978

80 81


CO

MPO

NEN

TE 2

: ID

ENTI

DA

D

LOG

RO

DE

AP

REN

DIZ

AJE

(co

mp

eten

cia)

Se id

enti

fica

co

mo

niñ

o o

niñ

a re

con

oci

end

o y

val

ora

nd

o s

us

cara

cter

ísti

cas

físi

cas,

afe

ctiv

as y

esp

irit

ual

es y

las

de

sus

com

pañ

ero

s.

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifica

las

cara

cter

ístic

as y

cua

lidad

es

del p

ropi

o cu

erpo

, tan

to g

loba

l com

o se

gmen

taria

men

te: t

alla

, ras

gos

físic

os,

segm

ento

s y

parte

s co

rpor

ales

, apt

itude

s fís

icas

y e

stab

lece

dife

renc

ias

y se

mej

anza

s co

n la

s de

los

otro

s.

Rec

onoc

e, n

ombr

a y

utili

za la

s di

fere

ntes

pa

rtes

de s

u cu

erpo

, asu

mié

ndol

as c

omo

prop

ias

y de

scrib

e su

s cu

alid

ades

y

cara

cter

ístic

as p

erso

nale

s.

Rec

onoc

e, n

ombr

a y

utili

za la

s di

fere

ntes

pa

rtes

de s

u cu

erpo

, asu

mié

ndol

as c

omo

prop

ias.

Des

cubr

e y

ensa

ya n

uevo

s m

ovim

ient

os

asum

iend

o re

tos

con

su c

uerp

o.D

escu

bre

sus

posi

bilid

ades

de

mov

imie

nto

asum

iend

o re

tos

de m

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ient

o.E

xplo

ra la

s di

fere

ntes

par

tes

de s

u cu

erpo

y

sus

posi

bilid

ades

de

mov

imie

nto.

Iden

tifica

, ace

pta

y va

lora

sus

car

acte

rístic

as y

cu

alid

ades

per

sona

les

reco

noci

éndo

se c

omo

pers

ona

sing

ular

con

der

echo

a s

er tr

atad

a co

n re

spet

o.

Iden

tifica

, sus

car

acte

rístic

as y

cua

lidad

es

pers

onal

es c

omo

pers

ona

sing

ular

con

der

echo

a

ser t

rata

da c

on re

spet

o y

reco

noce

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s de

más

.

Rec

onoc

e su

s c

arac

terís

ticas

per

sona

les,

y

las

dife

renc

ias

de o

tras

pers

onas

.

80 81


Par

ticip

a en

su

prop

io

cuid

ado

en a

ctiv

idad

es

de a

limen

taci

ón.

Mue

stra

seg

urid

ad a

l int

erac

tuar

con

los

dem

ás

y re

aliz

ar ta

reas

cot

idia

nas

y nu

evas

.M

uest

ra s

egur

idad

al r

ealiz

ar ta

reas

cot

idia

nas

y to

ma

inic

iativ

a po

r hac

er in

nova

cion

es e

n el

las.

Mue

stra

con

fianz

a en

las

tare

as c

otid

iana

s qu

e re

aliz

a.

Mue

stra

sat

isfa

cció

n po

r sus

acc

ione

s,

prod

ucci

ones

, en

bene

ficio

de

los

dem

ás.

Man

ifies

ta s

atis

facc

ión

por s

us a

ccio

nes,

pr

oduc

cion

es y

logr

os p

erso

nale

s.M

anifi

esta

sat

isfa

cció

n po

r sus

pro

ducc

ione

s o

logr

os a

lcan

zado

s.

Inte

ract

úa c

on o

tras

pers

onas

div

ersa

s va

lora

ndo

las

dife

renc

ias

y ev

itand

o la

s di

scrim

inac

ione

s.

Inte

ract

úa c

on o

tras

pers

onas

div

ersa

s,

iden

tifica

ndo

y re

spet

ando

las

dife

renc

ias.

Inte

ract

úa c

on o

tras

pers

onas

div

ersa

s en

eda

d, s

exo,

raza

, cul

tura

y n

ivel

so

cioe

conó

mic

o.

Se

iden

tifica

com

o ni

ño o

niñ

a re

cono

cien

do

las

cara

cter

ístic

as c

orpo

rale

s y

espi

ritua

les

de

los

varo

nes

y m

ujer

es.

Se

iden

tifica

com

o ni

ño o

niñ

a re

cono

cien

do

sus

cara

cter

ístic

as c

orpo

rale

s y

espi

ritua

les.

Se

reco

noce

com

o ni

ño o

niñ

a id

entifi

cand

o ca

ract

erís

ticas

cor

pora

les

y es

pirit

uale

s

Dem

uest

ra a

cept

ació

n o

rech

azo

frent

e a

las

prác

ticas

de

cria

nza

del a

dulto

med

iant

e m

ovim

ient

os c

orpo

rale

s, e

xpre

sión

ges

tual

y

verb

aliz

ació

n.

Dem

uest

ra a

cept

ació

n o

rech

azo

frent

e a

las

prác

ticas

de

cria

nza

del a

dulto

, med

iant

e m

ovim

ient

os c

orpo

rale

s, e

xpre

sión

ges

tual

y

verb

aliz

ació

n.

Dem

uest

ra a

cept

ació

n o

rech

azo

frent

e a

las

prác

ticas

de

cria

nza

del a

dulto

, med

iant

e m

ovim

ient

os c

orpo

rale

s, e

xpre

sión

ges

tual

y

verb

aliz

ació

n.

82 83


CO

MPO

NEN

TE 3

: DES

AR

RO

LLO

DE

LA A

UTO

NO

MÍA

LOG

RO

DE

AP

REN

DIZ

AJE

(co

mp

eten

cia)

Act

úa

con

seg

uri

dad

, in

icia

tiva

y c

on

fian

za e

n s

í mis

mo

de

man

era

autó

no

ma

en la

s ac

tivi

dad

es c

oti

dia

nas

res

pet

and

o la

s id

eas

pro

pia

s y

las

de

los

dem

ás.

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Elig

e la

s ac

tivid

ades

que

va

a de

sarr

olla

r en

los

mom

ento

s de

: jue

go, r

utin

as, c

umpl

imie

nto

de

resp

onsa

bilid

ades

, tal

lere

s.

Dem

uest

ra in

icia

tiva

en la

s ac

tivid

ades

de:

jueg

o,

rutin

as, c

umpl

imie

nto

de re

spon

sabi

lidad

es o

ta

llere

s de

su

pref

eren

cia.

Dem

uest

ra p

refe

renc

ia p

or a

lgun

as a

ctiv

idad

es d

e ju

ego

y se

orie

nta

a el

las.

Act

úa d

e ac

uerd

o a

sus

posi

bilid

ades

y li

mita

cion

es

esfo

rzán

dose

par

a m

ejor

arla

s y

supe

rarla

s.R

ealiz

a ac

tivid

ades

de

la v

ida

cotid

iana

: jue

go,

activ

idad

es d

omés

ticas

, cum

plim

ient

o de

rutin

as,

reso

luci

ón d

e ta

reas

de

acue

rdo

a su

s po

sibi

lidad

es,

por p

ropi

a in

icia

tiva

solic

itand

o ap

oyo

cuan

do lo

ne

cesi

ta.

Rea

liza

activ

idad

es d

e la

vid

a co

tidia

na: j

uego

, ac

tivid

ades

dom

éstic

as, c

umpl

imie

nto

de

rutin

as, r

esol

ució

n de

tare

as, d

e ac

uerd

o a

sus

posi

bilid

ades

, sol

icita

ndo

apoy

o cu

ando

lo n

eces

ita.

Par

ticip

a es

pont

ánea

men

te e

n ac

tivid

ades

co

tidia

nas

dem

ostra

ndo

prog

resi

vam

ente

inic

iativ

a,

cons

tanc

ia, p

lani

ficac

ión

y e

sfue

rzo

en la

pro

pia

activ

idad

.

Par

ticip

a es

pont

ánea

men

te e

n ac

tivid

ades

co

tidia

nas

dem

ostra

ndo

prog

resi

vam

ente

inic

iativ

a,

cons

tanc

ia, p

lani

ficac

ión

y e

sfue

rzo

en la

pro

pia

activ

idad

.

Par

ticip

a es

pont

ánea

men

te e

n ac

tivid

ades

co

tidia

nas

dem

ostra

ndo

prog

resi

vam

ente

inic

iativ

a y

esfu

erzo

en

la p

ropi

a ac

tivid

ad.

Valo

ra s

u tra

bajo

y re

spet

a el

de

los

dem

ás

opin

ando

y a

cept

ando

las

suge

renc

ias

para

mej

orar

su

s ac

cion

es.

Valo

ra s

u tra

bajo

y e

l de

los

dem

ás a

cept

ando

las

suge

renc

ias

para

mej

orar

sus

acc

ione

s.Va

lora

el t

raba

jo q

ue re

aliz

a.

82 83


Par

ticip

a y

cola

bora

en

activ

idad

es d

el á

mbi

to

fam

iliar

, en

el g

rupo

del

aul

a, e

quip

o de

trab

ajo,

ap

orta

ndo

idea

s y

asum

iend

o re

spon

sabi

lidad

es e

n la

s ta

reas

indi

vidu

ales

y c

olec

tivas

.

Par

ticip

a y

cola

bora

en

activ

idad

es d

el á

mbi

to

fam

iliar

, en

el g

rupo

del

aul

a, a

porta

ndo

idea

s y

asum

iend

o re

spon

sabi

lidad

es e

n la

s ta

reas

in

divi

dual

es y

col

ectiv

as.

Par

ticip

a en

act

ivid

ades

del

ám

bito

fam

iliar

, en

el

grup

o de

l aul

a, e

quip

o de

trab

ajo,

apo

rtand

o id

eas

y as

umie

ndo

resp

onsa

bilid

ades

.

Res

peta

regl

as b

ásic

as d

e se

gurid

ad c

on m

onito

reo

adul

to y

pre

gunt

a po

r ella

s.R

espe

ta re

glas

bás

icas

de

segu

ridad

con

mon

itore

o ad

ulto

.R

econ

oce

los

luga

res

que

le b

rinda

n se

gurid

ad e

n di

fere

ntes

situ

acio

nes

con

mon

itore

o ad

ulto

.

Util

iza

adec

uada

men

te in

stru

men

tos

e in

stal

acio

nes

para

pre

veni

r acc

iden

tes

y ev

itar s

ituac

ione

s pe

ligro

sas,

baj

o la

obs

erva

ción

del

adu

lto.

Evi

ta s

ituac

ione

s pe

ligro

sas

para

pre

veni

r ac

cide

ntes

baj

o la

obs

erva

ción

del

adu

lto.

Sig

ue in

dica

cion

es p

ara

evita

r situ

acio

nes

pelig

rosa

s y

prev

enir

acci

dent

es.

Pra

ctic

a co

n au

tono

mía

háb

itos

de o

rden

, lim

piez

a y

cuid

ado

del m

edio

am

bien

te e

n qu

e se

de

senv

uelv

en la

s ac

tivid

ades

cot

idia

nas.

Pra

ctic

a há

bito

s de

lim

piez

a y

cuid

ado

del m

edio

am

bien

te e

n qu

e se

des

envu

elve

n la

s ac

tivid

ades

co

tidia

nas.

Asu

me

resp

onsa

bilid

ades

de

orde

n y

limpi

eza

en

algu

nas

tare

as d

el h

ogar

, ins

tituc

ión

educ

ativ

a o

prog

ram

a ed

ucat

ivo.

Pra

ctic

a co

n au

tono

mía

háb

itos

de a

limen

taci

ón,

higi

ene,

y c

uida

do p

erso

nal,

utili

zand

o ad

ecua

dam

ente

los

espa

cios

y m

ater

iale

s ap

ropi

ados

.

Pra

ctic

a co

n au

tono

mía

háb

itos

de a

limen

taci

ón,

higi

ene,

y c

uida

do p

erso

nal u

tiliz

ando

ad

ecua

dam

ente

los

mat

eria

les

apro

piad

os.

Par

ticip

a en

su

prop

io c

uida

do e

n ac

tivid

ades

de

alim

enta

ción

, hig

iene

y d

esca

nso.

84 85

CO

MPO

NEN

TE 4

: SO

CIA

LIZA

CIÓ

N Y

LA

REG

ULA

CIÓ

N E

MO

CIO

NA

L.


LOG

RO

DE

AP

REN

DIZ

AJE

(co

mp

eten

cia)

Part

icip

a en

act

ivid

ades

de

gru

po

: fam

ilia,

au

la, c

om

un

idad

e ig

lesi

a, d

e m

aner

a co

nst

ruct

iva,

res

po

nsa

ble

, pro

acti

va y

so

lidar

ia. V

alo

ra lo

s ap

ort

es p

rop

ios

y d

e lo

s o

tro

s y

su p

erte

nen

cia

a u

n g

rup

o s

oci

al d

eter

min

ado.

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifica

y c

omun

ica

sus

sent

imie

ntos

, em

ocio

nes,

pr

efer

enci

as e

inte

rese

s e

iden

tifica

y re

spet

a lo

s de

los

dem

ás.

Iden

tifica

la c

onfo

rmac

ión

de s

u fa

mili

a y

reco

noce

div

erso

s tip

os d

e co

nfor

mac

ión

fam

iliar

.

Par

ticip

a y

cola

bora

con

inte

rés

y di

sfru

ta d

e la

s ac

tivid

ades

soc

iale

s: v

isita

s fa

mili

ares

, cum

plea

ños,

pa

seos

, reu

nion

es, f

estiv

idad

es e

n lo

s qu

e se

sie

nte

acog

ido

e in

tegr

ado.

Inda

ga y

par

ticip

a en

las

man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s de

su

loca

lidad

: con

ocim

ient

os, c

omid

as, c

ostu

mbr

es, fi

esta

s,

tradi

cion

es, i

diom

a, v

estid

os, j

uego

s y

jugu

etes

pro

pios

.

Iden

tifica

las

func

ione

s, d

e la

s pe

rson

as,

inst

ituci

ones

ed

ucat

ivas

, soc

iale

s, c

ultu

rale

s, d

epor

tivas

y d

e la

igle

sia

dem

ostra

ndo

inte

rés

por p

artic

ipar

en

las

activ

idad

es q

ue

prom

ueve

n.

Reg

ula

la p

ropi

a co

nduc

ta e

n fu

nció

n de

las

petic

ione

s y

expl

icac

ione

s de

los

otro

s ni

ños,

niñ

as y

adu

ltos

y ay

uda

en e

l com

porta

mie

nto

de lo

s ot

ros:

pid

iend

o, p

regu

ntan

do,

expl

ican

do.

Exp

resa

esp

ontá

neam

ente

sus

em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os:

aleg

ría, m

iedo

, eno

jo, s

orpr

esa

o ce

los,

hac

ia p

erso

nas

que

los

rode

an y

que

son

afe

ctiv

amen

te im

porta

ntes

par

a él

/ella

.

Iden

tifica

a lo

s m

iem

bros

de

su fa

mili

a y

reco

noce

div

erso

s tip

os d

e co

nfor

mac

ión

fam

iliar

.

Par

ticip

a y

cola

bora

con

inte

rés

y di

sfru

te e

n ac

tivid

ades

so

cial

es: v

isita

s fa

mili

ares

, cum

plea

ños,

pas

eos

y re

unio

nes

en lo

s qu

e se

sie

nte

acog

ido

e in

tegr

ado.

Par

ticip

a en

las

man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s de

su

loca

lidad

: co

noci

mie

ntos

, com

idas

, cos

tum

bres

, fies

tas,

trad

icio

nes,

id

iom

a, v

estid

os, j

uego

s y

jugu

etes

pro

pios

, dem

ostra

ndo

inte

rés

y cu

riosi

dad.

Iden

tifica

a lo

s m

iem

bros

de

los

grup

os s

ocia

les:

inst

ituci

ón

educ

ativ

a, p

rogr

ama,

igle

sia,

inst

ituci

ón d

epor

tiva

y ot

ras.

Reg

ula

la p

ropi

a co

nduc

ta e

n fu

nció

n de

las

petic

ione

s y

expl

icac

ione

s de

los

otro

s ni

ños,

niñ

as y

adu

ltos.

Man

ifies

ta p

lace

r o m

ales

tar a

nte

dete

rmin

adas

situ

acio

nes

en s

u in

tera

cció

n co

n lo

s de

más

.

Iden

tifica

a lo

s m

iem

bros

de

su fa

mili

a.

Par

ticip

a co

n in

teré

s y

disf

rute

en

activ

idad

es s

ocia

les:

vi

sita

s fa

mili

ares

, cum

plea

ños,

pas

eos

y re

unio

nes

en lo

s qu

e se

sie

nte

acog

ido

y re

spet

ado.

Par

ticip

a en

alg

unas

fies

tas,

trad

icio

nes

cultu

rale

s y

artís

ticas

pro

pias

de

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FundamentaciónLos seres humanos somos parte del ambiente natural

del planeta e interactuamos con él constantemente. Por ello, la construcción del conocimiento que las niñas y los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos correctos y confiables sobre el medio ambiente natural, sino también sentirse parte de él y saber interactuar con esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas, luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas

1.2 Área: Ciencia y Ambiente

de los mismos.

Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarán fenómenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial sobre micro climas; en diversas zonas geográficas.

La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir información,

darse algunas explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven.

La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su medio ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés, compromiso, responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación para el cuidado, protección, conservación y defensa del medio ambiente.

La ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los niños y las niñas, ensancha el marco de sus experiencias de su representación del mundo, e incide también en sus sentimientos de pertenencia y en la construcción de nuevas identidades. Como parte de esta


86

87


expansión del entorno, la institución educativa infantil debe tomar en consideración que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus características y comportamiento. Sería necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño se incorporen las concepciones y prácticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños/as a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar.

Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola o generando la extinción de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que incluya entender fenómenos contemporáneos como la extinción de las especies, las especies en peligro, la contaminación ambiental, las limitaciones en agua, la enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun

existe en nuestro país, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservación y mejora de sus recursos naturales.

Esta propuesta propone una relación con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad – problemática - alternativa y siguiendo las concepciones y prácticas de manejo del ambiente existentes en los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tenga sentido.

El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades están organizados en dos componentes:

• Conocimiento del medio ambiente natural.

• Intervención humana en el ambiente.


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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el

entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos.

Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades.

Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.

Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos.



COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE

Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin dañar el medio ambiente.

Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilización correcta de recursos naturales.

Construye creativamente objetos en función de los propios intereses.

Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

Construye objetos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad.

Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos.

Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades.

Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su función.

Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural.

Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural.

Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural, describiendo las actividades realizadas.


9190

FundamentaciónCuando las niñas y los niños, llegan a los 3 años, e

ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado de educación inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos que han surgido de su propia experiencia lingüística. Y es así como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje matemático

El conocimiento lógico - matemático es construido por las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeración).

Aprender matemática es hacer matemática. Ante una situación problemática la niña y el niño muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos permite a la niña y el niño realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.

Esto significa que el pensamiento matemático se va estructurando desde los primeros años de vida, en forma gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de objetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de esquemas, gráficos y dibujos.

1.3 Área: Lógico - Matemática

Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión sobre lo realizado.

Las niñas y los niños llevan al aula una considerable experiencia matemática como resultado de su socialización primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico-matemáticos: Para ello deberán contar con el apoyo pedagógico de la docente, en función de las necesidades particulares de cada niña y niño, a fin de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. A partir de la actividad lógico-matemática van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos, reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos.

La representación matemática hace evidente la necesidad que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar características de los objetos del entorno relacionándolos con figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.

Por eso es necesario favorecer la utilización de conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura en el quehacer de las niñas y los niños.

Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno


9190

que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes en todas las culturas:- Contar, calcular (cuantificar el entorno). - Orientarse (localizar un lugar en relación a otros). - Medir (con mayor o menor precisión).- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). - Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). - Explicar (conexión del razonamiento con la estructura

lingüística). La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y

a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su

quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar.

En el Diseño Curricular Básico de Educación Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas, así como también en relación con los siguientes componentes: número, relaciones y funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.


LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)COMPONENTE 1: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

9392

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma

autónoma y creativa.

Identifica objetos y sus características perceptuales: color, tamaño, forma.

Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo.

Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos/ pocos”, “ninguno”, “más”.

Agrupa objetos utilizando un atributo.

Relaciona objetos en función de características perceptuales: más grande, más pequeño, más duro, más blando.

Identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color, tamaño, textura, forma y uso.

Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica.

Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”

Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección.

Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto, más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: “tantos como”, “uno más que” y “ uno menos que”.

Identifica objetos y sus características perceptuales y funcionales: color, tamaño, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su función.

Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o más atributos y los explica.

Relaciona los objetos de una colección utilizando cuantificadores: “muchos” “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más que...” “menos que...”

Agrupa objetos utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección.

Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto, más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero, más frío, más caliente.

Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: “tantos como”, “uno más que” y “ uno menos que”.




LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los

números en diferentes contextos.

Interpreta las características y relaciones en colecciones de objetos.

Utiliza códigos no convencionales para representar una colección de objetos.

Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemáticas.

Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales: primero y último.

Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar.

Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta.

Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales.

Reconoce cantidades de objetos de una colección hasta el 5.

Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemáticas.

Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.

Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales hasta el tercer lugar.

Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir.

Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar.

Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta.

Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales.

Codifica el número de objetos de una colección hasta 9.

Planifica acciones para resolver situaciones problemáticas y las comprueba.

Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.

Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales hasta el quinto lugar.

Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar.

Resuelve situaciones problemáticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir.



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FundamentaciónEl área de Comunicación Integral tiene como

meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de manera independiente como también relacionándolos, combinándolos y complementándolos entre sí. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano.

Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar, instituciones educativas, áreas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institución Educativa. Esta ultima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, así como aquellos mensajes a través de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicación.

El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de:

• La expresión y comprensión oral.• La comprensión lectora.• La producción de textos. • La expresión y apreciación artística. Expresión y Comprensión OralA partir de los tres años, cuando los niños y las

niñas ingresan a la Institución Educativa o Programa de

1.4 Área: de Comunicación Integral


Educación Inicial, han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Esto quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo básico de la estructura de las oraciones, el vocabulario y la fonología (unidades de sonido) de la lengua de su grupo cultural (a esto se le llama competencia lingüística), y son capaces de sostener un diálogo interpretando mensajes con intenciones definidas (competencia textual), dentro de una situación de comunicación también básicamente definida (competencia discursiva).

El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de que manera y con que palabras, en qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta pragmática es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educación inicial - conscientes de la dimensión pragmática del aprendizaje de una lengua - indaguen sobre la forma en que son socializados los niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudará enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en las normas de intercambio verbal características del entorno cultural en el que viven los niños.

Considerando que nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas vernáculas como el de las distintas formas regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscará lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservación

9796


de la identidad y el mantenimiento de una autoestima sólida.

Comprensión LectoraLa escuela debe promover el desarrollo en los niños y

niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., requieren de una descripción, interpretación y apreciación crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.

El niño y la niña desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado leer. Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las paginas del texto, etc.)

Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que

se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción de significados, esto significa que la lectura implica básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un texto para comprenderlo.

En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno.

Producción de Textos La producción de textos es un proceso dinámico

de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación. Además, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los demás ( la docente, un compañero, otro niño o niña). La producción de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisición de la capacidad de expresión y comunicación, como la contextualización textual del ambiente físico y del ambiente social que rodea al niño y la niña.

9796

Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicación, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas.

Expresión y Apreciación ArtísticaEl lenguaje corporal y los gestos van formando parte del

repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramático. A través de este comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. También descubren los lenguajes plástico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginación. Al pasar primero por una fase de exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión, creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes.

La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.

La expresión artística: plástica, musical, corporal y dramática se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario. A través de libre expresión, los niños podrán utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación.


98



LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,

comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás.


3 AÑOS

COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

4 AÑOS 5 AÑOSSe expresa espontáneamente señalando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos.

Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnología.

Utiliza espontáneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, acción o deseo.

Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.

Describe de manera sencilla algunas características de objetos y seres vivos reales e imaginarios.

Participa en diálogos grupales interactuando con otros.

Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones.

Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños, estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan.

Se expresa con claridad y espontáneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas.

Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse.

Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciación y estructuración comprensible y adecuadas al medio.

Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando interés por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas.

Describe y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en diálogos grupales.

Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones.


Se expresa espontánea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial.

Se comunica con otras personas a través de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse.

Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfológicas que hacen referencia a: género, número, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciación clara.

Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, diálogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando interés por escuchar al interlocutor.

Describe y narra con detalle características y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en diálogos grupales.

Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas.


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tos,

m

itos

o le

yend

as; e

ncue

ntra

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s y

las

rela

cion

a co

n su

s pr

opia

s ex

perie

ncia

s.

Iden

tifica

alg

unas

car

acte

rístic

as d

e la

leng

ua e

scrit

a pa

ra

la le

ctur

a: l

inea

lidad

, pos

ició

n, d

el p

apel

, pos

ició

n de

l lib

ro,

orie

ntac

ión

izqu

ierd

a –

dere

cha,

arr

iba

– ab

ajo,

etc

.

Rel

ata

el t

exto

esc

ucha

do c

on s

us p

ropi

as p

alab

ras,

co

ntes

ta p

regu

ntas

lite

rale

s e

infe

renc

ias

sobr

e el

text

o.

Dem

uest

ra in

icia

tiva

y pl

acer

al u

tiliz

ar d

iver

sos

text

os.

Sab

e dó

nde

se e

ncue

ntra

n y

los

utili

za a

decu

adam

ente

.

Hac

e la

lect

ura

de u

n te

xto

acom

paña

do d

e im

ágen

es

busc

ando

su

sign

ifica

do c

ompl

eto.

prin

cipa

l, pe

rson

ajes

, situ

acio

nes,

am

bien

tes,

par

te

favo

rita

del c

uent

o o

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to, e

tc.

Com

pren

de y

dis

fruta

con

la le

ctur

a de

cue

ntos

y

narr

acio

nes

de h

echo

s re

ales

de

su m

edio

loca

l, re

gion

al y

na

cion

al.

Com

para

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ontra

sta

info

rmac

ión

de c

uent

os y

leye

ndas

, en

cuen

tra s

emej

anza

s y

dife

renc

ias.

las

rela

cion

a co

n su

s pr

opia

s ex

perie

ncia

s.

Iden

tifica

alg

unas

car

acte

rístic

as d

e la

leng

ua e

scrit

a pa

ra

la le

ctur

a: l

inea

lidad

, pos

ició

n, d

el p

apel

, pos

ició

n de

l lib

ro,

orie

ntac

ión

izqu

ierd

a –

dere

cha,

arr

iba

– ab

ajo,

etc

.

Rel

ata

el t

exto

esc

ucha

do c

on s

us p

ropi

as p

alab

ras,

co

ntes

ta p

regu

ntas

sob

re e

l tex

to.

Dem

uest

ra in

icia

tiva

y pl

acer

al u

tiliz

ar d

iver

sos

text

os.

Sab

e dó

nde

se e

ncue

ntra

n y

los

utili

za a

decu

adam

ente

.

Com

pren

de y

dis

fruta

con

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ctur

a de

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ntos

y

narr

acio

nes

de h

echo

s re

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y fa

ntas

ioso

s d

e su

med

io

loca

l, re

gion

al y

nac

iona

l.

Com

para

text

os y

los

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cion

a co

n su

s ex

perie

ncia

s.Id

entifi

ca a

lgun

as c

arac

terís

ticas

de

la le

ngua

esc

rita

para

la

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ura:

lin

ealid

ad, p

osic

ión

del p

apel

, pos

ició

n de

l lib

ro,

etc.

Rel

ata

con

sus

prop

ias

pala

bras

un

cuen

to e

scuc

hado

, co

ntes

ta a

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as p

regu

ntas

que

se

le h

ace

sobr

e el

mis

mo.

Dem

uest

ra in

icia

tiva

y pl

acer

al u

tiliz

ar d

iver

sos

text

os.

Sab

e dó

nde

se e

ncue

ntra

n y

los

utili

za a

decu

adam

ente

.

101100


CO

MPO

NEN

TE 3

: PR

OD

UC

CIÓ

N D

E TE

XTO

S

103102

LOG

RO

DE

AP

REN

DIZ

AJE

(co

mp

eten

cia)

Prod

uce

text

os li

bre

y e

spon

táne

amen

te a

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és d

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ifere

ntes

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as n

o co

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cion

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par

a co

mun

icar

sus

sen

tim

ient

os, e

xper

ienc

ias,

inte

rese

s, id

eas

y co

noci

mie

ntos

.

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Pro

duce

esp

ontá

neam

ente

dib

ujos

figu

rativ

os,

repr

esen

taci

ones

hum

anas

y s

ímbo

los

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enci

onal

es

de e

scrit

ura

senc

illos

, par

a tra

nsm

itir m

ensa

jes

e id

eas

y re

pres

enta

r pal

abra

s si

gnifi

cativ

as.

Cre

a un

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o lib

rem

ente

: car

tas,

cue

ntos

, rim

as,

adiv

inan

zas,

can

cion

es, i

nstru

ctiv

os p

ara

cons

truir

un

obje

to, e

tc.,

de m

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a in

divi

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y g

rupa

l y c

ompa

rte lo

pr

oduc

ido

con

los

dem

ás.

Con

stru

ye c

olec

tivam

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os s

enci

llos:

una

rece

ta,

carta

, cue

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not

icia

, ins

truct

ivo

para

con

stru

ir un

obj

eto,

un

a vi

sita

, pa

ra ll

evar

a c

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un p

roye

cto

per

sona

l o

grup

al. C

ompa

rte lo

pro

duci

do c

on lo

s de

más

.

Res

peta

las

norm

as a

cord

adas

en

el u

so d

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s lib

ros

y m

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iale

s im

pres

os y

mue

stra

des

eos

de u

sarlo

s en

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a au

tóno

ma.

Valo

ra la

util

idad

de

la le

ngua

esc

rita

com

o un

med

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e co

mun

icac

ión,

info

rmac

ión

y di

sfru

te.

Rep

rodu

ce p

alab

ras

y pe

queñ

os te

xtos

par

a da

r a c

onoc

er

info

rmac

ión

cotid

iana

.

Pro

duce

esp

ontá

neam

ente

dib

ujos

figu

rativ

os,

repr

esen

taci

ones

hum

anas

y s

ímbo

los

conv

enci

onal

es

de e

scrit

ura

senc

illos

, par

a tra

nsm

itir m

ensa

jes

e id

eas

y re

pres

enta

r pal

abra

s si

gnifi

cativ

as.

Cre

a un

text

o lib

rem

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: car

tas,

cue

ntos

, rim

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adiv

inan

zas,

can

cion

es, i

nstru

ctiv

os p

ara

cons

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un

obje

to, e

tc.,

de m

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a in

divi

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y g

rupa

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ompa

rte lo

pr

oduc

ido

con

los

dem

ás.

Con

stru

ye c

olec

tivam

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text

os s

enci

llos

que

son

dict

ados

al

adu

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na re

ceta

, car

ta, c

uent

o, n

otic

ia in

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ctiv

o pa

ra c

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un o

bjet

o, u

na v

isita

, pa

ra ll

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a c

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proy

ecto

per

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l o g

rupa

l. C

ompa

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pro

duci

do c

on

los

dem

ás.

Res

peta

las

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as a

cord

adas

en

el u

so d

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s lib

ros

y m

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iale

s im

pres

os y

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stra

des

eos

de u

sarlo

s en

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a au

tóno

ma.

Valo

ra la

util

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de

la le

ngua

esc

rita

com

o un

med

io d

e co

mun

icac

ión,

info

rmac

ión

y di

sfru

te.

Rep

rodu

ce p

alab

ras

y pe

queñ

os te

xtos

par

a da

r a c

onoc

er

info

rmac

ión

cotid

iana

.

Pro

duce

esp

ontá

neam

ente

gar

abat

os, s

igno

s y

sím

bolo

s di

vers

os y

sen

cillo

s, p

ara

trans

miti

r m

ensa

jes

e id

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y re

pres

enta

r pal

abra

s si

gnifi

cativ

as.

Com

unic

a ve

rbal

men

te id

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e hi

stor

ias

senc

illas

sob

re s

u pr

oduc

ción

, par

a se

r dic

tado

s al

adu

lto. C

ompr

ende

que

lle

van

un m

ensa

je.

Res

peta

las

norm

as a

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adas

en

el u

so d

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s lib

ros

y m

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iale

s im

pres

os y

mue

stra

des

eos

de u

sarlo

s en

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a au

tóno

ma.

Valo

ra la

util

idad

de

la le

ngua

esc

rita

com

o un

med

io d

e co

mun

icac

ión,

info

rmac

ión

y di

sfru

te.


CO

MPO

NEN

TE 4

: EXP

RES

IÓN

Y A

PREC

IAC

IÓN

AR

TÍST

ICA

103102

LOG

RO

DE

AP

REN

DIZ

AJE

(co

mp

eten

cia)

Exp

resa

sus

em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os y

rep

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nta

acci

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y v

iven

cias

, uti

lizan

do

dife

rent

es fo

rmas

de

com

unic

ació

n y

rep

rese

ntac

ión:

plá

stic

a, m

usic

al, d

ram

átic

a y

corp

oral

, par

a ev

ocar

y re

pre

sent

ar s

itua

cion

es, a

ccio

nes,

con

ocim

ient

os, d

eseo

s y

sent

imie

ntos

. Ap

reci

a su

s p

rod

ucci

ones

y la

s d

e lo

s d

emás

.

CA

PAC

IDA

DES

Y A

CTI

TUD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Am

plía

las

posi

bilid

ades

exp

resi

vas

de s

u cu

erpo

, in

corp

oran

do e

n su

s m

ovim

ient

os e

quili

brio

, dire

cció

n,

velo

cida

d y

cont

rol.

Dem

uest

ra a

grad

o po

r par

ticip

ar a

ctiv

amen

te e

n la

s ac

tivid

ades

de

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esió

n co

rpor

al.

Exp

lora

de

man

era

libre

div

erso

s m

ater

iale

s pr

opio

s de

la

exp

resi

ón a

rtíst

ica

y ot

ros

recu

rsos

del

med

io.

Cre

a y

expr

esa

a tr

avés

de

dive

rsos

mat

eria

les

sus

sens

acio

nes,

em

ocio

nes,

hec

hos,

con

ocim

ient

os,

suce

sos,

viv

enci

as y

des

eos.

Dis

fruta

de

las

expr

esio

nes

gráfi

co p

lást

icas

pro

pias

y d

e lo

s de

más

, ide

ntifi

cánd

olas

en

la d

iver

sida

d.

Dis

tingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón p

lást

ica:

co

lor,

form

a, lí

nea,

text

ura,

que

le p

erm

itan

desa

rrol

lar

su s

ensi

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ad e

stét

ica.

Rec

onoc

e la

div

ersi

dad

de m

ater

iale

s y

recu

rsos

del

m

edio

par

a la

exp

resi

ón p

lást

ica

y la

s ut

iliza

en

técn

icas

bá

sica

s y

prop

ias

de s

u cu

ltura

.

Am

plía

las

posi

bilid

ades

exp

resi

vas

de s

u cu

erpo

, in

corp

oran

do e

n su

s m

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ient

os e

quili

brio

, dire

cció

n,

velo

cida

d y

cont

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Dem

uest

ra a

grad

o po

r par

ticip

ar a

ctiv

amen

te e

n la

s ac

tivid

ades

de

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esió

n co

rpor

al.

Exp

lora

de

man

era

libre

div

erso

s m

ater

iale

s pr

opio

s de

la

exp

resi

ón a

rtíst

ica

y ot

ros

recu

rsos

del

med

io.

Cre

a y

expr

esa

a tr

avés

de

dive

rsos

mat

eria

les

sus

sens

acio

nes,

em

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nes,

hec

hos,

con

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ient

os,

suce

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viv

enci

as y

des

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Dis

fruta

de

las

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esio

nes

gráfi

co p

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icas

pro

pias

y la

de

los

dem

ás.

Dis

tingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón p

lást

ica:

co

lor,

form

a, te

xtur

a, q

ue le

per

mita

n de

sarr

olla

r su

sens

ibili

dad

esté

tica.

Rec

onoc

e la

div

ersi

dad

de m

ater

iale

s y

recu

rsos

del

m

edio

par

a la

exp

resi

ón p

lást

ica

y la

s ut

iliza

en

técn

icas

bá

sica

s y

prop

ias

de s

u cu

ltura

.

Am

plía

las

posi

bilid

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exp

resi

vas

de s

u cu

erpo

, in

corp

oran

do e

n su

s m

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ient

os, d

irecc

ión

y co

ntro

l.

Dem

uest

ra a

grad

o po

r par

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ar a

ctiv

amen

te e

n la

s ac

tivid

ades

de

expr

esió

n co

rpor

al.

Exp

lora

de

man

era

libre

div

erso

s m

ater

iale

s pr

opio

s de

la

exp

resi

ón a

rtíst

ica

y ot

ros

recu

rsos

del

med

io.

Cre

a y

expr

esa

a tr

avés

de

dive

rsos

mat

eria

les

sus

sens

acio

nes,

em

ocio

nes,

hec

hos,

con

ocim

ient

os,

suce

sos,

viv

enci

as y

des

eos.

Dis

fruta

de

las

expr

esio

nes

gráfi

co p

lást

icas

pro

pias

.

Dis

tingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón p

lást

ica:

co

lor y

form

a.

Rec

onoc

e la

div

ersi

dad

de m

ater

iale

s y

recu

rsos

del

m

edio

par

a la

exp

resi

ón p

lást

ica.

Expresión y Apreciación Corporal

Expresión y Apreciación Plástica


3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Util

iza

los

obj

etos

son

oros

nat

ural

es o

ela

bora

dos

con

recu

rsos

del

med

io, o

inst

rum

ento

s m

usic

ales

sim

ples

de

mos

trand

o al

egría

.

Inte

rpre

ta in

divi

dual

y c

olec

tivam

ente

un

repe

rtorio

de

can

cion

es s

enci

llas

y/o

pro

pias

de

su m

edio

, de

mos

trand

o sa

tisfa

cció

n.

Pro

duce

son

idos

ono

mat

opéy

icos

de

form

a lú

dica

.

Rec

onoc

e y

dist

ingu

e el

emen

tos

de la

exp

resi

ón m

usic

al.

Dis

fruta

de

mel

odía

s, c

anci

ones

pro

pias

y d

e lo

s de

más

, en

dife

rent

es c

onte

xtos

cul

tura

les.

Imita

y re

pres

enta

de

man

era

espo

ntán

ea, s

ituac

ione

s,

pers

onaj

es, h

isto

rias

senc

illas

y re

ales

.

Exp

resa

sec

uenc

ias

mel

ódic

as y

rítm

icas

med

iant

e

obje

tos

sono

ros

natu

rale

s o

elab

orad

os c

on re

curs

os d

el

med

io, o

inst

rum

ento

s m

usic

ales

sim

ples

.

Inte

rpre

ta in

divi

dual

y c

olec

tivam

ente

un

repe

rtorio

de

canc

ione

s se

ncill

as y

/o p

ropi

as d

e su

med

io, s

igui

endo

el

ritm

o y

la m

elod

ía.

Pro

duce

son

idos

ono

mat

opéy

icos

del

med

io a

mbi

ente

.

Rec

onoc

e y

dist

ingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón

mus

ical

: ritm

o y

mel

odía

.

Dis

fruta

de

mel

odía

s, c

anci

ones

pro

pias

y d

e lo

s de

más

, en

dife

rent

es c

onte

xtos

cul

tura

les.

Imita

y re

pres

enta

de

man

era

espo

ntán

ea, s

ituac

ione

s,

pers

onaj

es, h

isto

rias

senc

illas

, rea

les

e im

agin

aria

s,

indi

vidu

alm

ente

y e

n pe

queñ

os g

rupo

s.

Exp

resa

sec

uenc

ias

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ódic

as y

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icas

med

iant

e

obje

tos

sono

ros

natu

rale

s o

elab

orad

os c

on re

curs

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el

med

io, o

inst

rum

ento

s m

usic

ales

sim

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.

Inte

rpre

ta in

divi

dual

y c

olec

tivam

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un

repe

rtorio

de

can

cion

es s

enci

llas,

pr

opia

s de

su

med

io y

otra

s co

ntem

porá

neas

.

Pro

duce

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idos

ono

mat

opéy

icos

del

med

io a

mbi

ente

.

Rec

onoc

e y

dist

ingu

e el

emen

tos

bási

cos

de la

exp

resi

ón

mus

ical

: ritm

o y

mel

odía

.

Dis

fruta

de

mel

odía

s, c

anci

ones

pro

pias

y d

e lo

s de

más

, en

dife

rent

es c

onte

xtos

cul

tura

les.

Rep

rese

nta

y ap

reci

a de

man

era

espo

ntán

ea,

situ

acio

nes,

per

sona

jes,

his

toria

s se

ncill

as, r

eale

s e

imag

inar

ias,

indi

vidu

alm

ente

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Expresión y Apreciación Musical

Expresión y Apreciación Dramática

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El Diseño Curricular de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logros de competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica y que facilite el logro de aprendizajes.

Dicha metodología se basa en la integración de los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje significativo, el cual llega ser más fructífero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.

Se considera que no existe un método único de aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y características, sin embargo se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa. Entre los principios metodológicos se plantean dos condiciones :

Condiciones afectivas:• Seguridad afectiva• Libertad de Movimiento

Condiciones físicas:• Organización y uso del espacio• Organización y uso de los objetos• Organización del tiempo

La Seguridad AfectivaBrindar seguridad afectiva a niños y niñas implica

procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico. Por eso se sugiere:

Estar en permanente interacción con niños y niñas, promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).

Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un niño nos quiere decir algo, para atenderlo.

P l a n -tearles a los niños límites c l a r o s : Deben saber qué es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a p e r m a n e c e r juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compañeros o destruir los materiales).

Las manifestaciones de los niños no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros.

Si hablamos de límites debe-mos de hablar de las consecuencias cuando los niños “rompen acuerdos” establecidos: En estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la compañía de la profesora, repararlo.

Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites y en la posibilidad de reparar el daño.

Acercarnos físicamente a nuestros niños: Esto quiere decir que debemos acortar las distancias físicas colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro.

Debemos conocer las prácticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICASSEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)


107106

ayudándolos a organizarse para acompañar el desarrollo de sus hijos.

Libertad de MovimientoEl cuerpo en situación de

aprendizaje ocupa un lugar de intermediación de los procesos de representación. Se considera que es el primer

objeto de conocimiento, y es un instrumento a través del

cual conocerá otros objetos de conocimiento.

Los niños y niñas aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al

desarrollo del pensamiento ellos aprenden a partir de la interacción espontánea con su

entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a través de su cuerpo, que constituye la

base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de lo concreto) a la representación.

El niño aprende a partir de la exploración y experimentación con su entorno. En dicha acción descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organización y dimensión matemática, que corresponden a sus primeros pensamientos lógicos matemáticos.

En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él.

El espacio, los objetos y el tiempoEs importante promover la autonomía de los niños, en

un ambiente en que se sientan contenidos, no sólo desde lo afectivo, sino también desde la organización temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:

Procurar un espacio físico seguro con materiales que puedan ser transformados por los niños y niñas y que estén a su alcance.


Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos corporales y los materiales que están en este espacio. De la misma manera deberán conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales.

Promover la utilización del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio esté delimitado visualmente para niños y niñas para que se sientan más seguros.

Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben corresponder a la evolución de su interés. El color, forma, peso, tamaño, deben ser tomados en consideración así como la cantidad también se debe dosificar según la edad y el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la calidad que la cantidad.

Acompañar los proyectos espontáneos de los niños procurándoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía a partir de:

• Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar.

• Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas.

• Preguntarles para qué van a usar el material que nos están solicitando.

• Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.

Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.

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De acuerdo con la concepción de nuestro sistema educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a él, se tiene: El Diseño Curricular de la EBR- Nivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministerio de Educación (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de los centros educativos y la programación curricular de aula (nivel operativo).

Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

En este nivel se diversifica el programa curricular que servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir de la Estructura Curricular Básica contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de las niñas y los niños con los que se va a trabajar y a las características del contexto.

La diversificación del programa curricular tendrá que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la

Institución Educativa y de

los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la actividad investigadora.

El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución, aunque crean necesario introducir modificaciones al interior de la programación curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deberá ser propio de cada Institución Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora.

Programación curricular a nivel de aulaUna vez que se tiene el proyecto curricular de

la Institución Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currículo; es decir planificar las acciones educativas

concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa cada profesora tomando en cuenta las características

específicas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las características del ambiente sociocultural donde trabaja.

Existen dos tipos de Programación Curricular: La programación anual y la programación a corto plazo.

A. La programación anualLa programación anual es una previsión

a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados

en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente

el tiempo, el calendario de la comunidad, las competencias del currículo.

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR


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• El tiempo: cronología y temporalizaciónLa cronología esta referida al tiempo escolar disponible

para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la acción educativa en general, que se prolonga durante todo el año, que tiene semestres, trimestres o periodos vacacionales.

La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que una niña o niño logre una capacidad o una competencia. Esta distinción entre cronología y temporalización permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las fechas en que se van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc.

La temporalización se determina en función de la edad de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el número de capacidades previstas. La temporalización es una estimación del tiempo que la niña y el niño necesitan para lograr un aprendizaje.

• El calendario de la comunidadCada comunidad tiene un calendario que influye de

diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.

Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institución Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusión en la acción educativa.

Este calendario es importante porque puede determinar en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este tema en el currículo, como los relativos a la organización de la comunidad, conservación del medio ambiente, etc.

• Logros de aprendizaje del currículo El diseño Curricular Básico, en cuanto documento

base, tiene una organización que no implica secuencia ni duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica que los docentes deben establecer una secuencia y duración, basándose en consideraciones que pueden ser diversas .

Con la programación puede suceder otra cosa: que se decida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin


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dejar de trabajar las otras. En Comunicación Integral, por ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicación oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programación anual.

Para esta planificación se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los demás y deben servir efectivamente para la programación a largo plazo.

B. La programación a corto plazoLa programación curricular es parte de la organización

del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cavo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos.

• Las unidades didácticasLos elementos fundamentales que deben ser

considerados en la programación a largo plazo para el desarrollo de ciertas actividades son las unidades didácticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto determinado. Las competencias que conforman el programa curricular pueden ser logradas por las niñas y los niños

mediante su participación en las diferentes actividades que realiza el niño durante su permanencia en la Institución Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización libre de los sectores, utilización del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades didácticas.

Las unidades didácticas se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades, una primera actividad consigue un progreso en la adquisición de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica. Los instrumentos para la programación de las unidades didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán permitir un control de las competencias que serán trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluación del aprendizaje.

Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la práctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Para la programación de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigación y módulos de aprendizaje específico y talleres.

Los proyectos de aprendizaje: Son unidades didácticas que se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades de aprendizaje significativo, surgen de la necesidad de solucionar un problema interés o necesidad que los niños y niñas plantean, quienes participan en la planificación, ejecución y evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertación entre la docente y los niños.


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Proyecto de Aprendizaje

Características

- Secuencia de actividades de aprendizaje.

- Integra áreas.

- Se obtiene un producto.

- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero más que el módulo.

- Surge de un interés y/o necesidad concreta de los niños.

- Permite la participación del niño en la planificación.

- Nombre del Proyecto.

- Justificación.

- Pre-planificación del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud).

- Planificación o concertación. con los niños.

- Programación de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma).

- Evaluación.

Estructura

La unidad de aprendizaje Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes participan activamente en la construcción de sus aprendizajes mediante la exploración, indagación y descubrimiento de su realidad.Se desarrolla a través de una secuencia de aprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al término de la unidad los niños/as tendrán un conocimiento más profundo y más amplio. Las actividades nacen de la discusión que realizan con el apoyo del docente.

Características

- Secuencia de actividades de aprendizaje.

- Integra áreas.

- Tiene una duración más larga que los Proyectos y módulos.

- Se organiza en torno a un tema eje.

- Responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los niños.

- Propicia alto nivel de participación y compromiso.

- Permite actividades muy variadas.

- Se profundizan contenidos a través de la investigación.

- Tema eje.

- Logro de aprendizaje / capa-

cidades y actitudes.

- Programación de la secuencia

de actividades (actividades estrategias / recursos / crono-grama).

- Evaluación.

Estructura

Los módulos de aprendizaje específico: Son unidades didácticas a través de actividades de aprendizaje significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del análisis que hace la docente a través un organizador como por ejemplo los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.

Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo en la Educación Inicial (3-4 y 5 años), seleccionándose competencias específicas que se pueden favorecer a través de ellos. Un taller es una propuesta abierta que niñas y niños escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc.

Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institución Educativa se especializa de acuerdo a sus potencialidades en un taller determinado y convierte su aula una vez por semana en un taller, organizándola para ese fin. Los niños de la Institución Educativa eligen libremente en que taller inscribirse durante el tiempo de duración del taller. La docente organiza el trabajo a través de un plan específico donde deberá considerar: Justificación, objetivos, metas, estrategias. Competencias y capacidades que desarrollará en los niños durante la duración del taller.


MódulosdeAprendizajeEspecífico

Características

- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.

- Posibilita el refuerzo, consolidación de aprendizajes específicos.

- No integra áreas.

- Su duración es más breve que los proyectos y unidades de aprendizaje.

- Nombre del módulo.- Selección de logros de aprendizajes capacidades y actitudes.

- Análisis que realiza el docente del contenido a través de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo concéntrico, etc.) para organizar sus actividades.

- Programación de actividades (actividades estrategias, recursos, cronograma).

- Evaluación.

Estructura

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

Escala

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Significado


La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligada a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño o niña en el desarrollo de su autoestima.

En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, según las capacidades y actitudes del ciclo.

Etapas de evaluaciónLas etapas responden al cuándo evaluar, es decir a

los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuatro etapas de evaluación.

• Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro.

• Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias

metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

• Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los

diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.

- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.

• Evaluaciónfinal: La realizamos al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños han ido evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis de la evaluación del proceso porque refleja la situación final de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño.

Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger información en forma sistematizada, para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar” los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

113112

La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

¿Cuándo?

A

B

C

Logro previsto

En proceso

En inicio

El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)

La escala de calificación en Educación Inicial.


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En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educación.

Técnicas e instrumentos de evaluaciónEl medio que nos permite recoger la información

necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnicas de evaluación:En la evaluación de los niños y niñas, se deberán

utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más importante en el nivel inicial es la observación diaria a los niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.

USO DE DOCUMENTOS OFICIALES

• El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, que puede

ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar.

El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que

los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de

indicadores.

• Informe de mis Progresos.Este instrumento servirá para comunicar a los

padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el niño. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.

• Acta Consolidada de Evaluación Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada

con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).

NIVEL DE

1. DISEÑO CURRICULAR

1.1 Área: Comunicación Integral - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 Área: Lógico Matemática - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 Área: Personal Social - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 Área: Ciencia y Ambiente - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.5 Área: Educación por el Arte - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.6 Área: Educación Religiosa - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.7 Área: Educación Física - Fundamentación - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes




EDUCACIÓN PRIMARIA

ELABORACIÓNEquipo de Educación Primaria

Hernán BecerraRita Carrillo

Mariela CorralesRashia Gómez

José Luis GutiérrezKatya HurtadoCarmen León

Lucía MarticorenaMónica Miyagui

Aurora NogueiraPablo Portilla

Freddy RaymundoCésar UribeHector Yauri

PARTEIII

En Educación Primaria, el área de Comunicación Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la familia, las instituciones y la comunidad.

Además, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicación.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse y organizar información proveniente de la realidad; el área de Comunicación Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que comprende:

• La posición comunicativa Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos aspectos.

• La posición textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de

distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del área propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en términos de competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera: expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.

1 DISEÑO CURRICULAR

1.1 Área: Comunicación Integral

Fundamentación

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narración y la exposición en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; así mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer información importante, emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante.

El proceso de construcción del lenguaje está estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propósitos e interlocutores.

En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicación. Se busca que los niños se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los niños lean con un

propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También, se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones.

Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, además de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminación de ideas importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; así como la valoración del texto con razones que sustenten las apreciaciones.

Se espera además que durante el proceso de lectura, el niño detecte los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas.

En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los niños sean capaces de realizar una lectura a

116

PARTEIII

profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la información que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Los niños deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.

Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.

Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propósito, un destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, además, que los niños escriban una versión previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compañeros.

Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificación, textualización y revisión del texto.

En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que dé cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación.

Producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.

En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla con sus compañeros.

117

PARTEIIIPRIMARIA


EXP

RES

IÓN

Y C

OM

PR

ENSI

ÓN

OR

AL

Exp

resa

en

su le

ngua

m

ater

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eces

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es,

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sent

imie

ntos

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cla

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.

Exp

resa

con

cla

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sus

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ades

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eres

es,

sent

imie

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ncia

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escu

cha

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ción

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endi

endo

los

men

saje

s en

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acio

nes

com

unic

ativ

as:

conv

ersa

cion

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gos

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rrac

ione

s.

Exp

resa

con

cla

ridad

y s

egur

idad

sus

nec

esid

ades

, in

tere

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sen

timie

ntos

y e

xper

ienc

ias,

ade

cuan

do s

u di

scur

so a

los

inte

rlocu

tore

s y

escu

cha

con

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ción

co

mpr

endi

endo

los

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saje

s en

div

ersa

s si

tuac

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s co

mun

icat

ivas

: con

vers

acio

nes,

diá

logo

s, n

arra

cion

es y

ex

posi

cion

es.

Exp

resa

en

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a or

gani

zada

, cla

ra y

opo

rtuna

sus

ne

cesi

dade

s, in

tere

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sen

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ntos

y e

xper

ienc

ias,

ad

ecua

ndo

su d

iscu

rso

a lo

s di

stin

tos

inte

rlocu

tore

s y

escu

cha

con

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ción

y e

spíri

tu c

rític

o co

mpr

endi

endo

lo

s m

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jes

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iver

sas

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as:

conv

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cion

es, d

iálo

gos,

exp

osic

ione

s y

deba

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Des

crib

e la

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ract

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ticas

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Opi

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erie

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des

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pers

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es.L

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e m

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a es

pont

ánea

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on

clar

idad

.

Esc

ucha

con

ate

nció

n re

lato

s e

inst

rucc

ione

s di

chas

o

leíd

as p

or o

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Nar

ra e

n su

leng

ua m

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na

de m

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a or

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da s

us

expe

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ias

cotid

iana

s de

la fa

mili

a, e

scue

la y

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mun

idad

. Dem

uest

ra

confi

anza

en

sí m

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o.

Des

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e la

s ca

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erís

ticas

fís

icas

y c

ualid

ades

de

los

sere

s, o

bjet

os y

situ

acio

nes

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u en

torn

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iato

o

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ituac

ione

s im

agin

aria

s,

con

orde

n y

clar

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.

Opi

na s

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expe

rienc

ias

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quie

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inte

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e m

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ara.

Ced

e la

pa

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escu

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Esc

ucha

con

ate

nció

n re

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s, in

stru

ccio

nes

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ione

s.

Nar

ra e

n su

leng

ua

mat

erna

exp

erie

ncia

s,

anéc

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s, fá

bula

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blec

iend

o se

cuen

cia

lógi

ca y

tem

pora

l.

Des

crib

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erís

ticas

fís

icas

y c

ualid

ades

de

su

ento

rno

natu

ral y

cul

tura

l o

de s

ituac

ione

s im

agin

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s,

en fo

rma

orde

nada

y

rela

cion

ando

sus

idea

s.

Opi

na s

obre

un

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inte

rés

para

el a

ula,

es

tabl

ecie

ndo

orde

n y

clar

idad

en

sus

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s.

Res

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los

turn

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ara

habl

ar.

Esc

ucha

con

ate

nció

n e

inte

rés

rela

tos,

in

stru

ccio

nes,

ex

plic

acio

nes

e in

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es.

Nar

ra e

n su

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ua

mat

erna

ané

cdot

as,

cuen

tos,

leye

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, his

toria

s;

esta

blec

iend

o re

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ón

entre

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idea

s. D

emue

stra

se

gurid

ad.

Des

crib

e he

chos

que

su

cede

n en

su

ento

rno

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tura

l o d

e si

tuac

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s im

agin

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s de

man

era

prec

isa,

es

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ecie

ndo

una

secu

enci

a ló

gica

y te

mpo

ral.

Opi

na s

obre

un

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a de

in

teré

s pa

ra e

l aul

a y

para

la

esc

uela

, est

able

cien

do

una

secu

enci

a ló

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en

sus

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s. P

ide

la p

alab

ra y

lo

hac

e co

n se

gurid

ad.

Esc

ucha

con

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nció

n e

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rés

rela

tos,

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plic

acio

nes,

in

stru

ccio

nes,

info

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, di

scur

sos.

Nar

ra e

n su

leng

ua m

ater

na

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dota

s, v

iven

cias

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, tra

dici

ones

, co

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, his

toria

s de

su

com

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stab

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or

den

y re

laci

ón e

ntre

sus

id

eas.

Des

crib

e si

tuac

ione

s im

agin

aria

s, h

echo

s na

tura

les,

soc

iale

s y

cultu

rale

s de

su

com

unid

ad,

esta

blec

iend

o or

den

y re

laci

ón e

ntre

sus

idea

s.

Opi

na s

obre

un

tem

a de

in

teré

s pa

ra la

com

unid

ad,

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cion

ando

sus

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s.

Ced

e la

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abra

e

inte

rvie

ne o

portu

nam

ente

.

Esc

ucha

con

ate

nció

n e

inte

rés

inst

rucc

ione

s,

expl

icac

ione

s, re

lato

s,

info

rmes

, tes

timon

ios,

m

ensa

jes

publ

icita

rios.

Nar

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n su

leng

ua m

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na

tradi

cion

es, c

ostu

mbr

es,

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imon

ios,

his

toria

s,

mito

s de

su

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unid

ad,

de m

aner

a or

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da y

ar

ticul

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Des

crib

e si

tuac

ione

s im

agin

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s, fe

nóm

enos

, pr

oces

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el m

edio

na

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l, so

cial

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ultu

ral,

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sus

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s de

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cohe

rent

e y

expr

esiv

a.

Opi

na s

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un

prob

lem

a o

asun

to d

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teré

s lo

cal,

de m

aner

a or

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da

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ticul

ada.

Inte

rvie

ne

opor

tuna

men

te y

resp

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la

opin

ión

de lo

s de

más

.

Esc

ucha

con

ate

nció

n e

inte

rés

men

saje

s im

plíc

itos:

do

ble

sent

ido,

sen

tido

figur

ado,

iron

ías,

chi

stes

, et

c.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

do

Cap

acid

ades

y a

ctitu

des

Logr

os d

e ap

rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

118

PARTEIII

COM

PR

ENSI

ÓN

DE

TEX

TOS

Rec

onoc

e pe

rson

ajes

, car

ac-

terís

ticas

y a

ccio

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xtos

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y n

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r de

indi

cio:

silu

eta

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exto

, títu

lo, s

ubtít

ulo,

ilu

stra

cion

es y

pal

abra

s qu

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entifi

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ee c

on s

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fac-

ción

text

os b

reve

s d

e su

pr

efer

enci

a.

Lee

con

un p

ropó

sito

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ende

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os d

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vers

o tip

o,

valo

ránd

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com

o fu

ente

de

disf

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imie

nto

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torn

o in

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iato

refle

xion

ando

sob

re a

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tos

elem

enta

les

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leng

ua.

Lee

con

varia

dos

prop

ósito

s y

com

pren

de te

xtos

de

dive

rso

tipo,

val

orán

dolo

s co

mo

fuen

te d

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sfru

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onoc

imie

nto

e in

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ació

n de

su

ento

rno

cerc

ano,

refle

xion

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re

aspe

ctos

ele

men

tale

s de

la le

ngua

.

Lee

con

varia

dos

prop

ósito

s y

com

pren

de te

xtos

de

dive

rso

tipo,

val

orán

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s co

mo

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te d

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te, i

nfor

mac

ión

y co

noci

mie

nto

de la

real

idad

, em

itien

do ju

icio

crít

ico

y re

fle-

xion

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tos

elem

enta

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de la

leng

ua.

Infie

re a

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nes

de lo

s pe

rson

ajes

a p

artir

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ilust

raci

ones

, títu

lo, p

alab

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fra

ses

y de

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exp

erie

ncia

s pr

evia

s, e

n te

xtos

des

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tivos

y

narr

ativ

os.

Opi

na a

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a de

los

pers

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acc

ione

s a

parti

r de

sus

exp

erie

ncia

s pr

evia

s,

en te

xtos

nar

rativ

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e.

Rec

onoc

e pe

rson

ajes

, he

chos

impo

rtant

es,

mat

eria

les,

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edie

ntes

e

indi

caci

ones

en

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os

desc

riptiv

os, n

arra

tivos

e

inst

ruct

ivos

.Lee

con

sat

is-

facc

ión

text

os d

e su

en

torn

o in

med

iato

.

Infie

re h

echo

s e

idea

s,

en te

xtos

des

crip

tivos

, na

rrat

ivos

e in

stru

ctiv

os; a

pa

rtir d

e in

dici

os y

de

sus

expe

rienc

ias

prev

ias.

Opi

na a

cerc

a de

los

pers

onaj

es, h

echo

s, id

eas,

de

sde

sus

expe

rienc

ias

prev

ias,

en

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os

desc

riptiv

os, n

arra

tivos

e

inst

ruct

ivos

.

Rec

onoc

e pe

rson

ajes

, he

chos

, dat

os, t

emas

, lug

ar-

es, m

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iale

s, in

gred

ient

es

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dica

cion

es e

n te

xtos

de

scrip

tivos

, nar

rativ

os,

info

rmat

ivos

e in

stru

ctiv

os.

Lee

con

inte

rés

text

os

liter

ario

s y

no li

tera

rios

de s

u pr

efer

enci

a.

Infie

re in

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ació

n

impo

rtant

e y

el te

ma

en te

xtos

des

crip

tivos

, na

rrat

ivos

, ins

truct

ivos

e

info

rmat

ivos

a p

artir

de

dato

s ex

plíc

itos

y de

sus

co

noci

mie

ntos

pre

vios

.

Opi

na a

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a de

los

pers

onaj

es, h

echo

s, id

eas,

da

tos,

tem

as, d

esde

sus

ex

perie

ncia

s pr

evia

s,

en te

xtos

des

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tivos

, na

rrat

ivos

, inf

orm

ativ

os e

in

stru

ctiv

os.

Rec

onoc

e el

tipo

de

text

o,pe

rson

ajes

, ide

as

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s,

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as, m

ater

iale

s, in

gred

ien-

tes,

pro

cedi

mie

ntos

en

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os

desc

riptiv

os, n

arra

tivos

, in

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ativ

os, e

xpos

itivo

s e

inst

ruct

ivos

.Lee

por

pla

cer

text

os li

tera

rios

y no

lite

rario

s de

su

pref

eren

cia.

Infie

re in

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ació

n im

por-

tant

e, e

l pro

pósi

to y

el t

ema

del t

exto

a p

artir

de

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s y

de s

us c

onoc

imie

ntos

pr

evio

s, e

n te

xtos

des

crip

ti-vo

s, n

arra

tivos

, inf

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ativ

os,

inst

ruct

ivos

y e

xpos

itivo

s.

Opi

na a

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a de

las

idea

s im

porta

ntes

, el p

ropó

sito

y

el te

ma

trata

do, d

esde

su

s ex

perie

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s pr

evia

s,

en te

xtos

des

crip

tivos

, na

rrat

ivos

, inf

orm

ativ

os,

inst

ruct

ivos

y e

xpos

itivo

s.

Rec

onoc

e el

tipo

de

text

o, p

erso

naje

s, id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s,

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as, m

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iale

s,

ingr

edie

ntes

, pro

cedi

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ntos

en

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os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, i

nfor

mat

ivos

, ex

posi

tivos

e in

stru

ctiv

os.

Lee

por p

lace

r tex

tos

liter

ario

s y

no li

tera

rios

de

su p

refe

renc

ia.

In

fiere

info

rmac

ión

impo

rtant

e, e

l pro

pósi

to

y el

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a a

parti

r de

indi

cios

y d

etal

les

del t

exto

y d

e su

s co

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ntos

pre

vios

, en

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os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, i

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mat

ivos

, in

stru

ctiv

os y

exp

ositi

vos.

Opi

na d

e m

aner

a cr

ítica

ac

erca

del

con

teni

do

y la

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a de

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os

desc

riptiv

os, n

arra

tivos

, in

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ativ

os, e

xpos

itivo

s e

inst

ruct

ivos

.

Rec

onoc

e el

tipo

de

text

o,

idea

s pr

inci

pale

s y

secu

nda-

rias,

tem

as, m

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iale

s,

ingr

edie

ntes

, pro

cedi

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n-to

s en

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os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, i

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mat

ivos

, ex

posi

tivos

, arg

umen

tativ

os

e in

stru

ctiv

os.L

ee p

or p

lace

r te

xtos

lite

rario

s y

no li

tera

rios

de s

u pr

efer

enci

a.

Infie

re in

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ació

n im

porta

nte,

el p

ropó

sito

y

el te

ma

a pa

rtir d

atos

im

plíc

itos

del t

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y d

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s co

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pre

vios

, en

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os d

escr

iptiv

os,

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ativ

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mat

ivos

, ex

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tivos

, ins

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ivos

y

argu

men

tativ

os.

Opi

na d

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a cr

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ac

erca

del

con

teni

do y

la

form

a de

text

os d

escr

iptiv

os,

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ativ

os, i

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mat

ivos

, in

stru

ctiv

os, e

xpos

itivo

s y

argu

men

tativ

os.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

119

PARTEIIIPRIMARIA


PR

OD

UCC

IÓN

DE

TEX

TOS

Pro

duce

text

os d

escr

iptiv

os

y na

rrat

ivos

en

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as c

otid

iana

s,

a pa

rtir d

e: ¿

A qu

ién

le v

oy

a es

crib

ir? ¿

Qué

le v

oy a

de

cir?

.

Pro

duce

text

os p

ara

com

unic

ar e

xper

ienc

ias,

inte

rese

s,

dese

os, n

eces

idad

es y

cre

acio

nes

de s

u fa

ntas

ía,

adec

uánd

ose

a si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su e

ntor

no

y ap

lican

do d

e m

odo

refle

xivo

, ele

men

tos

text

uale

s y

lingü

ístic

os q

ue fa

vore

cen

el s

entid

o de

los

text

os.

Pro

duce

text

os d

e di

vers

o tip

o pa

ra c

omun

icar

idea

s,

expe

rienc

ias,

nec

esid

ades

, int

eres

es, s

entim

ient

os y

su

mun

do im

agin

ario

s, a

decu

ándo

los

a si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su e

ntor

no y

apl

ican

do d

e m

odo

refle

xivo

, el

emen

tos

text

uale

s y

lingü

ístic

os q

ue fa

vore

cen

el s

entid

o y

la o

rgan

izac

ión

de lo

s te

xtos

.

Pro

duce

text

os d

e di

vers

o tip

o pa

ra c

omun

icar

idea

s, e

xpe-

rienc

ias,

nec

esid

ades

, int

eres

es, s

entim

ient

os y

su

mun

do

imag

inar

io, a

decu

ándo

los

a di

vers

os s

ituac

ione

s co

mun

ica-

tivas

y a

plic

ando

de

mod

o re

flexi

vo, e

lem

ento

s te

xtua

les

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güís

ticos

que

favo

rece

n la

coh

eren

cia

y la

coh

esió

n de

los

text

os.

Esc

ribe

text

os s

igui

endo

la

secu

enci

a na

rrat

iva

de lo

s he

chos

.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

par

a or

dena

r su

text

o.

Pro

duce

text

os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, p

oétic

os e

inst

ruc-

tivos

en

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acio

nes

com

uni-

cativ

as c

otid

iana

s, a

par

tir d

e un

esq

uem

a pr

evio

: ¿A

quié

n le

voy

a e

scrib

ir? ¿

Qué

le v

oy

a de

cir?

.

Esc

ribe

text

os d

e m

aner

a or

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da, r

elac

iona

ndo

los

hech

os e

ntre

sí.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

y ló

gico

s pa

ra

orde

nar s

u te

xto.

Pro

duce

text

os d

escr

ipti-

vos,

nar

rativ

os, p

oétic

os,

inst

ruct

ivos

e in

form

ativ

os e

n si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su

ento

rno,

a p

artir

de

un

esqu

ema

prev

io: ¿

Qué

voy

a

deci

r? ¿

A qu

ién

se lo

voy

a

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r? ¿

Cóm

o lo

voy

a d

ecir?

Esc

ribe

text

os d

e m

odo

secu

enci

al, o

rden

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s he

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e id

eas

rela

cion

ándo

los

entre

sí.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

y ló

gico

s pa

ra

orga

niza

r su

text

o.

Pro

duce

text

os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, i

nstru

ctiv

os,

info

rmat

ivos

y e

xpos

itivo

s en

si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su

ento

rno,

a p

artir

de

un p

lan

de e

scrit

ura

prev

io:

¿A q

uién

le e

scrib

o?¿Q

ué

quie

ro e

scrib

ir? ¿

Par

a qu

é es

crib

o? ¿

Cóm

o lo

esc

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Esc

ribe

text

os d

e m

aner

a or

gani

zada

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cion

ando

las

idea

s en

tre s

í.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

y ló

gico

s pa

ra

orga

niza

r su

text

o.

Pro

duce

text

os d

escr

iptiv

os,

narr

ativ

os, p

oétic

os, i

nstru

c-tiv

os, i

nfor

mat

ivos

y e

xpos

iti-

vos

en v

aria

das

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as,

a pa

rtir d

e un

pla

n de

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ritur

a pr

evio

: ¿A

qui

én le

esc

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¿Qué

qu

iero

esc

ribir?

¿P

ara

qué

escr

ibo?

¿C

ómo

lo e

scrib

o?

¿Qué

form

ato

utili

zaré

?

Esc

ribe

text

os d

e m

aner

a or

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zada

, rel

acio

nand

o lo

s he

chos

y la

s id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

y ló

gico

s pa

ra

dest

acar

las

rela

cion

es d

e si

gnifi

cado

en

el te

xto.

Pro

duce

text

os d

escr

ipti-

vos,

nar

rativ

os, p

oétic

os,

inst

ruct

ivos

, inf

orm

ativ

os,

expo

sitiv

os e

n si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

aut

énti-

cas,

a p

artir

de

un p

lan

de

escr

itura

pre

vio:

¿A

quié

n le

esc

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¿Qué

qui

ero

escr

ibir?

¿Par

a qu

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es

crib

ir? ¿

Cóm

o lo

esc

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¿Q

ué fo

rmat

o ut

iliza

ré?

Esc

ribe

text

os d

e m

aner

a or

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zada

, est

able

cien

do

rela

ción

ent

re la

s id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

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s de

ac

uerd

o co

n un

a se

cuen

cia

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gica

y te

mpo

ral.

Util

iza

cone

ctor

es

cron

ológ

icos

y ló

gico

s pa

ra

dest

acar

las

rela

cion

es d

e si

gnifi

cado

en

el te

xto

V C

ICLO

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ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

120

PARTEIII

Util

iza

pron

ombr

es p

erso

n-al

es. M

anej

a el

pun

to fi

nal,

los

sign

os d

e in

terr

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ión,

ad

mira

ción

. Util

iza

adje

tivos

ca

lifica

tivos

.

Util

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may

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las

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las

orac

ione

s. M

anej

a la

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en

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ione

s m

ínim

as.

Rev

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rrig

e or

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pa

ra m

ejor

ar e

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de s

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xto

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lo q

ue e

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ió.

Util

iza

pron

ombr

es p

erso

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les

y po

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Man

eja

el p

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l, lo

s si

gnos

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n, a

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ción

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tiliz

a ad

jetiv

os c

alifi

cativ

os.

Util

iza

may

úscu

las

al in

icio

de

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orac

ione

s. M

anej

a la

con

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anci

a de

gén

ero

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mer

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ora

cion

es

mín

imas

.

Rev

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y co

rrig

e su

esc

rito

para

mej

orar

el s

entid

o.

Util

iza

pron

ombr

es p

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les,

pos

esiv

os, r

elat

ivos

. M

anej

a el

pun

to fi

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el p

unto

se

guid

o, lo

s si

gnos

de

inte

rro-

gaci

ón, a

dmira

ción

y la

com

a en

umer

ativ

a. U

tiliz

a ad

jetiv

os

califi

cativ

os.

Util

iza

may

úscu

las

al in

icio

de

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orac

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s y

en

sust

antiv

os p

ropi

os. M

anej

a la

con

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a de

gén

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mer

o en

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cion

es

mín

imas

. Tild

a la

s pa

labr

as

y us

a ad

ecua

dam

ente

las

graf

ías

de s

u vo

cabu

lario

.

Rev

isa,

cor

rige

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e su

text

o pa

ra m

ejor

ar e

l se

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liza

con

sus

com

pañe

ros.

Util

iza

pron

ombr

es p

erso

-na

les,

pos

esiv

os, r

elat

ivos

. M

anej

a el

pun

to fi

nal,

el

punt

o se

guid

o, e

l pun

to

apar

te, l

os s

igno

s de

inte

rro-

gaci

ón, a

dmira

ción

y la

com

a en

umer

ativ

a. U

tiliz

a ad

jetiv

os

califi

cativ

os y

pal

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mas

.

Util

iza

may

úscu

las

al in

icio

de

las

orac

ione

s, e

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stan

-tiv

os p

ropi

os y

des

pués

del

pu

nto.

Man

eja

la c

onco

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géne

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pers

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raci

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mín

i-m

as. T

ilda

las

pala

bras

y u

sa

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uada

men

te la

s gr

afía

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su

voca

bula

rio.

Rev

isa,

cor

rige

y re

scrib

e su

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o pa

ra m

ejor

ar e

l se

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o y

la c

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ión

entre

la

s id

eas.

Soc

ializ

a co

n su

s co

mpa

ñero

s.

Util

iza

pron

ombr

es p

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es, p

oses

ivos

, rel

ativ

os y

pa

labr

as s

inón

imas

. Man

eja

el p

unto

fina

l, el

pun

to

segu

ido,

el p

unto

apa

rte, l

os

dos

punt

os, l

os s

igno

s de

in

terr

ogac

ión,

adm

iraci

ón y

la

com

a en

umer

ativ

a. U

tiliz

a ad

jetiv

os c

alifi

cativ

os y

pal

-ab

ras

sinó

nim

as.

Apl

ica

la c

onco

rdan

cia

de

géne

ro n

úmer

o y

pers

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ones

ext

ensa

s.

Tild

a la

s pa

labr

as y

usa

ad

ecua

dam

ente

las

graf

ías

de s

u vo

cabu

lario

.

Rev

isa,

cor

rige,

edi

ta y

re

scrib

e su

text

o pa

ra

mej

orar

el s

entid

o y

la

cone

xión

ent

re la

s id

eas.

S

ocia

liza

con

dive

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de

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ios.

Apl

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onco

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cia

de

géne

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úmer

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raci

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ext

ensa

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com

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Tild

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as y

usa

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dam

ente

las

graf

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de s

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cabu

lario

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Rev

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rige,

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ribe

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xto

para

mej

orar

el

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s id

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Soc

ializ

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Util

iza

pron

ombr

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nóni

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. M

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nal,

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punt

o se

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apar

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ión

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go, l

os s

igno

s de

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rrog

ació

n, a

dmira

ción

y

la c

oma

enum

erat

iva.

U

tiliz

a ad

jetiv

os c

alifi

cativ

os

y pa

labr

as s

inón

imas

.

121

PRIMARIA

PARTEIIIPRIMARIA


1.2 Área: Lógico - Matemática

Fundamentación En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático a través de la adquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participación consciente y activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades emergentes de la sociedad.

El pensamiento lógico - matemático se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades

concretas a través de la manipulación de materiales, participación en juegos didácticos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción.

Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construcción de su conocimiento lógico - matemático, hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir de situaciones problémicas de su realidad.

Entonces, se aprende matemática para entender el mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico - matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la matemática en el marco de la Educación Básica Regular, se plantea como propósitos el desarrollo de:

El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-presar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.

Razonamiento y demostración

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.

Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

122

PARTEIII

La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.

La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas, la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemáticos y no matemáticos.

La Comunicación matemática

Resolución de problemas

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.

Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala, emite, representa.

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.

Formula: matematiza una situación concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.

Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa.

Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definiciones.

Identifica:registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende.

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.

123

PARTEIIIPRIMARIA


COMPONENTES DEL ÁREA

A continuación detallaremos cada uno de los componentes del Área, en función de las diferentes capacidades implicadas: Número, relaciones y funciones, este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico; ello implica la habilidad para descomponer números en forma natural, utilizar ciertas formas de representación, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones. Trata también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple.

La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a conclusiones.

Geometría y medida, este componente permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,

características y relaciones de figuras planas y los tipos y características de sólidos geométricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y figuras en el plano, así como también las transformaciones de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación. Comprender los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.

Estadística y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisición de técnicas de registro y lectura de datos, su organización en tablas, esquemas , así como su representación e interpretación a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo pueden tratarse en forma matemática y esquemática situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades. La interpretación de datos y la estadística permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área.

Finalmente, los medios tecnológicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.

PARTEIII

124

125

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESLo

gros

de

apre

ndiz

aje

(com

pete

ncia

s)N

ÚM

ERO

, REL

AC

ION

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ión

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. Apr

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tilid

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e lo

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ropi

as c

apac

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es y

pe

rsev

eran

cia

en la

bús

qued

a de

sol

ucio

nes.

Form

ula

y re

suel

ve p

robl

emas

par

a cu

ya s

oluc

ión

requ

iere

la a

pli-

caci

ón d

e es

trate

gias

, con

cept

os y

alg

oritm

os d

e la

s op

erac

ione

s co

n nú

mer

os n

atur

ales

, fra

ccio

nes

y de

cim

ales

. Apr

ecia

la u

tilid

ad d

e lo

s nú

mer

os e

n la

vid

a di

aria

, dem

uest

ra c

onfia

nza

en s

us p

ropi

as c

apa-

cida

des

y pe

rsev

eran

cia

en la

bús

qued

a de

sol

ucio

nes.

Iden

tifica

y re

laci

ona

obj

etos

de

acu

erdo

a c

arac

terís

ticas

co

mun

es c

on c

riter

ios

prop

ios

y co

n cr

iterio

s da

dos.

•Iden

tifica

car

acte

rístic

as d

e el

emen

tos

en c

olec

cion

es d

e ob

jeto

s y

utili

za c

uant

ifica

dore

s:

“todo

s”, “

algu

nos”

, “ni

ngun

o”.

•Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

clas

ifica

ción

de

obje

tos

de

acue

rdo

a pr

opie

dade

s.

•Est

able

ce la

s re

laci

ones

ent

re

cole

ccio

nes

de o

bjet

os: “

tant

os

com

o”, “

men

os q

ue” y

“más

que

”.•R

elac

iona

núm

eros

ord

inal

es c

on

la u

bica

ción

de

obje

tos.

•Rel

acio

na c

olec

cion

es d

e ob

jeto

s co

n el

núm

ero

natu

ral q

ue lo

s re

pres

enta

.

Est

able

ce re

laci

ones

de

“per

tene

ncia

” y “n

o pe

rtene

ncia

” en

tre e

lem

ento

s y

conj

unto

s.

•Inte

rpre

ta y

usa

los

cuan

tifica

dore

s: “t

odos

”, “a

lgun

os”,

“nin

guno

” en

cole

ccio

nes

de o

bjet

os.

•Inte

rpre

ta y

ela

bora

esq

uem

as

de c

lasi

ficac

ión

de o

bjet

os.

Iden

tifica

el v

alor

de

verd

ad d

e pr

opos

icio

nes

sim

ples

. In

terp

reta

y fo

rmul

a pr

opos

icio

nes

sim

ples

.In

terp

reta

y fo

rmul

a pr

opos

icio

nes

con

cone

ctiv

os

lógi

cos

“y”,

“o” .

Inte

rpre

ta y

form

ula

la n

egac

ión

de u

na p

ropo

sici

ón s

impl

e.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Inte

rpre

ta, c

odifi

ca y

repr

esen

ta

gráfi

cam

ente

núm

eros

de

dos

dígi

tos:

Uni

dade

s, D

ecen

as.

Inte

rpre

ta, c

odifi

ca y

repr

esen

ta

gráfi

cam

ente

núm

eros

de

tres

dígi

tos:

Uni

dade

s, D

ecen

as,

Cen

tena

s.

•Inte

rpre

ta e

l val

or p

osic

iona

l de

nú

mer

os m

enor

es q

ue 1

0 00

0 en

el

sis

tem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.•In

terp

reta

y re

laci

ona

la d

ivis

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

con

los

sign

ifica

dos:

par

tir, r

epar

tir.

•Inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

gráfi

cam

ente

frac

cion

es u

sual

es.

•Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

e

iden

tifica

frac

cion

es u

sual

es

equi

vale

ntes

.

•Inte

rpre

ta y

reco

dific

a nú

mer

os

natu

rale

s m

enor

es q

ue

100

000

. Eje

mpl

o: 1

830

= 1U

M

8C 3

D =

100

0 +

800

+ 30

.•In

terp

reta

la re

laci

ón q

ue e

xist

e en

tre m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón

de n

úmer

os n

atur

ales

al r

ealiz

ar

oper

acio

nes.

•Inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

gráfi

cam

ente

frac

cion

es

prop

ias

e im

prop

ias.

•Inte

rpre

ta y

reco

dific

a nú

mer

os

natu

rale

s. E

jem

plo:

684

3 =

6UM

8C

4D

3U

= 6

000

+ 8

00

+ 40

+ 3

= 6

x100

0 +

8x10

0 +

4x10

+ 3

.•In

terp

reta

y re

pres

enta

gr

áfica

men

te n

úmer

os

deci

mal

es p

artir

de

fracc

ione

s de

cim

ales

con

den

omin

ador

10

y 1

00.

-Inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

gráfi

cam

ente

el v

alor

pos

icio

nal

de n

úmer

os n

atur

ales

y

deci

mal

es e

n el

sis

tem

a de

nu

mer

ació

n de

cim

al.

-Rel

acio

na n

úmer

os d

ecim

ales

ex

acto

s ha

sta

los

cent

ésim

os

con

punt

os d

e la

rect

a nu

mér

ica.

Inte

rpre

ta o

pera

cion

es d

e un

ión

e in

ters

ecci

ón d

e co

njun

tos.

Rep

rese

nta

oper

acio

nes

entre

co

njun

tos:

uni

ón ,

inte

rsec

ción

, di

fere

ncia

.

Inte

rpre

ta o

pera

cion

es e

ntre

co

njun

tos:

dife

renc

ia, d

ifere

ncia

si

mét

rica.

Rep

rese

nta

oper

acio

nes

entre

co

njun

tos:

dife

renc

ia s

imét

rica

y co

mpl

emen

to d

e un

con

junt

o.

•Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es o

•Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es o

ig

uale

s qu

e 10

0.

•Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

fracc

ione

s ho

mog

énea

s.•In

terp

reta

el s

igni

ficad

o de

fra

ccio

nes

hom

ogén

eas.

•Res

uelv

e pr

oble

mas

de

adic

ión

con

fracc

ione

s ho

mog

énea

s.

•Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

núm

eros

nat

ural

es y

frac

cion

es.

•Inte

rpre

ta e

l sig

nific

ado

de

la a

dici

ón y

sus

tracc

ión

de

fracc

ione

s he

tero

géne

as.

•Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

de a

dici

ón y

sus

tracc

ión

con

fracc

ione

s ho

mog

énea

s.

•Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

núm

eros

dec

imal

es e

xact

os

hast

a lo

s ce

ntés

imos

y

fracc

ione

s co

n de

nom

inad

or 1

0 y

100.

•Inte

rpre

ta e

l sig

nific

ado

de la

m

ultip

licac

ión

de fr

acci

ones

.•R

esue

lve

y fo

rmul

a pr

oble

mas

de

adi

ción

, sus

tracc

ión

y m

ultip

licac

ión

con

fracc

ione

s.

-Est

able

ce re

laci

ones

“may

or”,

“men

or”,

“igua

l” y

orde

na

núm

eros

nat

ural

es,

fracc

ione

s y

núm

eros

dec

imal

es e

xact

os

hast

a lo

s ce

ntés

imos

.-In

terp

reta

la o

pera

ción

de

divi

sión

de

fracc

ione

s.-R

esue

lve

y fo

rmul

a pr

oble

mas

de

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón, s

ustra

cció

n,

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

con

fra

ccio

nes.

126

-Inte

rpre

ta y

form

ula

suce

sion

es

finita

s co

n nú

mer

os n

atur

ales

m

enor

es o

igua

les

que

20.

-Iden

tifica

el c

riter

io d

e or

gani

zaci

ón

de p

atro

nes

en s

erie

s.-In

terp

reta

la a

dici

ón d

e nú

mer

os

natu

rale

s co

n si

gnifi

cado

s de

ju

ntar

, agr

egar

, ava

nzar

, y s

ustra

c-ci

ón c

on s

igni

ficad

os d

e se

para

r, qu

itar,

retro

cede

r.

-Inte

rpre

ta y

form

ula

suce

sion

es

con

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es

que

100:

de

2 en

2, d

e 3

en 3

, de

4 en

4, d

e 5

en 5

, de

10 e

n 10

.§

Inte

rpre

ta la

rela

ción

que

exi

ste

entre

adi

ción

y s

ustra

cció

n de

nú

mer

os n

atur

ales

. E

jem

plo:

6 +

= 1

5.

Inte

rpre

ta y

form

ula

suce

sion

es

con

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es

que

1 00

0 co

n un

mis

mo

crite

rio

de fo

rmac

ión.

Eje

mpl

o: 3

24, 3

36,

348,

...

Inte

rpre

ta y

form

ula

suce

sion

es

con

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es

que

1 00

0 co

n do

s cr

iterio

s de

fo

rmac

ión.

Eje

mpl

o: 4

; 9; 5

; 7;

6; 5

: ...

Inte

rpre

ta y

form

ula

suce

sion

es

con

núm

eros

nat

ural

es y

dec

i-m

ales

. Util

iza

dive

rsos

crit

erio

s de

form

ació

n.

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

adic

ión

y la

sus

tracc

ión

de

núm

eros

nat

ural

es m

enor

es q

ue

20, c

on c

olec

cion

es d

e ob

jeto

s y

en u

na re

cta

grad

uada

.

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

adic

ión

y su

stra

cció

n de

núm

eros

na

tura

les

men

ores

que

100

en

una

rect

a gr

adua

da.

Iden

tifica

el v

alor

de

las

mon

edas

de

l sis

tem

a m

onet

ario

nac

iona

l. R

esue

lve

prob

lem

as e

n lo

s qu

e re

laci

ona

el v

alor

de

mon

edas

del

si

stem

a m

onet

ario

nac

iona

l.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

adic

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

cuy

o re

sulta

do s

ea m

enor

que

50,

sin

ca

njes

y c

on c

anje

s.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

sust

rac-

ción

de

núm

eros

nat

ural

es

men

ores

que

50,

sin

can

jes.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

adic

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

cuy

o re

sulta

do s

ea m

enor

que

100

, sin

ca

njes

y c

on c

anje

s.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

sust

rac-

ción

de

núm

eros

nat

ural

es m

eno-

res

que

100,

sin

can

jes.

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e ad

ició

n y

sust

racc

ión

a p

artir

de

hist

oria

s y

gráfi

cos

de s

u en

torn

o.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

adic

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

cuy

o re

sulta

do s

ea m

enor

que

1 0

00,

sin

canj

es y

con

can

jes.

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e su

stra

c-ci

ón d

e nú

mer

os n

atur

ales

m

enor

es q

ue 1

000

, sin

y c

on

canj

es.

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

adic

ión

y su

stra

cció

n de

núm

eros

nat

ural

es

men

ores

que

10

000,

sin

can

jes

y co

n ca

njes

.

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as d

e ad

ició

n y

sust

racc

ión

de n

úmer

os

natu

rale

s.

Inte

rpre

ta y

for-

mul

a su

cesi

ones

con

nú

mer

os n

atur

ales

, fra

ccio

nes

y de

cim

ales

exa

ctos

.

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

noci

ón d

e ca

mbi

o de

mon

eda

na-

cion

al s

oles

– c

éntim

os (m

oned

a –m

oned

a).

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

noci

ón d

e ca

mbi

o de

mon

eda

na-

cion

al s

oles

– c

éntim

os (m

oned

a –b

illet

e).

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

la

noci

ón d

e ca

mbi

o de

mon

eda

na-

cion

al s

oles

– c

éntim

os (m

oned

a –b

illet

e - m

oned

a).

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

el c

am-

bio

de m

oned

a na

cion

al y

el d

ólar

.

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ica

la i

nter

pret

ació

n y

reco

dific

ació

n de

val

ores

de

mon

edas

y b

illet

es

del s

iste

ma

mon

etar

io n

acio

nal.

Res

uelv

e pr

oble

mas

en

los

que

rela

cion

a el

val

or d

e m

oned

as d

el

sist

ema

mon

etar

io n

acio

nal.

Res

uelv

e pr

oble

mas

en

los

que

rela

cion

a el

val

or d

e m

oned

as d

el

sist

ema

mon

etar

io n

acio

nal.

Res

uelv

e pr

oble

mas

en

los

que

rela

cion

a el

val

or d

e m

oned

as d

el

sist

ema

mon

etar

io n

acio

nal.

Apl

ica

prop

ieda

des

en la

reso

lu-

ción

y fo

rmul

ació

n de

pro

blem

as

que

impl

ican

la e

stim

ació

n y

el c

álcu

lo c

on o

pera

cion

es

com

bina

das

de a

dici

ón, s

ustra

c-ci

ón, m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón d

e nú

mer

os n

atur

ales

.

Apl

ica

prop

ieda

des

en la

reso

lu-

ción

y fo

rmul

ació

n de

pro

blem

as

que

impl

ican

la e

stim

ació

n y

el

cálc

ulo

con

oper

acio

nes

com

bi-

nada

s de

adi

ción

, sus

tracc

ión,

m

ultip

licac

ión,

div

isió

n y

pote

nci-

ació

n de

núm

eros

nat

ural

es.

Apl

ica

las

agru

paci

ones

y s

uma

repe

tida

para

sol

ucio

nar s

itua-

cion

es q

ue im

plic

an la

noc

ión

de

dobl

e o

tripl

e de

un

núm

ero.

- Int

erpr

eta

la m

ultip

licac

ión

de

dos

núm

eros

nat

ural

es.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

de

mul

tipli-

caci

ón d

e nú

mer

os d

e un

sol

o dí

gito

, y d

e nú

mer

os d

e un

díg

ito

por 1

0.-In

terp

reta

y c

alcu

la e

l dob

le d

e un

núm

ero

natu

ral m

enor

que

10

0 y

la m

itad

de u

n nú

mer

o pa

r m

enor

que

100

.

Iden

tifica

la d

ecen

a m

ás c

erca

na

de u

n nú

mer

o na

tura

l men

or q

ue

100.

-Apl

ica

prop

ieda

des

de la

m

ultip

licac

ión

en e

l cál

culo

del

pr

oduc

to d

e nú

mer

os n

atur

ales

de

2 d

ígito

s.-R

esue

lve

prob

lem

as d

e m

ultip

li-ca

ción

de

dos

núm

eros

nat

ural

es

de u

n dí

gito

, y d

e un

núm

ero

natu

ral d

e do

s dí

gito

s po

r otro

de

un d

ígito

. -R

esue

lve

prob

lem

as d

e m

ulti-

plic

ació

n de

un

núm

ero

de d

os

dígi

tos

por 1

0, 1

00 y

1 0

00.

-Iden

tifica

la c

ente

na o

la d

ecen

a m

ás c

erca

na d

e un

núm

ero

natu

ral m

enor

que

1

000

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ican

la

est

imac

ión

y el

cál

culo

de

op-

erac

ione

s co

mbi

nada

s de

adi

ción

y

sust

racc

ión

con

núm

eros

nat

u-ra

les

men

ores

que

1 0

00, a

plic

a

-Apl

ica

prop

ieda

des

de la

mul

tipli-

caci

ón e

n el

cál

culo

del

pro

duct

o de

núm

eros

nat

ural

es d

e do

s o

más

díg

itos.

-Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

de m

ultip

licac

ión

de

núm

eros

na

tura

les

men

ores

que

10

000.

§ In

terp

reta

la d

ivis

ión

de n

úmer

os

natu

rale

s m

enor

es q

ue 1

0 00

0.-R

esue

lve

y fo

rmul

a pr

oble

mas

de

div

isió

n co

n nú

mer

os n

atur

a-le

s m

enor

es q

ue

10 0

00.

-Inte

rpre

ta y

redo

ndea

núm

eros

na

tura

les

hast

a lo

s m

illar

es.

-Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

que

impl

ican

la e

stim

ació

n y

el c

álcu

lo d

e op

erac

ione

s co

mbi

-na

das

de a

dici

ón, m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón d

e nú

mer

os n

atur

ales

m

enor

es q

ue 1

0 00

0, a

plic

a pr

opie

dade

s.

-Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

que

impl

ican

la a

plic

ació

n de

la

prop

orci

onal

idad

.-In

terp

reta

el s

igni

ficad

o de

MC

M

y M

DM

de

núm

eros

nat

ural

es.

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

de a

dici

ón y

sus

tracc

ión

con

núm

eros

dec

imal

es h

asta

los

déci

mos

.

-Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

que

impl

ican

el c

álcu

lo d

e po

rcen

taje

s.-Id

entifi

ca fa

ctor

es p

rimos

de

núm

eros

nat

ural

es y

los

crite

rios

de d

ivis

ibili

dad

de

núm

eros

na

tura

les

por 2

, 3, 4

, 5, 6

y 1

0.-R

esue

lve

prob

lem

as q

ue im

pli-

can

el u

so d

el M

CM

Y M

CD

.-In

terp

reta

y re

pres

enta

en

oper

acio

nes

la p

oten

ciac

ión

de

núm

eros

nat

ural

es.

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as d

e ad

ició

n, s

ustra

cció

n, m

ultip

li-ca

ción

y d

ivis

ión

con

núm

eros

de

cim

ales

.

PARTEIII

126

127

PARTEIIIPRIMARIA


GEO

MET

RÍA

Y M

EDID

AE

stab

lece

y c

omun

ica

rela

cion

es e

spac

iale

s ha

cien

do u

so d

e si

stem

as d

e re

fere

ncia

par

a de

scrib

irla;

reco

noce

, nom

bra

y de

scrib

e

figur

as g

eom

étric

as, a

soci

ándo

los

con

obje

tos

de s

u en

torn

o.

Dem

uest

ra a

ctitu

d ex

plor

ador

a de

l med

io q

ue le

rode

a y

apre

cia

la

utili

dad

de la

med

ició

n en

la v

ida

diar

ia.

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ican

est

able

cim

ient

o de

rela

cion

es

espa

cial

es, l

a in

terp

reta

ción

y re

pres

enta

ción

en

el p

lano

usa

ndo

sist

emas

de

refe

renc

ia. D

emue

stra

act

itud

expl

orad

ora

del m

edio

que

le

rode

a y

apre

cia

la u

tilid

ad d

e la

med

ició

n en

la v

ida

diar

ia.

Form

ula

y re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

rela

cion

es m

étric

as:

long

itud,

sup

erfic

ie,

volu

men

, tie

mpo

y m

asa.

Dem

uest

ra a

ctitu

d ex

-pl

orad

ora

del m

edio

que

le ro

dea

y ap

reci

a la

util

idad

de

la m

edic

ión

en la

vid

a di

aria

.

-Iden

tifica

y g

rafic

a po

sici

ones

y

desp

laza

mie

ntos

de

obje

tos:

a la

de

rech

a, a

la iz

quie

rda,

del

ante

de

, det

rás

de, a

rriba

, aba

jo, d

entro

, fu

era,

enc

ima,

deb

ajo,

ent

re.

-Inte

rpre

ta c

ódig

os d

e de

spla

zam

ient

o de

obj

etos

.-Id

entifi

ca y

gra

fica

línea

s re

ctas

y

curv

as.

Rel

acio

na o

bjet

os c

on fo

rmas

ge

omét

ricas

: rec

táng

ulo,

cua

drad

o,

trián

gulo

, círc

ulo,

cub

o, c

ilindr

o y

esfe

ra.

Rel

acio

na a

cont

ecim

ient

os c

on

refe

rent

es te

mpo

rale

s: a

ntes

de,

de

spué

s de

, al m

ism

o tie

mpo

que

, ay

er, h

oy, m

añan

a.

Esta

blec

e la

s re

laci

ones

“may

or”,

“men

or” e

“igu

al” e

ntre

long

itude

s de

obj

etos

exp

resa

das

en u

na

mis

ma

unid

ad a

rbitr

aria

de

med

ida.

-Inte

rpre

ta p

osic

ione

s y

desp

laza

mie

ntos

de

obje

tos

resp

ecto

a o

tros.

-Gra

fica

posi

cion

es y

de

spla

zam

ient

os d

e ob

jeto

s en

si

stem

as d

e re

fere

ncia

: eje

s,

cruc

es, fi

las

y co

lum

nas.

-Iden

tifica

y g

rafic

a lín

eas

cerra

das

y no

cer

rada

s.

Iden

tifica

ele

men

tos

esen

cial

es

de fi

gura

s g

eom

étric

as p

lana

s:

rect

ángu

lo, c

uadr

ado,

triá

ngul

o.

Cal

cula

la d

urac

ión

de a

cont

ec-

imie

ntos

con

refe

rent

es te

mpo

ra-

les:

día

, sem

ana,

hor

a, m

inut

os.

Esta

blec

e la

s re

laci

ones

“may

or”,

“men

or” e

“igu

al” e

ntre

long

itude

s de

obj

etos

exp

resa

das

en u

na

mis

ma

unid

ad o

ficia

l: m

, cm

.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s-In

terp

reta

y g

rafic

a po

sici

ones

y

des

plaz

amie

ntos

de

obje

tos

en e

l pla

no: m

aque

tas,

cro

quis

, cu

adríc

ulas

.-G

rafic

a fig

uras

geo

mét

ricas

si

mét

ricas

pla

nas

resp

ecto

a u

n ej

e de

sim

etría

.

-Iden

tifica

ele

men

tos

esen

cial

es

de lo

s cu

erpo

s g

eom

étric

os:

pris

ma,

cub

o y

cilin

dro.

-Inte

rpre

ta y

gra

fica

en u

n m

ism

o cu

adric

ulad

o la

tras

laci

ón d

e fig

uras

geo

mét

ricas

pla

nas:

cu

adra

do, r

ectá

ngul

o.

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re la

du

raci

ón d

e ac

onte

cim

ient

os

en re

laci

ón c

on re

fere

ntes

te

mpo

rale

s: m

inut

os, h

oras

, día

s,

sem

anas

.

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ican

el

cal

culo

y la

est

imac

ión

de

long

itude

s de

obj

etos

en

unid

ades

ofi

cial

es d

e m

edid

a: m

, cm

.

-Iden

tifica

el s

iste

ma

de

coor

dena

das

y g

rafic

a fig

uras

ge

omét

ricas

pla

nas

en e

l prim

er

cuad

rant

e de

l pla

no c

arte

sian

o.

-Iden

tifica

y g

rafic

a ej

es d

e

sim

etría

de

figur

as g

eom

étric

as

plan

as: t

riáng

ulo

isós

cele

s,

cuad

rado

, rec

táng

ulo,

rom

bo,

círc

ulo,

trap

ecio

.

-Iden

tifica

y g

rafic

a pa

rale

logr

amos

y

trián

gulo

s.-Id

entifi

ca, i

nter

pret

a y

gra

fica

en

el p

rimer

cua

dran

te d

el p

lano

ca

rtesi

ano

trans

form

acio

nes

de fi

gura

s ge

omét

ricas

pl

anas

: tra

slac

ión,

am

plia

ción

y

redu

cció

n.

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re la

du

raci

ón d

e ac

onte

cim

ient

os e

n re

laci

ón c

on re

fere

ntes

tem

pora

-le

s: s

egun

dos,

min

utos

, hor

as,

días

, sem

anas

, mes

es, a

ños.

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

impl

ican

el

cal

culo

y la

est

imac

ión

del

perím

etro

de

figur

as g

eom

étric

as

en u

nida

des

ofici

ales

de

med

ida:

m

, dm

, cm

.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an id

entifi

car l

as

coor

dena

das

de v

értic

es d

e fig

uras

geo

mét

ricas

pla

nas

bási

cas.

-Id

entifi

ca y

gra

fica

en e

l prim

er

cuad

rant

e de

l pla

no c

arte

sian

o fig

uras

geo

mét

ricas

sim

étric

as

plan

as re

spec

to a

un

eje

de

sim

etría

.

-Iden

tifica

y g

rafic

a po

lígon

os;

así c

omo

polie

dros

: pris

mas

re

ctos

y p

irám

ides

.-Id

entifi

ca, i

nter

pret

a y

grafi

ca e

n el

prim

er c

uadr

ante

del

pla

no

carte

sian

o tra

nsfo

rmac

ione

s de

figu

ras

geom

étric

as

plan

as: t

rasl

ació

n, a

mpl

iaci

ón,

redu

cció

n y

rota

ción

de

90°.

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

que

impl

ican

el u

so d

e un

idad

es

de ti

empo

.

Res

uelv

e y

form

ula

prob

lem

as

sobr

e lo

ngitu

des

en d

ifere

ntes

un

idad

es d

e m

edid

a: k

m, m

, dm

, cm

.

-Est

able

ce c

oord

enad

as d

e po

sici

ón e

n la

apl

icac

ión

de

trasl

ació

n y

rota

ción

de

figur

as.

-Rep

rese

nta

la ro

taci

ón d

e fig

uras

con

áng

ulos

de

30º,

60º,

120º

, 180

º.

-Con

stru

ye p

rism

as y

pol

iedr

os

e id

entifi

ca s

us e

lem

ento

s ca

ráct

erís

ticos

.-R

esue

lve

prob

lem

as q

ue

impl

ican

la a

mpl

iaci

ón

y re

ducc

ión

de fi

gura

s ge

omét

ricas

pla

nas

utiliz

ando

es

cala

s y

con

cept

os d

e pr

opor

cion

alid

ad.

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re la

lo

ngitu

d de

una

circ

unfe

renc

ia.

128

PARTEIII

ESTA

DÍS

TIC

A Y

PR

OB

AB

ILID

AD

Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

e in

-te

rpre

ta d

atos

de

situ

acio

nes

cotid

iana

s en

tabl

as s

impl

es y

gr

áfico

de

barr

as.

Reg

istra

y c

omun

ica

info

rmac

ión

sobr

e si

tuac

ione

s de

su

real

idad

util

izan

do c

uadr

os, e

sque

mas

y c

ódig

os. A

prec

ia

el le

ngua

je g

ráfic

o co

mo

form

a de

repr

esen

taci

ón y

co

mun

icac

ión.

Ela

bora

e in

terp

reta

cua

dros

y g

ráfic

os e

stad

ístic

os q

ue

pres

enta

n in

form

ació

n so

bre

situ

acio

nes

de s

u re

alid

ad.

Apr

ecia

el l

engu

aje

gráfi

co c

omo

form

a de

repr

esen

taci

ón

y co

mun

icac

ión,

juzg

ando

crít

icam

ente

la in

form

ació

n ob

teni

da.

Form

ula

y re

suel

ve p

robl

emas

que

impl

ican

la re

pres

enta

ción

e

inte

rpre

taci

ón d

e cu

adro

s y

gráfi

cas

esta

díst

icas

. M

anifi

esta

act

itud

críti

ca a

nte

las

info

rmac

ione

s y

men

saje

s es

tadí

stic

os y

pro

babi

lístic

os d

ifund

idos

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n.

Rep

rese

nta

dato

s de

situ

acio

-ne

s de

su

ento

rno

en ta

blas

de

dob

le e

ntra

da y

grá

ficos

de

bar

ras

y la

s in

terp

reta

.

Rep

rese

nta

e in

terp

reta

tabl

as

de d

oble

ent

rada

, grá

ficos

de

barr

as y

pic

togr

amas

.

Inte

rpre

ta y

repr

esen

ta d

atos

es

tadí

stic

os e

n di

vers

os ti

pos

de g

ráfic

os: d

e ba

rras

, pol

i-go

nale

s y

pict

ogra

mas

.

Inte

rpre

ta y

repr

esen

ta d

atos

es

tadí

stic

os e

n di

vers

os

tipos

de

gráfi

cos:

de

barr

as,

polig

onal

es, p

icto

gram

as y

ci

rcul

ares

.

-Rep

rese

nta

gráfi

cam

ente

e

inte

rpre

ta d

atos

est

adís

ticos

ex

traíd

os d

e di

fere

ntes

fuen

tes

de in

form

ació

n.-R

esue

lve

prob

lem

as q

ue

impl

ican

inte

rpre

tar y

cal

cula

r pr

omed

ios.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

R

esue

lve

prob

lem

as q

ue in

volu

cran

la

noc

ión

de lo

ngitu

d de

un

obje

to

en u

nida

des

arbi

traria

s de

med

ida.

Res

uelv

e pr

oble

mas

que

in

volu

cran

la n

oció

n de

áre

a de

un

rect

ángu

lo e

n u

nida

des

arbi

traria

s de

med

ida.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an e

l cál

culo

de

área

s de

rect

ángu

los

y cu

adra

dos

en

unid

ades

arb

itrar

ias

de

med

ida.

-Iden

tifica

y g

rafic

a re

ctas

pa

rale

las

y pe

rpen

dicu

lare

s en

el

pla

no.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

in

volu

cran

la n

oció

n de

vol

umen

de

cue

rpos

geo

mét

ricos

en

unid

ades

arb

itrar

ias

de m

edid

a.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an e

l cál

culo

de

área

s de

re

ctán

gulo

s y

cuad

rado

s en

las

unid

ades

ofic

iale

s: d

m2 ,

cm2 .

-Gra

fica

rect

as s

ecan

tes

e Id

entifi

ca y

mid

e án

gulo

s.-R

esue

lve

prob

lem

as d

e m

edic

ión

y co

mpa

raci

ón d

e vo

lúm

enes

de

cubo

s en

cm

3 .

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an e

l cál

culo

de

área

s de

fig

uras

geo

mét

ricas

: triá

ngul

o,

cuad

rado

y re

ctán

gulo

, ex

pres

adas

en

dife

rent

es

unid

ades

de

med

ida.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re la

m

edid

a de

áng

ulos

.-R

esue

lve

prob

lem

as d

e m

edic

ión

y co

mpa

raci

ón d

e vo

lúm

enes

de

cubo

s y

pris

mas

, dm

3 y c

m3 .

-Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re

capa

cida

d de

reci

pien

tes,

en

unid

ades

com

erci

ales

: litr

o,

galó

n; y

con

uni

dade

s us

uale

s de

la c

omun

idad

.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an

rela

cion

es e

ntre

ár

eas

y pe

rímet

ros

de fi

gura

s ge

omét

ricas

: triá

ngul

o,

cuad

rado

, rec

táng

ulo.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re

área

de

círc

ulo.

-Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re

med

idas

de

áng

ulos

inte

rnos

de

un

trián

gulo

. -R

esue

lve

prob

lem

as s

obre

vo

lúm

enes

de

pris

mas

y

cilin

dros

, en

, dm

3 y c

m3 .

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an re

laci

ones

ent

re e

l, dm

3 y e

l litr

o.

129

PRIMARIA

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESId

entifi

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curr

enci

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fenó

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n:

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uelv

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curr

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Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos naturales, históricos y socioculturales.Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos componentes:

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela – para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar positivamente su identidad sexual.

En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas.

Por tanto, el área Personal Social, propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana.

Los estudiantes desarrollarán capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la inserción adecuada del estudiante en el actual proceso de globalización a partir de la consolidación y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,

lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes somos y quiénes queremos ser?

Además, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales.

De otro lado, la formación en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil).

Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.

ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

Responde a la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la protección y conservación del patrimonio material e inmaterial del Perú. En relación con la historia y geografía nacionales

1.3 Área: Personal Social

Fundamentación

130

PARTEIII

resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.

La finalidad, es formar identidades constructivas para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su conciencia histórica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible.

Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos –superando las múltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro país– el desarrollo en democracia y en la relación adecuada con el medio ambiente.

En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos

centrales en su relación con temas y problemas de la Historia y Geografía del Perú, fundamentalmente los referidos a la relación medio ambiente, a las actividades económicas, a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la cultura, con especial atención en los desarrollos locales y regionales.

Por lo anterior, el área plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas que no sólo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una comprensión crítica de la historia y espacio nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstas.

Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos de historia oral desde el aula, lo que implica plantear las categorías y la perspectiva en términos de “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper esquemas mentales rígidos, desprenderse de una visión tradicional de la historia y de tener apertura y decisión de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyección histórica supone plantear una vinculación significativa entre la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.

131

PARTEIIIPRIMARIA


Logr

os d

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rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

132

PARTEIIICO

NST

RU

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ON

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ÁTIC

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cono

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sus

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cter

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arte

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ento

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fam

iliar

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scol

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ract

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Se

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prec

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pers

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valio

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spon

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e re

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tiva

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lidar

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moc

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o.

Se

reco

noce

y v

alor

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mo

pers

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n re

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sabi

lidad

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de

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os. S

e re

cono

ce p

arte

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edio

fam

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olar

y c

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tera

ctúa

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ás d

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a au

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ma,

coo

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toda

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ia, c

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rimi-

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resa

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rese

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timie

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y

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s en

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ersa

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Rec

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co

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y e

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peta

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tifica

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fam

ilia

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de

ella

.

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tifica

las

man

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acio

nes

cívi

cas

y cu

ltura

les

de s

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Rec

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ades

, cu

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eres

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pref

eren

cias

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timie

ntos

y

emoc

ione

s y

los

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com

pañe

ros.

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onoc

e y

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ecia

sus

ca

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evita

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pued

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caus

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o. R

econ

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y re

spon

sabi

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es.

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acep

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spon

sabi

lidad

es e

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or

gani

zaci

ón d

el a

ula.

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las

rela

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iem

bros

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nucl

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Se

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noce

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cul

tura

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Valo

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abili

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ses,

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s,

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ntos

y e

moc

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pers

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ent

orno

.

Rec

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s de

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cum

ple

con

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resp

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bilid

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niño

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iña

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mili

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cola

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Rec

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ia d

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gani

zaci

ón e

scol

ar.

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inte

gra

a su

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mili

ar,

esco

lar y

com

unal

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serv

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su

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pia

iden

tidad

.

Apr

ecia

las

man

ifest

acio

nes

cívi

cas

y cu

ltura

les

de s

u re

gión

.

Valo

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s se

ntim

ient

os y

em

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nes

de s

us c

ompa

ñero

s y

dem

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erso

nas

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ntor

no;

y co

mpa

rte in

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ses

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as.

Com

pren

de la

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rtanc

ia

de e

jerc

er s

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erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es

Par

ticip

a de

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rgan

izac

ión

esco

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Exp

resa

sus

sen

timie

ntos

de

per

tene

ncia

a s

u fa

mili

a,

escu

ela

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mun

idad

co

nser

vand

o y

resp

etan

do s

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opia

iden

tidad

y la

de

los

otro

s.

Apr

ecia

las

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ifest

acio

nes

cí

vica

s y

cultu

rale

s de

otro

s pu

eblo

s.

-Eva

lúa

sus

cara

cter

ístic

as

pers

onal

es y

sus

est

ados

em

ocio

nale

s y

actú

a as

ertiv

amen

te e

n un

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tuac

ión

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onfli

cto.

-P

ropo

ne a

ltern

ativ

as p

ara

solu

cion

ar c

onfli

ctos

.

Defi

ende

sus

der

echo

s

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mpl

e co

n s

us

resp

onsa

bilid

ades

com

o ni

ño

y ni

ña, e

n su

ent

orno

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iliar

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cola

r y c

omun

al.

Inve

stig

a so

bre

las

dive

rsas

fo

rmas

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orga

niza

ción

soc

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in

stitu

cion

al d

e su

com

unid

ad.

Dis

tingu

e lo

s gr

upos

en

los

que

parti

cipa

en

los

ámbi

tos:

fa

mili

ar, e

scol

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ocal

y re

gion

al.

Se

reco

noce

par

te d

e el

los.

-Val

ora

la d

iver

sida

d ét

nica

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cultu

ral c

omo

rique

za d

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aís.

-V

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a el

pap

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s pe

ruan

os

y pe

ruan

as e

n el

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arro

llo d

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regi

ón.

-Rec

onoc

e la

s ca

ract

erís

ticas

per

sona

les

y l

os e

stad

os e

moc

iona

les

de lo

s de

más

; y a

yuda

a a

ctua

r ase

rtiva

men

te a

sus

com

pañe

ros

en u

na s

ituac

ión

de

confl

icto

. -A

ctúa

com

o m

edia

dor a

nte

la

pres

enci

a de

un

confl

icto

.

Com

pren

de la

impo

rtanc

ia d

e lo

sde

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os h

uman

os y

los

resp

eta.

-Inve

stig

a la

s ac

cion

es y

func

ione

s d

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s go

bier

nos

naci

onal

, re

gion

al y

loca

l y s

u in

fluen

cia

en

el d

esar

rollo

soc

ial,

econ

ómic

o y

cul

tura

l de

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obla

ción

.-C

ompr

ende

la im

porta

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de

viv

ir en

un

Est

ado

sobe

rano

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emoc

rátic

o y

asum

e c

ompo

rtam

ient

os d

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rátic

os.

Apr

ecia

y s

e id

entifi

ca c

on lo

sgr

upos

a lo

s qu

e pe

rtene

ce:

fam

ilia,

esc

uela

, bar

rio, c

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idad

,re

gión

y p

aís.

Se

reco

noce

par

teim

porta

nte

de e

llos.

-Val

ora

la d

iver

sida

d ét

nica

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ultu

ral c

omo

rique

za d

el p

aís.

-V

alor

a el

pap

el d

e lo

s pe

ruan

os y

per

uana

s en

el d

esar

rollo

de

su r

egió

n.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

Act

itude

s

133

PRIMARIA

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESO

RIE

NTA

CIÓ

N Y

CO

MP

REN

SIÓ

N E

SPA

CIO

-TEM

PO

RA

LS

e or

ient

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el e

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io y

en

el ti

empo

y re

cono

ce la

s ca

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erís

ticas

de

su

med

io n

atur

al y

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mos

trand

o ap

reci

o po

r la

biod

iver

sida

d ex

iste

nte.

Se

orie

nta

en e

l esp

acio

y e

n el

tiem

po re

cono

cién

dose

par

te d

e la

his

toria

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e su

med

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cal,

regi

onal

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acio

nal.

Inte

rvie

ne e

n el

cu

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o y

pres

erva

ción

del

ent

orno

nat

ural

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ultu

ral.

Se

iden

tifica

en

el e

spac

io y

en

el ti

empo

con

su

med

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regi

onal

y

naci

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; val

ora

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eser

va la

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ersi

dad

natu

ral y

cul

tura

l; y

cons

truye

refle

xiva

men

te c

onoc

imie

ntos

ace

rca

de la

s re

laci

ones

e

inte

racc

ione

s so

cial

es, c

ultu

rale

s e

hist

óric

o –

geog

ráfic

as d

e la

re

alid

ad n

acio

nal.

Se

ubic

a e

n re

laci

ón a

noc

ione

s te

mpo

rale

s y

punt

os d

e re

fere

ncia

es

paci

ales

.

Rec

onoc

e y

apre

cia

hech

os d

e su

his

toria

per

sona

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mili

ar y

de

la h

isto

ria p

erua

na: I

ncas

, C

onqu

ista

, Ind

epen

denc

ia.

Iden

tifica

los

prin

cipa

les

recu

rsos

na

tura

les

de s

u m

edio

loca

l.

Se

ubic

a y

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a pe

rson

as,

luga

res,

obj

etos

, en

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ción

a

noci

ones

tem

pora

les

y pu

ntos

de

refe

renc

ia e

spac

iale

s.

Rec

onoc

e y

apre

cia

los

hech

os

más

sig

nific

ativ

os d

e su

his

toria

pe

rson

al, f

amili

ar, l

ocal

y d

e la

his

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per

uana

: Inc

as,

Con

quis

ta, E

man

cipa

ción

, In

depe

nden

cia.

Iden

tifica

y v

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a lo

s re

curs

os

natu

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s de

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loca

lidad

, y

reco

noce

aqu

ello

s qu

e sa

tisfa

cen

nece

sida

des

bási

cas.

Se

ubic

a y

repr

esen

ta e

spac

ial-

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te lu

gare

s d

e su

ent

orno

. C

ompr

ende

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mpl

ea n

ocio

nes

de ti

empo

.

Inve

stig

a y

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cion

a lo

s he

chos

hi

stór

icos

de

su re

gión

y d

e la

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cied

ad p

erua

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esde

los

prim

eros

po

blad

ores

per

uano

s ha

sta

los

prim

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año

s de

la R

epúb

lica.

Des

crib

e y

rela

cion

a la

s pr

inci

-pa

les

cara

cter

ístic

as g

eogr

áfica

s de

su

med

io lo

cal y

regi

onal

: flor

a,

faun

a y

relie

ve.

Se

ubic

a en

el e

spac

io in

med

ia-

to y

repr

esen

tativ

o y

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esen

ta

espa

cial

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te lu

gare

s de

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ento

rno.

Com

pren

de y

em

plea

med

idas

te

mpo

rale

s.

Inve

stig

a y

anal

iza

hech

os

hist

óric

os d

e la

s di

vers

as re

gio-

nes

del p

aís

y de

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arro

llo s

o-ci

ocul

tura

l: P

rimer

os p

obla

dore

s pe

ruan

os, C

ultu

ras

Pre

ínca

s,

Inca

s, D

escu

brim

ient

o y

Con

-qu

ista

, Virr

eina

to, E

man

cipa

ción

, In

depe

nden

cia

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s pr

imer

os

años

de

la R

epúb

lica.

Des

crib

e y

valo

ra la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

su m

edio

loca

l y

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: clim

a, fl

ora,

faun

a y

relie

ve; y

est

able

ce s

u re

laci

ón

con

activ

idad

es d

e la

pob

laci

ón.

Le

e e

inte

rpre

ta d

iver

sos

tipos

de

repr

esen

taci

ón e

spac

ial:

map

as fí

sico

y p

olíti

co; p

lano

s y

foto

graf

ías.

Est

able

ce re

laci

ones

te

mpo

rale

s en

tre s

ituac

ione

s pa

sada

s y

pres

ente

s.

Refl

exio

na y

com

pren

de

info

rmac

ión

de lo

s pr

inci

pale

s he

chos

his

tóric

os d

el p

aís

y de

l de

sarr

ollo

eco

nóm

ico

de c

ada

etap

a: P

rimer

os p

obla

dore

s de

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ú, C

ultu

ras

Pre

ínca

s,

Inca

s, D

escu

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ient

o y

Con

quis

ta, C

olon

ia y

Virr

eina

to,

Em

anci

paci

ón e

Inde

pend

enci

a y

Rep

úblic

a.

Com

pren

de la

impo

rtanc

ia d

e la

s p

rinci

pale

s ca

ract

erís

ticas

: cl

ima,

flor

a, fa

una

y re

lieve

; de

las

cuat

ro re

gion

es n

atur

ales

de

l Per

ú y

esta

blec

e re

laci

ones

co

n la

s ac

tivid

ades

labo

rale

s y

cultu

rale

s de

la p

obla

ción

.

- In

terp

reta

y c

ompa

ra d

iver

sos

tipos

de

repr

esen

taci

ón

espa

cial

: map

as p

olíti

co, f

ísic

o,

hidr

ográ

fico;

foto

graf

ías

y el

pl

anis

ferio

. -

Est

able

ce re

laci

ones

y

com

para

cion

es te

mpo

rale

s en

tre s

ituac

ione

s pa

sada

s y

pres

ente

s, c

on p

roye

cció

n al

fu

turo

.

Eva

lúa

info

rmac

ión

de h

echo

s hi

stór

icos

y d

el d

esar

rollo

pol

ítico

de

cad

a et

apa

de la

his

toria

pe

ruan

a: P

rimer

os p

obla

dore

s de

l Per

ú, C

ultu

ras

Pre

ínca

s,

Inca

s, D

escu

brim

ient

o y

Con

quis

ta, C

olon

ia y

Virr

eina

to,

Em

anci

paci

ón e

Inde

pend

enci

a y

la e

tapa

Rep

ublic

ana.

Inve

stig

a so

bre

las

cara

cter

ístic

as

geog

ráfic

as d

e la

s oc

ho re

gion

es

del P

erú:

clim

a, fl

ora,

faun

a,

relie

ve, y

val

ora

la d

iver

sida

d ex

iste

nte

en n

uest

ro p

aís.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

134

PARTEIII

Rec

onoc

e lo

s pr

inci

pale

s fe

nóm

enos

nat

ural

es q

ue s

e pr

esen

tan

en s

u m

edio

loca

l e

iden

tifica

las

prin

cipa

les

seña

les

y lu

gare

s de

seg

urid

ad e

n ca

so d

e em

erge

ncia

.

dent

ifica

las

prin

cipa

les

activ

idad

es e

conó

mic

as y

soc

iale

s qu

e se

real

izan

en

la fa

mili

a y

en la

com

unid

ad; y

su

rela

ción

co

n la

con

serv

ació

n de

l ent

orno

. P

artic

ipa

en e

l cui

dado

de

su

ento

rno

inm

edia

to.

Rec

onoc

e lo

s pr

inci

pale

s fe

nóm

enos

nat

ural

es q

ue s

e pr

esen

tan

en s

u m

edio

loca

l e

iden

tifica

las

prin

cipa

les

seña

les

y lu

gare

s de

seg

urid

ad

en c

aso

de e

mer

genc

ia.

Des

crib

e la

s pr

inci

pale

s ac

tivid

ades

eco

nóm

icas

y

soci

ales

de

su c

omun

idad

; y s

u re

laci

ón c

on la

con

serv

ació

n de

l ent

orno

. Par

ticip

a en

la

cons

erva

ción

y tr

ansf

orm

ació

n de

su

ento

rno

inm

edia

to.

Est

able

ce c

ompa

raci

ones

ent

re lo

s de

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res

de o

rigen

nat

ural

y lo

s de

orig

en t

ecno

lógi

co o

curr

idos

en

su

regi

ón. C

onoc

e y

prac

tica

la

s m

edid

as q

ue d

ebe

adop

tar

ante

s, d

uran

te y

des

pués

de

una

situ

ació

n de

em

erge

ncia

.

Inve

stig

a so

bre

las

activ

idad

es

econ

ómic

as, s

ocia

les

y cu

ltura

-le

s de

su

com

unid

ad y

regi

ón y

an

aliz

a la

s ac

cion

es d

e co

nser

va-

ción

y tr

ansf

orm

ació

n qu

e re

aliz

an

hom

bres

y m

ujer

es s

obre

el

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rno

natu

ral y

cul

tura

l.

Est

able

ce c

ompa

raci

ones

ent

re

los

desa

stre

s de

orig

en n

atur

al

y lo

s de

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en t

ecno

lógi

co

ocur

ridos

en

su re

gión

. Con

oce

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actic

a la

s m

edid

as q

ue

debe

ado

ptar

ant

es, d

uran

te y

de

spué

s de

una

situ

ació

n de

em

erge

ncia

.

Inve

stig

a so

bre

las

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cio-

nes

econ

ómic

as, s

ocia

les

y cu

ltura

les

en la

regi

ón y

eva

lúa

las

acci

ones

de

cons

erva

ción

y

trans

form

ació

n qu

e re

aliz

an

hom

bres

y m

ujer

es e

n el

en

torn

o na

tura

l y c

ultu

ral.

Inve

stig

a y

esta

blec

e re

laci

ones

en

tre fe

nóm

enos

nat

ural

es,

pelig

ro, p

reve

nció

n y

aten

ción

de

desa

stre

s en

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erú.

Eva

lúa

las

ac

cion

es y

med

idas

tom

adas

por

la

s au

torid

ades

par

a la

pre

venc

ión

y at

enci

ón d

e de

sast

res.

Com

pren

de la

con

stitu

ción

de

la

tierr

a e

iden

tifica

los

mov

imie

ntos

qu

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aliz

a.

Eva

lúa

las

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cion

es e

conó

mic

as,

soci

ales

y c

ultu

rale

s a

nive

l re

gion

al y

nac

iona

l. A

naliz

a la

par

ticip

ació

n de

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bres

y

muj

eres

en

la s

ocie

dad

actu

al

y la

s ac

cion

es d

e co

nser

vaci

ón

y tra

nsfo

rmac

ión

en e

l ent

orno

na

tura

l y c

ultu

ral.

Inve

stig

a y

esta

blec

e re

laci

ones

en

tre fe

nóm

enos

nat

ural

es,

pelig

ro, p

reve

nció

n y

aten

ción

de

desa

stre

s en

el P

erú.

Eva

lúa

las

ac

cion

es y

med

idas

tom

adas

por

la

s au

torid

ades

par

a la

pre

venc

ión

y at

enci

ón d

e de

sast

res.

Com

pren

de la

com

posi

ción

del

si

stem

a pl

anet

ario

sol

ar y

ana

liza

la re

laci

ón d

e la

tier

ra c

on e

ste

sist

ema.

Eva

lúa

las

rela

cion

es

econ

ómic

as, s

ocia

les

y po

lític

as a

ni

vel r

egio

nal y

nac

iona

l. A

naliz

a la

par

ticip

ació

n de

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bres

y

muj

eres

en

la s

ocie

dad

actu

al

y la

s ac

cion

es d

e co

nser

vaci

ón

y tra

nsfo

rmac

ión

en e

l ent

orno

na

tura

l y c

ultu

ral,

con

rela

ción

a

las

cond

icio

nes

de v

ida

de la

po

blac

ión.

1.4 Área: Ciencia y Ambiente

Fundamentación El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión.

En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.

El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.

De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en una visión global.

En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del

ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios científicos. Así mismo las actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.

135

PRIMARIA


CON

OC

IMIE

NTO

Y C

ON

SER

VA

CIÓ

N D

E SU

AM

BIE

NTE

Exp

lora

e id

entifi

ca lo

s ca

mbi

os q

ue s

e pr

oduc

en e

n el

am

bien

te

valo

rand

o su

impo

rtanc

ia p

ara

la v

ida.

Exp

erim

enta

, infi

ere

y ge

nera

liza

las

evid

enci

as e

ncon

trada

s en

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s ca

mbi

os e

inte

racc

ione

s de

los

elem

ento

s de

la n

atur

alez

a de

sarr

olla

ndo

hábi

tos

de c

onse

rvac

ión

del a

mbi

ente

.

Inda

ga y

ela

bora

con

clus

ione

s en

rela

ción

a lo

s co

ncep

tos

cien

tífico

s bá

sico

s, c

ompr

endi

endo

las

inte

racc

ione

s en

tre lo

s se

res

vivo

s:

biót

icos

y lo

s el

emen

tos

-abi

ótic

os- d

e la

nat

ural

eza,

par

a co

ntrib

uir a

la

con

serv

ació

n y

mej

oram

ient

o de

l a

mbi

ente

.

- Obs

erva

car

acte

rístic

as d

e ob

jeto

s y

sere

s de

su

ento

rno.

- Cla

sific

a ob

jeto

s y

sere

s de

su

ent

orno

util

izan

do c

riter

ios

arbi

trario

s o

esta

blec

idos

.

Iden

tifica

las

car

acte

rístic

as d

el

aire

, del

agu

a y

del s

uelo

.

Exp

lora

cam

bios

que

se

prod

ucen

en

el a

mbi

ente

por

efe

cto

de la

luz

y el

cal

or d

el S

ol.

Infie

re e

l mov

imie

nto

de ro

taci

ón

y su

s ef

ecto

s: e

l día

y la

noc

he,

aplic

ándo

lo p

ara

su o

rient

ació

n. ·

·Rec

onoc

e qu

e el

am

bien

te e

stá

com

pues

to p

or s

eres

viv

ient

es

–bió

tico-

y m

ater

ia n

o vi

vien

te

–abi

ótic

o.

Rec

onoc

e pr

opie

dade

s ex

ten-

siva

s d

e la

mat

eria

: pes

o y

volu

men

.

- Ide

ntifi

ca e

vide

ncia

s de

c

onta

min

ació

n de

l aire

y d

el

agu

a y

prop

one

alte

rnat

ivas

p

ara

prev

enir

sus

impa

ctos

. - C

lasi

fica

los

suel

os d

e su

l

ocal

idad

seg

ún s

us

car

acte

rístic

as.

Exp

erim

enta

los

cam

bios

que

se

pro

duce

n en

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ia

por a

cció

n de

la lu

z y

el c

alor

: fo

totro

pism

o, e

vapo

raci

ón y

ca

lent

amie

nto.

Infie

re e

l mov

imie

nto

de

trasl

ació

n de

la ti

erra

y s

us

efec

tos:

las

esta

cion

es y

su

vinc

ulac

ión

con

las

activ

idad

es

com

unal

es.

-Infie

re la

inte

racc

ión

que

hay

entre

los

fact

ores

de

la

natu

rale

za y

los

sere

s vi

vos.

·-C

lasi

fica

las

plan

tas

y an

imal

es d

e su

loca

lidad

ap

reci

ando

su

dive

rsid

ad y

ut

ilida

d.

Rec

onoc

e la

s pr

opie

dade

s in

tens

ivas

de

la m

ater

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ensi

-da

d y

tem

pera

tura

.

Exp

erim

enta

sob

re lo

s ca

mbi

os

de la

pre

sión

atm

osfé

rica

y su

s ap

licac

ione

s.

Inda

ga s

obre

fuen

tes

de

ener

gía

natu

ral:

petró

leo,

gas

y

carb

ón.

Exp

erim

enta

las

caus

a de

l m

ovim

ient

o de

los

cuer

pos

y su

s ap

licac

ione

s: fu

erza

y

grav

edad

.

Rel

acio

na lo

s di

fere

ntes

niv

eles

tró

ficos

que

form

an la

cad

ena

alim

entic

ia: P

rodu

ctor

es y

C

onsu

mid

ores

.

- Exp

erim

enta

y c

ompr

ueba

que

la

s va

riaci

ones

de

tem

pera

tura

pr

oduc

en c

ambi

os d

e es

tado

en

la m

ater

ia.·

- Pre

dice

cam

bios

en

la

mat

eria

por

var

iaci

ones

de

la

tem

pera

tura

.

Iden

tifica

las

pro

pied

ades

de

los

suel

os y

sus

div

ersa

s

aplic

acio

nes.

Exp

erim

enta

sob

re la

tra

nsfe

renc

ia d

e la

ene

rgía

té

rmic

a –

calo

r – e

n lo

s só

lidos

, líq

uido

s y

gase

s.

Exp

erim

enta

el m

agne

tism

o te

rres

tre y

las

prop

ieda

des

de lo

s im

anes

.

Inda

ga la

s in

tera

ccio

nes

entre

lo

s se

res

vivo

s: s

imbi

osis

, m

utua

lism

o, c

omen

salis

mo

y pa

rasi

tism

o.

Ela

bora

mod

elos

pa

ra in

terp

re-

tar l

a es

truct

ura

de l

a m

ater

ia.

Exp

erim

enta

sob

re lo

s fe

nó-

men

os m

olec

ular

es: a

dhes

ión,

co

hesi

ón, c

apila

ridad

, ósm

osis

y

difu

sión

.

Exp

erim

enta

sob

re lo

s ca

mbi

os

físic

os y

cam

bios

quí

mic

os q

ue

se p

rodu

cen

en e

l am

bien

te.

Inda

ga s

obre

las

caus

as d

e lo

s m

ovim

ient

os s

ísm

icos

.

-Rel

acio

na la

s ca

dena

s al

imen

ticia

s co

n el

des

equi

librio

ec

ológ

ico

que

prod

uce

su

rom

pim

ient

o·

-Rel

acio

na lo

s ci

clos

de

la

mat

eria

con

el e

cosi

stem

a:

carb

ono,

nitr

ógen

o y

fósf

oro.

- Ind

aga

sobr

e la

s ca

ract

erís

ticas

qu

e le

dan

uni

dad

a la

mat

eria

vi

vien

te –

biót

ico-

y n

o vi

vien

te

-ab

iótic

o-.

- Ind

aga

sobr

e la

s m

acro

mol

écul

as p

rese

ntes

en

la m

ater

ia v

ivie

nte:

Pro

teín

as y

Á

cido

s N

ucle

icos

(AD

N).

-Exp

erim

enta

sob

re e

l pap

el

del a

ire e

n al

guno

s fe

nóm

enos

de

la n

atur

alez

a co

mo

la

com

bust

ión,

caí

da d

e lo

s cu

erpo

s y

prop

agac

ión

del

soni

do.

-Inve

stig

a so

bre

el e

fect

o de

m

icro

orga

nism

os y

sus

tanc

ias

quím

icas

en

los

suel

os d

e cu

ltivo

.

Inda

ga s

obre

los

proc

esos

que

in

terv

iene

n en

la re

gula

ción

de

la te

mpe

ratu

ra d

el a

mbi

ente

: ca

lent

amie

nto

glob

al y

efe

cto

inve

rnad

ero.

Inda

ga s

obre

las

caus

as y

ef

ecto

s de

los

desa

stre

s de

or

igen

nat

ural

e in

duci

dos,

pa

rtici

pand

o en

la p

reve

nció

n de

lo

s m

ism

os.

Eva

lúa

la b

iodi

vers

idad

com

o un

a riq

ueza

del

am

bien

te y

pa

rtici

pa e

n su

con

serv

ació

n

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

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Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Logr

os d

e ap

rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

136

PARTEIII

137

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESCO

NO

CIM

IEN

TO D

E SU

CU

ERP

O Y

CO

NSE

RV

AC

IÓN

DE

SU

SA

LUD

EN

AR

MO

NÍA

CO

N S

U A

MB

IEN

TEId

entifi

ca, c

ompa

ra y

dife

renc

ia e

l fun

cion

amie

nto

de ó

rgan

os

y si

stem

as d

e lo

s se

res

vivo

s en

inte

rrel

ació

n co

n el

am

bien

te,

desa

rrol

land

o há

bito

s de

cui

dado

par

a co

nser

var l

a sa

lud.

Rel

acio

na e

infie

re la

s in

terr

elac

ione

s qu

e se

dan

ent

re la

s fu

ncio

nes

de re

laci

ón, n

utric

ión

y re

prod

ucci

ón d

e lo

s se

res

vivo

s en

su

ambi

ente

, des

arro

lland

o há

bito

s de

hig

iene

, cui

dado

y p

rote

cció

n de

su

sal

ud c

orpo

ral.

Rel

acio

na y

juzg

a el

func

iona

mie

nto

y re

gula

ción

de

los

sist

emas

de

los

sere

s vi

vos

en a

rmon

ía c

on e

l am

bien

te, v

alor

ando

co

nven

ient

emen

te la

prá

ctic

a de

hig

iene

, pre

venc

ión

y se

gurid

ad

inte

gral

.

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

ex

tern

as d

el c

uerp

o hu

man

o.

-Iden

tifica

los

órga

nos

de lo

s se

ntid

os y

los

cuid

a.

-Iden

tifica

las

prin

cipa

les

parte

s qu

e in

tegr

an e

l sis

tem

a d

e lo

com

oció

n: h

ueso

s, m

úscu

los

y ar

ticul

acio

nes.

Cla

sific

a lo

s al

imen

tos:

fo

rmad

ores

, ene

rgét

icos

y

regu

lado

res.

Obs

erva

los

cam

bios

que

se

prod

ucen

dur

ante

el c

reci

-m

ient

o y

desa

rrol

lo d

e pl

anta

s y

anim

ales

.

Dis

crim

ina

sus

car

acte

rístic

as

físic

as c

on la

s de

sus

fam

iliar

es y

ot

ras

pers

onas

de

su e

ntor

no.

-Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

y

func

ione

s de

los

órga

nos

de lo

s se

ntid

os y

los

cuid

a.

-Rel

acio

na e

l sis

tem

a ós

teo

- mus

cula

r y la

loco

moc

ión.

Infie

re e

l rec

orrid

o de

los

alim

en-

tos

y de

l aire

por

los

órga

nos

rela

cion

ados

con

la n

utric

ión

y la

re

spira

ción

en

los

sere

s vi

vien

tes.

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

del

ci

clo

de d

esar

rollo

de

los

sere

s vi

vos.

Infie

re q

ue e

l mun

do v

ivie

nte

está

co

nfor

mad

o po

r ser

es h

uman

os,

plan

tas,

ani

mal

es y

otro

s or

gani

s-m

os m

icro

scóp

icos

.

-Rel

acio

na lo

s ór

gano

s de

los

sent

idos

hum

anos

con

los

órga

nos

de lo

sen

tidos

de

algu

nos

anim

ales

.

-Infie

re la

impo

rtanc

ia d

e la

es

truct

ura

y fo

rma

del s

iste

ma

óste

o m

uscu

lar d

e lo

s se

res

vivo

s.

Des

crib

e lo

s pr

oces

os d

e di

gest

ión

y ab

sorc

ión

de lo

s nu

trien

tes.

Inda

ga s

obre

las

dife

rent

es

form

as d

e re

prod

ucci

ón d

e la

s pl

anta

s- a

sexu

al y

sex

ual-

y su

ap

licac

ión

en la

agr

icul

tura

.

Dis

crim

ina

las

célu

las

vege

tale

s y

anim

ales

por

sus

car

acte

r-ís

ticas

.

-Inda

ga s

obre

las

cara

cter

ístic

as

gene

rale

s de

l sis

tem

a ne

rvio

so.

-Dis

crim

ina

las

form

as d

e lo

com

oció

n de

los

sere

s vi

vien

tes.

Exp

lica

sobr

e al

guna

s fo

rmas

de

nut

rició

n en

los

sere

s vi

vos

y su

con

tribu

ción

con

el a

mbi

ente

: A

utót

rofo

s y

Het

erót

rofo

s.

Rel

acio

na e

l cic

lo m

enst

rual

con

la

func

ión

repr

oduc

tora

.

Inve

stig

a so

bre

los

viru

s y

bact

eria

s y

su re

laci

ón c

on la

s en

ferm

edad

es.

Inda

ga s

obre

las

enfe

rmed

ades

qu

e af

ecta

n lo

s ór

gano

s de

lo

sent

idos

y la

s m

edid

as p

reve

nti-

vas

a ut

iliza

r.

Rel

acio

na e

l pro

ceso

de

nutri

ción

con

el d

esar

rollo

de

una

vida

sal

udab

le: o

besi

dad,

an

orex

ia y

bul

imia

.

Inve

stig

a lo

s ca

mbi

os q

ue s

e ha

n pr

oduc

ido

en e

l des

arro

llo

de la

s es

peci

es.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Valo

ra h

ábito

s de

hig

iene

, pre

venc

ión

y co

nser

vaci

ón d

e la

sal

ud.

Iden

tifica

las

enfe

rmed

ades

m

ás c

omun

es q

ue s

e da

n en

la

escu

ela

y la

com

unid

ad.

Rel

acio

na lo

s há

bito

s de

hig

iene

co

n la

s en

ferm

edad

es m

ás

com

unes

que

se

dan

en la

es

cuel

a y

la c

omun

idad

Inda

ga la

s ca

usas

de

las

enfe

rmed

ades

más

com

unes

de

la c

omun

idad

y s

us c

iclo

s de

pr

opag

ació

n.

Rec

onoc

e la

impo

rtanc

ia d

el u

so

resp

onsa

ble

de lo

s m

edic

amen

-to

s.

Valo

ra la

impo

rtanc

ia d

e la

med

ic-

ina

tradi

cion

al a

trav

és d

e la

uti-

lizac

ión

de p

lant

as m

edic

inal

es.

Juzg

a cr

ítica

men

te lo

s ef

ecto

s de

l con

sum

o de

dro

gas

y tó

xico

s.In

vest

iga

y va

lora

la im

porta

ncia

de

la a

sist

enci

a m

édic

a en

el

mej

oram

ient

o de

la c

alid

ad d

e vi

da d

e la

s pe

rson

as.

Ela

bora

mod

elos

pa

ra in

terp

re-

tar l

a es

truct

ura

de l

a c

élul

a.

Rel

acio

na e

l fun

cion

amie

nto

de

los

órga

nos

de lo

s se

ntid

os c

on

el S

iste

ma

Ner

vios

o C

entra

l.

Infie

re s

obre

la fu

nció

n de

la

circ

ulac

ión,

val

oran

do s

u im

por-

tanc

ia e

n la

dis

tribu

ción

de

los

nutri

ente

s y

exc

reci

ón d

e la

s su

stan

cias

noc

ivas

.

Inda

ga s

obre

los

cam

bios

que

se

pro

duce

n po

r las

hor

mo-

nas

en e

l sex

o m

ascu

lino

y fe

men

ino.

138

PARTEIII

INTE

RV

ENC

IÓN

HU

MA

NA

EN

EL

AM

BIE

NTE

Man

ipul

a ob

jeto

s te

cnol

ógic

os –

inve

ntos

- de

su e

ntor

no y

reco

noce

su

s ca

ract

erís

ticas

y e

stru

ctur

a pa

ra v

alor

ar s

u im

porta

ncia

en

la

solu

ción

de

prob

lem

as c

otid

iano

s.

Apl

ica

los

cono

cim

ient

os d

e la

s ci

enci

as, u

tiliz

ando

ade

cuad

amen

te

las

técn

icas

y h

erra

mie

ntas

sen

cilla

s pa

ra d

esar

rolla

r pro

ceso

s te

cnol

ógic

os s

impl

es d

e su

ent

orno

hac

iend

o us

o ra

cion

al d

e lo

s re

curs

os n

atur

ales

.

Tran

sfor

ma

obje

tos

y pr

oces

o te

cnol

ógic

os d

e su

ent

orno

apl

ican

do e

l co

noci

mie

nto

cien

tífico

con

imag

inac

ión

y cr

eativ

idad

par

a so

luci

onar

ne

cesi

dade

s in

med

iata

s de

la v

ida

cotid

iana

, con

tribu

yend

o al

de

sarr

ollo

sos

teni

ble.

Des

crib

e in

vent

os s

enci

llos

de

su e

ntor

no, v

alor

ando

su

utili

dad.

Man

ipul

a he

rram

ient

as p

ara

arm

ar

y de

sarm

ar in

vent

os y

jugu

etes

se

ncill

os.

Util

iza

obje

tos

tecn

ológ

icos

–i

nven

tos-

ela

bora

dos

que

hay

en s

u en

torn

o y

val

ora

su

impo

rtanc

ia.

Apl

ica

adec

uada

men

te

herr

amie

ntas

par

a el

abor

ar

o tra

nsfo

rmar

con

stru

ccio

nes

senc

illas

.

Exp

lora

los

com

pone

ntes

de

los

obje

tos

tecn

ológ

icos

que

pe

rmite

n su

func

iona

mie

nto.

Con

stru

ye re

plic

as

a pa

rtir d

e ju

guet

es

senc

illos

, apr

opiá

ndos

e de

l fun

cion

amie

nto

de s

us

com

pone

ntes

.

Con

stru

ye p

roto

tipos

par

a re

aliz

ar e

xper

imen

tos

senc

illos

: mec

hero

s, te

léfo

no

de h

ilo, e

stet

osco

pio

y te

rmóm

etro

cas

ero.

Apl

ica

inve

ntos

par

a re

solv

er

prob

lem

as d

e su

ent

orno

, va

lora

ndo

los

apor

tes

de lo

s ci

entífi

cos

y te

cnól

ogos

que

lo

han

crea

do.

Apl

ica

tecn

olog

ía a

gríc

ola

para

pr

oduc

ir fru

tas,

gra

nos,

ver

dura

s y

plan

tas

med

icin

ales

: bio

huer

to.

Util

iza

circ

uito

s el

éctri

cos

senc

illos

de

uso

com

ún,

valo

rand

o el

aho

rro

de e

nerg

ía

eléc

trica

.

Inda

ga s

obre

las

med

idas

de

prev

enci

ón s

anita

ria p

ara

el

cuid

ado

de a

nim

ales

y p

lant

as.

Inda

ga s

obre

la u

tiliz

ació

n de

tecn

olog

ías

anc

estra

les

y m

oder

nas.

Tran

sfor

ma

las

form

as d

e pr

epar

ació

n de

alim

ento

s

utili

zand

o in

sum

os d

e la

lo

calid

ad.

Util

iza

nuev

as te

cnol

ogía

s pa

ra

la s

oluc

ión

de p

robl

emas

en

la

escu

ela

y en

su

hoga

r.

Apl

ica

med

idas

de

prev

enci

ón

sani

taria

par

a el

cui

dado

de

anim

ales

y p

lant

as.

Inda

ga a

cerc

a de

los

cono

cim

ient

os c

ient

ífico

s y

la

tecn

olog

ía u

tiliz

ada

por

los

pobl

ador

es d

e la

cos

ta, s

ierr

a y

selv

a.

Arg

umen

ta lo

s pr

oced

imie

ntos

pa

ra la

pro

ducc

ión

y co

nser

vaci

ón d

e al

imen

tos.

Org

aniz

a “e

mpr

esas

” de

prod

ucci

ón y

com

erci

aliz

ació

n de

pro

duct

os o

bten

idos

en

la

escu

ela.

Inda

ga s

obre

las

med

idas

de

prev

enci

ón s

anita

ria d

e la

sal

ud

prim

aria

a u

tiliz

ar e

n la

esc

uela

, ho

gar y

com

unid

ad.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresión de cada individuo a partir de su historia personal y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.

La propuesta del área de Educación por el Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.

El enfoque del área consiste en:

a) Considerar el arte como una interpretación de la naturaleza y del medio social, así como una proyección del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores.

b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en constante descubrimiento de la identidad individual y social.

c) Considerar el proceso de transformación y creación, así como de comunicación de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer.

El área se orienta al desarrollo de:

La Expresión Artística

Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestación artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación

instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estéticos.

Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen; manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color, sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.

La Apreciación Artística

Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciación se complementa y enriquece con la información cultural e histórica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión crítica fundamentada.

1.5 Área: Educación por el Arte

Fundamentación

139

PARTEIIIPRIMARIA


EDU

CA

CIÓ

N P

OR

EL

AR

TEEx

pres

ión

Art

ístic

aM

anifi

esta

sus

viv

enci

as, s

entim

ient

os y

con

ocim

ient

os m

anej

ando

al

guno

s de

los

elem

ento

s es

tétic

os d

e la

s d

iver

sas

form

as d

e co

mun

icac

ión

artís

tica:

mús

ica,

exp

resi

ón g

ráfic

o - p

lást

ica,

dra

mát

ica

y co

rpor

al, d

e ac

uerd

o al

niv

el d

e ev

oluc

ión

prop

io d

e su

eda

d, y

di

sfru

ta c

on e

llas.

Expr

esió

n A

rtís

tica

Man

ifies

ta s

us v

iven

cias

, sen

timie

ntos

y c

onoc

imie

ntos

man

ejan

do

los

elem

ento

s es

tétic

os d

e la

s d

iver

sas

form

as d

e co

mun

icac

ión

artís

tica:

mús

ica,

dan

za, t

eatro

, exp

resi

ón g

ráfic

o - p

lást

ica,

y d

isfru

ta

con

ella

s.

Expr

esió

n A

rtís

tica

Man

ifies

ta s

us v

iven

cias

, sen

timie

ntos

e id

eas

man

ejan

do lo

s el

emen

tos

esté

ticos

de

las

div

ersa

s fo

rmas

de

com

unic

ació

n ar

tístic

a: m

úsic

a, d

anza

, tea

tro, e

xpre

sión

grá

fico

– pl

ástic

a, y

dis

fruta

co

n el

las.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Apr

ecia

ción

Art

ístic

aM

anifi

esta

sus

opi

nion

es a

l obs

erva

r su

pro

pio

traba

jo y

el d

e su

s co

mpa

ñero

s.

Apr

ecia

ción

Art

ístic

aM

anifi

esta

sus

opi

nion

es a

l obs

erva

r su

pro

pio

traba

jo y

el d

e su

s co

mpa

ñero

s, a

sí c

omo

algu

nas

exp

resi

ones

artí

stic

as d

e la

cul

tura

lo

cal.

Apr

ecia

ción

Art

ístic

aM

anifi

esta

sus

opi

nion

es a

l obs

erva

r su

prop

io tr

abaj

o y

el d

e su

s co

mpa

ñero

s, a

sí c

omo

algu

nas

expr

esio

nes

artís

ticas

de

la r

ealid

ad

soci

al y

cul

tura

l de

su lo

calid

ad.

Expr

esió

n Pl

ástic

a- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

, em

ocio

nes

de m

aner

a es

pont

ánea

ha

cien

do u

so d

e di

vers

os m

ater

iale

s.- E

xpre

sa la

s se

nsac

ione

s qu

e le

sus

cita

la m

anip

ulac

ión

de d

iver

sos

mat

eria

les.

- Exp

resa

sus

apr

ecia

cion

es p

erso

nale

s e

inte

rcam

bia

opin

ione

s so

bre

sus

prod

ucci

ones

artí

stic

as y

col

ectiv

as.

- Exp

erim

enta

con

el m

ater

ial t

rans

form

ando

el v

olum

en.

- Cre

a te

mas

de

inte

rés

prop

io.

- Cre

a us

ando

mat

eria

les

alte

rnat

ivos

y re

curs

os d

e la

com

unid

ad.

Expr

esió

n Pl

ástic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

a y

emoc

ione

s de

man

era

espo

ntán

ea y

cr

eativ

a ha

cien

do u

so d

e di

vers

os m

ater

iale

s.-

Exp

resa

sen

saci

ones

a tr

avés

de

las

form

as y

col

ores

.-

Exp

erim

enta

con

el m

ater

ial t

rans

form

ando

el v

olum

en.

- C

rea

tem

as d

e in

teré

s pr

opio

.-

Cre

a us

ando

o re

cicl

ando

mat

eria

les

y re

curs

os a

ltern

ativ

os d

e su

co

mun

idad

.-

Exp

resa

sus

viv

enci

as y

el p

roce

dim

ient

o qu

e si

guió

en

sus

crea

cion

es v

isua

les.

Expr

esió

n Pl

ástic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as y

em

ocio

nes

de m

aner

a au

tóno

ma

y cr

eativ

a ha

cien

do u

so d

e di

vers

os m

ater

iale

s.-

Exp

lora

las

cara

cter

ístic

as d

e la

luz

y la

osc

urid

ad.

- E

mpl

ea lo

s el

emen

tos

de la

com

posi

ción

(lín

ea, c

olor

, for

ma,

te

xtur

a) e

n di

fere

ntes

exp

resi

ones

gra

fico

plás

ticas

: dib

ujo,

pin

tura

, pe

gado

, est

arci

do, e

stam

pado

y c

onst

rucc

ión.

- U

tiliz

a cr

eativ

amen

te d

ifere

ntes

inte

nsid

ades

y g

roso

res

de lí

nea,

pa

ra e

xpre

sar e

moc

ione

s.-

Cre

a ut

iliza

ndo

valo

raci

ones

tona

les,

col

ores

div

erso

s, te

xtur

as,

volú

men

es, p

rofu

ndid

ad, h

acie

ndo

uso

o re

cicl

aje

de m

ater

ial

alte

rnat

ivo

no c

onve

ncio

nal d

e la

com

unid

ad, d

e ac

uerd

o a

las

inte

ncio

nes

expr

esiv

as.

- R

epre

sent

a cr

eativ

amen

te e

mpl

eand

o di

fere

ntes

tipo

s de

text

ura,

po

r med

io d

e la

líne

a y

el c

olor

.-

Cre

a m

ater

iale

s al

tern

ativ

os c

on re

curs

os re

cicl

able

s.-

Iden

tifica

los

elem

ento

s de

la c

ompo

sici

ón: l

ínea

, col

ores

util

izad

os,

form

as re

pres

enta

das,

text

uras

en

los

obje

tos.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a-

Dis

tingu

e se

nsac

ione

s y

emoc

ione

s pe

rson

ales

pro

duci

das

por

dife

rent

es ti

pos

de lí

nea,

col

ores

, for

mas

y te

xtur

as.

- A

prec

ia y

reco

noce

div

ersa

s ex

pres

ione

s gr

áfico

plá

stic

as d

e la

cu

ltura

loca

l, re

gion

al y

nac

iona

l y c

onve

rsa

sobr

e la

s em

ocio

nes

que

le s

usci

tó.

- D

isfru

ta d

el u

so d

e di

vers

as té

cnic

as g

ráfic

o-pl

ástic

as,

reco

noci

éndo

las

com

o m

edio

s de

exp

resi

ón.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a-

Des

cubr

e la

arm

onía

en

la lí

nea,

la fo

rma,

el c

olor

y la

text

ura

de

expr

esio

nes

gráfi

co p

lást

icas

(dib

ujos

, afic

hes,

pin

tura

s, fo

togr

afía

s,

escu

ltura

s, o

bjet

os d

e ar

tesa

nía,

etc

.)-

Dis

fruta

del

uso

de

dive

rsas

técn

icas

grá

fico

plás

ticas

, com

o un

m

edio

de

expr

esió

n.-

Apr

ecia

y re

cono

ce d

iver

sas

expr

esio

nes

artís

ticas

de

la c

ultu

ra lo

cal,

regi

onal

y n

acio

nal y

con

vers

a s

obre

las

emoc

ione

s qu

e le

sus

citó

. -

Sig

na in

tuiti

vam

ente

un

valo

r est

étic

o a

los

elem

ento

s de

l ent

orno

co

tidia

no q

ue o

bser

va.

Apr

ecia

ción

Plá

stic

a-

Apr

ecia

y re

cono

ce d

iver

sas

expr

esio

nes

artís

ticas

de

la c

ultu

ra

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal y

uni

vers

al y

con

vers

a so

bre

las

emoc

ione

s qu

e le

sus

citó

.-

Dis

fruta

del

uso

de

dive

rsas

técn

icas

grá

fico

plás

ticas

, com

o un

m

edio

de

expr

esió

n.-

Inte

rpre

ta e

l men

saje

de

las

expr

esio

nes

artís

ticas

.-

Inda

ga s

obre

el a

rte c

omo

expr

esió

n in

stin

tiva

del h

ombr

e.

Logr

os d

e ap

rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

140

PARTEIII

Expr

esió

n D

ram

átic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as y

em

ocio

nes

a tra

vés

del j

uego

dra

mát

ico.

- Im

prov

isa

diál

ogos

ver

bale

s y

no v

erba

les.

- In

tera

ctúa

con

otro

s pe

rson

ajes

en

esce

nas

impr

ovis

adas

.-

Rep

rese

nta

dife

rent

es s

ituac

ione

s vi

vida

s e

imag

inad

as, a

trav

és

del t

eatro

de

títer

es, d

el ju

ego

de ro

les

y de

la p

anto

mim

a.-

Sel

ecci

ona

o cr

ea li

brem

ente

ele

men

tos

esce

nogr

áfico

s, m

úsic

a y

vest

uario

.

Expr

esió

n D

ram

átic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as y

em

ocio

nes

a tra

vés

del j

uego

dra

mát

ico.

- Im

prov

isa

en e

l jue

go d

ram

átic

o, s

ituac

ione

s co

tidia

nas

e in

vent

adas

apo

yada

s en

tem

as d

e in

teré

s pe

rson

al.

- E

xplo

ra p

osib

ilida

des

de c

omun

icac

ión

no v

erba

l a tr

avés

de

los

gest

os y

ade

man

es (c

omun

ica

hist

oria

s o

situ

acio

nes)

.-

Cre

a es

cena

s un

iper

sona

les,

bip

erso

nale

s y

cole

ctiv

as d

e m

imo.

- S

elec

cion

a o

crea

libr

emen

te e

lem

ento

s es

ceno

gráfi

cos,

mús

ica

y ve

stua

rio.

- C

rea

un e

spec

tácu

lo d

e tip

o ci

rcen

se, t

omad

o en

cue

nta

el a

spec

to

lúdi

co q

ue é

ste

invo

lucr

a.-

Pro

duce

un

espe

ctác

ulo

usan

do c

on p

reci

sión

alg

unos

recu

rsos

es

céni

cos

(util

ería

, ves

tuar

io, e

scen

ogra

fía, e

tc.)

Expr

esió

n D

ram

átic

a-

Exp

resa

sus

viv

enci

as e

n si

tuac

ione

s im

agin

aria

s a

travé

s de

ju

egos

de

inic

iaci

ón d

ram

átic

a lo

gran

do: e

xpre

sión

ges

tual

, ex

pres

ión

de la

voz

, dic

ción

, des

plaz

amie

ntos

esc

énic

os.

- U

tiliz

a co

n pr

ecis

ión

algu

nos

recu

rsos

esc

énic

os (u

tiler

ía, v

estu

ario

, es

teno

graf

ía, e

tc.)

- D

esar

rolla

exp

erie

ncia

s cr

eativ

as a

par

tir d

e la

inte

grac

ión

de la

s ar

tes.

- C

rea

esce

nas

unip

erso

nale

s, b

iper

sona

les

y co

lect

ivas

de

mim

o.-

Pro

duce

un

espe

ctác

ulo

usan

do c

on p

reci

sión

alg

unos

recu

rsos

es

céni

cos

(util

ería

, ves

tuar

io, e

scen

ogra

fía, e

tc.)

- E

xpre

sa li

brem

ente

sus

impr

esio

nes

pers

onal

es a

l obs

erva

r una

re

pres

enta

ción

dra

mát

ica.

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- D

isfru

ta o

bser

vand

o es

pect

ácul

os te

atra

les,

func

ione

s de

títe

res,

m

ario

neta

s, d

e ci

rco,

etc

.-

Com

enta

sus

impr

esio

nes

sobr

e m

onta

jes

teat

rale

s.-

Obs

erva

y o

pina

ace

rca

de la

s pr

oduc

cion

es e

scén

icas

real

izad

as

en la

loca

lidad

y e

n m

edio

s de

com

unic

ació

n.

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- O

bser

va y

opi

na p

rodu

ccio

nes

escé

nica

s re

aliz

adas

en

la lo

calid

ad y

en

med

ios

de c

omun

icac

ión

y co

men

ta s

obre

sus

sen

saci

ones

.-

Dis

fruta

obs

erva

ndo

espe

ctác

ulos

teat

rale

s, d

e da

nza,

func

ione

s de

tít

eres

, mar

ione

tas,

de

circ

o, e

tc.

Apr

ecia

ción

Dra

mát

ica

- Id

entifi

ca lo

s pe

rson

ajes

y la

situ

ació

n dr

amát

ica

(luga

r, m

omen

to,

asun

to).

- E

stab

lece

la s

ecue

ncia

de

hech

os.

- D

escr

ibe

el a

rgum

ento

de

un m

onta

je.

- E

xplo

ra, i

ndag

a so

bre

los

inic

ios

del t

eatro

y s

u fu

nció

n en

di

fere

ntes

civ

iliza

cion

es a

ntig

uas.

Expr

esió

n C

orpo

ral

- E

xplo

ra d

ifere

ntes

pos

ibili

dade

s de

mov

imie

nto

con

todo

su

cuer

po.

- Vi

venc

ia e

l mov

imie

nto

usan

do d

iver

sos

elem

ento

s.-

Exp

resa

em

ocio

nes,

sen

timie

ntos

y v

iven

cias

div

erso

s a

travé

s de

la

exp

resi

ón c

orpo

ral y

ges

tual

.-

Impr

ovis

a a

parti

r de

dive

rsos

ritm

os.

- D

esar

rolla

jueg

os d

e co

ntra

ste

de m

ovim

ient

os.

- C

rea

mov

imie

ntos

pro

pios

par

a ap

orta

r a la

cre

ació

n gr

upal

.-

Dan

za e

n fo

rma

libre

y o

rgan

izad

a, a

l com

pás

de m

elod

ías

de la

cu

ltura

loca

l, re

gion

al y

nac

iona

l.

Expr

esió

n C

orpo

ral

- P

ropo

ne d

ifere

ntes

pos

ibili

dade

s de

mov

imie

nto

con

todo

su

cuer

po.

- E

xpre

sa e

moc

ione

s, s

entim

ient

os, v

iven

cias

e id

eas

dive

rsas

a

travé

s de

la e

xpre

sión

cor

pora

l y g

estu

al.

- Im

prov

isa

a pa

rtir d

e di

vers

os ri

tmos

y o

torg

a un

com

pás

parti

cula

r.-

Des

arro

lla ju

egos

de

cont

rast

e de

mov

imie

ntos

.-

Dan

za e

n fo

rma

libre

y o

rgan

izad

a, a

l com

pás

de m

elod

ías

de la

cu

ltura

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal y

uni

vers

al.

Expr

esió

n C

orpo

ral

- R

epre

sent

a co

n el

cue

rpo

el s

entim

ient

o o

cará

cter

de

una

mel

odía

.-

Se

expr

esa

corp

oral

men

te e

n fo

rma

libre

, des

plaz

ándo

se d

e ac

uerd

o a

la m

elod

ía y

ritm

o de

mús

ica

que

escu

cha.

- E

xpre

sa s

us v

iven

cias

y h

echo

s co

stum

bris

tas

a tra

vés

de d

anza

s pe

ruan

as y

uni

vers

ales

. Lo

hace

en

form

a or

gani

zada

y e

n co

reog

rafía

s.-

Dan

za e

n fo

rma

libre

y o

rgan

izad

a, a

l com

pás

de m

elod

ías

de la

cu

ltura

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal y

uni

vers

al.

- E

xpre

sa s

u op

inió

n lib

rem

ente

con

resp

ecto

a la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e la

loca

lidad

.

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l-

Obs

erva

div

erso

s es

tilos

de

danz

a m

anife

stan

do e

moc

ione

s y

sent

imie

ntos

.-

Rec

onoc

e m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e la

loca

lidad

.

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l-

Obs

erva

div

erso

s es

tilos

de

danz

a y

com

enta

sob

re s

us im

pres

ione

s.-

Exp

resa

su

opin

ión

libre

men

te c

on re

spec

to a

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

de

la lo

calid

ad.

- In

daga

sob

re la

s da

nzas

en

dife

rent

es c

ivili

zaci

ones

de

la a

ntig

üeda

d.-

Vive

ncia

el m

ovim

ient

o us

ando

div

erso

s el

emen

tos.

Apr

ecia

ción

Cor

pora

l-

Rec

onoc

e m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e la

loca

lidad

.-

Inda

ga s

obre

las

danz

as e

n di

fere

ntes

civ

iliza

cion

es d

e la

an

tigüe

dad.

- O

bser

va d

iver

sos

estil

os d

e da

nza

man

ifest

ando

sen

timie

ntos

, em

ocio

nes

e id

eas.

Expr

esió

n M

usic

al-

Ent

ona

y cr

ea c

anci

ones

con

ent

usia

smo,

ritm

o y

afina

ción

.-

Des

cubr

e en

los

soni

dos

su d

urac

ión

e in

tens

idad

.-

Exp

lora

y p

rodu

ce s

onid

os p

ropo

nien

do d

iver

sos

ritm

os c

on la

voz

, ob

jeto

s e

inst

rum

ento

s.-

Aco

mpa

ña m

elod

ías

empl

eand

o in

stru

men

tos

mus

ical

es d

e pe

rcus

ión.

Expr

esió

n M

usic

al-

Pro

pone

s di

vers

os ri

tmos

con

la v

oz, a

com

paña

ndo

las

mel

odía

s co

n ob

jeto

s e

inst

rum

ento

s, d

iscr

imin

ando

car

acte

rístic

as d

el s

onid

o (in

tens

idad

, altu

ra, v

eloc

idad

y d

urac

ión)

.

Expr

esió

n M

usic

al-

Dem

uest

ra e

l des

arro

llo d

e su

cap

acid

ad a

uditi

va e

nton

ando

ca

ncio

nes

en fo

rma

indi

vidu

al y

cor

al, c

ánon

es a

dos

y c

uatro

voc

es

haci

endo

uso

de

mat

ices

de

inte

nsid

ad (s

uave

, med

io fu

erte

s).

- In

terp

reta

can

cion

es, c

ombi

nand

o, v

oz e

inst

rum

ento

s m

usic

ales

de

vien

to o

cue

rda.

- C

rea

cole

ctiv

amen

te m

elod

ías

y ca

ncio

nes

con

dive

rsas

ca

ract

erís

ticas

.

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- E

xpre

sa s

ensa

cion

es y

em

ocio

nes

pers

onal

es p

rodu

cida

s po

r la

mús

ica.

- D

isfru

ta y

repr

oduc

e la

trad

ició

n cu

ltura

l y fo

lkló

rica

de s

u co

mun

idad

a tr

avés

de

canc

ione

s e

inte

rpre

taci

ones

de

inst

rum

ento

s m

usic

ales

.-

Des

cubr

e co

ntra

stes

en

dife

rent

es ti

pos

de m

elod

ías

a tra

vés

de

la

expl

orac

ión

y el

reco

noci

mie

nto

de in

stru

men

tos

por s

us ti

mbr

es.

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- Va

lora

y d

escr

ibe

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s m

elod

ías

que

escu

cha

cara

cter

izán

dola

s.-

Esc

ucha

div

ersa

s m

elod

ías

de la

cul

tura

loca

l, re

gion

al, n

acio

nal y

un

iver

sal e

xpre

sand

o lib

rem

ente

sus

impr

esio

nes.

- R

epro

duce

la tr

adic

ión

cultu

ral y

folk

lóric

a y

la re

crea

hac

iend

o us

o de

div

ersa

s m

elod

ías.

Apr

ecia

ción

Mus

ical

- E

xpre

sa li

brem

ente

sus

impr

esio

nes

pers

onal

es a

l esc

ucha

r di

vers

os ti

pos

de m

úsic

a (c

lási

ca, p

opul

ar, f

olkl

óric

a, ro

ck, e

tc.)

- R

econ

oce

el s

onid

o de

div

erso

s in

stru

men

tos

y co

nver

sa s

obre

la

s se

nsac

ione

s qu

e le

pro

duce

, exp

lora

ndo

e id

entifi

cand

o su

s ca

ract

erís

ticas

.-

Iden

tifica

el r

itmo

cara

cter

ístic

o de

los

dive

rsos

tipo

s de

mús

ica,

re

cono

cien

do lo

s in

stru

men

tos

que

inte

rvie

nen

en la

eje

cuci

ón

mus

ical

.-

Inda

ga s

obre

el a

rte c

omo

expr

esió

n in

stin

tiva.

141

PARTEIIIPRIMARIA


El área de Educación Religiosa en el nivel de Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y niñas del Perú, las principales verdades de la fe cristiana; verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados, parten de una visión antropológica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza.

Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo con la valoración de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que está llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él, hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a través del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir

una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. Toda esta concepción antropológica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación. El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo resucitado. La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen así, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontación con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia.

Para lograr todo esto, es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la fe que profesan.

1.6 Área: Educación Religiosa

Fundamentación

PARTEIII

142

CA

MIN

O D

E FE

Se

inte

resa

por

con

ocer

el p

lan

amor

oso

de D

ios

para

la h

uman

idad

ex

pres

ado

en la

cre

ació

n d

e la

nat

ural

eza

y de

l ser

hum

ano

y re

cono

ce q

ue J

esús

com

o H

ijo d

e D

ios

cum

ple

las

prom

esas

del

P

adre

hec

has

al p

uebl

o de

Isra

el. A

grad

ece

a D

ios

el d

on d

e la

vid

a.

Rec

onoc

e y

acep

ta q

ue J

esús

com

o H

ijo d

e D

ios

es la

ple

na

reve

laci

ón d

el P

adre

que

nos

da

a co

noce

r su

men

saje

de

salv

ació

n y

se e

sfue

rza

en la

vid

a di

aria

por

viv

ir en

coh

eren

cia

con

las

ense

ñanz

as d

e Je

sús.

Pro

fund

iza

en e

l con

ocim

ient

o de

l pla

n sa

lvad

or d

e D

ios,

exp

resa

do

en C

risto

Jes

ús y

lo a

coge

com

o sa

lvad

or s

uyo

y de

la h

uman

idad

y

de a

cuer

do a

sus

pos

ibili

dade

s, tr

abaj

a co

n ot

ros

en la

con

stru

cció

n de

su

Rei

no.

Obs

erva

la n

atur

alez

a y

desc

ribe

con

prop

ieda

d lo

s se

res

crea

dos

por D

ios.

Agr

adec

e a

Dio

s po

r los

do

nes

de la

nat

ural

eza.

Obs

erva

con

inte

rés

que

Dio

s no

s ha

cre

ado

a su

imag

en

y se

mej

anza

por

am

or y

qu

e to

dos

som

os ig

uale

s en

di

gnid

ad.

Lee

con

inte

rés

y co

mpa

rte c

on

otro

s lo

s te

xtos

que

hab

lan

de D

ios

com

o P

adre

bue

no y

m

iser

icor

dios

o.

Lee

con

inte

rés

y co

mpa

rte c

on

otro

s lo

s te

xtos

que

hab

lan

de D

ios

com

o P

adre

bue

no y

m

iser

icor

dios

o.

Exp

resa

sus

idea

s co

n cl

arid

ad

acer

ca d

e la

s ac

titud

es y

se

ntim

ient

os d

e la

s pe

rson

as

que

segu

ían

a Je

sús

y se

aut

o ex

amin

a.

Form

ula

una

sínt

esis

ord

enad

a y

cohe

rent

e de

las

prin

cipa

les

verd

ades

de

la fe

cris

tiana

, las

re

flexi

ona

y la

s ex

pone

a o

tros.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Intu

ye e

l am

or g

rand

e de

Dio

s a

travé

s de

l car

iño

de s

us p

adre

s,

prof

esor

es y

am

igos

. Agr

adec

e y

expr

esa

afec

to a

los

dem

ás.

Intu

ye q

ue D

ios

es fa

mili

a y

no

s lla

ma

a vi

vir c

omo

Él.

Agr

adec

e a

Dio

s po

r su

fam

ilia

y pi

de p

erdó

n.

Sab

e bu

scar

cita

s bí

blic

as

e in

terp

reta

rlas.

Rec

onoc

e y

recu

erda

las

prin

cipa

les

ense

ñanz

as d

e Je

sús

y la

s ap

lica

a su

pro

pia

vida

.

Lee,

sel

ecci

ona

y or

dena

cr

onol

ógic

amen

te lo

s pr

inci

pale

s di

chos

y h

echo

s de

Jes

ús y

los

orga

niza

en

map

as y

cua

dros

.

Exp

one

con

orde

n y

clar

idad

un

tem

a de

las

Sag

rada

s E

scrit

uras

y

lo o

rgan

iza

en u

n cu

adro

con

un

a se

cuen

cia

lógi

ca.

Dia

loga

con

otro

s so

bre

los

cont

enid

os d

e la

fe. E

scuc

ha

con

aten

ción

a lo

s ot

ros

y re

spet

a la

s op

inio

nes

de lo

s de

más

.

Esc

ucha

con

ate

nció

n re

lato

s de

la

cre

ació

n y

del p

uebl

o es

cogi

do

de D

ios

y lo

repr

esen

ta e

n

dibu

jos,

pla

stili

na y

otro

s m

edio

s vi

sual

es.

Nar

ra c

on s

egur

idad

y

confi

anza

los

prin

cipa

les

rela

tos

de la

his

toria

de

Isra

el,

prep

aran

do la

ven

ida

del

Sal

vado

r. O

ra, r

ecita

ndo

las

orac

ione

s bá

sica

s.

Exa

min

a en

los

hech

os d

e su

vi

da c

ómo

vive

las

ense

ñanz

as

de J

esús

. Ora

y p

ide

perd

ón

por n

o ob

rar c

on c

oher

enci

a.

Form

ula

prop

ósito

s y

los

cum

ple.

Con

trast

a y

aplic

a a

su v

ida

las

ense

ñanz

as d

e Je

sús

y se

sie

nte

cues

tiona

do p

or e

llas.

Refl

exio

na

e in

terio

riza

los

man

dam

ient

os.

Form

ula

prop

ósito

s.

Pra

ctic

a lo

s m

anda

mie

ntos

de

la le

y de

Dio

s y

de la

Igle

sia.

A

nim

a a

otro

s a

cum

plirl

os.

Rec

ibe

los

sacr

amen

tos

adec

uada

men

te.

Rel

acio

na s

u vi

da c

on la

de

Jesú

s y

se c

ompr

omet

e a

vivi

r co

mo

Él:

ama

a D

ios,

resp

eta

a lo

s de

más

y s

e cu

ida

a sí

mis

mo

y a

la n

atur

alez

a. P

artic

ipa

de la

E

ucar

istía

.

Agr

adec

e a

Dio

s co

n ge

stos

, pa

labr

as e

spon

táne

as p

or d

arle

la

vida

y p

or s

u am

or m

anife

stad

o en

su

Hijo

Jes

ús.

Esc

ucha

con

ate

nció

n lo

s he

chos

prin

cipa

les

del

naci

mie

nto

e in

fanc

ia d

e Je

sús

y fo

rmul

a pr

egun

tas

con

clar

idad

. Ora

con

es

pont

anei

dad.

Opi

na c

on e

spon

tane

idad

ac

erca

de

los

acon

teci

mie

ntos

de

la v

ida

de J

esús

y a

grad

ece

a D

ios

por h

abér

nosl

o da

do

com

o am

igo

y sa

lvad

or.

Exp

lica

a la

s pe

rson

as d

e su

ent

orno

, con

cla

ridad

y

segu

ridad

alg

unos

rasg

os d

e la

per

sona

lidad

de

Jesú

s y

se

esfu

erza

en

segu

ir su

eje

mpl

o.

Par

ticip

a co

n ot

ros

en fo

rma

libre

y re

spon

sabl

e en

gru

pos

de re

flexi

ón b

íblic

a, c

oros

, ca

tequ

esis

y c

eleb

raci

ones

lit

úrgi

cas.

Par

ticip

a en

gru

pos

infa

ntile

s en

su

par

roqu

ia, c

entro

edu

cativ

o

o co

mun

idad

y a

sum

e re

spon

sabi

lidad

es e

n bi

en d

e lo

s de

más

.

Logr

os d

e ap

rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

143

PARTEIIIPRIMARIA


CA

MIN

O D

E V

IDA

Coo

pera

en

la c

onse

rvac

ión

y cu

idad

o de

la n

atur

alez

a y

de la

vi

da y

agr

adec

e a

Dio

s po

r aso

ciar

lo a

su

obra

cre

ador

a y

por l

as

man

ifest

acio

nes

de s

u am

or e

xpre

sada

s en

su

Hijo

Jes

ús. P

ract

ica

las

orac

ione

s bá

sica

s.

Ace

pta

y vi

ve la

s e

nseñ

anza

s de

Jes

ús q

ue n

os in

vita

a v

ivir

com

o hi

jos

de D

ios

y he

rman

os e

n un

a co

mun

idad

de

fe. R

ecib

e lo

s sa

cram

ento

s y

prac

tica

las

obra

s de

mis

eric

ordi

a.

Par

ticip

a en

una

com

unid

ad d

e cr

eyen

tes

en d

onde

pro

fund

iza

y ac

oge

la P

alab

ra d

e D

ios,

la d

a a

cono

cer a

los

dem

ás y

da

test

imon

io d

e su

fe e

n la

vid

a di

aria

. Pra

ctic

a la

s ob

ras

de

mis

eric

ordi

a. R

ecib

e lo

s sa

cram

ento

s, y

viv

e la

s bi

enav

entu

ranz

as.

Dis

fruta

de

la lu

z, e

l agu

a y

cosa

s de

la n

atur

alez

a co

mo

rega

los

de D

ios

y la

s us

a co

n re

spon

sabi

lidad

.

Iden

tifica

a tr

avés

de

gest

os y

pa

labr

as e

l car

iño

que

reci

be

de la

s pe

rson

as d

e su

ent

orno

fa

mili

ar y

a tr

avés

de

ella

s in

tuye

el a

mor

que

Dio

s le

tie

ne. L

e ag

rade

ce re

zand

o la

s or

acio

nes

bási

cas.

- Ide

ntifi

ca y

sel

ecci

ona

en la

vi

da d

e Je

sús

actit

udes

par

a co

n su

Pad

re y

sus

am

igos

y

las

rela

cion

a co

n su

vid

a.- E

xpre

sa s

entim

ient

os fi

liale

s a

Dio

s y

le a

grad

ece

por s

u fa

mili

a y

amig

os.

Iden

tifica

y s

elec

cion

a en

la

vida

de

Jesú

s co

mpo

rtam

ient

os

y ac

titud

es c

on lo

s po

bres

, pe

cado

res,

niñ

os y

aut

orid

ades

y

las

rela

cion

a co

n su

vid

a. P

ide

perd

ón p

or n

o se

r coh

eren

te e

n su

vid

a.

Ace

pta

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

de

los

com

pañe

ros

en lo

s gr

upos

en

que

parti

cipa

. C

ompr

ende

los

erro

res

y eq

uivo

caci

ones

pro

pias

y d

e lo

s ot

ros

con

quie

nes

se re

laci

ona.

D

ialo

ga c

on to

dos.

Par

ticip

a en

una

com

unid

ad

de fe

en

dond

e re

spet

a, v

alor

a y

acep

ta a

los

dem

ás c

on

sus

crite

rios

y di

fere

ncia

s.

Refl

exio

na la

Pal

abra

de

Dio

s,

la d

a a

cono

cer a

los

dem

ás y

vi

ve lo

s sa

cram

ento

s.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Dem

uest

ra r

espo

nsab

ilida

d en

el

cuid

ado

de la

s pl

anta

s y

anim

ales

qu

e tie

ne e

n su

ent

orno

.

Exa

min

a y

exp

resa

los

mod

os

cóm

o en

la v

ida

diar

ia s

e re

laci

ona

con

Jesú

s, s

u am

igo.

Le

agr

adec

e su

am

ista

d y

le

expr

esa

su a

mor

con

ora

cion

es

senc

illas

.

Exa

min

a en

su

vida

con

qué

ge

stos

y p

alab

ras

expr

esa

frecu

ente

men

te s

u am

or y

ap

reci

o a

Dio

s. P

artic

ipa

en

cere

mon

ias

relig

iosa

s y

acto

s de

cul

to.

Exa

min

a de

sde

su v

ida

de fe

su

com

porta

mie

nto

en la

Igle

sia,

la

fam

ilia,

con

los

amig

os, e

n la

esc

uela

, con

los

veci

nos.

Se

prep

ara

con

otro

s pa

ra re

cibi

r los

sa

cram

ento

s.

Exa

min

a en

su

vida

dia

ria c

ómo

vive

el

resp

eto

mut

uo y

la

acep

taci

ón d

el o

tro e

n el

cen

tro

educ

ativ

o, e

n su

com

unid

ad d

e fe

y e

n la

fam

ilia.

Exa

min

a en

su

vida

des

de la

fe

las

actit

udes

y c

ompo

rtam

ient

os

que

asum

e co

n qu

iene

s pi

ensa

n y

actú

an e

n fo

rma

dife

rent

e a

él.

Form

ula

prop

ósito

s

Des

cubr

e la

s fo

rmas

que

em

plea

su

fam

ilia

en e

l cui

dado

de

la

natu

rale

za y

la v

ida

com

o do

nes

reci

bido

s de

Dio

s.

Asu

me

en s

u vi

da

resp

onsa

bilid

ades

en

el

cuid

ado

de la

nat

ural

eza

com

o un

a fo

rma

de e

xpre

sar s

u co

mpr

omis

o co

n D

ios.

Asu

me

y ex

pres

a lo

s va

lore

s re

ligio

sos

que

hay

en s

u fa

mili

a y

com

parte

con

los

dem

ás la

s fo

rmas

cóm

o lo

s vi

ven.

Asu

me

y ex

pres

a en

su

vida

de

fe la

prá

ctic

a de

las

obra

s de

mis

eric

ordi

a: d

a lim

osna

, co

mpa

rte lo

que

tien

e, a

yuda

a

otro

s, c

onsu

ela,

aco

nsej

a.

Asu

me

y ex

pres

a en

su

vida

de

fe la

prá

ctic

a de

las

obra

s de

mis

eric

ordi

a y

las

bien

aven

tura

nzas

: vis

ita a

los

enfe

rmos

, rea

liza

cam

paña

s po

r la

just

icia

.

Exp

resa

con

cre

ativ

idad

nu

evas

form

as s

obre

cóm

o co

mun

icar

la fe

a lo

s de

más

y

vivi

r la

solid

arid

ad, l

a ju

stic

ia y

el

serv

icio

a lo

s de

más

.

Exp

resa

con

div

erso

s le

ngua

jes

su a

grad

ecim

ient

o a

Dio

s po

r la

belle

za d

e la

nat

ural

eza,

de

su

cuer

po y

del

don

de

la v

ida.

Exp

resa

su

amor

a D

ios

preo

cupá

ndos

e po

r el a

seo

de

su lu

gar d

e es

tudi

o, e

l cui

dado

de

los

jard

ines

y e

l lug

ar d

e re

crea

ción

.

Exp

resa

en

form

a lib

re la

vi

venc

ia d

e va

lore

s co

mo

la

vera

cida

d, e

l com

pañe

rism

o,

la a

mis

tad

y la

form

a có

mo

vivi

rlos

diar

iam

ente

.

Exp

resa

ant

e lo

s de

más

en

form

a lib

re y

vol

unta

ria y

a la

luz

de

la fe

, en

qué

dese

a ca

mbi

ar y

la

form

a có

mo

pien

sa lo

grar

lo.

Form

ula

un p

eque

ño p

lan

de

vida

con

obj

etiv

os c

oncr

etos

y

acci

ones

par

a el

mej

oram

ient

o de

su

vida

y lo

cum

ple.

Exp

resa

con

libe

rtad

los

cam

bios

más

not

orio

s qu

e ha

ex

perim

enta

do e

n su

vid

a po

r la

vive

ncia

del

Eva

ngel

io.

144

PARTEIII

ASP

ECTO

TR

ASC

END

ENTE

Exp

resa

con

act

os c

oncr

etos

el r

espe

to p

or to

da fo

rma

de v

ida,

el

cuid

ado

del c

uerp

o y

de lo

s am

igos

com

o cu

mpl

imie

nto

de la

vol

unta

d de

Dio

s.

Pro

mue

ve e

n su

ent

orno

rela

cion

es d

e co

mun

ión

con

su fa

mili

a,

amig

os y

vec

inos

com

o re

spue

sta

a la

invi

taci

ón d

e D

ios

a tra

baja

r po

r una

mej

or c

onvi

venc

ia h

uman

a.

Se

com

prom

ete

a tra

baja

r con

otro

s en

la p

rom

oció

n de

la p

az,

la ju

stic

ia, e

l res

peto

a lo

s de

rech

os h

uman

os, c

omo

resp

uest

a a

la in

vita

ción

de

Dio

s a

traba

jar p

or u

na s

ocie

dad

más

just

a y

más

hu

man

a.

Ayud

a lib

rem

ente

a s

us

com

pañe

ros

en e

l ase

o de

l aul

a:

evita

ndo

tirar

pap

eles

, ord

enan

do

el a

ula,

cui

dand

o la

s pl

anta

s.

Exp

resa

esp

ontá

neam

ente

su

agra

deci

mie

nto

a D

ios.

Cui

da y

se

preo

cupa

de

la

higi

ene

de s

u cu

erpo

, y d

el

aseo

de

su u

nifo

rme

com

o un

a fo

rma

de a

grad

ecer

a

Dio

s. C

uida

la li

mpi

eza

en s

us

traba

jos.

Pro

mue

ve e

l diá

logo

, el r

espe

to

a la

per

sona

y la

tole

ranc

ia

para

est

able

cer r

elac

ione

s ar

món

icas

con

las

pers

onas

co

n la

s qu

e se

rela

cion

a.

Pro

mue

ve y

des

arro

lla la

co

nviv

enci

a y

la a

cept

ació

n de

la

s di

fere

ncia

s en

tre s

us a

mig

os

y co

mpa

ñero

s co

mo

expr

esió

n de

su

fe.

Pro

mue

ve y

des

arro

lla

rela

cion

es a

rmón

icas

en

su

fam

ilia,

am

igos

, com

pañe

ros

de

estu

dio:

resp

eto,

coo

pera

ción

. ac

ogid

a, b

onda

d, a

mis

tad.

Pro

mue

ve y

des

arro

lla

rela

cion

es d

e ju

stic

ia y

pa

z e

n su

fam

ilia,

am

igos

y

com

pañe

ros

de e

stud

io.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

s

Señ

ala

dist

inta

s fo

rmas

sob

re

cóm

o se

des

truye

la n

atur

alez

a en

el

ent

orno

don

de v

ive.

Se

exam

ina

si é

l tam

bién

ha

teni

do e

stos

co

mpo

rtam

ient

os.

Señ

ala

dist

inta

s fo

rmas

sob

re

cóm

o se

ate

nta

cont

ra la

vid

a y

el d

esar

rollo

de

la p

erso

na e

n la

soc

ieda

d. C

uida

y d

efien

de

toda

form

a de

vid

a.

Iden

tifica

situ

acio

nes

de

egoí

smo,

irre

spon

sabi

lidad

, vi

olen

cia

que

aten

tan

cont

ra

la d

igni

dad

de la

per

sona

y

conv

iven

cia

hum

ana.

Iden

tifica

situ

acio

nes

de

into

lera

ncia

en

su e

ntor

no y

pr

opon

e fo

rmas

de

cóm

o vi

vir l

a to

lera

ncia

en

la fa

mili

a, e

n la

I.E

. y

en s

u co

mun

idad

.

Pro

mue

ve y

des

arro

lla a

ctitu

des

de s

olid

arid

ad y

ayu

da e

ntre

sus

co

mpa

ñero

s y

amig

os. S

eñal

a di

stin

tas

form

as s

obre

cóm

o vi

virla

en

la I.

E.

Pro

mue

ve y

des

arro

lla a

ccio

nes

de ju

stic

ia e

n su

ent

orno

: re

spet

o a

los

dere

chos

de

los

dem

ás, a

cept

ació

n y

acog

ida,

cu

mpl

imie

nto

de ta

reas

.

Com

o ex

pres

ión

de s

u fe

ace

pta

cum

plir

cier

tas

norm

as e

coló

gica

s co

mo

cuid

ar la

nat

ural

eza,

se

mbr

ar y

rega

r pla

ntas

, cui

dar

anim

ales

.

Se

exam

ina

y de

scub

re

valo

res

en s

í mis

mo

y en

sus

co

mpa

ñero

s y

los

com

unic

a a

los

dem

ás. R

espe

ta y

cui

da a

su

s co

mpa

ñero

s y

amig

os.

Se

exam

ina

y de

scub

re e

n sí

mis

mo

las

dific

ulta

des

que

encu

entra

par

a vi

vir r

elac

ione

s am

isto

sas

y di

alog

ales

con

to

das

las

pers

onas

de

su

ento

rno.

Se

exam

ina

y re

flexi

ona

sobr

e có

mo

vive

el r

espe

to a

sí m

ism

o y

a lo

s de

más

. Res

peta

a s

us

com

pañe

ros

y no

hac

e di

stin

go

de p

erso

nas.

Exa

min

a y

refle

xion

a si

en

su

vida

de

cris

tiano

hay

act

itude

s de

mar

gina

ción

, vio

lenc

ia,

desp

reci

o u

host

ilida

d h

acia

ot

ros.

Exa

min

a y

refle

xion

a en

su

vida

de

cris

tiano

si h

ay a

ctitu

des

que

haya

n co

ntrib

uido

a a

ctos

de

inju

stic

ia e

n su

ent

orno

.

Se

reco

ncili

a co

n la

nat

ural

eza

y co

n su

s co

mpa

ñero

s em

plea

ndo

dive

rsos

leng

uaje

s, c

omo

una

form

a de

est

able

cer r

elac

ione

s ar

món

icas

con

todo

s, c

omo

Dio

s qu

iere

.

Des

arro

lla re

laci

ones

arm

óni-

cas

con

sus

com

pañe

ros,

am

i-go

s y

fam

iliar

es y

se

esfu

erza

po

r pr

actic

ar e

l per

dón

y la

re

conc

iliac

ión

con

todo

s.

Pro

mue

ve a

ctitu

des

de re

con-

cilia

ción

y b

uen

ente

ndim

ient

o en

tre s

us c

ompa

ñero

s co

mo

una

form

a de

resp

eto

a la

pe

rson

a, im

agen

de

Dio

s.

Pro

mue

ve re

laci

ones

de

tole

ranc

ia e

n el

aul

a, e

ntre

su

s co

mpa

ñero

s y

rech

aza

to

da fo

rma

de in

tole

ranc

ia

por

dive

rsid

ad d

e op

inio

nes,

co

mpo

rtam

ient

os, i

deas

re

ligio

sas,

act

itude

s.

Rec

haza

y d

enun

cia

toda

form

a de

vio

lenc

ia, d

iscr

imin

ació

n y

atro

pello

a la

dig

nida

d y

a lo

s de

rech

os d

e la

s pe

rson

as,

porq

ue e

s un

ate

ntad

o co

ntra

la

ley

de D

ios.

Rec

haza

y d

enun

cia

toda

fo

rma

de in

just

icia

ocu

rrid

a en

la e

scue

la, s

u fa

mili

a, la

co

mun

idad

por

que

impi

de

rela

cion

es d

emoc

rátic

as y

ar

món

icas

ent

re to

dos.

145

PARTEIIIPRIMARIA


1.7 Área: Educación Física

Fundamentación

En la Educación, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; por que es concebida como un área curricular. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.

En la Educación Física están consideradas dos categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales.

La indicada visión holística del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que está compuesto por la estrecha relación de los tres aspectos siguientes:

1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo, en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.

2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como

EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)

Psicológica

PERCEPTIVO MOTRIZ- Controla sus emociones y contribu-

ye a la formación de su personali-dad.

- Desarrolla la coordinación, el equilibrio yla estructuración de su esquema corporal.

Proceso de pensamiento

Fisiológica

ORGÁNICO MOTRIZ- Capacidades físicas.- Regulan su esfuerzo según sus

posibilidades.- Cuidado y prevención de la salud.

Posibilidades funcionales orgánicas

Social

SOCIO MOTRIZ-Inserción social.- Resolución de problemas motrices y físico-deportivos, individual y grupal.

Actitudes, principios y valores.

146

PARTEIII

aquellas características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida.

3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas y están contenidos en el componente SOCIO MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico- deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora que les permitirá su participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.

La Educación Física al tener incidencia sobre el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la formación integral de los estudiantes; manifestándose en el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno.

El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes.

El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de actividades lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas para enfrentar los retos de la vida.

En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construcción de su personalidad.

Las capacidades del área de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.

147

PARTEIIIPRIMARIA


Exp

lora

y re

aliz

a si

tuac

ione

s m

otric

es v

aria

das

con

los

dife

rent

es

segm

ento

s co

rpor

ales

en

rela

ción

con

el e

spac

io y

el

tiem

po.

Sel

ecci

ona

los

segm

ento

s co

rpor

ales

a u

tiliz

ar e

n di

fere

ntes

acc

ione

s m

otric

es, e

n re

laci

ón c

on e

l esp

acio

y e

l tie

mpo

.C

ontro

la y

aju

sta

la a

cció

n de

su

cuer

po e

n re

laci

ón c

on e

l esp

acio

y

el ti

empo

. Val

ora

el d

esar

rollo

y e

stru

ctur

ació

n de

su

esqu

ema

co

rpor

al.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

o G

rado

Qui

nto

Gra

doSe

xto

Gra

doC

apac

idad

es y

act

itude

sId

entifi

ca la

s pa

rtes

exte

rnas

de

su c

uerp

o, a

dopt

ando

dife

rent

es

posi

cion

es.

Se

orie

nta

espa

cial

men

te c

on

rela

ción

a s

í mis

mo,

iden

tifica

ndo

po

sici

ones

y c

arac

terís

ticas

: ad

elan

te/a

trás,

arr

iba/

abaj

o,

izqu

ierd

a/de

rech

a; p

eque

ño/

gran

de, b

ajo/

alto

.

Se

orie

nta

tem

pora

lmen

te

acom

paña

do d

e m

elod

ías

de p

oca

dura

ción

.

Man

tiene

el e

quili

brio

sob

re u

na

base

de

sust

enta

ción

pro

pia,

am

plia

y c

erca

na a

l sue

lo.

Iden

tifica

las

parte

s ex

tern

as d

e su

cue

rpo,

ado

ptan

do d

ifere

ntes

po

sici

ones

y d

escu

bre

posi

bili-

dade

s de

inde

pend

izar

en

acci

ón

sus

segm

ento

s co

rpor

ales

.

Se

orie

nta

espa

cial

men

te c

on

rela

ción

a s

í mis

mo

y a

otro

s pu

ntos

de

refe

renc

ia, n

ombr

ando

y

grafi

cand

o su

s po

sici

ones

.

Se

orie

nta

tem

pora

lmen

te a

com

-pa

ñado

de

mel

odía

s se

ncill

as.

Man

tiene

el e

quili

brio

sob

re u

na

base

de

sust

enta

ción

pro

pia,

am

plia

y a

leja

da d

el s

uelo

.

Rec

onoc

e pa

rtes

supe

riore

s e

infe

riore

s: iz

quie

rda

y de

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a de

su

cue

rpo

inde

pend

iza

en a

cció

n su

s m

ovim

ient

os.

Se

orie

nta

espa

cial

men

te c

on

rela

ción

a lo

s ob

jeto

s y

a la

s pe

r-so

nas,

dife

renc

iand

o en

tre e

spac

io

prop

io, p

róxi

mo

y le

jano

; nom

bra

sus

posi

cion

es.

Aco

mpa

ña s

ecue

ncia

s de

mov

-im

ient

os b

asán

dose

en

un te

ma

mus

ical

, var

iand

o se

cuen

cias

rít

mic

as.

Man

tiene

en

acci

ón e

l equ

ilibr

io,

regu

land

o su

con

trol t

ónic

o-po

s-tu

ral a

nte

dive

rsas

situ

acio

nes

mot

rices

.

Dis

tingu

e y

util

iza

las

parte

s su

perio

res,

infe

riore

s, iz

quie

rdas

y

dere

chas

; ind

epen

diza

en

ac-

ción

sus

mov

imie

ntos

de

acue

rdo

a ca

da s

ituac

ión.

Se

orie

nta

espa

cial

men

te c

on re

l-ac

ión

a lo

s ob

jeto

s y

a la

s pe

rso-

nas;

dife

renc

ia e

l esp

acio

pro

pio,

pr

óxim

o y

leja

no, c

ombi

nand

o y

nom

bran

do s

us p

osic

ione

s.

Cre

a m

ovim

ient

os y

aco

m-

paña

sec

uenc

ias

de m

ovim

ient

o,

basá

ndos

e en

un

tem

a m

usic

al y

va

riand

o se

cuen

cias

rítm

icas

.

Man

tiene

en

acci

ón e

l equ

ilibr

io,

regu

land

o su

con

trol t

ónic

o-po

s-tu

ral a

nte

situ

acio

nes

que

pone

n en

ries

go s

u eq

uilib

rio p

ostu

ral.

Coo

rdin

a su

s m

ovim

ient

os

con

los

de s

us c

ompa

ñero

s, a

l co

mpá

s de

sec

uenc

ias

rítm

icas

y

cont

rola

su

espa

cio

de a

cció

n.

Man

tiene

en

acci

ón e

l equ

ilibr

io,

regu

la s

u co

ntro

l tón

ico-

post

ural

y

recu

pera

la p

ostu

ra c

orre

cta

desp

ués

de a

ccio

nes

que

pone

n en

ries

go s

u eq

uilib

rio p

ostu

ral a

l re

aliz

ar a

ctiv

idad

es d

epor

tivas

.

Coo

rdin

a su

s m

ovim

ient

os

con

los

de s

us c

ompa

ñero

s, a

l co

mpá

s de

sec

uenc

ias

rítm

icas

, ju

egos

pre

depo

rtivo

s y

otro

s,

cont

rola

ndo

su e

spac

io d

e ac

ción

.

Man

tiene

en

acci

ón e

l equ

ilibr

io;

al re

gula

r su

cont

rol t

ónic

o-po

stur

al y

recu

pera

la p

ostu

ra

corr

ecta

des

pués

de

una

acci

ón

dese

quili

bran

te a

l rea

lizar

ac

tivid

ades

dep

ortiv

as.

PER

CEP

TIV

O M

OTR

IZ

Logr

os d

e ap

rend

izaj

e (c

ompe

tenc

ias)

148

PARTEIII

Util

iza

glob

alm

ente

sus

cap

acid

ades

físi

cas,

val

oran

do q

ue la

ac

tivid

ad re

aliz

ada

esté

en

corr

espo

nden

cia

con

el c

uida

do d

e su

sa

lud.

Mej

ora

y ut

iliza

glo

balm

ente

sus

cap

acid

ades

físi

cas,

val

oran

do lo

re

aliz

ado

en c

orre

spon

denc

ia c

on la

pre

venc

ión

y cu

idad

o de

la s

alud

.R

egul

a su

esf

uerz

o de

acu

erdo

a s

us p

osib

ilida

des,

val

oran

do la

ac

tivid

ad fí

sica

sis

tem

átic

a co

mo

un m

edio

par

a m

ejor

ar s

u ca

lidad

de

vid

a

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

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sist

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e sa

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Util

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ilida

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físi

cas.

Dem

uest

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ndic

ión

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a re

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act

ivid

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que

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Dem

uest

ra s

u co

ndic

ión

físic

a re

aliz

ando

act

ivid

ades

dep

ortiv

as

de m

ayor

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ad, d

e ac

uerd

o co

n su

s po

sibi

lidad

es, c

on

el m

enor

gas

to e

nerg

étic

o,

reta

rdan

do la

apa

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la fa

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y ev

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dade

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dade

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el

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o lim

pio.

V C

ICLO

IV C

ICLO

III C

ICLO

Prim

er G

rado

Segu

ndo

Gra

doTe

rcer

Gra

doC

uart

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rado

Qui

nto

Gra

doSe

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Gra

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situ

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lúdi

cas

grup

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sen

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Par

ticip

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situ

acio

nes

mot

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lúdi

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bási

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cor

rer,

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, tre

par..

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grup

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lidad

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Cre

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dep

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cept

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cor

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r com

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iem

bro

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uipo

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iza

los

recu

rsos

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o: g

esto

y m

ovim

ient

o,

para

com

unic

ar m

ensa

jes

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ocio

nes

con

may

or fl

uide

z,

utili

zand

o la

dan

za, b

aile

, tea

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depo

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s y

otro

s.

149

PARTEIIIPRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELESP

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ula

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spira

ción

en

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tud

y m

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ient

o.

Pra

ctic

a há

bito

s de

hig

iene

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cola

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Reg

ula

los

proc

esos

de

resp

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rela

jaci

ón d

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cu

erpo

al r

ealiz

ar a

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idad

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sas.

Pra

ctic

a h

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s de

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iene

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trici

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dura

nte

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izar

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as

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dep

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a y

recr

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2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

150

Concretar en la acción educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1. El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseñanza es concebida como una acción generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro.

2. En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.

3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de enseñanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, así como de los diversos elementos del currículo en la acción educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente:

- Promover la comunicación y el diálogo Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresión de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un clima de comunicación y de

Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interactúa con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuan-do lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida.

Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.Además es necesario que la información adquiera sentido para el estudiante, para ello, ésta debe conectarse con su experiencia previa.

Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hábitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.

Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar información que le sea útil.

El aprendizaje debe ser:

PARTEIII

151

diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a sí mismos.

- Promover la expresión y el desarrollo de sentimientosFavorecer la expresión de los sentimientos así como el control de las emociones es un principio fundamental en la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, será más fácil educarlos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervención pedagógica.

-Promoverlareflexiónyeldesarrollodecapacidadespara “aprender a aprender”Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje.Todo docente debe motivar el interés y disposición de los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir de su conocimientos y experiencias, y de su interacción con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los niños y niñas una información clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y logro de las competencias básicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodológicas generales para el nivel que facilitarán el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes aprendan de manera significativa.

PARTEIIIPRIMARIA


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.

Generación de expectativas

Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.

Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el medio ambiente” el maestro comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su medio ambiente. Al término del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e interacción con el medio ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada sesión de clase.

Estrategia Propósito Ejemplo

Activación de la información previa

Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la información que tienen las niñas y los niños.

Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del cálculo y estimación monetaria.

Organizadores Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir.Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.

Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al estudiante a ubicarse temporalmente.

Ilustraciones, croquis...

A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.

En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y organizar la información adquirida.

Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información y la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes.

Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.

Redes semánticas y mapas conceptuales(Representaciones gráficas de parte de la información)

Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos.Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.

Sólidos Geométricos

Prismas

Bases

Paralelas

Caras laterales

Poliedros

Polígonos

Polígonosregulares

Polígonosirregulares

Mapa Conceptual

pueden ser

poseentiene

son

sus caras son

iguales diferentes

152

PARTEIII

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

Recirculación de la información

Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la memoria.

Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...

Tipo Descripción Técnicas

Elaboración de la información

Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva información.

Imágenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas...

Organización de la información

Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías, redes semánticas, mapas conceptuales...

Recuperación de la información

Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.

Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rápidamente en la memoria inmediata...

Búsqueda o intercambio de la información

Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus necesidades e intereses.

Usar el internet, el correo electrónico, el autoaprendizaje...

Estrategia Propósito Ejemplo

Juego de roles,sociodramas

Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas.

Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.

Dramatización ypantomima

Constituyen expresiones espontáneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión.

Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.

La noticia e historias de familia

Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida, coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.

Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...” También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño...? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...

Estructuras textuales

Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto.Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.

Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos, históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situación de manera objetiva.

153

PARTEIIIPRIMARIA


3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.

3.1DiversificaciónCurricular

La diversificación curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Nacionales de los diversos niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio-cultural y geográfica local o regional. Es una responsabilidad del docente elaborar su programación curricular que será el currículo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula.

Apartir del diagnóstico de la realidad social, geográfica y cultural, así como las características y necesidades de la población escolar, se construye el

proyecto Educativo Instucional, Local, Regional. Diversificar el currículo implica adecuar y formular capacidades y actitudes, así como estratégias de enseñanza y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes, en función de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la región.

PARTEIII

154

Nivel Nacional

3.2 Niveles de Construcción Curricular

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido para todo el país, le sigue un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programación curricular de aula. Existen dos niveles fundamentales de construcción curricular:

Formulación del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular

El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye un documento normativo y de orientación pedagógica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, organizadas por áreas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.

Formulación de lineamientos de política regionalparaladiversificacióncurricular

Para la formulación de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional, en coordinación con las unidades de gestión educativa local (UGEL), propongan los lineamientos específicos para la diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región, con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales de su contexto, las que deben ser incorporadas en términos de contenidos transversales, logros de aprendizaje –competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada Institución Educativa.

PARTEIIIPRIMARIA


Nivel Regional

155

Nivel Local

Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa

En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa, a partir de:

1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución Educativa.

2.Temas transversales asumidos por la Institución Educativa.

3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular para el nivel de Educación Primaria.

4.Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado.

El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institución Educativa.

Programación curricular a nivel de aula

El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

La programación curricular a nivel de aula comprende:

1.La programación curricular anual o de largo alcance.La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,

principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.

2. La programación curricular a corto plazo o de corta duración.Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.

En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos:

- Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica educativa.

- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el Nivel de Primaria así como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro.

- Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes seleccionadas.

- Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.

- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.

RESPONSABLE

DINEIP

DRE-UGEL

II.EE.

ASAMBLEADOCENTES

DOCENTESDE AULA

NIVEL

D.C.N.

LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)

PROGRAMACIÓN DE CORTADURACIÓN

Unidad de aprendizaje

Proyecto deaprendizaje

Módulo deaprendizajeespecífico

156

PARTEIII

NACIONAL

REGIONAL

LOCAL

Proyecto de aprendizaje

Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.

Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el producto más importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.

Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.

Módulodeaprendizajeespecífico

Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. La organización de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Características

- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.

- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.

- Integra todas las áreas de desarrollo.- Tiene propósitos determinados.- Desarrolla capacidades.- Resuelve un problema concreto.- Obtiene un producto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Características

- Secuencia actividades pertinentes.- Se organiza en torno a un tema eje.- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de

los estudiantes.- Es integradora y globalizadora.- Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.- Permite actividades muy variadas.- Permite contextualizar contenidos.- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

Características

- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.

- Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.- Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el

proyecto.

157

PARTEIIIPRIMARIA


158

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

4.1 ¿Para qué se evalúa?

La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se evalúa para:

• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar

y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.

PARTEIII

158

159

4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?

Se evalúan:

1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades.Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea.

2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.

Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.

4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manif iestas (actitudes evidentes), por

lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados.

Las actitudes, como predisposic iones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de escalas de act i tud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

PARTEIIIPRIMARIA


159

160

4.3 ¿Cómo se evalúa?

El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. Selección de las capacidades que se evaluarán

El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado):

3. Búsqueda y recojo de información relevante

Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está organizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

Área


Comprensión de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorándolos como fuente de...

Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.

Logros de aprendizaje(Competencias)

Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nº de ítemes

Construye el significado de los textos que lee.

- Señala el tipo de texto.- Relaciona la silueta con

el texto.- Elige el formato

adecuado.- Ubica las partes del texto.

- Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del título, dibujos, u otros indicios.

- Ubica hechos, lugares, personajes.

- Nombra las relaciones explícitas de causa y efecto.

- Observación- Comprobación

- Observación- Comprobación

- Registro anecdótico

- Pruebas objetivas

- Portafolio- Pruebas

objetivas

8

12

PARTEIII

161

4. Organización y análisis de la información La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica. Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeño del niño con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.

5. Valoración Luego del análisis de la información y la intervención adecuada para mejorar los procesos, el docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.


1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva 004-VMGP-2005).

2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda lengua.

Logros de aprendizaje

(competencias)

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda Lengua1

Expresión y comprensión oral2

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PARTEIIIPRIMARIA


5.1LacalificaciónbimestralotrimestraldelÁreaoTallerCurricularCon la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.


Logros de aprendizaje(competencias)

Período

1º

BExpresión y comprensión oral

Comprensión de textos


Calificacióndelperíodo

A

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B

2º

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

Calificaciónanual

A

A

B

A

162

5.2LacalificaciónanualdelÁreaoTallerCurricularConsiderando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre).

Logros de aprendizaje(competencias)

Período

1º

BExpresión y comprensión oral

Comprensión de textos


Calificacióndelperíodo

A

C

B

2º

ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL

Calificaciónanual

A

A

B

A

A

AD

A

A

B

B

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A

A

3º 4º

PARTEIII

6. Toma de decisiones Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

7. Comunicación de la información Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque en la práctica trabajen juntos.

PARTEIIIPRIMARIA


163

1. PROGRAMAS CURRICULARES1.1 Área: Matemática Fundamentación Organización1.2 Área: Comunicación Fundamentación Organización1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario Fundamentación Organización1.4 Área: Educación por el Arte Fundamentación Organización1.5 Área: Ciencias Sociales Fundamentación Organización1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentación Organización1.7 Área: Educación Física Fundamentación Organización1.8 Área: Educación Religiosa Fundamentación Organización1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Fundamentación Organización

1.10 Área: Educación Para el Trabajo Fundamentación Organización


3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ELABORACIÓNEquipo de Educación Secundaria

Begoña Astigarraga

Carmen Checa

Marcos Díaz

Elvis Flores

Wilson Izquierdo

Martín Mendoza

Elizabeth Quinteros

Fernando Quiquia

Brey Rojas

Marco Rodríguez

Rosa Rodríguez

Augusto Zavala

PARTEIII

El área de Matemática permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemático que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se debe enseñar a usar la Matemática; esta afirmación es cierta por las características que presenta la labor matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar en la solución de alguna situación problemática. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educación Básica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.

En el área de Matemática se desarrolla las capacidades de área siguientes:

Razonamiento y demostración Para comprender la matemática es esencial saber razonar matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental, y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolución de problemas. La visualización espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geométrico.

Fundamentación

1.1 Área: Matemática

Comunicación matemática Es una de las capacidades de área que adquiere un significado especial en la Educación Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los demás, da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los estudiantes los elementos para la formulación de argumentos, la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemático.

Resolución de problemasEs de suma importancia por su carácter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de este modo se posibilita, además, que se den cuenta de la utilidad de la matemática.

Organización

1 PROGRAMAS CURRICULARES


SECUNDARIA

165

Por su parte los contenidos básicos del área de Matemática se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:

Número, relaciones y funcionesEste componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los números, comprenda el sistema de numeración decimal, los conjuntos numéricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representación de relaciones matemáticas. Trabajar con relaciones y funciones es más que manipular símbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulación de los símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas.

Geometría y medida Este componente permitirá a los alumnos examinar y analizar las formas, características y relaciones de figuras

en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas.

Estadística y probabilidadEste componente debe garantizar la recopilación y organización de datos, representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La interpretación de datos y la estadística permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área (Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).

PARTEIII

166

Identifica/Discrimina- Conjeturas, interrogantes, incógnitas.- Datos.- Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas.

Anticipa- Argumentos lógicos.- El uso pertinente de algoritmos.

Analiza- Datos disponibles.- Tipos de problemas.- Estrategias de resolución de problemas.

Interpreta/Infiere- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Situaciones problemáticas.- Resultados.- Datos implícitos.

Organiza- Estrategias para la resolución de problemas.

Formula / Elabora- Estrategias de resolución de problemas.- Conjeturas.- Proposiciones.- Ejemplos, contraejemplos.- Diseños, tablas.- Resultados.

Evalúa- Estrategias metacognitivas empleadas.

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMÁTICA

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Razonamiento y Demostración

Comunicación Matemática

Resolución de Problemas

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Identifica/Discrimina- Datos, conceptos.- Conjeturas, proposiciones.- Información pertinente.- Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostración.

Anticipa- Argumentos lógicos.- Procedimientos de demostración.

Analiza / Organiza- Datos disponibles.- Condiciones determinadas.

Interpreta - Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados matemáticos.- Teoremas.- Estrategias de razonamiento y demostración.

Infiere- Datos implícitos.- Conclusiones.- Procedimientos.

Formula / Elabora- Conceptos.- Conjeturas.- Proposiciones.- Ejemplos, contraejemplos. - Diseños, tablas.

Recrea- Axiomas.- Teoremas.

Evalúa- Conceptos y relaciones.- El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración. - Estrategias metacognitivas empleadas.

Identifica/Discrimina- Gráficos y expresiones simbólicas.- Representaciones simbólicas.- Procesos cognitivos usados en la interpretación de gráficos.

Analiza- Representaciones gráficas.- Expresiones simbólicas.

Interpreta- Datos disponibles.- Condiciones.- Postulados y teoremas matemáticos.- Gráficos.- Expresiones simbólicas.

Infiere- Datos implícitos.- Representaciones gráficas.

Formula / Elabora- Ejemplos, contraejemplos.- Gráficos.- Representaciones simbólicas.

Representa - Axiomas.- Teoremas.

Evalúa- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar gráficos y expresiones simbólicas.- Estrategias metacognitivas empleadas.


SECUNDARIA

167

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ión

y di

visi

ón d

e po

linom

ios.

D

ivis

ión

sint

étic

a.

- Coc

ient

es n

otab

les.

- F

acto

rizac

ión:

cas

os. E

cuac

ione

s l

inea

les

y cu

adrá

ticas

.

Ecua

cion

es e

inec

uaci

ones

- L

a re

cta

real

. - I

nter

valo

s ac

otad

os y

no

acot

ados

. O

pera

cion

es c

on in

terv

alos

. - E

cuac

ione

s co

n va

lor a

bsol

uto.

- I

necu

acio

nes

cuad

rátic

as.

Ine

cuac

ione

s ra

cion

ales

. Res

oluc

ión

de

ecua

cion

es e

inec

uaci

ones

por

f

acto

rizac

ión

y co

mpl

etan

do

cua

drad

os.

Sist

ema

de e

cuac

ione

s lin

eale

s.- S

iste

ma

de e

cuac

ione

s lin

eale

s co

n d

os v

aria

bles

. - S

iste

ma

de e

cuac

ione

s lin

eale

s co

n t

res

varia

bles

. - M

atric

es. P

ropi

edad

es y

ope

raci

ones

. D

eter

min

ante

s de

ord

en d

os y

tres

.

Func

ione

s y

prog

resi

ones

- F

unci

ón. D

omin

io y

rang

o.

Rep

rese

ntac

ione

s gr

áfica

s.

- Com

posi

ción

de

func

ione

s.

- Fun

cion

es: i

nyec

tiva,

sob

reye

ctiv

a,

biy

ectiv

a, c

reci

ente

y d

ecre

cien

te.

- Fun

ción

inve

rsa.

- F

unci

ones

real

es d

e va

riabl

e re

al.

Ope

raci

ones

.- F

unci

ones

alg

ebra

icas

: lin

eal a

fín,

cua

drát

ica,

raíz

cua

drad

a, v

alor

a

bsol

uto

y m

áxim

o en

tero

. - S

uces

ione

s.- P

rogr

esio

nes

aritm

étic

as y

g

eom

étric

as.

Intr

oduc

ción

a la

Pr

ogra

mac

ión

Line

al- S

iste

mas

de

ecua

cion

es e

i

necu

acio

nes

de p

rimer

gra

do c

on d

os

var

iabl

es.

- Det

erm

inac

ión

de la

regi

ón fa

ctib

le.

- Val

ores

máx

imos

y m

ínim

os e

n un

p

olíg

ono

conv

exo.

- Mét

odos

grá

fico

y an

alíti

co d

e

opt

imiz

ació

n lin

eal.

Func

ione

s ex

pone

ncia

l y

loga

rítm

ica

- Fun

ción

exp

onen

cial

y lo

garít

mic

a. E

l n

úmer

o e.

- Res

oluc

ión

de p

robl

emas

de

aplic

ació

n d

e fu

ncio

nes

loga

rítm

icas

y

exp

onen

cial

es.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Núm

ero,

Rel

acio

nes

y Fu

ncio

nes

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

PARTEIII

168

Sist

ema

de lo

s nú

mer

os

raci

onal

es (Q

)- N

úmer

os ra

cion

ales

. - I

gual

dad.

- A

dici

ón.

- Opu

esto

de

un n

úmer

o ra

cion

al.

- Val

or a

bsol

uto.

- L

a pr

opie

dad

de d

ensi

dad.

- M

ultip

licac

ión.

Pro

pied

ades

.- I

nver

so d

e un

núm

ero

raci

onal

no

nulo

.- L

a pr

opie

dad

dist

ribut

iva.

- Sus

tracc

ión

y di

visi

ón. P

ropi

edad

es.

- Pot

enci

ació

n co

n ex

pone

nte

ente

ro.

- Exp

resió

n de

cimal

de

un n

úmer

o ra

ciona

l. - E

xpre

sion

es d

ecim

ales

per

iódi

cas

y n

úmer

os ra

cion

ales

. - G

ener

atriz

de

una

expr

esión

dec

imal

perió

dica.

- E

cuac

ione

s e

inec

uaci

ones

.

Políg

onos

- Pol

ígon

os: c

lasi

ficac

ión.

Sum

a de

l

os á

ngul

os in

tern

os. P

erím

etro

. Áre

a d

e po

lígon

os re

gula

res.

Res

oluc

ión

de

pro

blem

as.

- Circ

unfe

renc

ia y

círc

ulo.

- Áng

ulos

, seg

men

tos

y su

med

ició

n.

Cla

ses

de á

ngul

os. B

isec

triz

de u

n án

gulo

.

Tran

sfor

mac

ione

s ge

omét

ricas

- Refl

exió

n re

spec

to d

e un

eje

o s

imet

ría

axi

al d

e fig

uras

pla

nas.

- Rot

acio

nes

de fi

gura

s pl

anas

.- T

rasl

acio

nes

de fi

gura

s pl

anas

.- C

ompo

sici

ón d

e re

flexi

ones

resp

ecto

d

e un

eje

.- C

ompo

sici

ón d

e tra

nsfo

rmac

ione

s.

Figu

ras

y án

gulo

s- F

igur

as d

eriv

adas

de

patro

nes

geo

mét

ricos

.- M

edia

triz

y bi

sect

riz.

- Triá

ngul

os s

imét

ricos

resp

ecto

de

un

eje

.- R

ecta

s pa

rale

las

y pe

rpen

dicu

lare

s.- Á

ngul

os o

pues

tos

por e

l vér

tice

y á

ngul

os a

dyac

ente

s.- S

uma

de á

ngul

os e

n el

triá

ngul

o.- Á

ngul

os e

xter

iore

s en

el t

riáng

ulo.

Noc

ione

s bá

sica

s de

ge

omet

ría p

lana

- P

unto

, rec

ta y

pla

no.

- Pos

tula

do d

e la

regl

a (C

anto

r - D

edek

ind)

. Dis

tanc

ia e

ntre

dos

pun

tos.

- Fig

uras

. Seg

men

to. R

ayo.

Sem

irrec

ta.

- Con

junt

os c

onve

xos.

- S

epar

ació

n de

l pla

no. S

emip

lano

s.- Á

ngul

os y

triá

ngul

os.

- Med

ida

de á

ngul

os. C

lase

s de

á

ngul

os.

Con

grue

ncia

, pe

rpen

dicu

larid

ad y

pa

rale

lism

o- C

ongr

uenc

ia d

e se

gmen

tos

y de

á

ngul

os.

- Con

grue

ncia

de

trián

gulo

s.

- Triá

ngul

os is

ósce

les

y eq

uilá

tero

s.- R

ecta

s pe

rpen

dicu

lare

s. P

ropi

edad

es.

Med

iatri

z de

un

segm

ento

.- R

ecta

s pa

rale

las.

- Áng

ulos

det

erm

inad

os p

or d

os

rec

tas

para

lela

s y

una

rect

a qu

e la

s i

nter

seca

.- R

elac

ione

s an

gula

res

en u

n tri

ángu

lo.

- Áng

ulos

form

ados

por

las

bise

ctric

es

de

un tr

iáng

ulo.

Políg

ono

y ci

rcun

fere

ncia

- Pol

ígon

os. C

lasi

ficac

ión.

- S

uma

de la

s m

edid

as d

e lo

s án

gulo

s i

nter

nos

de u

n po

lígon

o. D

iago

nale

s de

u

n po

lígon

o.

- Par

alel

ogra

mos

(rec

táng

ulo,

rom

bo).

Tra

peci

o.

- Circ

unfe

renc

ia y

círc

ulo.

Pro

pied

ades

. - Á

ngul

os e

n el

círc

ulo.

- C

ircun

fere

ncia

insc

rita

y ci

rcun

scrit

a.

Sem

ejan

za d

e tr

iáng

ulos

, ár

ea d

e re

gion

es p

olig

onal

es

y ci

rcul

ares

- Seg

men

tos

prop

orci

onal

es.

- Seg

men

tos

cong

ruen

tes

det

erm

inad

os p

or d

os re

ctas

que

i

nter

seca

n a

dos

rect

as p

aral

elas

.- T

eore

ma

de T

hale

s.

- Sem

ejan

za d

e tri

ángu

los.

- L

ínea

s no

tabl

es e

n el

triá

ngul

o.- R

elac

ione

s m

étric

as e

n un

triá

ngul

o.- T

eore

ma

de P

itágo

ras.

- Rel

acio

nes

mét

ricas

en

el c

írcul

o.

- Áre

as d

e re

gion

es p

olig

onal

es y

c

ircul

ares

.

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Geo

met

ría y

Med

ida


SECUNDARIA

169

Geo

met

ría d

el e

spac

io:

sólid

os g

eom

étric

os

- Pol

iedr

os: D

esar

rollo

o re

d de

l cub

o,

pris

ma

y pi

rám

ide.

- C

uerp

os d

e re

volu

ción

: des

arro

llo o

r

ed d

el c

ilind

ro y

del

con

o. E

sfer

a.

Geo

met

ría d

el e

spac

io:

noci

ones

bás

icas

. - R

ecta

y p

lano

s pe

rpen

dicu

lare

s.

- Áng

ulos

pol

iedr

os.

- Pol

iedr

os.

- Res

oluc

ión

y pl

ante

amie

nto

de

pro

blem

as v

incu

lado

s co

n la

real

idad

.

Geo

met

ría d

el e

spac

io:

noci

ones

bás

icas

.- P

unto

s, re

ctas

y p

lano

s en

el e

spac

io.

- Fig

uras

con

vexa

s.

- Sem

iesp

acio

s.

- Áng

ulos

det

erm

inad

os p

or d

os re

ctas

en

el e

spac

io.

- Áng

ulos

die

dros

. Cla

sific

ació

n.

- Res

oluc

ión

y pl

ante

amie

nto

de

pro

blem

as v

incu

lado

s co

n la

real

idad

.

Raz

ones

trig

onom

étric

as e

n el

triá

ngul

o re

ctán

gulo

- Áng

ulo

trigo

nom

étric

o. A

rco

t

rigon

omét

rico.

- S

iste

mas

de

med

ida

de á

ngul

os.

Con

vers

ión.

- R

azon

es tr

igon

omét

ricas

de

ángu

los

agu

dos,

not

able

s y

com

plem

enta

rios.

- Ide

ntid

ades

pita

góric

as, i

nver

sas

y po

r c

ocie

nte.

Geo

met

ría d

el e

spac

io:

pris

ma

y pi

rám

ide

- Prim

as. C

lasi

ficac

ión.

Tro

nco

de

pris

ma.

Áre

a la

tera

l y to

tal.

Volu

men

.- P

irám

ides

. Cla

sific

ació

n. T

ronc

o de

p

irám

ide.

Áre

a la

tera

l y to

tal.

Volu

men

.- R

esol

ució

n y

plan

team

ient

o d

e p

robl

emas

vin

cula

dos

con

la re

alid

ad.

Intr

oduc

ción

a la

geo

met

ría

anal

ítica

pla

na.

La re

cta

- El p

lano

car

tesi

ano.

- Lín

ea re

cta.

- D

ista

ncia

ent

re p

unto

s .

- Pen

dien

te e

incl

inac

ión

de u

na re

cta.

- E

cuac

ione

s de

la re

cta:

pen

dien

te-

ord

enad

a en

el o

rigen

, pun

to-p

endi

ente

y

ecu

ació

n ge

nera

l.- P

osic

ione

s re

lativ

as d

e do

s re

ctas

: r

ecta

s pa

rale

las

y re

ctas

p

erpe

ndic

ular

es.

- Áng

ulos

.

Raz

ones

trig

onom

étric

as

- Circ

unfe

renc

ia t

rigon

omét

rica.

- Áng

ulo

en p

osic

ión

norm

al.

- Raz

ones

trig

onom

étric

as d

e un

áng

ulo

en

posi

ción

nor

mal

. Raz

ones

t

rigon

omét

ricas

de

los

ángu

los

de: 0

º, 9

0º,

180º

, 270

º y 3

60º.

Áng

ulos

c

oter

min

ales

. - R

azon

es tr

igon

omét

ricas

de

ángu

los

neg

ativ

os. R

educ

ción

al p

rimer

c

uadr

ante

.- R

azon

es tr

igon

omét

ricas

de

la s

uma

y d

ifere

ncia

de

ángu

los.

- R

esol

ució

n de

triá

ngul

os o

blic

uáng

ulos

: L

ey d

e se

nos,

cos

enos

y ta

ngen

tes.

- Fun

cion

es tr

igon

omét

ricas

.- F

unci

ones

trig

onom

étric

as in

vers

as.

Geo

met

ría d

el e

spac

io:

superficiedere

volución

- C

ilind

ro d

e re

volu

ción

y tr

onco

de

cili

ndro

. Áre

a la

tera

l y to

tal.

Volu

men

. - C

ono

de re

volu

ción

. Tro

nco

de c

ono.

Á

rea

late

ral y

tota

l. Vo

lum

en.

- Esf

era

. Sup

erfic

ie e

sfér

ica.

Vol

umen

.- R

esol

ució

n y

plan

team

ient

o de

p

robl

emas

vin

cula

dos

con

la re

alid

ad.

Intr

oduc

ción

a la

geo

met

ría

anal

ítica

pla

naci

rcun

fere

ncia

, par

ábol

a y

elip

se- E

cuac

ión

de la

circ

unfe

renc

ia.

- Rec

ta ta

ngen

te a

una

circ

unfe

renc

ia.

- Pos

icio

nes

rela

tivas

de

dos

circ

unfe

renc

ias

no c

oncé

ntric

as.

- Par

ábol

a. E

cuac

ión

de la

par

ábol

a.- E

lipse

. Ecu

ació

n de

la e

lipse

.


SECUNDARIA

170

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Est

adís

tica

y Pr

obab

ilida

des

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

Med

ida

- Uni

dade

s de

long

itud

del s

iste

ma

mét

rico

deci

mal

. Con

vers

ión

y r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

- Uni

dade

s de

mas

a. C

onve

rsió

n y

r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

- Uni

dade

s de

sup

erfic

ie. C

onve

rsió

n y

res

oluc

ión

de p

robl

emas

.- U

nida

des

de c

apac

idad

. Con

vers

ión

y r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

Esta

díst

icas

- Eje

s de

coo

rden

adas

rect

angu

lare

s.

Int

erpr

etac

ión

de p

unto

s.- I

nter

pret

ació

n y

cons

trucc

ión

de ta

blas

y

grá

ficos

.- I

nter

pret

ació

n de

grá

ficos

est

adís

ticos

: g

ráfic

os d

e ba

rras

, pol

ígon

o de

f

recu

enci

as y

pic

togr

amas

.

Prob

abili

dade

s- E

xper

imen

tos

alea

torio

s.

- Suc

esos

igua

lmen

te p

roba

bles

, más

p

roba

ble

y m

enos

pro

babl

e.- P

roba

bilid

ad d

e un

suc

eso.

- La

esca

la d

e pr

obab

ilida

des.

- Dia

gram

a de

árb

ol.

Med

ida

- C

ilind

ro, c

ono

y es

fera

. Res

olve

r p

robl

emas

de

estim

ació

n y

cálc

ulo

de

áre

as y

vol

úmen

es.

Esta

díst

ica

- Var

iabl

es e

stad

ístic

as. C

lasi

ficac

ión.

- P

obla

ción

y m

uest

ra.

- Fre

cuen

cia

rela

tiva

y ac

umul

ada.

- R

epre

sent

ació

n gr

áfica

de

dis

tribu

cion

es: h

isto

gram

a, p

olíg

ono

de

fre

cuen

cia,

ojiv

a.- M

edid

as d

e te

nden

cia

cent

ral:

med

ia, m

edia

na y

mod

a.

Prob

abili

dade

s- P

roba

bilid

ad y

frec

uenc

ia. M

étod

o M

onte

carlo

. - I

ntro

ducc

ión

a la

esp

eran

za

mat

emát

ica.

Med

ida

- V

aria

ción

de

elem

ento

s ge

omét

ricos

l

inea

les

tant

o en

las

área

s de

triá

ngul

os

y c

uadr

iláte

ros

com

o en

los

volú

men

es

de

cubo

s y

pris

mas

.

Esta

díst

ica

- Fre

cuen

cias

de

dato

s ag

rupa

dos.

- Dec

iles.

- Cua

rtile

s.- P

erce

ntile

s.

Prob

abili

dade

s- F

acto

rial d

e un

núm

ero.

- V

aria

cion

es y

per

mut

acio

nes.

- Bin

omio

de

New

ton.

Apl

icac

ione

s a

las

pro

babi

lidad

es.

Med

ida

- V

aria

ción

del

radi

o ta

nto

en e

l per

ímet

ro

y á

rea

del c

írcul

o, a

sí c

omo

en e

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SECUNDARIA

171

En Educación Secundaria, el área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y científicos.

El área de Comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades de área siguientes:

Expresión y comprensión oral Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialógica, respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carácter académico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión y liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha.

Fundamentación

1.2 Área: Comunicación

Comprensión lectoraDurante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la solución de problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.

Organización


SECUNDARIA

172

Producción de textosDurante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta práctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propósitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los ámbitos académico y científico y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valiéndose de los recursos tecnológicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.

Por su parte, los contenidos básicos del área de Comunicación se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicación Oral, Comunicación Escrita, Comunicación Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del área, la Literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y fomentar su formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicación Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso alternativo.

En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación.


SECUNDARIA

173

Predice/Identifica- El propósito comunicativo.- Los destinatarios posibles.- Los recursos disponibles.- La estructura del texto.- Los procesos cognitivos de la producción de textos.

Imagina / Selecciona- Temas y personajes.- Conflictos y desenlaces.- Finales inesperados.- Argumentos convincentes.- Recursos retóricos.- Ilustraciones novedosas.

Organiza / Utiliza - Información acopiada.- Estructuras textuales.- Soportes tecnológicos.- Ilustraciones e imágenes.- Reglas gramaticales.- Elementos de cohesión.- Estrategias metacognitivas.

Diseña / Elabora- Versiones previas. - Presentaciones novedosas.- Formatos originales.- Textos lúdicos.- Versiones finales y editadas.

Evalúa / Enjuicia- La originalidad del texto.- La adecuación del código.- La organización de las ideas.- La estructura textual.- La relación entre texto e imagen.- La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIÓN




TOMA DE DECISIONES





Predice/Identifica- El propósito comunicativo.- La posible audiencia.- Los intereses del interlocutor.- Las opiniones de los demás.- Las características del contexto.

Selecciona- Temas adecuados a la situación.- El momento adecuado para intervenir.- El turno de participación.- Recursos tecnológicos de apoyo.

Discrimina / Analiza- La situación para preparar la intervención.- La información relevante y complementaria.- La estructura del texto.

Interpreta/Infiere - Las inflexiones de voz.- Las pausas y los silencios.- Los gestos y las miradas.- La intención del emisor.- El mensaje del interlocutor.

Utiliza / Aplica- Convenciones de participación.- La fluidez verbal e imaginativa.- Soportes escritos (apuntes, guiones).- Recursos de persuasión.- Expresiones y fórmulas de rutina.- Pausas y repeticiones.

Evalúa / Enjuicia- La comprensión del interlocutor.- La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada.- El desarrollo temático.- Los recursos de persuasión.- El dominio escénico.- La adecuación del código.

Predice/Identifica- El tipo de texto.- El tema central. - Las ideas del texto. - La intención del emisor.- Los procesos cognitivos de la comprensión lectora.

Discrimina / Analiza- Recursos lingüísticos.- Estructura textual.- Cohesión y coherencia.- Información relevante y complementaria.- Hechos y opiniones.

Jerarquiza / Recrea- Tema central y temas específicos.- Ideas principales y secundarias.- Tipos de relaciones.- Secuencias narrativas.

Interpreta/Infiere- Significados a partir del contexto.- Datos implícitos. - Recursos verbales y no verbales.- Conclusiones.- Mensajes subliminales.

Organiza / Sintetiza / Elabora- Información.- Esquemas.- Redes conceptuales.- Resúmenes.- Mapas mentales.

Evalúa / Enjuicia- La estructura textual.- La cohesión y coherencia textual.- La originalidad del texto. - La consistencia del argumento.- Las estrategias metacognitivas.


SECUNDARIA

174

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a la

situ

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iva.

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a la

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II


SECUNDARIA

175

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BÁ

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Com

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CIC

LO V

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IMER

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OSE

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ND

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RA

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GR

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OC

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RTO

GR

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UIN

TO G

RA

DO

CIC

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II

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- M

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s si

gnifi

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as d

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ursi

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omen

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los

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tos

leíd

os.

- Pla

nific

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n de

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to. S

elec

ción

del

t

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y lo

s de

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cuac

ión

del

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igo.

- Tex

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ativ

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otas

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oma

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nto.

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fre

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vias

, dur

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y

pos

terio

res

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ura.

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écni

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ompr

ensi

ón

lec

tora

. (re

lect

ura,

índi

ces,

map

as

con

cept

uale

s y

men

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s).

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icci

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ceso

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elab

orac

ión

de u

n te

xto:

el

pla

n, e

l bor

rado

r, la

revi

sión

, cor

recc

ión

y e

dici

ón.

- Tex

tos

desc

riptiv

os (s

obre

obj

etos

, p

roce

sos

o fe

nóm

enos

).- T

exto

s fu

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nale

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anua

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guí

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inf

orm

es).

Est

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ura.

- Sig

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untu

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unto

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ació

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tico.

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ión

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ica.

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pos

terio

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ura.

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esqu

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ticas

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res

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pren

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un

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o: e

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el b

orra

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la re

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ón, c

orre

cció

n y

edi

ción

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oher

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a te

xtua

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idad

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las

par

tes,

ord

en d

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s id

eas)

. - T

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s ex

posi

tivos

(el e

nsay

o, la

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onog

rafía

, artí

culo

s de

opi

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). C

arac

terís

ticas

y e

stru

ctur

a.

- Doc

umen

tos

adm

inis

trativ

os: a

ctas

, o

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s, s

olic

itude

s, m

emor

ando

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igno

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tuac

ión.

Gui

ones

, c

omill

as, p

arén

tesi

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l ver

bo. F

orm

as v

erba

les

sim

ples

y

com

pues

tas.

La

períf

rasi

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rbal

.- L

os re

fere

ntes

(aná

fora

, cat

áfor

a y

elip

sis)

. - C

onec

tore

s gr

amat

ical

es

(pr

epos

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nes

y co

njun

cion

es).

- Est

rate

gias

pre

vias

, dur

ante

y

pos

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res

a la

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ura.

Con

trol y

a

utor

regu

laci

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e la

lect

ura.

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nica

s de

est

udio

e in

vest

igac

ión

(fic

haje

, org

aniz

ador

es d

e in

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n,

lín

eas

de ti

empo

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roce

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abor

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n de

un

text

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l p

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el b

orra

dor,

la re

visi

ón,

cor

recc

ión

y ed

ició

n.- T

exto

s ex

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tivos

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iscu

rso

aca

dém

ico

y el

dis

curs

o po

lític

o.

Car

acte

rístic

as.

- El i

nfor

me

cien

tífico

. Pro

blem

a,

hip

ótes

is y

con

clus

ione

s. L

a no

ta a

l p

ie y

la c

ita b

iblio

gráfi

ca.

- Adj

etiv

ació

n y

adve

rbia

lizac

ión.

- Coh

eren

cia

text

ual (

unid

ad d

e la

s p

arte

s, o

rden

de

las

idea

s).

- La

conc

isió

n, la

cla

ridad

y la

pro

pied

ad

en

la re

dacc

ión.


SECUNDARIA

176

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Com

unic

ació

n A

udio

visu

al

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Tex

tos

perio

díst

icos

(not

icia

s y

cró

nica

s de

l ent

orno

inm

edia

to).

- Afic

hes

y av

isos

pub

licita

rios.

Rel

ació

n p

alab

ra-im

agen

.- I

lust

raci

ones

: Fot

ogra

fías,

grá

ficos

y

viñ

etas

.- L

a hi

stor

ieta

. Ele

men

tos.

- Per

iódi

cos

mur

ales

, rev

ista

s m

anus

crita

s.

- For

mat

os ra

dial

es: n

ota

info

rmat

iva

(

lect

ura

expr

esiv

a).

- Apl

icac

ione

s in

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átic

as u

otro

s m

edio

s di

spon

ible

s.

- Tex

tos

perio

díst

icos

(not

icia

s y

cró

nica

s lo

cale

s). E

stru

ctur

a.- A

fiche

s y

avis

os p

ublic

itario

s.

Est

ruct

ura,

org

aniz

ació

n.

- Ilu

stra

cion

es: f

otog

rafía

s, g

ráfic

os y

v

iñet

as.

- La

hist

orie

ta. E

lem

ento

s y

estru

ctur

a.- P

erió

dico

s m

ural

es, r

evis

tas

man

uscr

itas.

Sec

cion

es y

d

iagr

amac

ión.

- For

mat

os ra

dial

es (n

ota

info

rmat

iva,

r

adio

dram

a).

- Apl

icac

ione

s in

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átic

as u

otro

s m

edio

s di

spon

ible

s.

- Tex

tos

perio

díst

icos

(not

icia

s

regi

onal

es y

nac

iona

les,

repo

rtaje

s y

col

umna

s). E

stru

ctur

a.- F

orm

atos

radi

ales

(ent

revi

sta,

cha

rla

rad

ial).

- Len

guaj

e ra

dial

. La

voz,

la m

úsic

a,

los

efe

ctos

son

oros

.- L

ectu

ra d

e im

ágen

es (fi

jas

y en

m

ovim

ient

o).

Func

ión

com

unic

ativ

a.- C

orre

o el

ectró

nico

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plic

acio

nes

info

rmát

icas

u o

tros

med

ios

disp

onib

les

en la

pro

ducc

ión

de

text

os.

- Tex

tos

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díst

icos

(not

icia

s n

acio

nale

s e

inte

rnac

iona

les,

e

dito

riale

s y

artíc

ulos

de

opin

ión)

.- L

engu

aje

tele

visi

vo. I

mag

en, e

fect

os

son

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. Fun

ción

com

unic

ativ

a.- L

a pu

blic

idad

radi

al o

tele

visi

va.

- Ens

ayos

sob

re la

étic

a y

los

med

ios

de

com

unic

ació

n.- E

l cód

igo

empl

eado

en

la In

tern

et.

El c

hat.

- Apl

icac

ione

s in

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átic

as u

otro

s m

edio

s di

spon

ible

s en

la p

rodu

cció

n d

e te

xtos

.

- Los

men

saje

s su

blim

inal

es e

n lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n.

- Fue

ntes

de

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rmac

ión

(age

ncia

s m

undi

ales

y n

acio

nale

s).

- La

Inte

rnet

y s

u in

fluen

cia

en la

s

ocie

dad.

- Pág

inas

web

y b

iblio

teca

virt

ual.

Util

idad

. Prin

cipa

les

busc

ador

es.

- La

mul

timed

ia. U

tilid

ad.

- Apl

icac

ione

s in

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átic

as u

otro

s m

edio

s di

spon

ible

s en

la p

rodu

cció

n d

e te

xtos

.


SECUNDARIA

177

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Lite

ratu

ra

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

Ace

rcam

ient

o al

text

o lit

erar

ioLe

ctur

as s

uger

idas

:- M

itos,

cue

ntos

y le

yend

as d

el P

erú

e H

ispa

noam

éric

a.- C

uent

os y

leye

ndas

infa

ntile

s.- P

oesí

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s, c

uent

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fábu

las

que

chua

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uent

os, m

itos,

leye

ndas

de

la

selv

a.- T

eatro

infa

ntil

y ju

veni

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a lit

erat

ura

oral

loca

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gion

al

(m

itos,

leye

ndas

, cue

ntos

).- T

exto

s lit

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ios

y no

lite

rario

s.- F

orm

as d

e la

exp

resi

ón li

tera

ria: l

a p

rosa

y e

l ver

so.

- Tal

ler d

e cr

eaci

ón li

tera

ria. T

exto

s l

údic

os (r

imas

, acr

óstic

os, e

tc.).

La o

bra

liter

aria

com

o ob

jeto

de

est

udio

Lect

uras

sug

erid

as:

- Obr

as d

e la

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ratu

ra lo

cal y

regi

onal

.- O

llant

ay.

- Mi p

lant

a de

nar

anja

lim

a /

Vas

conc

elos

.- L

a ca

sa d

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rtón

/ M

artín

Adá

n.

- Los

cac

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os. L

os je

fes

/ Va

rgas

L

losa

.- M

aría

/ Jo

rge

Isaa

cs.

- Pla

tero

y y

o / J

uan

Ram

ón J

imén

ez.

- Rom

eo y

Jul

ieta

/ S

hake

spea

re.

- Vei

nte

poem

as d

e am

or y

una

can

ción

d

eses

pera

da /

Pab

lo N

erud

a.

- La

narr

ació

n. E

stru

ctur

a y

elem

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s.- L

a no

vela

y e

l cue

nto

mod

erno

s.

- Ras

gos

parti

cula

res.

- La

líric

a. C

arac

terís

ticas

.- E

l tea

tro. C

arac

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ticas

.- F

igur

as li

tera

rias:

imag

en, m

etáf

ora,

e

píte

to, s

ímil,

hip

érba

ton

y ot

ras.

- Tal

ler d

e cr

eaci

ón li

tera

ria.

Lite

ratu

ra p

erua

na e

hi

span

oam

eric

ana

en e

l co

ntex

to m

undi

alLe

ctur

as s

uger

idas

:- T

radi

cion

es p

erua

nas

/ Pal

ma.

- P

oesí

a / V

alde

lom

ar y

Egu

ren.

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sía

/ Cés

ar V

alle

jo.

- Pro

sas

Pro

fana

s / R

ubén

Dar

ío.

- Alm

a A

mér

ica

/ Jos

é S

anto

s C

hoca

no.

- El m

undo

es

anch

o y

ajen

o / A

legr

ía.

- Yaw

ar F

iest

a / A

rgue

das.

- El r

ío /

Javi

er H

erau

d.- P

edro

Pár

amo

/ Rul

fo.

- Poe

sía

/ Pab

lo N

erud

a.- C

ien

años

de

sole

dad

/ Gar

cía

Már

quez

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a ci

udad

y lo

s pe

rros

./ Va

rgas

Llo

sa.

- Un

mun

do p

ara

Juliu

s / B

ryce

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róni

ca d

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an G

abrie

l / R

ibey

ro.

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únel

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ábat

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rese

ncia

fem

enin

a en

la li

tera

tura

c

onte

mpo

ráne

a.

- Ubi

caci

ón d

e la

obr

a en

el c

onte

xto

s

ocia

l y c

ultu

ral.

- Mov

imie

ntos

y e

scue

las

liter

aria

s.- T

écni

cas

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ativ

as y

de

vers

ifica

ción

- Aná

lisis

lite

rario

.- T

alle

res

de c

reac

ión

liter

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.

La li

tera

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esp

añol

a y

univ

ersa

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us v

íncu

los

con

la li

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per

uana

e

hisp

anoa

mer

ican

aLe

ctur

as s

uger

idas

: - L

a Ili

ada

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ero.

- Edi

po R

ey /

Sóf

ocle

s.- E

l poe

ma

de M

ío C

id.

- Laz

arill

o de

Tor

mes

.- E

l Qui

jote

de

la M

anch

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erva

ntes

.- F

uent

e O

veju

na /

Lope

de

Vega

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erth

er /

Goe

the.

- Rim

as y

leye

ndas

/ B

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er.

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pos

de C

astil

la /

Mac

hado

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nella

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érez

Gal

dós.

- L

a m

etam

orfo

sis

/ Kaf

ka.

- El v

iejo

y e

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emin

gway

.- P

rem

ios

Nob

el d

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s úl

timos

año

s (

Cel

a, S

aram

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Gün

ter G

rass

, K

erte

sz, e

ntre

otro

s).

- Pre

senc

ia fe

men

ina

en la

lite

ratu

ra

con

tem

porá

nea.

- Ubi

caci

ón d

e la

obr

a en

el c

onte

xto

s

ocia

l y c

ultu

ral.

- Mov

imie

ntos

y e

scue

las

liter

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s.- T

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cas

narr

ativ

as, t

eatra

les

y de

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ersi

ficac

ión.

- Aná

lisis

y c

rític

a lit

erar

ia.

- El e

nsay

o lit

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io.

- Tal

lere

s de

cre

ació

n lit

erar

ia.

Ace

rcam

ient

o al

text

o lit

erar

ioLe

ctur

as s

uger

idas

:- M

itos,

cue

ntos

y le

yend

as d

el P

erú

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ispa

noam

éric

a.- P

oesí

as, c

uent

os, m

itos,

leye

ndas

de

la

selv

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a, c

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s, c

uent

os y

fábu

las

que

chua

s.- T

eatro

infa

ntil

y ju

veni

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radi

cion

es p

erua

nas

/ Ric

ardo

Pal

ma.

- Cue

ntos

and

inos

/ E

nriq

ue L

ópez

A

lbúj

ar.

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brah

am V

alde

lom

ar.

- Lite

ratu

ra in

fant

il y

juve

nil.

- For

mas

de

expr

esió

n lit

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a pr

osa

y e

l ver

so.

Car

acte

rístic

as.

- Den

otac

ión

y co

nnot

ació

n.- G

éner

os li

tera

rios.

Dife

renc

ias

ele

men

tale

s.

- El c

uent

o po

pula

r. - T

alle

r de

crea

ción

lite

raria

. Tex

tos

lúd

icos

(rim

as, a

crós

ticos

, cua

rteto

s,

etc

.).


SECUNDARIA

178

El área tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicación intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes.

El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en un contexto determinado.

Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de área: la Comprensión de textos y Producción de textos.

Se desarrolla dos capacidades de área:

Comprensión de textosCapacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textosCapacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.

El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organización considera dos componentes: Comunicación oral y Comunicación escrita, en los que se encuentran organizados los contenidos básicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que están ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.

Comunicación oralEn la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal, familiar y social.

Comunicación escritaAl igual que la comunicación oral involucra la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad.

La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el área. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en sí mismos.

Además de las capacidades y los contenidos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

Organización

1.3 Área: Idioma Extranjero/Originario

Fundamentación


SECUNDARIA

179

Predice/Identifica- Las características del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto.- El propósito comunicativo.- Las características del interlocutor.- Procesos cognitivos de la producción de textos.

Selecciona / Imagina- Información pertinente.- Recursos no verbales.- La estructura del texto pertinente a la comunicación.

Organiza / Utiliza - Secuencia coherente del texto.- Ideas previas.- Formas de presentación.- Criterios de coherencia y corrección.- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

Diseña / Elabora- Versiones previas.- Diversos tipos de textos.- La estructura del texto.- Esquema del texto.

Evalúa / Enjuicia- La coherencia interna del texto.- El proceso cognitivo de producción .- La corrección lingüística.- La cohesión textual.- La adecuación del código.- Las opiniones.- Estrategias metacognitivas en la producción de textos.

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO




TOMA DE DECISIONES

Comprensión de Textos Producción de TextosCAPACIDADES

FUNDAMENTALES

Predice/Identifica- El sentido global del texto.- El tipo de texto.- La situación comunicativa.- Las ideas principales.- Las ideas secundarias.- Los personajes.- Procesos cognitivos de la comprensión de textos.

Discrimina / Selecciona- Ideas principales y secundarias.- Información relevante.- Información específica.- Opiniones de informaciones.

Utiliza- Estrategias comunicativas.- Estrategias metacognitivas.

Interpreta/Infiere/Imagina- Significados a partir del contexto.- El significado de elementos no verbales.- La información implícita.

Organiza / Elabora- Resúmenes.- Organizadores visuales.

Evalúa- La coherencia interna del texto.- El empleo de conectores.- El proceso realizado para comprender.- Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos.

PARTEIII

180

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

: L

as m

ism

as q

ue e

n co

mun

icac

ión

esc

rita.

- Exp

resi

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form

ales

e in

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e

n di

álog

os y

con

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acio

nes

sobr

e s

ituac

ione

s di

vers

as a

l ini

cio

y té

rmin

o.- E

xpre

sion

es s

impl

es p

ara

solic

itar,

cla

rifica

r inf

orm

ació

n en

div

erso

s c

onte

xtos

.- R

ecur

sos

no v

erba

les

en la

c

omun

icac

ión:

ges

tos

y m

ovim

ient

os

cor

pora

les.

- Est

rate

gias

par

a co

mpr

ende

r un

text

o o

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prev

io, d

uran

te y

des

pués

de

esc

ucha

r un

case

te, d

iálo

go y

otro

s.- P

roce

dim

ient

os p

ara

mej

orar

la

pro

nunc

iaci

ón y

ent

onac

ión.

- Exp

resi

ones

en

cont

exto

que

per

mita

n m

ejor

ar la

pro

nunc

iaci

ón.

- Rep

erto

rio d

e pa

labr

as y

exp

resi

ones

s

impl

es p

ara

las

info

rmac

ione

s de

s

í mis

mo

y la

s ne

cesi

dade

s de

tipo

c

omún

, ten

iend

o en

cue

nta

las

fun

cion

es c

omun

icat

ivas

y s

ituac

ione

s c

oncr

etas

par

ticul

ares

.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un

text

o or

al: p

lani

fica

su d

iscu

rso

seg

ún la

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

: L

as m

ism

as q

ue e

n co

mun

icac

ión

esc

rita.

- Exp

resi

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form

ales

e in

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ales

e

n di

álog

os y

con

vers

acio

nes

sobr

e s

ituac

ione

s di

vers

as a

l ini

cio

y té

rmin

o.- E

xpre

sion

es s

impl

es p

ara

solic

itar,

cla

rifica

r inf

orm

ació

n en

div

erso

s c

onte

xtos

.- R

ecur

sos

no v

erba

les

en la

c

omun

icac

ión:

ges

tos

y m

ovim

ient

os

cor

pora

les.

- Rec

urso

s pa

ra a

clar

ar d

udas

de

sig

nific

ado

y or

togr

afía

.- E

stra

tegi

as p

ara

com

pren

der u

n te

xto

ora

l: pr

evio

, dur

ante

y d

espu

és d

e e

scuc

har u

n ca

sete

(can

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es, r

imas

, e

tc.),

diá

logo

y o

tros.

- Pro

cedi

mie

ntos

par

a m

ejor

ar la

p

ronu

ncia

ción

y e

nton

ació

n.

- Exp

resi

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en

cont

exto

que

per

mita

n m

ejor

ar la

pro

nunc

iaci

ón.

- Rep

erto

rio d

e pa

labr

as y

exp

resi

ones

s

impl

es p

ara

las

info

rmac

ione

s de

sí

mis

mo

y su

fam

ilia

y la

s ne

cesi

dade

s d

e tip

o co

mún

, ten

iend

o en

cue

nta

las

fun

cion

es c

omun

icat

ivas

y s

ituac

ione

s c

oncr

etas

par

ticul

ares

.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un

text

o or

al: p

lani

fica

su d

iscu

rso

de

acu

erdo

con

la s

ituac

ión

com

unic

ativ

a.

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

: L

as m

ism

as q

ue e

n co

mun

icac

ión

esc

rita.

- Exp

resi

ones

form

ales

e in

form

ales

q

ue p

erm

itan

inic

iar,

man

tene

r y

ter

min

ar d

iálo

gos

y co

nver

saci

ones

en

situ

acio

nes

dive

rsas

.- E

xpre

sion

es p

ara

solic

itar y

cla

rifica

r i

nfor

mac

ión

en d

iver

sos

cont

exto

s.- R

ecur

sos

no v

erba

les

en la

c

omun

icac

ión:

ges

tos

y m

ovim

ient

os

cor

pora

les.

- Rec

urso

s pa

ra a

clar

ar d

udas

de

sig

nific

ado

y or

togr

afía

.- E

stra

tegi

as p

ara

com

pren

der u

n t

exto

ora

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evio

, dur

ante

y d

espu

és

de

escu

char

un

case

te (c

anci

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, n

otic

ias,

etc

.), d

iálo

go y

otro

s.- P

roce

dim

ient

os p

ara

mej

orar

la

pro

nunc

iaci

ón y

ent

onac

ión.

- Exp

resi

ones

en

cont

exto

que

per

mita

n m

ejor

ar la

pro

nunc

iaci

ón.

- Exp

resi

ones

y e

stru

ctur

as li

ngüí

stic

as

par

a co

mun

icar

se s

obre

situ

acio

nes

de

la

vida

dia

ria, v

incu

lada

s a

lo p

erso

nal

y fa

mili

ar y

alg

unos

tem

as s

ocia

les,

t

enie

ndo

en c

uent

a la

s fu

ncio

nes

com

unic

ativ

as.

- Pro

cedi

mie

nto

para

la p

rodu

cció

n d

e un

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o or

al: p

lani

fica

y or

gani

za

su

disc

urso

de

acue

rdo

con

la s

ituac

ión

com

unic

ativ

a.- T

exto

s vi

ncul

ados

a la

opc

ión

ocu

paci

onal

sel

ecci

onad

a, e

ntre

otro

s.

- Fun

cion

es C

omun

icat

ivas

: L

as m

ism

as q

ue e

n co

mun

icac

ión

esc

rita.

Exp

resi

ones

form

ales

e in

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ales

q

ue p

erm

itan

inic

iar,

man

tene

r y

ter

min

ar d

iálo

gos

y co

nver

saci

ones

en

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acio

nes

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rsas

.- E

xpre

sion

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ara

solic

itar y

cla

rifica

r i

nfor

mac

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en d

iver

sos

cont

exto

s.- R

ecur

sos

no v

erba

les

en la

c

omun

icac

ión:

ges

tos

y m

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ient

os

cor

pora

les.

- Rec

urso

s pa

ra a

clar

ar d

udas

de

sig

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ado

y or

togr

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ara

com

pren

der u

n t

exto

ora

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evio

, dur

ante

y d

espu

és

de

escu

char

un

deba

te, n

otic

ias,

n

arra

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es, e

xpos

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nes

y ot

ros.

- Pro

cedi

mie

ntos

par

a m

ejor

ar la

p

ronu

ncia

ción

y e

nton

ació

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xpre

sion

es e

n co

ntex

to q

ue p

erm

itan

mej

orar

la p

ronu

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ción

.- E

xpre

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es p

ara

com

unic

arse

sob

re

tem

as fa

mili

ares

, ent

rete

nim

ient

os,

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as s

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les

prop

ios

de s

u ed

ad,

así

com

o so

bre

sus

emoc

ione

s y

sen

timie

ntos

, con

side

rand

o la

s f

unci

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com

unic

ativ

as.

- Pro

cedi

mie

nto

para

la p

rodu

cció

n d

e un

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o or

al: p

lani

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org

aniz

a y

ela

bora

su

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urso

de

acue

rdo

con

la

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

- Tex

tos

vinc

ulad

os a

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pció

n o

cupa

cion

al s

elec

cion

ada,

ent

re o

tros.

- Fun

cion

es c

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as m

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ones

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man

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omun

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n te

xto

ora

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evio

, dur

ante

y d

espu

és d

e e

scuc

har e

xpos

icio

nes,

deb

ates

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a tr

avés

de

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dio,

Tv y

otro

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roce

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ient

os p

ara

mej

orar

la

pro

nunc

iaci

ón y

ent

onac

ión.

- Exp

resi

ones

en

cont

exto

que

per

mita

n m

ejor

ar la

pro

nunc

iaci

ón.

- Exp

resi

ones

par

a m

anife

star

sus

p

unto

s de

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ta y

arg

umen

tar,

así c

omo

sus

em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os, t

enie

ndo

en

cuen

ta la

s fu

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nes

com

unic

ativ

as.

- Pro

cedi

mie

nto

para

la p

rodu

cció

n d

e un

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o or

al: p

lani

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org

aniz

a y

ela

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su

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urso

de

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rdo

con

la

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

- Tex

tos

vinc

ulad

os a

la o

pció

n o

cupa

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al s

elec

cion

ada,

ent

re o

tros.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Com

unic

ació

n O

ral

CIC

LO V

I

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OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

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OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II


SECUNDARIA

181

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Com

unic

ació

n Es

crita

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

- E

nten

der y

seg

uir i

nstru

ccio

nes

o

rale

s se

ncill

as.

- P

rese

ntar

se a

sí m

ism

o y

a te

rcer

as

p

erso

nas

(eda

d, n

acio

nalid

ades

,

dire

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nes)

. -

Des

crib

ir: a

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to fí

sico

de

las

p

erso

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alg

unos

luga

res

senc

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. -

Ped

ir y

dar i

nfor

mac

ión

sobr

e gu

stos

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isgu

stos

, la

hora

, act

ivid

ades

rutin

aria

s de

la v

ida

diar

ia.

- Est

rate

gias

pre

vias

, dur

ante

y d

espu

és

de

la le

ctur

a.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un te

xto

oral

: pla

nific

a su

dis

curs

o s

egún

la s

ituac

ión

com

unic

ativ

a.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un

text

o es

crito

.- P

roce

dim

ient

os p

ara

prod

ucir

text

os

con

ade

cuac

ión,

coh

esió

n y

coh

eren

cia,

util

izan

do c

on p

ertin

enci

a l

os s

igno

s de

pun

tuac

ión.

- Est

rate

gias

que

le p

erm

ita re

solv

er

pro

blem

as lé

xico

s y

orto

gráfi

cos.

- Ele

men

tos

soci

ocul

tura

les.

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

. A

las

desa

rrol

lada

s en

prim

er a

ño s

e i

ncor

pora

n, e

ntre

otr

as:

- I

nvita

r, ac

epta

r o re

chaz

ar u

na

i

nvita

ción

.

- Dar

y s

olic

itar o

pini

ón.

- A

cons

ejar

/ pe

dir c

onse

jo.

- S

olic

itar y

dar

una

cita

.

- Dec

ir có

mo

se h

ace

algo

.

- Exp

resa

r pos

ibili

dad,

cer

teza

y

d

esco

noci

mie

nto.

- P

reve

nir y

adv

ertir

.- P

roce

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ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un te

xto

oral

: pla

nific

a y

orga

niza

s

u di

scur

so d

e ac

uerd

o co

n la

situ

ació

n c

omun

icat

iva.

- Pro

cedi

mie

ntos

par

a pr

oduc

ir te

xtos

c

on a

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ació

n, c

ohes

ión

y c

oher

enci

a, u

tiliz

ando

con

per

tinen

cia

los

sig

nos

de p

untu

ació

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stra

tegi

as q

ue p

erm

itan

reso

lver

p

robl

emas

léxi

cos

y or

togr

áfico

s.- E

lem

ento

s so

cioc

ultu

rale

s.

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

. A

las

desa

rrol

lada

s en

los

años

a

nter

iore

s s

e in

corp

oran

, ent

re

otr

as:

- E

xpre

sar a

legr

ía, s

orpr

esa,

pen

a,

s

us e

moc

ione

s y

sent

imie

ntos

.

- Com

unic

ar s

us p

roye

ctos

.

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oner

sus

pun

tos

de v

ista

.

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cutir

sob

re te

mas

de

inte

rés

s

ocia

l (la

sal

ud, p

asat

iem

pos…

).

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acio

nar l

a in

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ació

n de

cau

sa y

con

secu

enci

a.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un te

xto

oral

: pla

nific

a, o

rgan

iza

y e

labo

ra s

u di

scur

so d

e ac

uerd

o co

n

la

situ

ació

n co

mun

icat

iva.

- Pro

cedi

mie

ntos

par

a pr

oduc

ir te

xtos

c

on a

decu

ació

n, c

ohes

ión

y c

oher

enci

a, u

tiliz

ando

con

per

tinen

cia

los

sig

nos

de p

untu

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lada

s en

los

años

a

nter

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s s

e in

corp

oran

, ent

re

otr

as:

- D

ebat

ir so

bre

tem

as d

e in

teré

s

per

sona

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ocia

l.

- Exp

resa

r jui

cios

y v

alor

es.

- E

xpre

sar s

us e

moc

ione

s y

s

entim

ient

os.

- E

xpre

sar s

us p

lane

s fu

turo

s.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un te

xto

oral

: pla

nific

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rgan

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y e

labo

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u di

scur

so d

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uerd

o c

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situ

ació

n co

mun

icat

iva.

- Pro

cedi

mie

ntos

par

a pr

oduc

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xtos

c

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decu

ació

n, c

ohes

ión

y c

oher

enci

a, u

tiliz

ando

con

per

tinen

cia

los

sig

nos

de p

untu

ació

n.- E

stra

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mita

reso

lver

p

robl

emas

léxi

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y or

togr

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lem

ento

s so

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ultu

rale

s.

- Fun

cion

es c

omun

icat

ivas

. A

las

desa

rrol

lada

s en

prim

er a

ño s

e i

ncor

pora

n, e

ntre

otr

as:

- S

olic

itar y

dar

indi

caci

ones

de

cóm

o

lle

gar a

alg

ún lu

gar.

- A

nunc

iar u

n ev

ento

.

- Ped

ir y

dar i

nfor

mac

ión

sobr

e:

p

refe

renc

ias,

la u

bica

ción

de

algu

nos

l

ugar

es, l

as c

ostu

mbr

es e

n di

stin

tas

p

arte

s de

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ú y

dife

rent

es p

aíse

s. -

Des

crib

ir pe

rson

as, o

bjet

os y

lug

ares

. -

Com

prar

/ ve

nder

. -

Exp

resa

r un

dese

o, u

na o

blig

ació

n. -

Ped

ir pe

rmis

o.- P

roce

dim

ient

o pa

ra la

pro

ducc

ión

de

un

text

o or

al: p

lani

fica

su d

iscu

rso

de

acu

erdo

con

la s

ituac

ión

com

unic

ativ

a.- P

roce

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ient

os p

ara

prod

ucir

text

os

con

ade

cuac

ión,

coh

esió

n y

coh

eren

cia,

util

izan

do c

on p

ertin

enci

a l

os s

igno

s de

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tuac

ión.

- Est

rate

gias

que

per

mita

n re

solv

er

pro

blem

as lé

xico

s y

orto

gráfi

cos.

- E

lem

ento

s so

cioc

ultu

rale

s.


SECUNDARIA

182

La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.Busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos personales. También promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias.

Es así que el enfoque del área consiste en :

Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza y el medio social, es la proyección del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores. Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico, en constante descubrimiento y transformación de su identidad individual y social.Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es, además, un medio para apropiarse de la cultura.

Fundamentación

1.4 Área: Educación por el Arte

Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades de área que se desarrollan son:

Expresión artísticaBrinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas: la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.

Organización


SECUNDARIA

183

Apreciación artísticaFortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginación y percepción del mundo. La exploración intensa de los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados,

Los contenidos están organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulan en el desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Así mismo, permiten la articulación y complementariedad recíproca con las distintas áreas del currículo. Estos componentes son:

Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Además, les permite desarrollar

capacidades desde la observación hasta el análisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus viviencias.

Teatro Permite que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escénico.

Danza Contiene las diversas coreografías que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente.

Música Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepción de los sonidos, pero, además, el poder recrearlos como parte de sus vivencias.


SECUNDARIA

184

Observa / Describe- Estilos y género.- Ritmos.

Intuye / Interpreta- La intención del mensaje.- El contexto histórico y personal del artista/obra.

Identifica- Técnicas y recursos.- Los personajes participantes.- Los procesos cognitivos de la apreciación artística.

Indaga- Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales.

Discrimina / Analiza- Emociones y sentimientos.- Elementos del entorno.

Interpreta / Compara- Las manifestaciones artísticas.- Los mensajes expresados.- Las producciones artísticas.

Valora- Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas.- La forma y contenido.- Las representaciones.- El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográficos.

Evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística.

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN POR EL ARTE

Observa / Reconoce- La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo.- Sus preferencias, emociones y sentimientos.

Identifica/Relaciona- Sus preferencias por el arte.- Las actividades dramáticas.- El estilo y género.- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.

Explora / Investiga- Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico.- Diversos materiales como medio de expresión.

Organiza / Selecciona- La secuencia artística.- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos.- Escenas coreográficas.

Representa / Imagina- Los ritmos mediante el movimiento corporal.- Los desplazamientos corporales.- Situaciones de la vida diaria.- Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas.

Emplea - Los requerimientos adecuados para la expresión artística.- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.- Las técnicas grupales para sensibilizar.- Los instrumentos y técnicas artísticas.- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.

Diseña / Construye- Proyectos individuales y grupales.- Productos / Trabajos como formas de expresión personal.- Soluciones a problemas técnicos.

Evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.

Expresión Artística Apreciación Artística


SECUNDARIA

185

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Ele

men

tos

cons

titut

ivos

de

las

arte

s v

isua

les.

- M

ater

iale

s al

tern

ativ

os y

recu

rsos

de

la

com

unid

ad.

- La

pint

ura.

Téc

nica

s.- L

a es

cultu

ra. T

écni

cas:

mod

elad

o y

con

stru

cció

n.- E

l mos

aico

.

- La

com

posi

ción

en

las

arte

s vi

sual

es.

- La

pers

pect

iva.

- Las

inte

ncio

nes

expr

esiv

as.

- La

caric

atur

a / E

l cóm

ic.

- La

escu

ltura

. Vol

umen

. Téc

nica

s:

ens

ambl

aje

y ta

lla.

- El d

ibuj

o ar

tístic

o. T

écni

cas.

- Tem

as e

n la

s B

ella

s A

rtes:

pai

saje

, b

odeg

ón y

repr

esen

taci

ones

de

la

figu

ra h

uman

a en

la b

idim

ensi

ón y

t

ridim

ensi

ón.

- El m

osai

co.

- El c

olla

ge.

- El d

iseñ

o gr

áfico

. - L

a pu

blic

idad

.

- El a

rte e

n di

fere

ntes

épo

cas.

- Arti

stas

plá

stic

os d

el P

erú.

- El a

rte p

opul

ar e

n el

Per

ú. A

rtesa

nos

del

ent

orno

loca

l.- L

a co

mpo

sici

ón e

n la

s di

stin

tas

dis

cipl

inas

de

las

arte

s vi

sual

es.

- El d

iseñ

o de

inte

riore

s.- E

l dis

eño

del v

estir

.- E

l dis

eño

indu

stria

l.- D

iseñ

os a

plic

ados

en

el a

rte p

reco

lom

bino

.

- La

esté

tica.

Con

cept

o de

bel

leza

a

tra

vés

del t

iem

po.

- Prin

cipa

les

mov

imie

ntos

artí

stic

os

occ

iden

tale

s: im

pres

ioni

smo,

p

ost i

mpr

esio

nism

o, fa

uvis

mo,

s

urre

alis

mo,

etc

.- L

os n

uevo

s m

edio

s en

las

arte

s v

isua

les.

- El a

rte e

n lo

s es

paci

os p

úblic

os:

arq

uite

ctur

a. E

scul

tura

mon

umen

tal.

- Pin

tura

mur

al. G

rafit

ti.

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Jue

gos

de in

icia

ción

dra

mát

ica.

- D

ram

a cr

eativ

o.- R

epre

sent

acio

nes

del t

eatro

de

títer

es

y ju

ego

de ro

les.

- Exp

resi

ón v

ocal

y c

orpo

ral.

- Ele

men

tos

técn

icos

del

teat

ro.

- La

impr

ovis

ació

n.- R

eque

rimie

ntos

sim

ples

par

a la

p

repa

raci

ón d

el a

ctor

y e

l esc

enar

io.

- El m

onta

je d

e un

a ob

ra.

- La

impr

ovis

ació

n.- L

os g

éner

os te

atra

les.

Rep

rese

ntac

ión.

- Req

uerim

ient

os p

ara

la p

repa

raci

ón d

el

act

or y

el e

scen

ario

.- E

stru

ctur

a de

una

obr

a de

teat

ro.

- El t

eatro

en

su p

roce

so d

e ev

oluc

ión.

- Pro

ducc

ión

de u

na o

bra

dram

átic

a.

- Tex

tos

dram

átic

os.

- Ele

men

tos

escé

nico

s.

- Exp

erim

enta

ción

a p

artir

de

obra

s l

itera

rias

en te

xtos

teat

rale

s.

- Mon

taje

de

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s.- A

rte d

ram

átic

o en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n.

- Dire

ctor

es y

dra

mat

urgo

s r

epre

sent

ativ

os.

- El t

eatro

en

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ntor

no, e

n el

Per

ú y

en

Lat

inoa

mér

ica.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Art

es V

isua

les

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Tea

tro


SECUNDARIA

186

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Pre

para

ción

físi

ca. P

osib

ilida

des

de

mov

imie

nto

con

el c

uerp

o.

- Exp

resi

ón c

orpo

ral.

- Dan

za c

reat

iva.

- Los

est

ilos

de la

dan

za.

- Los

jueg

os d

e co

ntra

ste

de

mov

imie

nto.

- Exp

resi

ón c

orpo

ral.

- Jue

gos

de im

prov

isac

ión

y da

nza

cre

ativ

a.- R

epre

sent

ació

n de

em

ocio

nes

y s

entim

ient

os m

edia

nte

los

elem

ento

s d

e la

dan

za.

- El c

uerp

o, e

l esp

acio

, el t

iem

po y

el

mov

imie

nto.

- Fig

uras

cor

eogr

áfica

s.- I

nter

pret

ació

n de

dan

zas

loca

les

y

uni

vers

ales

.- L

a da

nza

folc

lóric

a.

- La

evol

ució

n de

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anza

uni

vers

al.

- Ele

men

tos

nece

sario

s pa

ra la

r

ealiz

ació

n de

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anza

: ves

tuar

io,

esc

enog

rafía

, aco

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ñam

ient

o m

usic

al.

- Dan

za c

reat

iva.

- Fig

uras

cor

eogr

áfica

s.- I

nter

pret

ació

n de

dan

zas

loca

les

y u

nive

rsal

es.

- Dan

zas

inca

icas

.

- La

evol

ució

n de

la d

anza

en

el P

erú.

- Ele

men

tos

nece

sario

s pa

ra la

r

ealiz

ació

n de

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anza

: ves

tuar

io,

e

scen

ogra

fía, a

com

paña

mie

nto

mus

ical

.- L

a da

nza

folc

lóric

a.

- La

core

ogra

fía e

n la

dan

za.

- Dan

za c

reat

iva.

- Fig

uras

cor

eogr

áfica

s.- I

nter

pret

ació

n de

dan

zas

loca

les

y u

nive

rsal

es.

- Los

est

ilos

de la

dan

za.

- La

más

cara

en

la d

anza

.- C

reac

ión

de fi

gura

s co

reog

ráfic

as.

- Dis

eño

de e

lem

ento

s ne

cesa

rios

para

l

a re

aliz

ació

n de

la d

anza

: ves

tuar

io,

esc

enog

rafía

, aco

mpa

ñam

ient

o m

usic

al.

- Int

erpr

etac

ión

de d

anza

s lo

cale

s y

uni

vers

ales

.

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II

- Ele

men

tos

de la

mús

ica:

ritm

o, m

elod

ía

y a

rmon

ía.

- La

voz.

Cla

sific

ació

n.

- El c

oro.

Cla

sific

ació

n.- S

olfe

o. S

olfe

o rít

mic

o.- L

os in

stru

men

tos

mus

ical

es.

- Uso

de

elem

ento

s de

per

cusi

ón p

ara

la

cre

ació

n de

ritm

os.

- Son

idos

, pau

sas

y re

pres

enta

cion

es

grá

ficas

.- L

as fi

gura

s m

usic

ales

y s

us s

ilenc

ios.

- La

voz.

Cla

sific

ació

n.- E

l cor

o. C

once

pto

y cl

ases

.- L

a co

mpo

sici

ón m

usic

al. C

ompo

sito

res

loc

ales

, nac

iona

les

e in

tern

acio

nale

s.- I

nstru

men

tos

mus

ical

es lo

cale

s.- P

ráct

ica

voca

l / in

stru

men

tal c

on

div

erso

s re

perto

rios.

- Las

cua

lidad

es d

el s

onid

o: ti

mbr

e,

t

ono,

dur

ació

n, in

tens

idad

. - C

ualid

ades

de

la v

oz.

- El r

itmo

y el

son

ido

en la

evo

luci

ón d

e

la

mús

ica.

- Ins

trum

ento

s m

usic

ales

per

uano

s.- C

ompo

sito

res

loca

les,

nac

iona

les

e i

nter

naci

onal

es.

- La

evol

ució

n de

la m

úsic

a. L

os

ins

trum

ento

s m

usic

ales

en

el ti

empo

.- E

scal

as m

usic

ales

.- A

ltera

cion

es m

usic

ales

.- M

atic

es d

e in

tens

idad

, de

mov

imie

nto

y d

e ca

ráct

er.

- Fig

uras

de

prol

onga

ción

. - C

ompo

sici

ón d

e rit

mos

en

com

pase

s s

impl

es.

- La

voz.

Cla

sific

ació

n.- L

a re

spira

ción

par

a el

can

to.

- Prá

ctic

a vo

cal /

inst

rum

enta

l con

d

iver

sos

repe

rtorio

s.

- La

evol

ució

n de

la m

úsic

a. L

os

ins

trum

ento

s m

usic

ales

en

el ti

empo

.- L

a m

úsic

a en

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ctua

lidad

.- L

a m

úsic

a en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n.- M

anife

stac

ione

s m

usic

ales

del

ent

orno

c

erca

no.

- Int

erpr

etac

ión

mus

ical

con

repe

rtorio

l

ocal

y u

nive

rsal

.- C

reac

ión

mus

ical

.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Dan

za

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Mús

ica


SECUNDARIA

187

El área tiene como propósito la construcción de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Perú y su comprensión y transformación del mundo actual.

El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. El área de Ciencias Sociales está orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:

Manejo de información. Evalúa y comunica información confiable y razonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en

Fundamentación

1.5 Área: Ciencias Sociales

textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios éticos.

Comprensión espacio-temporalComprende y evalúa cambios y permanencias en los procesos temporales, históricos (económicos, sociales, culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, apreciándolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad.

Juicio críticoJuzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geográfico de su región, del

Organización


SECUNDARIA

188

país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando posición en base a principios éticos para la construcción de una cultura democrática.

El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación, en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía, economía, sociología, antropología, arqueología, demografía y derecho. Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad, género, cotidianeidad así como localidad/globalización, tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/público que estarán destacadas en el trabajo en aula.

Es así que los contenidos se han organizado en tres componentes:

Historia del Perú en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial.

Espaciogeográfico,sociedadyeconomía Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartográfico, las interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial.

Ciudadanía Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.

En esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. Así, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formación ciudadana prepara para la participación en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos públicos. Por medio del componente de Ciudadanía, cada adolescente comprenderá la importancia de vivir en un ambiente dialógico y de respeto, reconocerá los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generación.


SECUNDARIA

189

Identifica- Características del contexto.- Formas de comportamiento.- Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico.

Planifica/Selecciona- Salidas concertadas.- Alternativas de solución.- Proceso cognitivo de juicio crítico.

Utiliza- Escalas de valores al tomar decisiones.- Estrategias metacognitvas para la solución de problemas.

Imagina / Propone- Alternativas de solución.- Opciones imparciales.

Argumenta- Puntos de vista.- Posiciones éticas.- Criterios propios, críticos y creativos.

Asume- Normas de convivencia.- Actitudes positivas.- Liderazgo y actitudes democráticas.

Formula / Juzga- Soluciones a los problemas.- Mejoras a la calidad de vida.- Participación en asuntos públicos.

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES




TOMA DE DECISIONES

Manejo de Información

Comprensión Espacio-Temporal

JuicioCrítico


Identifica- Fuentes de información.- Información relevante.- Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información.

Discrimina- Datos confiables.- Información pertinente.- Fuentes válidas.

Organiza- Fuentes de información.- Datos recopilados.

Infiere- Datos implícitos.- Conclusiones.

Analiza / Selecciona- Fuentes de información.- Información relevante.- Datos complementarios.

Interpreta / Juzga- Cuadros estadísticos.- Infografías y datos.- Confiabilidad de las fuentes.

Evalúa- Cuadros estadísticos- Infografias y datos.- Proceso cognitivo de comprensión.

Comunica- En base a información confiable y razonada.

Identifica- Causas y relaciones.- Situaciones problemáticas.- Procesos históricos y geográficos.- Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espacio-temporal.

Utiliza / Crea- Códigos, instrumentos y técnicas de representación espacio-temporal.

Analiza / Interpreta- Cambios y permanencias.- Secuencias y procesos.- Interrelaciones de causalidad.

Predice / Formula- Problemas.- Hipótesis.

Juzga / Evalúa- Consistencia de las conclusiones.- Validez de las hipótesis.- Proceso cognitivo de comprensión espacio-temporal.

Argumenta / Comunica- Explicaciones sobre procesos temporales, históricos y geográficos.


SECUNDARIA

190

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

His

toria

per

sona

l. Ti

empo

y

fuen

tes

de la

his

toria

- H

isto

ria p

erso

nal,

fam

iliar

y s

u r

elac

ión

con

la h

isto

ria lo

cal,

regi

onal

y

del

paí

s.- T

iem

po,

vida

cot

idia

na y

el r

ol d

e la

m

ujer

en

la H

isto

ria.

- Fue

ntes

de

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ria y

pat

rimon

io

cul

tura

l.

Prim

eras

soc

ieda

des

- Pro

ceso

de

hom

iniz

ació

n.- R

evol

ució

n ne

olíti

ca.

Cul

tura

s an

tigua

s de

Orie

nte

- Cul

tura

s de

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cano

y L

ejan

o O

rient

e. C

asos

más

sig

nific

ativ

os.

Des

arro

llo c

ultu

ral e

n A

mér

ica,

la A

maz

onía

y lo

s A

ndes

has

ta e

l sig

lo X

IV

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lam

ient

o de

Am

éric

a.- O

rigen

y fo

rmac

ión

de la

cul

tura

a

ndin

a.

- Soc

ieda

des

andi

nas

hast

a el

Seg

undo

I

nter

med

io. C

asos

más

sig

nific

ativ

os.

- Des

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llos

cultu

rale

s en

la A

maz

onía

.

Civ

iliza

cion

es c

lási

cas

de

Occ

iden

te- G

reci

a y

Rom

a. A

porte

s m

ás

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nific

ativ

os.

Cul

tura

And

ina

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mér

ica

Preh

ispá

nica

del

Sig

lo X

V- T

awan

tinsu

yo: e

volu

ción

, org

aniz

ació

n e

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rtanc

ia. P

roce

sos

cultu

rale

s de

A

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ica

en lo

s si

glos

XV

y X

VI.

Euro

pa fe

udal

y c

apita

lism

o m

erca

ntil

- E

urop

a y

el fe

udal

ism

o.

- Sur

gim

ient

o de

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urgu

esía

.- E

spañ

a y

Por

tuga

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odel

os d

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xpan

sión

.

Am

éric

a y

el m

undo

: Sig

lo

XVI

- Em

pres

as d

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pedi

ción

: Ant

illas

y

Méx

ico.

Impa

cto

inic

ial d

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con

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ta.

- Con

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ta d

el T

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tinsu

yo.

- Eva

ngel

izac

ión.

- R

esis

tenc

ia a

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onqu

ista

. - C

onfli

ctos

ent

re e

spañ

oles

.

Ord

en c

olon

ial e

n el

Per

ú:

cam

bios

y p

erm

anen

cias

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oled

o y

el o

rden

amie

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del V

irrei

nato

. I

nstit

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nes

polít

icas

. Cul

tura

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olíti

ca.

- Sec

tore

s y

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ica

econ

ómic

a.

- Est

amen

tos

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stas

: asi

mila

ción

, a

dapt

ació

n y

conf

ront

ació

n.

- Rel

igio

sida

d. E

duca

ción

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ultu

ra.

El m

undo

de

la E

dad

Mod

erna

- For

mac

ión

y de

sarr

ollo

de

los

mod

erno

s E

stad

os e

urop

eos.

- Situ

ació

n de

Asi

a, Á

frica

y O

cean

ía e

n l

os s

iglo

s X

VI-X

VIII

.

Am

éric

a co

loni

al- E

cono

mía

, soc

ieda

d, p

olíti

ca y

cul

tura

e

n A

mér

ica

Col

onia

l del

sig

lo X

VII.

Euro

pa, A

mér

ica

y el

Per

ú en

el

Sig

lo X

VIII

- Ilu

stra

ción

eur

opea

y re

volu

ción

i

ndus

trial

. - R

evol

ucio

nes

burg

uesa

s:

Ind

epen

denc

ia d

e la

s Tr

ece

Col

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s y

Rev

oluc

ión

Fran

cesa

.- R

efor

mas

Bor

bóni

cas.

Los

con

flict

os

soc

iale

s y

los

mov

imie

ntos

indí

gena

s.

Sepa

raci

ón p

olíti

ca d

e A

mér

ica

de

Esp

aña

- Ilu

stra

ción

Am

eric

ana

e id

eario

s

epar

atis

ta.

- Reb

elio

nes

inte

rnas

en

el P

erú.

Cris

is

esp

añol

a, J

unta

s de

Gob

iern

o y

Cor

tes

de

Cád

iz.

- Mov

imie

ntos

con

tinen

tale

s y

la

ind

epen

denc

ia d

el P

erú.

Sigl

o XI

X: in

icio

s de

la v

ida

repu

blic

ana

en e

l Per

ú- N

uevo

ord

enam

ient

o ju

rídic

o. S

ituac

ión

eco

nóm

ica,

soc

ieda

d y

vida

cot

idia

na.

- Con

fede

raci

ón P

erú-

Bol

ivia

na.

Soci

edad

y li

bera

lism

o - R

esta

urac

ión

y R

evol

ucio

nes

Libe

rale

s e

n E

urop

a.

- Im

peria

lism

o y

capi

talis

mo.

Am

éric

a La

tina

y e

l Per

ú ha

sta

la R

econ

stru

cció

n N

acio

nal

- Eco

nom

ías

de e

xpor

taci

ón.

- Pro

yect

o lib

eral

y s

u vi

abili

dad.

Prim

er

Civ

ilism

o.

- Rel

acio

nes

en A

mér

ica:

alia

nzas

, c

onfli

cto

e in

tegr

ació

n.

- Ocu

paci

ón d

e la

Am

azon

ía.

- Geo

polít

ica

en A

mér

ica

del S

ur.

Situ

ació

n in

tern

a de

Per

ú, B

oliv

ia

y C

hile

. Gue

rra

con

Chi

le. S

egun

do

mili

taris

mo

y R

econ

stru

cció

n N

acio

nal.

Rep

úblic

a A

risto

crát

ica

- Bas

es s

ocia

les

y ec

onóm

icas

.- M

ovim

ient

os s

ocia

les

dura

nte

la

Rep

úblic

a A

risto

crát

ica.

Sigl

o XX

: Per

ú y

el M

undo

- P

artid

os d

e m

asas

, ide

olog

ías

en e

l P

erú,

Am

éric

a y

el m

undo

. - R

evol

ucio

nes

polít

icas

y c

onfli

ctos

i

nter

naci

onal

es e

n la

prim

era

mita

d de

l s

iglo

XX

.

Segu

nda

mita

d de

l Sig

lo X

X:

Perú

y e

l Mun

do- C

onse

cuen

cias

de

la S

egun

da G

uerr

a M

undi

al e

n el

Per

ú, A

mér

ica

Latin

a y

el m

undo

. - L

a G

uerr

a Fr

ía.

- Pol

ítica

inte

rnac

iona

l de

Est

ados

U

nido

s de

Am

éric

a. S

ituac

ión

de

Eur

opa,

Asi

a y

Áfri

ca.

- Am

éric

a La

tina:

mov

imie

ntos

soc

iale

s y

refo

rmas

.- P

roce

sos

de d

esco

loni

zaci

ón.

- Reg

ímen

es m

ilita

res,

pop

ulis

mos

y

cre

cim

ient

o ec

onóm

ico

en e

l Per

ú.- C

risis

eco

nóm

ica,

soc

ial y

pol

ítica

d

e lo

s añ

os o

chen

ta e

n P

erú,

Am

éric

a L

atin

a y

el m

undo

.- S

ocie

dad

y P

olíti

ca e

n A

mér

ica

Lat

ina.

Par

ticip

ació

n de

la m

ujer

en

los

pro

ceso

s po

lític

os.

- Reu

nific

ació

n al

eman

a.

- Des

inte

grac

ión

de la

UR

SS

. - M

ovim

ient

os s

ubve

rsiv

os y

pro

ceso

s d

e pa

cific

ació

n en

el P

erú.

- N

uevo

ord

en m

undi

al y

Glo

baliz

ació

n.- E

cono

mía

en

el P

erú

y el

mun

do: d

e 1

990

a la

act

ualid

ad.

- Des

equi

librio

s y

posi

bilid

ades

.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

His

toria

del

Per

ú en

el c

onte

xto

mun

dial

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

191

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

Cal

idad

Am

bien

tal

- Esp

acio

geo

gráfi

co. C

arto

graf

ía.

- Geo

sist

ema

y re

pres

enta

ción

del

e

spac

io g

eogr

áfico

. - R

elie

ve, r

ecur

sos

y so

cied

ad.

- Int

erre

laci

ones

y c

onse

cuen

cias

s

ocio

econ

ómic

as.

- Cue

nca

y ge

stió

n de

ries

gos.

- Des

arro

llo s

oste

nibl

e y

equi

librio

e

coló

gico

.

Cal

idad

de

Vida

- Pob

laci

ones

hum

anas

loca

les

y r

egio

nale

s. M

igra

cion

es.

- Org

aniz

ació

n y

func

ione

s de

l esp

acio

. E

spac

io ru

ral y

esp

acio

urb

ano.

- Est

ruct

ura

pobl

acio

nal.

- Din

ámic

a po

blac

iona

l y s

us e

fect

os

soc

iocu

ltura

les.

- Tra

dici

ones

, cos

tum

bres

y d

iver

sida

d e

n el

mes

tizaj

e cu

ltura

l loc

al.

Des

arro

llo y

Eco

nom

ía- N

eces

idad

es d

e la

pob

laci

ón. Í

ndic

es

de

desa

rrol

lo h

uman

o.- R

ecur

sos

y ac

tivid

ades

pro

duct

ivas

l

ocal

es y

regi

onal

es.

- Pro

duct

ores

y c

onsu

mid

ores

.- F

orm

as lo

cale

s de

neg

ocia

ción

y

com

pete

ncia

.- R

ol e

conó

mic

o de

las

fam

ilias

las

em

pres

as y

el E

stad

o.

Cal

idad

Am

bien

tal

- Eco

sist

emas

en

el P

erú.

- Act

ivid

ades

eco

nóm

icas

.- I

mpa

cto

sobr

e el

esp

acio

nac

iona

l.- F

enóm

enos

y d

esas

tres.

- Par

ques

, san

tuar

ios

y re

serv

as

nac

iona

les.

Cal

idad

de

Vida

- Mig

raci

ones

y s

us c

onse

cuen

cias

en

la

dis

tribu

ción

del

esp

acio

.- S

atis

facc

ión

de la

s ne

cesi

dade

s b

ásic

as d

e la

pob

laci

ón.

- Ges

tión

de ri

esgo

s en

el c

ampo

y la

c

iuda

d.- T

asas

de

crec

imie

nto

y de

sarr

ollo

h

uman

o.

Des

arro

llo y

Eco

nom

ía- O

rgan

izac

ione

s ec

onóm

icas

. Em

pres

as

y E

stad

o.- C

entra

lizac

ión,

regi

onal

izac

ión

y d

esce

ntra

lizac

ión.

- Mer

cado

inte

rno

y ex

tern

o. Im

porta

ción

y

exp

orta

ción

.- R

edes

de

com

unic

ació

n y

trans

porte

s p

ara

el d

esar

rollo

regi

onal

y n

acio

nal.

- Des

arro

llo d

e la

s ec

onom

ías

reg

iona

les.

Cal

idad

Am

bien

tal

- Prin

cipa

les

ecos

iste

mas

en

el m

undo

y

des

arro

llo s

oste

nibl

e.- F

enóm

enos

y d

esas

tres.

Impa

cto

soc

ioec

onóm

ico.

- Dep

reda

ción

, con

tam

inac

ión,

d

eser

tifica

ción

y c

alen

tam

ient

o.

Cal

idad

de

Vida

- Paí

ses,

cap

itale

s y

prin

cipa

les

ciu

dade

s en

los

cinc

o co

ntin

ente

s.- P

obla

ción

y c

alid

ad d

e vi

da. E

stud

io d

e c

asos

en

los

cinc

o co

ntin

ente

s.- P

obla

ción

y m

igra

cion

es.

- Rec

urso

s, p

rodu

cció

n e

inte

rcam

bios

c

omer

cial

es. E

stud

io d

e ca

sos

en lo

s c

inco

con

tinen

tes.

Des

arro

llo y

Eco

nom

ía- P

atro

nes

cultu

rale

s en

el P

erú

y lo

s p

roce

sos

orie

ntad

os a

la fo

rmac

ión

de

una

cultu

ra f

avor

able

al d

esar

rollo

s

oste

nido

.- P

olíti

cas

econ

ómic

as e

stab

les,

i

nstit

ucio

nes

sólid

as, i

nfra

estru

ctur

a b

ásic

a.- F

ront

eras

, int

egra

ción

regi

onal

y

con

veni

os d

e co

oper

ació

n l

atin

oam

eric

anos

.- M

odel

os d

e de

sarr

ollo

. Com

unid

ad

Eco

nóm

ica

Eur

opea

.- G

loba

lizac

ión

de la

eco

nom

ía:

Rel

acio

nes

Nor

te-S

ur.

Cal

idad

Am

bien

tal

- Eco

sist

emas

, tec

nolo

gía

y de

sarr

ollo

s

oste

nido

.- P

lane

s de

des

arro

llo re

gion

al.

Cal

idad

de

Vida

- Sec

tore

s pr

oduc

tivos

en

el P

erú.

E

mpl

eo, s

ubem

pleo

y d

esem

pleo

. D

esce

ntra

lizac

ión

y op

ortu

nida

des.

- P

apel

en

el d

esar

rollo

agr

ario

y e

l m

erca

do n

acio

nal.

Des

arro

llo y

Eco

nom

ía- T

raba

jo, r

ecur

sos

natu

rale

s, c

apita

l y

con

ocim

ient

os.

- Ind

icad

ores

mac

roec

onóm

icos

.- C

reci

mie

nto

y de

sarr

ollo

. Ind

icad

ores

d

e de

sarr

ollo

hum

ano.

Inve

rsió

n e

xtra

njer

a.- V

enta

jas

com

para

tivas

y c

ompe

titiv

as

en

el m

erca

do in

tern

acio

nal.

- Com

pete

ncia

y m

onop

olio

- Mer

cado

s re

gion

ales

del

Per

ú y

su

pro

yecc

ión

haci

a lo

s pa

íses

vec

inos

. B

loqu

es e

conó

mic

os.

- Com

erci

o in

tern

acio

nal.

Exp

orta

cion

es

e im

porta

cion

es. A

ranc

eles

y c

uota

s.

Cal

idad

Am

bien

tal

- Con

serv

ació

n de

los

ecos

iste

mas

en

el P

erú.

- La

Am

azon

ía c

omo

rese

rva

de

bio

dive

rsid

ad e

n el

mun

do.

- Est

ado

y po

lític

a de

con

serv

ació

n.

Cal

idad

de

Vida

- Car

acte

rístic

as fí

sica

s de

l med

io

geo

gráfi

co.

- Act

ivid

ades

eco

nóm

icas

. Sec

tore

s y

pro

ceso

s.- D

istri

buci

ón d

e la

pob

laci

ón p

or á

reas

g

eogr

áfica

s y

sect

ores

eco

nóm

icos

en

Am

éric

a La

tina

y el

mun

do.

Des

arro

llo y

Eco

nom

ía- R

edes

via

les.

Car

acte

rístic

as, t

ipos

e

im

porta

ncia

par

a el

des

arro

llo.

- Org

aniz

ació

n po

lític

a y

adm

inis

trativ

a d

el te

rrito

rio p

erua

no.

- Lím

ites

y pr

oble

mas

terr

itoria

les.

P

osib

ilida

des

para

el d

esar

rollo

en

zon

as d

e fro

nter

a.- I

nteg

raci

ón la

tinoa

mer

ican

a.

Ins

tituc

ione

s ac

tual

es y

pos

ibili

dade

s f

utur

as.

- Int

erna

cion

aliz

ació

n de

la p

rodu

cció

n y

de

las

finan

zas.

- Lib

eral

izac

ión

del c

omer

cio

de b

iene

s y

ser

vici

os. C

omer

cio

inte

rnac

iona

l. T

rata

dos

y co

nven

ios.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

EspacioGeográfico,S

ociedadyEc

onom

ía

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

192

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

Div

ersi

dad

Cul

tura

l y S

ocia

l- D

iver

sida

d cu

ltura

l en

el a

ula

y la

I

nstit

ució

n E

duca

tiva.

- For

mas

de

conv

iven

cia

soci

al e

n la

v

ida

cotid

iana

y e

n es

paci

os p

úblic

os

y p

rivad

os.

- Cul

tura

de

Paz

. Diá

logo

y n

egoc

iaci

ón.

- Res

oluc

ión

pací

fica

de c

onfli

ctos

.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

dade

s- D

erec

hos

Hum

anos

. El c

ódig

o de

los

Der

echo

s de

l Niñ

o y

del A

dole

scen

te.

- Car

ta D

emoc

rátic

a In

tera

mer

ican

a.

Org

aniz

acio

nes

- Org

aniz

acio

nes

civi

les

loca

les,

r

egio

nale

s y

esc

olar

es.

- Def

ensa

Civ

il. P

reve

nció

n de

a

ccid

ente

s en

el a

ula.

- Org

aniz

acio

nes

esco

lare

s: D

efen

soría

s y

Mun

icip

ios

Esc

olar

es

Div

ersi

dad

Cul

tura

l y S

ocia

l- F

amili

a. M

atrim

onio

. Con

text

o ac

tual

. L

egis

laci

ón.

- Gru

pos.

Lid

eraz

go.

- Dis

crim

inac

ión.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

dade

s- D

igni

dad

de la

per

sona

.- D

erec

hos

Hum

anos

.- D

emoc

raci

a. L

iber

tad.

Jus

ticia

. P

ropi

edad

. Bie

n in

divi

dual

y b

ien

com

ún.

- Con

stitu

ción

y L

eyes

.

Org

aniz

acio

nes

- Gob

iern

o y

Est

ado.

Dife

renc

ias.

- Sis

tem

a de

Def

ensa

Nac

iona

l.- O

rgan

izac

ione

s E

scol

ares

: D

efen

soría

s y

Mun

icip

ios

Esc

olar

es.

Div

ersi

dad

Cul

tura

l y S

ocia

l- C

ultu

ra, g

éner

o y

role

s. E

ster

eotip

os.

Mac

hism

o. F

emin

ism

o.- C

ultu

ra d

e la

Leg

alid

ad. L

ucha

con

tra

el c

rimen

org

aniz

ado.

La

delin

cuen

cia

y l

a co

rrup

ción

.- I

ndiv

iduo

, lib

erta

d, s

ocie

dad.

- Dem

ocra

cia

y E

stad

o de

Der

echo

.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

dade

s- D

igni

dad

hum

ana.

La

solid

arid

ad.

Rel

ació

n en

tre li

berta

d,

res

pons

abili

dad

y co

mpr

omis

o.- D

emoc

raci

a po

lític

a y

soci

al e

n el

Per

ú

y e

n el

mun

do.

Org

aniz

acio

nes

- Sis

tem

as d

e go

bier

no d

emoc

rátic

o y

aut

orita

rios.

- Dec

lara

ción

de

los

dere

chos

del

H

ombr

e. L

as tr

es g

ener

acio

nes

de

der

echo

s.- O

rgan

ism

os in

tern

acio

nale

s de

D

erec

hos

Hum

anos

y la

paz

mun

dial

.

Form

ació

n C

iuda

dana

- Ciu

dada

nía.

Em

pode

ram

ient

o.- P

ráct

icas

y e

stilo

s de

vid

a d

emoc

rátic

os: D

efen

soría

s, M

unic

ipio

s E

scol

ares

y C

onse

jos

Est

udia

ntile

s.

Div

ersi

dad

Cul

tura

l y S

ocia

l- D

iscr

imin

ació

n, e

xclu

sión

y p

robl

emas

d

e co

nviv

enci

a en

el P

erú.

Der

echo

s y

Res

pons

abili

dade

s- D

erec

hos

y lo

s pr

oble

mas

étic

os

act

uale

s.

Org

aniz

acio

nes

- Est

ado

Per

uano

. Pod

eres

,org

aniz

ació

n y

func

ione

s.

- Est

ado

de D

erec

ho. G

obie

rno,

pod

er y

a

utor

idad

.- P

ropó

sito

s de

l Est

ado:

bie

n co

mún

, d

erec

hos

indi

vidu

ales

y s

ocia

les.

- Étic

a pú

blic

a. C

ódig

o C

ivil

y C

ódig

o P

enal

.- S

ocie

dad

civi

l. O

rgan

izac

ione

s s

ocia

les

y de

sarr

ollo

hum

ano.

- Rel

acio

nes

inte

rnac

iona

les.

- D

erec

hos

hum

anos

y la

paz

mun

dial

.

Form

ació

n C

iuda

dana

- La

polít

ica

y el

eje

rcic

io d

emoc

rátic

o.- P

artic

ipac

ión

ciud

adan

a: e

lecc

ione

s,

par

tidos

pol

ítico

s, o

rgan

izac

ione

s s

ocia

les.

- Con

dici

ones

par

a la

adq

uisi

ción

de

la

nac

iona

lidad

y la

ciu

dada

nía.

- Prá

ctic

as y

est

ilos

de v

ida

dem

ocrá

ticos

: Def

enso

rías,

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VII


SECUNDARIA

193

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social del adolescente, a través del énfasis en los procesos de individuación y socialización, contemplado también a nivel de la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria.

El área está orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción con otros de manera constructiva. Promueve, en los adolescentes, la reflexión sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitiéndoles, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las

Fundamentación

Organización1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas

potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida, abordándose también aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del área enfatiza la participación crítica y creativa, así como la solución de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Además, va a permitir afrontar la satisfacción de necesidades sustanciales propiciando una continua práctica de actitudes en relación con el propio ser y con el mundo.

El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades del área son:

Construcción de la autonomía

Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza las características y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e intereses propios, reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar.

Relaciones interpersonales

Es el aprender a vivir con los demás, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.


SECUNDARIA

194

Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentación de estos contenidos no es lineal, sino que asume características circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexión, la colaboración, el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones.

Los contenidos básicos están organizados en tres componentes:

Identidad y personalidad Una preocupación específica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además, del conocimiento y asunción de las características del adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como un ser con características de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de género y en permanente

diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este énfasis está en concordancia con el propósito de la Educación de apuntalar el proceso de formación integral de la personalidad del adolescente.

Autoformación e interacción Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros, con las características del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual se sitúa en permanente comunicación con los demás, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida.

Formaciónfilosófica Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores éticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.


SECUNDARIA

195

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS




TOMA DE DECISIONES

Construcción de la Autonomía

Relaciones Interpersonales


Identifica- Habilidades, intereses y preferencias.- Roles personales y de género.- Necesidades, potencialidades y limitaciones.- Cambios físicos y psicológicos.

Reconoce - Emociones, intereses y necesidades.- Valía personal y valía del grupo.- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales.

Analiza- Efectos de los cambios biopsicosociales.- Expresión de los sentimientos.- Motivaciones.- Expectativas.- Procesos metacognitivos.

Imagina/Planifica- Metas y objetivos personales.- Estrategias y técnicas de estudio.- Proyectos personales.

Elabora- Principios éticos.- Proyecto de vida.- Programa de actividades.

Evalúa / Valora - La autoestima y el autocuidado.- Sentimientos.- Cualidades.- Influencia del grupo en la formación del autoconcepto.- Influencia personal en la identidad del grupo.- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.

Asume- Responsabilidades.- Roles y funciones.- Historia personal.- Decisiones propias.

Discrimina / Analiza - Formas de expresar ideas y sentimientos.- Situaciones de conflicto.- Grupos de referencia.- Habilidades interpersonales.- Sexualidad, género y sexo.- Sentido de pertenencia.- Trascendencia de los hechos socio-culturales.- Conflictos sociales y culturales.- Dilemas morales.

Imagina/Planifica- Metas y objetivos cooperativos.- Estrategias y técnicas de estudio en grupo.- Proyectos cooperativos.

Propone- Normas de convivencia.- Relaciones armónicas y solución de conflictos.- Comunicación interpersonal.- Negociación y consenso.

Reconoce- A sí mismo y al otro.- Su relación dialogante.- Las influencias del otro en sí mismo.

Argumenta - Opiniones y puntos de vista.- Coherencia y pertinencia de normas.- Dilemas morales.- Situaciones en conflicto.

Evalúa / Valora- Habilidades sociales.- Práctica de la libertad y la solidaridad.- Práctica del respeto y la responsabilidad.- Práctica de la cooperación.

Reflexiona- Sobre proceso de crecimiento personal.- Sobre relaciones interpersonales.- Sobre proyecto de vida.


SECUNDARIA

196

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SECUNDARIA

197

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CIC

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VII

CIC

LO V

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VII


SECUNDARIA

198

En esta área se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social, específicamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemático y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes.

El ser humano es una “unidad” representada por su cuerpo y en interrelación con el ambiente, desarrollan actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los demás, logrando una óptima relación consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminación alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. Su relación con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisación y capacidad de resolver problemas.

1.7 Área: Educación Física

Fundamentación

Fundamentación

El área, al desplegar las potencialidades de la experiencia lúdica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia física, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socio-afectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepción como sensibilidad, comunicación, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educación Física constituye un proceso esencialmente formativo y pedagógico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formación integral en su relación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.

Consecuentemente con estos propósitos el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades de área que se desarrollan son:

Expresión orgánico-motrizConsolida el desarrollo orgánico de los educandos respetando los procesos de maduración neurofisiológica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgánicas, selecciona y decide las estrategias, las técnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo.

Expresión corporal y perceptivo-motrizPermite un desarrollo gradual en la integración de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilización de la motricidad en la resolución de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo ámbito de su vida. Así mismo, en la intervención de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante será capaz de poner en práctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interacción permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a

Organización


SECUNDARIA

199

El área de Educación Física articula en su interior diversos contenidos, los cuales están organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro:

Cultura Física y SaludVinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas, es imprescindible el manejo de información relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repetición de

ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud.

Interacción grupal Está orientado al accionar en su relación con los otros, considerando su participación responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. El deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en cualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas de vida.


SECUNDARIA

200

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN FÍSICA




TOMA DE DECISIONES

ExpresiónOrgánico-Motriz

Expresión Corporaly Perceptivo Motriz


Identifica- Frecuencia cardiaca y respiratoria.- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia).- Situaciones problemáticas.- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices.

Selecciona- Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.

Describe- Formas nuevas de ejercicios.- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.

Imagina / Propone- Actividades deportivas.- Actividades lúdicas.

Practica / Valora- Actividades físicas específicas.

Argumenta- Validez de estrategias.- Posibles soluciones.

Asume- Normas de protección y preservación de la salud.

Decide / Utiliza- Estrategias.- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.- Reglas deportivas.

Evalúa- Las actividades lúdicas y deportivas.- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas.

Observa/Describe/Clasifica- Características de diferentes habilidades.

Explora / Experimenta- Ritmo de ejercicios.- Relaciones espacio – temporales.- Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal.

Descubre / Ejecuta- Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas.- Habilidades básica y deportivas.

Discrimina / Utiliza- Estrategias de ejecución.- Dinámicas explorativas.- Materiales diversos.

Organiza- Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras .- Técnicas seleccionadas.- El lugar de trabajo y materiales.

Analiza- Los beneficios del juego y la práctica deportiva.- La convivencia en grupos.- Las vivencias en la naturaleza.- Las reglamentaciones.

Imagina / Propone- Actividades para la expresión corporal.- Actividades lúdicas.

Comunica- Vivencias.- Emociones.

Evalúa- Estrategias metacognitivas empleadas.- Actividades para el desarrollo de la expresión corporal.


SECUNDARIA

201

PR

IMER

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OSE

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ND

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CER

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.

- Háb

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idad

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mot

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.

- Fun

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stem

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físi

cas.

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ción

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- Prim

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ilios

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prá

ctic

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act

ivid

ades

físi

cas

r

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idas

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rced

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.

- Act

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ades

var

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l.

- Eje

rcic

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cos

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el

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mie

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cífic

o.

- Cap

acid

ades

físi

cas

cond

icio

nale

s y

coo

rdin

ativ

as p

ara

la s

alud

.

- Téc

nica

s de

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ón y

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ón

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cas

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des

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llar l

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ades

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- Háb

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- Eva

luac

ión

diag

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s c

apac

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es fí

sica

s y

habi

lidad

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mot

rices

.

- Fun

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prá

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ades

físi

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act

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ades

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tivas

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es fí

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rices

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rició

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ra la

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ctiv

idad

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vid

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rale

s.

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sica

s y

res

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ivid

ades

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ient

o pa

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SECUNDARIA

202

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ión,

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- Coo

rdin

acio

nes

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ient

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orar

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omin

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ecue

ncia

s de

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ient

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bres

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s co

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acio

y e

l t

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aniz

ació

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- Cre

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e lo

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y ju

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llar l

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físi

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ient

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ació

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ativ

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jueg

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CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

203

La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, preparándolo para la vivencia de los valores cristianos. Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos.

Atendiendo al desarrollo psicológico, moral y espiritual de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad de área: “Comprensión Doctrinal Cristiana”, los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las enseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales, vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de la vida. Respecto a la capacidad “Discernimiento de fe”, la Educación Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los mensajes existenciales comunes a las religiones y características de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que esté en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano.

Fundamentación

1.8 Área: Educación Religiosa

Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer, explícitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en sí mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el área está organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a través de los cuales se desarrollan dichas capacidades.

Las capacidades propias del área son: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A través de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo

Organización


SECUNDARIA

204

Comprensión Doctrinal CristianaConsiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a través de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solución a múltiples problemas.

Discernimiento de FéLos estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a

partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisión de vivir y actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexión personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstracción, comparación, confrontación, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una auténtica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que demuestra a través de sus actitudes, constituye una solución concreta a la problemática respectiva.


SECUNDARIA

205

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN RELIGIOSA

Reconoce- El mensaje de la Revelación.- La esencia de la doctrina.- Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.

Descubre- A Dios en su vida.- La presencia de Dios en el prójimo.

Abstrae- Las enseñanzas del tema.- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

Asocia / Relaciona- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales.- Situaciones para plantear soluciones semejantes.

Asume- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.- El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras.- Actitudes cristianas.

Intuye- La forma de vida acorde con su Fe.

Valora- La fuerza de la Fe en su vida.- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.- Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.




TOMA DE DECISIONES

Comprensión Doctrinal Cristiana

Discernimientode Fe


Identifica- El significado de las fuentes doctrinales.- El mensaje de las Sagradas Escrituras.- Los procesos cognitivos utilizados en la comprensión de fuentes doctrinales. Predice- La presencia del bien y del mal.- Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.

Asocia / Compara- La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.

Extrapola / Relaciona- Soluciones históricas a momentos actuales.- Hechos bíblicos con su vida práctica.

Intuye- Posibilidades de mejorar.

Asume- El compromiso de cambio.- La decisión de mejorar.- Conclusiones relevantes.

Interioriza / Valora- Enseñanza del tema.- Principios éticos.

Propone / Evalúa- Patrones y opciones de compromiso.- Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana.


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206

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ento

s de

l Mag

iste

rio

de

la

Igl

esia

. E

l hum

anis

mo

cris

tiano

y s

u vi

genc

ia

act

ual.

- Mag

iste

rio d

e la

Igle

sia

sobr

e

las

i

deol

ogía

s m

oder

nas:

neo

liber

alis

mo,

g

loba

lizac

ión

y s

ecul

aris

mo.

- La

doct

rina

de la

nue

va

era.

- Igl

esia

s hi

stór

icas

y n

uevo

s m

ovim

ient

os re

ligio

sos

(mov

imie

ntos

e

spiri

tual

ista

s, s

ecta

s y

grup

os

fun

dam

enta

lista

s).

- El p

roce

so d

el e

cum

enis

mo

hoy.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Cam

ino

de F

e

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

207

- Fue

ntes

doc

trina

les

y su

man

ejo.

- Ubi

caci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e p

asaj

es

y m

ensa

jes

bíbl

icos

.- V

alor

ació

n de

su

ser r

acio

nal y

e

spiri

tual

.- L

a vi

da p

ropi

a c

omo

un p

roye

cto

a d

esar

rolla

r.- R

econ

ocim

ient

o de

las

cua

lidad

es y

p

oten

cial

idad

es d

e la

per

sona

.- V

alor

ació

n d

el tr

abaj

o co

mo

form

a de

r

ealiz

ació

n h

uman

a.- D

escu

brim

ient

o de

la p

rese

ncia

de

Dio

s al

con

tem

plar

la n

atur

alez

a.

- Ord

en y

arm

onía

en

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reac

ión.

V

alor

ació

n.- C

uida

do y

def

ensa

de

toda

for

ma

de

vid

a. L

a fe

nos

dic

e qu

e to

da v

ida

es

sag

rada

. - D

efen

sa d

e la

dig

nida

d y

los

dere

chos

d

e to

da p

erso

na.

- Res

peto

a la

cre

ació

n co

mo

expr

esió

n y

dem

ostra

ción

del

am

or a

Dio

s y

a la

s p

erso

nas

del e

ntor

no.

- Des

cubr

imie

nto

de la

bon

dad

de

Dio

s e

n lo

s va

lore

s qu

e po

seen

las

per

sona

s.- A

grad

ecim

ient

o a

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s po

r los

pad

res

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mig

os. O

rar p

or e

llos.

- Cue

stio

nam

ient

o al

com

para

r las

e

nseñ

anza

s de

Jes

ús, c

on la

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a p

erso

nal.

- Esf

uerz

o po

r viv

ir en

coh

eren

cia

con

dic

has

espe

ranz

as.

- Con

front

ació

n de

la v

ida

pers

onal

con

l

as e

nseñ

anza

s de

Jes

ús, q

ue p

ropo

ne

un

nue

vo ti

po d

e se

r per

sona

.- E

xam

en d

e la

s re

laci

ones

per

sona

les

con

Dio

s, c

on la

s pe

rson

as y

con

la

nat

ural

eza.

- Res

pues

ta a

Dio

s pr

actic

ando

los

Man

dam

ient

os d

e D

ios

y de

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lesi

a.- P

ráct

ica

de la

s O

bras

de

Mis

eric

ordi

a:

ens

eñar

al q

ue n

o sa

be, c

onso

lar a

l t

riste

, cui

dar a

los

enfe

rmos

, etc

.- V

iven

cia

de la

s B

iena

vent

uran

zas,

p

rom

ovie

ndo

la p

az y

la ju

stic

ia e

n el

e

ntor

no.

- Con

front

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n de

crit

erio

s y

sen

timie

ntos

hum

anos

con

los

de

Jes

ús y

aco

gida

a C

risto

en

la v

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dia

ria, c

omo

Cam

ino,

Ver

dad

y Vi

da.

- Pre

para

ción

par

a re

cibi

r los

S

acra

men

tos.

- Val

orac

ión

de l

a pe

rtene

ncia

a u

na

com

unid

ad c

ristia

na.

- Esf

uerz

o po

r viv

ir en

coh

eren

cia

con

los

prin

cipi

os d

e su

fe re

ligio

sa.

- Ace

ptac

ión

de re

spon

sabi

lidad

es e

n la

c

omun

idad

a la

que

per

tene

ce.

- Rec

epci

ón fr

ecue

nte

de S

acra

men

tos

y p

rofu

ndiz

ació

n en

el c

onoc

imie

nto

de la

f

e re

ligio

sa.

- Viv

enci

a y

prom

oció

n en

su

ento

rno

de

la

voca

ción

mis

ione

ra d

e la

Igle

sia.

- Con

ocim

ient

o de

los

reto

s y

difi

culta

des

de s

u Ig

lesi

a y

cola

bora

ción

p

ara

supe

rarlo

s.- P

artic

ipac

ión

en

cam

paña

s de

s

ensi

biliz

ació

n a

favo

r de

los

nec

esita

dos.

- Doc

trina

soc

ial d

e la

Igle

sia:

dar

la a

c

onoc

er a

los

dem

ás.

- Con

trast

e de

ideo

logí

as m

oder

nas

en

las

ense

ñanz

as d

el c

ristia

nism

o y

con

clus

ione

s pr

opia

s.- R

espe

to y

tole

ranc

ia c

on la

s pe

rson

as

que

tien

en o

tras

man

eras

de

pens

ar

y a

ctua

r.- E

stab

leci

mie

nto

de d

iálo

go a

ltura

do

y re

spet

uoso

con

per

sona

s qu

e tie

nen

prin

cipi

os re

ligio

sos

dist

into

s al

suy

o.- E

labo

raci

ón y

cum

plim

ient

o de

p

roye

cto

de v

ida.

- Par

ticip

ació

n lib

re, e

n da

r a c

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er

prin

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os d

e la

fe

relig

iosa

.

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Cam

ino

de V

ida

- Des

cubr

imie

nto

de lo

s va

lore

s po

sitiv

os

que

hay

en

su p

erso

na y

en

la d

e su

s c

ompa

ñero

s.- D

esar

rollo

de

rela

cion

es d

emoc

rátic

as,

bas

adas

en

el d

iálo

go y

el r

espe

to a

la

per

sona

.- S

e es

fuer

za p

or

des

arro

llar

rel

acio

nes

ar

món

icas

en

su fa

mili

a,

am

igos

e In

stitu

ción

Edu

cativ

a.- P

ide

disc

ulpa

s cu

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inv

olun

taria

men

te o

fend

e a

otro

s..

- Rec

onoc

imie

nto

de

las

cua

lidad

es

y d

ebili

dade

s qu

e ha

y en

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erso

na.

S

uper

ació

n de

los

aspe

ctos

d

ébile

s.- S

e es

fuer

za p

or re

spet

ar y

cu

idar

a

tod

a pe

rson

a de

su

ent

orno

.

- Val

ora

que

todo

s se

amos

dis

tinto

s,

per

o co

mpl

emen

tario

s.

- Def

ensa

de

los

dere

chos

h

uman

os,

com

o de

fens

a de

la v

ida.

- Den

unci

a to

da fo

rma

de m

argi

naci

ón y

e

xclu

sión

en

la s

ocie

dad.

- Ace

ptac

ión

de re

spon

sabi

lidad

es e

n la

c

omun

idad

cris

tiana

a la

que

p

erte

nece

. - E

labo

raci

ón d

e u

na e

scal

a de

val

ores

, d

e ac

uerd

o a

prin

cipi

os

cris

tiano

s.

- Des

arro

llo d

e re

laci

ones

de

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arid

ad

fre

nte

a la

s ne

cesi

dade

s de

su

ento

rno.

- Den

unci

a to

da fo

rma

de in

just

icia

, u

tiliz

ando

div

erso

s le

ngua

jes:

afic

hes,

p

erió

dico

s m

ural

es, d

ibuj

os,

men

saje

s,

etc

.

- Pro

pues

ta d

e n

orm

as p

ara

faci

litar

l

a co

mpr

ensi

ón

y la

tole

ranc

ia e

n su

e

ntor

no.

- Tra

bajo

en

pro

de la

ju

stic

ia y

la

sol

idar

idad

en

su

ento

rno.

- Com

prom

iso

para

de

fend

er y

pr

omov

er la

vid

a en

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ento

rno.

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Asp

ecto

tras

cend

ente

CIC

LO V

IC

ICLO

VII

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

208

- Rec

onoc

imie

nto

de

las

cua

lidad

es

y d

ebili

dade

s qu

e ha

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erso

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S

uper

ació

n de

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aspe

ctos

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or re

spet

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cu

idar

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a pe

rson

a de

su

ent

orno

.

- Val

ora

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todo

s se

amos

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tinto

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per

o co

mpl

emen

tario

s.

- Def

ensa

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uman

os,

com

o de

fens

a de

la v

ida.

- Den

unci

a to

da fo

rma

de m

argi

naci

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e

xclu

sión

en

la s

ocie

dad.

- Ace

ptac

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spon

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c

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idad

cris

tiana

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que

p

erte

nece

. - E

labo

raci

ón d

e u

na e

scal

a de

val

ores

, d

e ac

uerd

o a

prin

cipi

os

cris

tiano

s.

- Des

arro

llo d

e re

laci

ones

de

solid

arid

ad

fre

nte

a la

s ne

cesi

dade

s de

su

ento

rno.

- Den

unci

a to

da fo

rma

de in

just

icia

, u

tiliz

ando

div

erso

s le

ngua

jes:

afic

hes,

p

erió

dico

s m

ural

es, d

ibuj

os,

men

saje

s,

etc

.

Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son:

Comprensión de informaciónEs la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.

Indagación y experimentaciónA partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.

Fundamentación

1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.

Juicio críticoEs la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país.

Organización


SECUNDARIA

209

En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodología científica. Se promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología y Ambiente comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y

fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnología y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana.


SECUNDARIA

210


SECUNDARIA

211

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Analiza - Implicancias sociales.- El uso de la tecnología.- Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico.

Argumenta- Opiniones.- Relaciones de causa- efecto.- Rol de los científicos.

Juzga- Problemas tecnológicos y ambientales.- Implicancias del desarrollo científico.

Evalúa / Valora- Aportes de la ciencia y tecnología.- Uso racional de los recursos ambientales del entorno.- Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.

Formula / Plantea- Observación y críticas.- Alternativas de solución.- Opinión a favor y en contra.




TOMA DE DECISIONES

Comprensión de Información

Indagación y Experimentación

JuicioCrítico


Identifica- Conceptos básicos.- Procesos y fenómenos.- Procesos cognitivos usados en la metodología científica.

Discrimina- Ideas principales, secundarias y complementarias.- Datos, hechos, opiniones.

Describe- Características de objetos y fenómenos.- Eventos científicos y tecnológicos.

Analiza- El rol de los científicos. - Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos.- Sistemas diversos.

Infiere- Resultados en la experimentación.- Datos basados en la experiencia.

Interpreta- Procesos físicos y químicos.- Tablas y gráficos.- Variables de una investigación.- Lectura de instrumentos.- Resultados de mediciones.

Utiliza- Metodología de las ciencias.- Tablas y gráficos.

Evalúa- Las estrategias metacognitivas para comprender la información.

Observa / Explora- Fenómenos, objetos, organismos.- Cambios y transformaciones.- La naturaleza física de los cuerpos.- El funcionamiento de productos tecnológicos.

Organiza / Registra- Información relevante.- Datos recopilados.

Relaciona/Clasifica/Selecciona- Objetos, seres, datos, muestras, formas.- Causa y efecto.

Formula- Problemas, hipótesis, explicaciones.- Conclusiones.

Analiza- Problemas relevantes.- Variables e ideas principales.- Cambios y permanencias.

Infiere/Generaliza/Interpreta- Información nueva.- Hechos y resultados de experiencias.- Conclusiones.

Descubre- Procesos diversos.- Hechos nuevos.- Procesos cognitivos en la indagación y experimentación.

Proyecta / Diseña / Construye- Temas de investigación.- Soluciones a problemas diversos.- Montajes, prototipos y modelos analógicos.- Aparatos, instrumentos y equipos.

Utiliza- Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.- Principios científicos.

Evalúa- Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

O- L

ametod

olog

íacientíficay

la a

ctitu

d c

ient

ífica

.- M

agni

tude

s fís

icas

fund

amen

tale

s.

- Mat

eria

y e

nerg

ía.

- Pro

pied

ades

de

la m

ater

ia.

- Fue

ntes

de

ener

gía

y co

nser

vaci

ón d

el

am

bien

te.

- La

Tier

ra y

el u

nive

rso.

El s

iste

ma

Sol

ar. P

lane

ta T

ierr

a. R

ocas

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min

eral

es.

- La

con

quis

ta d

el e

spac

io.

Impa

cto

en

la s

ocie

dad.

- Lametod

olog

íacientífica

y la

act

itud

cie

ntífi

ca. E

l pap

el d

e la

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ncia

en

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vid

a co

tidia

na.

- El m

ovim

ient

o. R

apid

ez, a

cele

raci

ón,

dis

tanc

ia, t

iem

po.

- Caí

da d

e lo

s cu

erpo

s y

la g

rave

dad.

- Ley

es d

e N

ewto

n. In

fluen

cia

en e

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ient

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eoría

s so

bre

el o

rigen

y e

volu

ción

del

u

nive

rso.

- El S

ol fu

ente

de

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gía.

Cal

or y

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empe

ratu

ra.

- Fen

ómen

os n

atur

ales

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ados

con

l

a en

ergí

a el

éctri

ca.

- Gra

ndes

des

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imie

ntos

. Big

-Ban

g.

- Exp

lora

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del

uni

vers

o. S

atél

ites

arti

ficia

les.

Impa

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en

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dad.

- Los

pro

yect

os d

e in

vest

igac

ión.

- Cie

ncia

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ecno

logí

a. F

ases

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trab

ajo

de

inve

stig

ació

n.- M

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ia. E

l áto

mo.

Est

ruct

ura,

e

lem

ento

s. M

ezcl

a, c

ompu

esto

, s

oluc

ione

s.

- Cic

los

biog

eoqu

ímic

os.

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aniz

ació

n si

stem

átic

a de

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ele

men

tos

quím

icos

. Tab

la p

erió

dica

.- E

nlac

es q

uím

icos

y fu

erza

s i

nter

mol

ecul

ares

. Pro

ceso

s ge

ológ

icos

e

xter

nos

e in

tern

os.

- Rea

ccio

nes

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icas

. Fun

cion

es

quí

mic

as in

orgá

nica

s y

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a qu

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a de

l car

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. Pro

pied

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el c

arbo

no. A

plic

acio

nes

de lo

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ompu

esto

s y

deriv

ados

del

car

bono

.- C

alor

y e

nerg

ía in

tern

a.- M

agne

tism

o y

elec

tric

idad

. - P

anel

es y

ter

mas

sol

ares

, b

iodi

gest

ores

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emic

ondu

ctor

es y

sup

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nduc

tore

s.

- Los

pro

yect

os d

e in

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igac

ión.

- I

nves

tigac

ión

e in

nova

ción

. Fas

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el

tra

bajo

de

inve

stig

ació

n.- M

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ia. L

os p

roce

sos

físic

o-qu

ímic

os y

l

os s

iste

mas

bio

lógi

cos.

- E

lem

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s bi

ogen

ésic

os.

- Com

posi

ción

quí

mic

a de

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sere

s v

ivos

: C, H

, O, N

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mo

de c

arbo

no y

su

rol e

n la

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uím

ica

de lo

s se

res

vivo

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ompu

esto

s or

gáni

cos

(car

bohi

drat

os,

líp

idos

, pro

teín

as, á

cido

s nu

clei

cos)

. C

ompu

esto

s in

orgá

nico

s (a

gua

y sa

les

min

eral

es).

- Fen

ómen

os fí

sico

s m

olec

ular

es y

su

rel

ació

n co

n lo

s pr

oces

os b

ioló

gico

s.

- Tra

nspo

rte a

trav

és d

e m

embr

anas

: d

ifusi

ón y

ósm

osis

.

- Los

pro

yect

os d

e in

vest

igac

ión.

- I

nves

tigac

ión,

inno

vaci

ón y

des

arro

llo.

- Fas

es d

el p

roye

cto

de in

vest

igac

ión.

- Sis

tem

a de

Uni

dade

s. In

stru

men

tos

de

med

ició

n.- M

ovim

ient

o. M

.R.U

y M

.R.U

.V. C

aída

L

ibre

. Mov

imie

nto

para

bólic

o y

circ

ular

. - L

eyes

de

New

ton

y el

des

arro

llo

tec

noló

gico

.- P

rimer

a y

segu

nda

cond

ició

n d

e e

quili

brio

.- M

áqui

nas

sim

ples

. - P

oten

cia,

ene

rgía

y tr

abaj

o.- G

ener

ació

n y

tran

spor

te d

e en

ergí

a.

- Tra

nsfo

rmac

ione

s en

ergé

ticas

. - E

lect

ricid

ad y

mag

netis

mo.

- Ele

ctric

idad

y s

iste

mas

viv

ient

es.

Det

ecto

res

de

activ

idad

elé

ctric

a en

s

eres

viv

ient

es.

- Res

onan

cia

elec

trom

agné

tica.

- El s

onid

o y

la lu

z. O

ndas

, nat

ural

eza

de

la lu

z. E

fect

o fo

toel

éctri

co. E

l son

ido.

- R

adia

cion

es e

lect

rom

agné

ticas

. - R

ayos

X, r

ayos

láse

r. M

icro

onda

s.

- Tec

nolo

gías

de

info

rmac

ión

y c

omun

icac

ión.

- Teo

ría d

e la

rela

tivid

ad. P

rinci

pio

de

inc

ertid

umbr

e.

CU

AR

TO G

RA

DO

QU

INTO

GR

AD

O

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Mun

do F

ísic

o, T

ecno

logí

a y

Am

bien

te

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

212

- Los

rein

os d

e la

nat

ural

eza.

Los

s

eres

uni

y p

luric

elul

ares

.- Z

onas

de

vida

y e

cosi

stem

as.

- Fac

tore

s bi

ótic

os y

abi

ótic

os e

n lo

s e

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stem

as.

- Los

veg

etal

es y

la fo

tosí

ntes

is.

- Inv

erte

brad

os y

ver

tebr

ados

.- D

omes

ticac

ión

de p

lant

as y

ani

mal

es.

- Acc

ione

s h

uman

as q

ue a

ltera

n lo

s e

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stem

as.

- Esp

ecie

s en

pel

igro

de

extin

ción

.- P

arqu

es y

rese

rvas

nac

iona

les.

- C

onse

rvac

ión

y pr

otec

ción

de

rec

urso

s na

tura

les.

- Div

ersi

dad

de la

vid

a. L

a cé

lula

.- E

stru

ctur

a ce

lula

r. In

terc

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o de

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iale

s de

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élul

a co

n el

am

bien

te.

- Fun

cion

es d

e nu

tric

ión.

- Nut

rició

n au

tótro

fa. L

os a

limen

tos.

- N

utric

ión

hete

rótro

fa.

- Dig

estió

n. C

ircul

ació

n, re

spira

ción

, e

xcre

ción

.- M

ecan

ism

os d

e re

gula

ción

. - C

oord

inac

ión

quím

ica

y co

ordi

naci

ón

ner

vios

a.

- Fun

ción

repr

oduc

tora

. Rep

rodu

cció

n a

sexu

al y

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ual.

- Los

mic

roor

gani

smos

y e

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ante

nim

ient

o de

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lo d

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arbo

no y

d

el n

itróg

eno.

- M

oléc

ulas

bio

lógi

cas

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u I

mpo

rtanc

ia e

n la

com

posi

ción

de

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mat

eria

viv

a.- M

acro

mol

écul

as b

ioló

gica

s.

Cris

tale

s y

polím

eros

. Pro

duct

os

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es y

sin

tétic

os.

- Ene

rgía

de

los

com

bust

ible

s.

Pet

róle

o, g

asol

ina,

ker

osen

e y

gas

nat

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. - D

esec

hos

indu

stria

les.

Im

porta

ncia

e

conó

mic

a. P

otab

iliza

ción

del

agu

a.

- Ene

rgía

elé

ctric

a. G

ener

ació

n,

tra

nsm

isió

n, d

istri

buci

ón y

con

sum

o.

- Niv

eles

de

orga

niza

ción

de

la

mat

eria

viv

a. N

ivel

mol

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ar, c

elul

ar,

org

ánic

o, p

obla

ción

. La

célu

la.

- Div

isió

n ce

lula

r. T

ejid

os, ó

rgan

os y

s

iste

mas

. Est

ruct

ura

y fu

ncio

nes.

- M

icro

scop

ía. E

l mic

rosc

opio

ópt

ico

y el

m

icro

scop

io e

lect

róni

co.

- Cadenastrófi

cas.

Los

alim

ento

s.- C

arbo

hidr

atos

, líp

idos

y p

rote

ínas

. - V

itam

inas

y m

iner

ales

.- N

utric

ión.

Cla

ses.

Fun

cion

es d

e n

utric

ión:

Dig

estió

n, re

spira

ción

, r

espi

raci

ón a

niv

el c

elul

ar, c

ircul

ació

n,

exc

reci

ón. E

stru

ctur

a y

func

ión.

- M

ecan

ism

os d

e re

gula

ción

.- C

oord

inac

ión

nerv

iosa

y q

uím

ica

en

org

anis

mos

infe

riore

s y

supe

riore

s.

- Basesfisiológ

icasdela

rep

rodu

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n.- R

epro

ducc

ión

hum

ana.

Con

tinui

dad

gen

étic

a. E

l AD

N. E

l cód

igo

gené

tico.

- G

enom

a hu

man

o.- B

iote

cnol

ogía

. Ing

enie

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enét

ica.

- L

a cl

onac

ión.

Con

nota

cion

es é

ticas

y

soc

iale

s.- T

eoría

s de

l orig

en y

evo

luci

ón d

e la

v

ida.

Fós

iles.

Sel

ecci

ón n

atur

al.

- Mov

imie

nto

de lo

s se

res

vivo

s.

- Mov

imie

ntos

inte

rnos

.- F

uerz

as e

n lo

s se

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vivo

s.

- Res

iste

ncia

y

esf

uerz

o fís

ico.

- Infl

uenc

ia d

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fric

ción

en

el

mov

imie

nto

de lo

s cu

erpo

s. E

quili

brio

d

e fu

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s y

mom

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s en

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uerp

o h

uman

o. C

entro

de

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edad

.- L

a se

gurid

ad a

nte

riesg

os

oca

sion

ados

por

fuga

s de

cor

rient

e e

léct

rica.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Mun

do V

ivie

nte,

Tec

nolo

gía

y A

mbi

ente

CIC

LO V

I

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

CIC

LO V

II


SECUNDARIA

213

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

O- E

lem

ento

s co

ntam

inan

tes.

- Med

idas

par

a m

itiga

r el d

eter

ioro

a

mbi

enta

l.- F

acto

res

que

afec

tan

el e

quili

brio

e

coló

gico

. Med

idas

de

pre

venc

ión

cont

ra d

esas

tres

pro

duci

dos

por l

os fe

nóm

enos

n

atur

ales

. Im

pact

o so

cial

.- P

rom

oció

n de

la s

alud

.- E

l agu

a: re

curs

o fu

ndam

enta

l par

a la

v

ida.

Clo

raci

ón.

- Háb

itos

de

cons

umo

resp

onsa

ble

en

la

soci

edad

.- T

ecno

logí

a y

soci

edad

.- C

ambi

os d

e te

mpe

ratu

ra e

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ser

h

uman

o. E

fect

os d

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s ra

diac

ione

s s

olar

es e

n la

sal

ud.

- Los

fenó

men

os n

atur

ales

y e

l c

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o cl

imát

ico.

- E

l sm

og, l

a ta

la d

e bo

sque

s, p

rodu

ctos

i

ndus

trial

es.

- Los

acu

erdo

s in

tern

acio

nale

s en

m

ater

ia a

mbi

enta

l y s

u im

porta

ncia

con

e

l equ

ilibr

io e

coló

gico

.- P

rom

oció

n de

la s

alud

.- E

stilo

s de

vid

a sa

luda

bles

. - E

l uso

de

plan

tas

med

icin

ales

en

la

con

serv

ació

n de

l est

ado

de s

alud

.- T

ecno

logí

a y

soci

edad

.- M

icro

orga

nism

os, s

alud

e in

dust

ria.

- Seg

urid

ad e

hig

iene

am

bien

tal.

- El e

fect

o in

vern

ader

o y

la c

apa

de

ozo

no. I

mpl

ican

cias

en

la s

alud

y la

s

ocie

dad.

- Téc

nica

s de

reci

claj

e. E

quili

brio

e

coló

gico

.- M

itiga

ción

de

desa

stre

s oc

asio

nado

s p

or la

inte

rven

ción

de

los

sere

s h

uman

os.

- Exp

lota

ción

raci

onal

de

los

recu

rsos

n

atur

ales

y c

onse

rvac

ión

de lo

s e

cosi

stem

as.

- Tec

nolo

gía

y so

cied

ad.

- Ben

efici

os y

ries

gos

de la

s ce

ntra

les

nuc

lear

es. F

uent

es d

e ra

diac

ión.

- R

eact

ores

nuc

lear

es. P

rodu

cció

n de

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adio

isót

opos

. Uso

s en

la m

edic

ina,

i

ndus

tria

e in

vest

igac

ión.

Noc

ione

s de

p

rote

cció

n ra

diol

ógic

a.- R

egla

men

taci

ón v

igen

te. I

mpa

cto

hum

ano

sobr

e lo

s ec

osis

tem

as.

- Tec

nolo

gías

alte

rnat

ivas

.

- Pro

yect

os d

e ge

stió

n am

bien

tal.

- Leg

isla

ción

am

bien

tal e

n el

Per

ú.

Man

ejo

sust

enta

ble

de lo

s re

curs

os

nat

ural

es.

- Pla

nific

ació

n de

l uso

de

recu

rsos

(

suel

o, a

gua)

en

el á

mbi

to lo

cal,

reg

iona

l y n

acio

nal.

Est

ánda

res

de

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idad

del

agu

a y

aire

.- E

quili

brio

eco

lógi

co.

- Eco

sist

emas

y s

uces

ión

ecol

ógic

a.

- Pro

moc

ión

de la

sal

ud.

- Seg

urid

ad a

limen

taria

e h

igie

ne

am

bien

tal.

- Pre

venc

ión

de e

nfer

med

ades

r

elac

iona

das

con

las

func

ione

s o

rgán

icas

. Fac

tore

s so

cial

es q

ue

rep

ercu

ten

en la

sal

ud m

enta

l. - M

edid

as p

reve

ntiv

as.

- Sal

ud s

exua

l y re

prod

uctiv

a. M

étod

os

pre

vent

ivos

con

tra la

s in

fecc

ione

s de

t

rans

mis

ión

sexu

al, c

on é

nfas

is e

n V

IH /

SID

A.

- Tra

stor

nos

del s

iste

ma

inm

unol

ógic

o.

Tec

nolo

gía

y so

cied

ad.

- Uso

de

antib

iótic

os y

dro

gas

en la

r

ecup

erac

ión

del e

stad

o de

sal

ud.

- Cal

enta

mie

nto

glob

al. F

acto

res

aso

ciad

os a

la v

aria

ción

clim

átic

a.

- Pro

yect

os d

e ge

stió

n am

bien

tal.

- Pro

pues

ta d

e de

sarr

ollo

loca

l y

reg

iona

l.- E

quili

brio

eco

lógi

co.

- Sis

tem

as b

ioló

gico

s y

cons

erva

ción

de

la

ener

gía.

- Pro

moc

ión

de la

sal

ud.

- Med

idas

de

segu

ridad

y p

reve

nció

n d

e ac

cide

ntes

.- T

ecno

logí

a y

soci

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.- L

os s

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mas

ele

ctró

nico

s y

su

apl

icac

ión

en tr

atam

ient

os m

édic

os

pre

vent

ivos

.

CU

AR

TO G

RA

DO

QU

INTO

GR

AD

O

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

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Sal

ud In

tegr

al, T

ecno

logí

a y

Soci

edad

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

214

El área de Educación para el Trabajo en la Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participación del sector productivo.

El área Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante.Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano.Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y máquinas y realizar actividades productivas.Articular el proceso educativo a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participación del sector productivo.

Fundamentación

1.10 Área: Educación Para el Trabajo

El área desarrollará las siguientes capacidades:

Gestión de procesosCapacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de producción, controlar la calidad y comercializar lo que se produce.

Ejecución de procesos productivosCapacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.

Comprensión y aplicación de tecnologíasCapacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

Organización


SECUNDARIA

215

El área Educación para el Trabajo tiene tres componentes:

Iniciación laboralSe desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes y prestación de servicios de diversas opciones ocupacionales.

FormaciónocupacionalespecíficamodularSe realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades específicas de una ocupación técnica. El estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución Educativa. Para la organización de la formación ocupacional específica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la

especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado se otorgará un diploma con mención en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos aprobados.

Tecnologías de baseSe desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales.

El área, además, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar; disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.


SECUNDARIA

216

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Gestión de Procesos

Ejecución de Procesos

Comprensión y Aplicación de Tecnologías


Identifica/Analiza/Aplica- Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.- Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción.- Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos.- Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo.- Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.- Los componentes elementales de la electrónica.

Organiza / Sistematiza- La información proveniente de diversas fuentes.- La información utilizando la computadora.

Identifica/Analiza/ Organiza / Gestiona.- El mercado local, regional y nacional.- Las normas legales y procesos para la constitución de una micro-empresa.- Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.- Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.- Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.

Evalúa- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente.- Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.- Procedimientos para postular a puestos de trabajo.- Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.

Reconstruye- Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la micro-empresa.




TOMA DE DECISIONES

Identifica/Analiza/Infiere- Empresas y talleres de la localidad.- Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.- Los requerimientos del cliente.- Productos y servicios que se requieren en el mercado.- Segmentos de mercados.

Planifica/Formula- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.- Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos.- Balances económicos de la producción y ventas.

Organiza- El espacio de trabajo.- Los materiales, herramientas, máquinas y equipos.- La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce.

Evalúa- La calidad del producto en proceso y terminado.- El avance en el trabajo y el tiempo previsto.

Reconstruye- Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.

Diseña- El bien a producir.- El servicio a prestar - Secuencias operativas.

Selecciona - Los materiales por su calidad, características y costos.- Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial.

Opera - Las herramientas manuales.- Las máquinas y equipos con seguridad.

Realiza- Procesos de fabricación de un producto.- Procesos de prestación de un servicio.- Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos.- La venta de los bienes y/o servicios.

Reconstruye- Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.


SECUNDARIA

217

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

- Act

ivid

ades

pro

duct

ivas

en

el

ent

orno

loca

l y re

gion

al.

- Pro

blem

as,

nece

sida

des

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stos

d

el m

erca

do.

- Dis

eño

de u

n bi

en y

/o p

lani

ficac

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de

un s

ervi

cio.

- Pla

nific

ació

n de

las

tare

as y

o

pera

cion

es a

real

izar

en

la

eje

cuci

ón d

e un

pro

yect

o.- P

resu

pues

to (c

osto

de

mat

eria

les)

- El t

alle

r: or

gani

zaci

ón, t

ipos

, nor

mas

d

e se

gurid

ad.

- Mat

eria

les

(car

acte

rístic

as, u

sos

y p

reci

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ram

ient

as, m

áqui

na y

equ

ipos

: p

rinci

pio

de fu

ncio

nam

ient

o, ti

pos,

o

pera

cion

es b

ásic

as, n

orm

as d

e s

egur

idad

.- P

roce

sos

de fa

bric

ació

n y/

o c

onfe

cció

n de

un

bien

.- P

roce

sos

de p

rest

ació

n de

un

ser

vici

o.- P

roce

sos

de c

ontro

l de

calid

ad.

- Pro

ceso

s de

com

erci

aliz

ació

n (

dist

ribuc

ión

y ve

ntas

).

- Las

fam

ilias

pro

fesi

onal

es.

- Pro

blem

as, n

eces

idad

es y

gus

tos

del

mer

cado

.- D

iseñ

o de

un

bien

y/o

pla

nific

ació

n d

e la

pre

stac

ión

de u

n se

rvic

io.

- Dia

gram

a de

ope

raci

ones

y

pro

ceso

s.- P

resu

pues

to (c

osto

de

mat

eria

les

y m

ano

de o

bra,

gas

tos

de fa

bric

ació

n,

util

idad

es).

- El t

alle

r: or

gani

zaci

ón, t

ipos

, c

ondi

cion

es, n

orm

as d

e se

gurid

ad.

- Mat

eria

les

: car

acte

rístic

as, u

sos,

a

lmac

enam

ient

o.- H

erra

mie

ntas

, máq

uina

y e

quip

os:

prin

cipi

o de

func

iona

mie

nto,

tipo

s,

ope

raci

ones

bás

icas

, nor

mas

de

seg

urid

ad.

- Pro

ceso

s de

fabr

icac

ión

y/o

con

fecc

ión

de u

n bi

en.

- Pro

ceso

s de

pre

stac

ión

de u

n s

ervi

cio.

- Pro

ceso

s de

con

trol d

e ca

lidad

.- P

roce

sos

de c

omer

cial

izac

ión

(pu

blic

idad

, org

aniz

ació

n de

ven

tas)

.

Los

cont

enid

os c

orre

spon

dien

tes

a es

tos

grad

os, t

omar

án c

omo

refe

rent

e lo

s m

ódul

os o

cupa

cion

ales

que

pr

esen

ta e

l Cat

álog

o N

acio

nal d

e Tí

tulo

s y

Cer

tifica

cion

es.

Cad

a M

ódul

o O

cupa

cion

al ti

ene

sus

prop

ios

cont

enid

os, l

os c

uale

s se

deb

en d

iver

sific

ar c

onsi

dera

ndo

el e

ntor

no p

rodu

ctiv

o y

las

posi

bilid

ades

de

la

Inst

ituci

ón E

duca

tiva.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

Com

pone

nte:

Iniciación

Laboral/Fo

rmaciónOcupacion

alyEspecíficaMod

ular

Iniciación Laboral

Formación Ocupacional y Específica Modular

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

218

PR

IMER

GR

AD

OSE

GU

ND

O G

RA

DO

TER

CER

GR

AD

OC

UA

RTO

GR

AD

OQ

UIN

TO G

RA

DO

Dis

eño

- El D

iseñ

o: I

ntro

ducc

ión

al c

once

pto

con

tem

porá

neo,

defi

nici

ones

, o

bjet

os d

iseñ

ados

de

uso

cotid

iano

, la

cre

ativ

idad

.- A

rte, d

iseñ

o y

arte

saní

a.- C

reat

ivid

ad y

dis

eño.

- El d

iseñ

o d

e lo

s ob

jeto

s en

la É

poca

P

rehi

spán

ica.

- Ele

men

tos

bási

cos

del d

iseñ

o, fo

rmas

b

idim

ensi

onal

es (p

unto

, lín

ea, p

lano

, t

extu

ra).

- Pro

ceso

s ge

nera

les

del d

iseñ

o.

Dis

eño

- Ele

men

tos

bási

cos

del

dise

ño:

c

onto

rno,

form

as, e

stru

ctur

as,

pro

porc

ión.

- Tip

os d

e di

seño

: apl

icac

ione

s bá

sica

s.- N

eces

idad

es y

gus

tos

para

pro

duci

r u

n bi

en o

ser

vici

o.- P

roce

so d

el d

iseñ

o: id

entifi

caci

ón

de

nece

sida

des,

pro

blem

as y

gus

tos;

m

étod

os, i

nstru

men

tos.

- Dia

gram

a de

ope

raci

ones

y p

roce

sos.

Dis

eño

- Ele

men

tos

bási

cos

del d

iseñ

o: c

olor

, r

itmo,

ilum

inac

ión.

- A

ntro

pom

etría

, erg

onom

ía, b

ióni

ca.

- Pro

ceso

s de

l dis

eño:

mét

odos

y

téc

nica

s pa

ra a

naliz

ar fu

ncio

nes

de

uso

.

CO

NTE

NID

OS

BÁ

SIC

OS

com

pone

nte:

Tec

nolo

gías

de

Bas

e

Dis

eño

- Mét

odos

y té

cnic

as p

ara

form

ular

y

gra

ficar

sol

ucio

nes

en e

l dis

eño.

- Esf

uerz

os f

ísic

os (t

racc

ión,

c

ompr

esió

n, to

rsió

n, fl

exió

n, p

ande

o,

cor

tadu

ra) e

n el

dis

eño.

Dis

eño

- Las

fase

s de

l dis

eño.

- For

mul

ació

n de

l exp

edie

nte

técn

ico.

- Ins

trum

ento

s y

mat

eria

les

de

dibu

jo.

- Dib

ujo

a m

ano

alza

da.

- Dib

ujo

geo

mét

rico.

- El b

ocet

o y

el c

roqu

is.

- Nor

mal

izac

ión

de fo

rmat

os.

- Rot

ulac

ión

norm

aliz

ada.

- Dib

ujo

geom

étric

o.

- Nor

mal

izac

ión

de lí

neas

.- E

scal

a.- P

roye

cció

n is

omét

rica

y ob

licua

.

- Pro

yecc

ión

orto

gona

l aco

tado

.- C

orte

s y

deta

lles.

- Nor

mal

izac

ión

de re

pres

enta

ción

de

mat

eria

les.

Rec

urso

s te

cnol

ógic

os- M

ater

iale

s: n

atur

ales

(mad

era,

arc

illa,

a

lgod

ón, c

uero

, etc

). Tr

ansf

orm

ados

(

met

ales

, plá

stic

os, v

idrio

, pap

el)

y n

uevo

s m

ater

iale

s (fi

bra

de v

idrio

, s

inté

ticos

).- E

stru

ctur

as: f

unci

ones

, tip

os,

ele

men

tos

(sop

orte

s o

pila

res,

vig

as,

esc

uadr

as y

tira

ntes

) esf

uerz

os q

ue

sop

orta

n; tr

acci

ón, c

ompr

esió

n y

flex

ión.

Rec

urso

s te

cnol

ógic

os- E

nerg

ías

ciné

tica

y po

tenc

ial:

alm

acen

amie

nto,

dis

tribu

ción

y

tra

nsfo

rmac

ión.

- Máq

uina

s si

mpl

es: p

alan

cas,

rued

a,

eng

rana

jes,

piñ

ones

, lev

as, p

olea

s fij

as

y p

olip

asto

s, p

lano

incl

inad

o.- M

áqui

nas

mot

oriz

adas

.

Rec

urso

s te

cnol

ógic

osE

nerg

ías:

elé

ctric

a, e

ólic

a, h

idrá

ulic

a,

sola

r.- E

fect

os d

e la

cor

rient

e el

éctri

ca: l

uz,

cal

or y

mov

imie

nto.

- Mec

anis

mos

de

trans

mis

ión

y t

rans

form

ació

n de

l mov

imie

nto:

eje

s,

exc

éntri

cas,

tor

nillo

sin

fin,

c

rem

alle

ras,

cad

enas

y

árbo

les

de

tra

nsm

isió

n, b

anda

s de

tran

smis

ión.

Rec

urso

s te

cnol

ógic

os- E

lect

ricid

ad: g

ener

ador

es (

corr

ient

e c

ontin

ua o

alte

rna)

, ope

rado

res

elé

ctric

os (t

rans

form

ador

es, f

uent

es

de

alim

enta

ción

, con

duct

ores

, c

onec

tore

s, fu

sibl

es),

oper

ador

es d

e c

ontro

l (in

terr

upto

res,

con

mut

ador

es y

p

ulsa

dore

s) ,

circ

uito

s el

éctri

cos

bás

icos

.- T

rans

form

ació

n de

mov

imie

nto:

i

ncre

men

to y

redu

cció

n d

e v

eloc

idad

es, i

nver

sión

de

giro

, t

rans

form

ació

n de

l mov

imie

nto

(lin

eal,

circ

ular

, mov

imie

nto

en X

, Y, Z

, e

xcén

trico

, arti

cula

do, l

ocom

oció

n).

- Rel

ació

n fu

erza

vel

ocid

ad.

Rec

urso

s te

cnol

ógic

os- E

lect

róni

ca: c

ompo

nent

es e

lect

róni

cos

(re

sist

enci

as, c

onde

nsad

ores

, dio

dos,

t

rans

isto

res,

circ

uito

s in

tegr

ados

s

impl

es),

sis

tem

as e

lect

róni

cos

(di

spos

itivo

s de

ent

rada

, de

proc

eso

y s

alid

a).

CIC

LO V

IC

ICLO

VII


SECUNDARIA

219

Info

rmát

ica

- El o

rden

ador

: ele

men

tos,

f

unci

onam

ient

o y

man

ejo

bási

co.

- Sis

tem

a op

erat

ivo.

- Pro

cesa

dor d

e te

xtos

.

Ges

tión

empr

esar

ial

Mer

cado

loca

l.- C

arac

terís

ticas

.- R

ecur

sos.

- Opo

rtuni

dade

s de

neg

ocio

s.

Empr

endi

mie

nto

- Rol

es q

ue la

s pe

rson

as d

esem

peña

n e

n la

s em

pres

as.

- Exp

erie

ncia

s em

pren

dedo

ras

de

gen

erac

ión

de p

eque

ñas

empr

esas

.- S

igni

ficad

o de

cap

acid

ad

em

pren

dedo

ra y

em

pres

aria

l.- C

arac

terís

ticas

del

em

pres

ario

.- E

l pot

enci

al p

ara

inic

iars

e co

mo

em

pres

ario

s.

Form

ació

n y

orie

ntac

ión

labo

ral

Mer

cado

labo

ral:

- Act

ivid

ades

labo

rale

s, p

rofe

sion

ales

y

opo

rtuni

dade

s de

em

pleo

.- H

abili

dad

de d

istin

guir

y de

cidi

r.- H

abili

dade

s so

cial

es.

- Tra

bajo

en

equi

po.

- Las

em

ocio

nes

en e

l tra

bajo

.

Info

rmát

ica

- Hoj

a de

cál

culo

: tab

las,

ela

bora

ción

de

grá

ficas

.- P

ágin

as w

eb y

cor

reos

ele

ctró

nico

s.

Ges

tión

empr

esar

ial

Mer

cado

regi

onal

, nac

iona

l y g

loba

l.- C

arac

terís

ticas

.- R

ecur

sos.

- Opo

rtuni

dade

s de

neg

ocio

s.- N

orm

aliz

ació

n.

Empr

endi

mie

nto

- La

cap

acid

ad e

mpr

ende

dora

y

em

pres

aria

l en

el é

xito

de

las

em

pres

as.

- La

impo

rtanc

ia d

e la

cap

acid

ad

em

pren

dedo

ra y

em

pres

aria

l en

el

ind

ivid

uo y

en

la s

ocie

dad.

- Car

acte

rístic

as e

impo

rtanc

ia d

el

aut

oem

pleo

.- C

ualid

ades

de

los

empr

ende

dore

s.- L

a to

ma

de d

ecis

ione

s.- E

l rie

sgo

empr

esar

ial.

- Los

fact

ores

cla

ve p

ara

el é

xito

en

el e

stab

leci

mie

nto

de u

na p

eque

ña

em

pres

a.

- Im

porta

ncia

de

la d

ecis

ión

empr

esar

ial

par

a in

icia

r una

em

pres

a.

Form

ació

n y

orie

ntac

ión

labo

ral

Mer

cado

labo

ral:

- Los

niv

eles

ocu

paci

onal

es.

- Las

pro

fesi

ones

uni

vers

itaria

s.- L

as fa

mili

as p

rofe

sion

ales

técn

icas

.- H

abili

dad

de d

istin

guir

y de

cidi

r.- N

eces

idad

es h

uman

as.

- La

mot

ivac

ión.

- Tom

a de

dec

isio

nes.

- Con

flict

os.

- Res

oluc

ión

de p

robl

emas

.

Info

rmát

ica

- Hoj

a de

cál

culo

: fór

mul

as, f

unci

ones

.- D

iseñ

o gr

áfico

: dib

ujos

en

dos

dim

ensi

ones

.

Ges

tión

empr

esar

ial

La e

mpr

esa.

- La

empr

esa

y su

ent

orno

: con

cept

o. L

ocal

izac

ión,

ubi

caci

ón y

dim

ensi

ón

leg

al d

e la

em

pres

a. C

lase

s de

e

mpr

esas

.- S

ecto

r for

mal

e in

form

al.

Idea

s de

neg

ocio

s.- F

orm

as d

e ge

nera

ción

de

idea

s de

n

egoc

ios.

- O

portu

nida

des

de n

egoc

io.

- Los

fact

ores

que

influ

yen

para

inic

iar

una

em

pres

a.- M

arke

ting.

- Est

udio

de

mer

cado

: pr

oced

imie

ntos

, i

nstru

men

tos.

- Aná

lisis

de

mer

cado

.- P

erfil

del

clie

nte.

- Est

rate

gia

de m

erca

do.

Form

ació

n y

orie

ntac

ión

labo

ral

Salu

d la

bora

l:- C

ondi

cion

es d

e tra

bajo

y s

egur

idad

. S

alud

labo

ral.

Cal

idad

de

vida

.- E

l med

io a

mbi

ente

y s

u co

nser

vaci

ón.

- Prin

cipa

les

fact

ores

de

acci

dent

es.

Med

idas

de

prev

enci

ón y

pro

tecc

ión.

C

asos

prá

ctic

os.

- Apl

icac

ión

de té

cnic

as d

e pr

imer

os

aux

ilios

.

Info

rmát

ica

- Bas

e de

dat

os: c

reac

ión

y ac

tual

izac

ión

de

una

base

de

dato

s.- C

hats

y v

ideo

con

fere

ncia

s.

Ges

tión

empr

esar

ial

Ges

tión

empr

esar

ial.

- Ges

tión

de p

erso

nal:

sele

cció

n de

p

erso

nal.

- Con

trato

s la

bora

les.

- Pla

nilla

s.- S

egur

o so

cial

, CTS

, AFP

.G

estió

n fin

anci

era:

con

tabi

lidad

.- C

osto

s y

pres

upue

stos

.- R

egis

tros

con

tabl

es.

- Est

ados

fina

ncie

ros.

- Obl

igac

ione

s tri

buta

rias.

- Est

rate

gias

de

adm

inis

traci

ón d

e la

s v

enta

s.

Form

ació

n y

orie

ntac

ión

labo

ral

Legi

slac

ión

y re

laci

ones

labo

rale

s:- T

exto

Úni

co O

rden

ado

de la

Ley

de

Fom

ento

al E

mpl

eo. A

rtícu

los.

Nor

mas

f

unda

men

tale

s.- R

elac

ión

labo

ral y

rela

ción

civ

il.

Mod

alid

ades

. Tip

os d

e co

ntra

to.

- Con

veni

os la

bora

les.

Neg

ocia

ción

c

olec

tiva.

Info

rmát

ica

- Div

erso

s so

ftwar

e ap

licat

ivos

.

Ges

tión

empr

esar

ial

Pla

n de

neg

ocio

s.- C

arac

terís

ticas

y h

abili

dade

s pa

ra

ini

ciar

una

em

pres

a.- I

dea

de n

egoc

io.

- El m

erca

do y

pla

n de

mer

cade

o.- O

rgan

izac

ión

de

su e

mpr

esa

para

i

nici

ar s

u ne

goci

o.- E

l est

udio

técn

ico

del p

roce

so

pro

duct

ivo

(inge

nier

ía d

el p

roye

cto)

.- L

os c

osto

s y

gast

os d

e su

pro

duct

o o

ser

vici

o.- F

uent

es d

e in

vers

ión

para

inic

iar s

u n

egoc

io.

- Los

pla

nes

finan

cier

os p

ara

orga

niza

r y

con

trola

r las

fina

nzas

de

su n

egoc

io.

Form

aliz

ació

n de

la e

mpr

esa.

- For

mas

de

orga

niza

ción

em

pres

aria

l.- C

onst

ituci

ón d

e em

pres

a.- R

égim

en la

bora

l par

a la

mic

ro y

p

eque

ña e

mpr

esa.

- Trá

mite

s.

Form

ació

n y

orie

ntac

ión

labo

ral

Inse

rció

n la

bora

l:- E

l mer

cado

labo

ral.

Per

spec

tivas

del

e

ntor

no.

- Bús

qued

a de

em

pleo

. Fue

ntes

de

inf

orm

ació

n.- M

ecan

ism

os d

e se

lecc

ión.

- Aná

lisis

y e

valu

ació

n de

cap

acid

ades

e

inte

rese

s.


SECUNDARIA

220


SECUNDARIA

221

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:

La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.

La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.

La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.

El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos.

3


SECUNDARIA

222

La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje.

La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.

Para diseñar las unidades didácticas podemos seguir los siguientes procedimientos:

Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.

Ejemplo:

Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2.1 Respecto a la Programación Anual

2.2 Respecto a las Unidades Didácticas

+ =


- Corrige sus errores y aprende de ellos.- Muestra empeño al hacer sus tareas.- Participa permanentemente.- Toma la iniciativa en el grupo.

Actitudes ante

el Área

Manifestaciones observadas

Identifica- Ideas principales.- Intención del emisor.- El tema central.

Capacidades Específicas

- Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros).- Textos narrativos.

Contenidos diversificados

- Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad.- Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Aprendizajes Esperados

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.

Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes.

Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.

Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)

Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.

Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

2.3 Respecto a la Sesión del Aprendizaje


SECUNDARIA

223

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.

La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento.

Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.

La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluación.

La evaluación se realiza por criterios (capacidades de área y actitudes ante el área) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación.

Los indicadores, en el caso de las capacidades de área se originan al articular las capacidades específicas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje.

Ejemplo:

CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO

Discrimina. Migraciones en el Perú. Causas y consecuencias. Cuadro comparativo.

Ciencias Sociales: Manejo de información


SECUNDARIA

224

PRODUCTO

Cuadro comparativo.

En el caso de las actitudes ante el área o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

Ejemplo:

La Institución Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados.

La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluación, en cada período y al finalizar el año escolar. También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educación.

La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención.

INDICADOR

Discrimina las causas y las consecuencias de las migraciones en el Perú, elaborando un cuadro comparativo.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

- Muestra empeño al realizar sus tareas.- Participa en forma permanente.- Toma la iniciativa en su grupo.- Consulta cuando tiene dudas.- Presenta las tareas que se le asigna.

EJEMPLOS DE INDICADORES


SECUNDARIA

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EJEMPLOS DE INDICADORES

- Cumple con el horario acordado.- Cuida el patrimonio institucional.- Es cortés con sus compañeros.- Demuestra aseo personal.- Respeta la propiedad ajena.

COMPORTAMIENTO

SECCIÓN PRIMERA

DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Título Primero: GeneralidadesTítulo Segundo: Universalización con calidad y equidad de la Educación Básica Regular Título Tercero: Articulación del Sistema Educativo NacionalTítulo Cuarto: Política PedagógicaCapítulo 1: Objetivo y elaboración de la Política PedagógicaCapítulo 2: Diseño CurricularCapítulo 3: Procesos PedagógicosCapítulo 4: Evaluación de los aprendizajesCapítulo 5: Tutoría y Orientación EducacionalCapítulo 6: Formación y Capacitación PermanenteCapítulo 7: Investigación e Innovación educacional

SECCIÓN SEGUNDA

DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LAEDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Título Primero: Educación InicialCapítulo 1: Objetivos y evaluación del nivel de Educación Inicial.Capítulo 2: Organización y atención del servicio.Capítulo 3: Promoción de prácticas de crianza.Capítulo 4: Universalización del nivel de Inicial con calidad y equidad.Capítulo 5: Formación del personal de Programas No Escolarizados.

Título Segundo: Educación PrimariaCapítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Primaria.Capítulo 2: Atención del servicio.Capítulo 3: Universalización del nivel de Primaria con calidad y equidad.Capítulo 4: Formación del personal docente del nivel de Educación Primaria.

Título Tercero: Educación SecundaríaCapítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Secundaria.Capítulo 2: Universalización del nivel de Secundaria con calidad y equidad.Capítulo 3: Formación del personal docente del nivel de Secundaria.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

ANEXO REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

TÍTULO PRIMERO

GENERALIDADES

Artículo 1°.- Disposiciones comunes, objetivo y ámbito de aplicaciónLa Educación Básica Regular (EBR) se rige por los fines y principios de la educación peruana expresados en los artículos 8° y 9° de la Ley General de Educación (LGE) y los objetivos de la Educación Básica, establecidos en el artículo 31° de la misma Ley.

El presente Reglamento norma la atención a los niños y adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de la EBR en sus aspectos pedagógicos y de gestión.

Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicación a todas las instancias de gestión e Instituciones Educativas públicas y privadas, las que deben articular acciones intersectoriales y con las organizaciones de la sociedad civil involucradas en los procesos educativos.

Artículo 2°.- La gratuidadLa Educación Básica Regular en las Instituciones Educativas públicas es gratuita.

TÍTULO SEGUNDO

UNIVERSALIZACIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Artículo 3°.- DiagnósticoLa Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), con opinión y apoyo del Consejo Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnóstico de la realidad educativa local identificando los factores que favorecen o impiden un servicio educativo sin exclusiones y determinando sus metas de universalización con calidad y equidad.

El diagnóstico debe identificar también las experiencias innovadoras de la localidad, tomando en cuenta las características y necesidades de la población estudiantil y su entorno socio-cultural, económico-productivo y educativo.

SECCION PRIMERA


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Artículo 4°.- Aspectos del diagnósticoLos aspectos principales en la elaboración del diagnóstico son los siguientes:

a) Las características corporales, afecti-vas, cognitivas, sociolingüísticas de los estudiantes y sus respectivos entornos socio-culturales y económico-producti-vos.

b) Las características, potencialidades, problemas y condiciones de las comunidades.

c) Las necesidades, demandas y aspira-ciones educativas de las personas y co-munidades.

d) Los motivos que causan exclusión escolar y su dimensión, incluyendo la identificación de la población en edad escolar que no acude a la escuela.

e) Las barreras arquitectónicas o de comunicación que dificultan el logro de la plena inclusión de los estudiantes con necesidades especiales o de los integrantes de la comunidad educativa, de ser el caso.

f) La efectividad de la oferta en términos de los aprendizajes que persigue la EBR.

El diagnóstico toma en cuenta la información proporcionada por las Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje internas y externas, el censo de talla y peso, los censos y encuestas del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) y toda otra información proporcionada por instituciones públicas y de la sociedad civil, que resulte pertinente.

Artículo 5°.- Situaciones de desigualdadLa UGEL determina, en su respectiva jurisdicción, las situaciones de desigualdad

que afectan el derecho de las personas a educarse. Se considera prioritaria la atención de los estudiantes que se encuentren bajo las situaciones siguientes:

a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;b) Maltrato, en sus diversas expresiones;c) Discriminación de género, étnica, racial,

social, económica, lingüística, intelec-tual;

d) Cualquier tipo de discapacidad;e) Desnutrición, malnutrición o problemas

de salud en general;f) Trabajo bajo formas y horarios que

perjudiquen las posibilidades del estudiante de estudiar y desarrollarse integralmente.

Artículo 6°.- Determinación de metas y estrategias de la UGELEn base a los resultados del diagnóstico, cada UGEL determina las metas, formas de atención y estrategias que aseguren la calidad y equidad de los servicios o programas priorizados, en el marco del Proyecto Educativo Regional.

Artículo 7°.- Vinculación con el Plan de Desarrollo MunicipalLa UGEL, responsable de la gestión educativa, colabora con el Municipio en la elaboración del Plan de Desarrollo Local a que se refiere el artículo 97° de la Ley Orgánica de Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo del gobierno local a las metas y estrategias de universalización de la EBR.

Artículo 8°.- Metas y estrategias regionales para la universalización

La Dirección Regional de Educación (DRE), con el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social


228

del Gobierno Regional, elabora el Proyecto Educativo Regional en el que incorporan las metas y estrategias específicas de las UGEL destinadas a la universalización con calidad y equidad de la educación. Así mismo, consolida en el presupuesto del Gobierno Regional las metas anuales a que se refiere el artículo 6° de este Reglamento y contiene, como mínimo, lo siguiente:

a) Metas anuales con estrategias pertinen-tes que permitan atender la diversidad humana, sociocultural y lingüística; las necesidades de inclusión a la escuela de niños y adolescentes con discapacidad, niñas rurales y población estudiantil que trabaja; las demandas y aspiraciones de la población a ser atendida; las necesidades de las Instituciones Educativas respecto a condiciones, medios y recursos indispensables para asegurar la calidad y equidad de los servicios.

b) Medidas preventivas y compensatorias para revertir situaciones de desigualdad a través de acciones intersectoriales para garantizar la igualdad de oportunidades y los resultados del aprendizaje.

c) Sistemas periódicos de evaluación, así como de rendición de cuentas sobre los resultados obtenidos.

Artículo 9°.- Prioridad de políticas compensatorias

Las metas y estrategias de universalización con calidad y equidad de las UGEL incluyen el diseño y ejecución de políticas compensatorias de acción positiva, que posibiliten a los estudiantes

en desventaja sociocultural, prioritariamente de las niñas rurales y de las personas que tienen necesidades educativas especiales, el aprovechamiento efectivo de la oferta educativa regular, con acciones específicas para la matrícula, permanencia y evaluación de los aprendizajes, y culminación de los estudios.

Artículo 10°.- Acción intersectorialLa UGEL, en coordinación con el Gobierno Regional y con el apoyo de los Municipios, identifica las diversas necesidades de la población infantil y adolescente, tanto la que está siendo atendida dentro del sistema educativo, como la que se encuentra fuera del mismo, para desarrollar acciones intersectoriales de prevención, difusión y sensibilización a fin de ampliar las oportunidades de desarrollo integral. Para el cumplimiento de lo dispuesto en el presente artículo, el Ministerio de Educación promueve y concerta una acción conjunta con los demás sectores del Gobierno Nacional y organismos de cooperación internacional. A nivel de las diversas instancias se pueden establecer las alianzas y convenios que resulten pertinentes para el logro de los objetivos planteados.

Artículo 11°.- InclusiónLos estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación son incluidos, de acuerdo a metas anuales, en las Instituciones Educativas.Los distintos niveles de gestión (nacional, regional, local y de Institución Educativa) de la EBR toman las medidas de accesibilidad


229

física, códigos y formas de comunicación, diversificación curricular, provisión de recursos específicos, capacitación docente para la atención a la diversidad, y propician el clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales.La Educación Básica Especial (EBE) es una modalidad que brinda una atención educativa con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento específico. Dará un servicio complementario y/o

personalizado a los estudiantes incluidos dentro del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL organizan e implementan progresivamente Servicios de Apoyo y Asesoramiento para proveer de personal profesional capacitado y/o especializado y de asesoría permanente a las Instituciones Educativas.

El Ministerio de Educación establece normas técnicas diversas y flexibles propiciando la eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas en la construcción de locales o espacios destinados a una educación inclusiva.

Artículo 12°.- Evaluación anual y difusión de resultados.La DRE, con apoyo del Consejo Participativo Regional y la UGEL, antes del inicio del año escolar, realiza una evaluación de las metas de la universalización y difunde los resultados obtenidos, a fin de que la ciudadanía pueda ejercer la vigilancia a que le faculta la ley, conociendo los compromisos que va adoptando el Estado en materia de universalización y su cumplimiento progresivo.Adicionalmente, difunde los resultados de los programas innovadores públicos y privados existentes en la Región, a fin de promover la creatividad y diversidad en la oferta del servicio educativo.

Artículo 13°.- El Consejo Educativo InstitucionalEl Consejo Educativo Institucional, en concordancia con el artículo 69° de la LGE, es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa, que contribuye a una gestión de carácter transparente, ética y democrática.


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TÍTULO TERCERO

ARTICULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Artículo 14°.- Articulación educativa nacionalEl Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica. Esta articulación tiene en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y cognitivo de los estudiantes, así como la política pedagógica y curricular.

La articulación de la modalidad de EBR con la Básica Alternativa, la Básica Especial y la Educación Comunitaria se regirá por normas específicas. Tiene el propósito de posibilitar la integración, flexibilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas según las necesidades del estudiante.

Artículo 15°.- Medios de articulación en el sistema educativoSon medios que permiten cumplir con el propósito de la articulación los siguientes:

a) La convalidación, entendida como el reconocimiento oficial de los estudios de las distintas modalidades de la Educación Básica, realizados dentro o fuera del país, así como los aprendizajes logrados en los Centros de Educación Técnico-Productiva, o en organizaciones que brindan Educación Comunitaria. Estos estudios deben constar en documentos

con valor oficial;b) La revalidación consiste en el proceso

de evaluación de los aprendizajes que no son convalidados por diferencias de planes de estudios.

c) La prueba de ubicación es el reconocimiento oficial de los aprendizajes realizados independientemente y que no cuentan con los requisitos necesarios para la convalidación ni la revalidación. Se efectúa mediante un proceso de evaluación que permita determinar el nivel de aprendizaje del niño y adolescente para acceder a la EBR y continuar sus estudios.

Los procedimientos y criterios para la aplicación de estos medios por parte de las Instituciones Educativas son establecidos por el Ministerio de Educación, en concordancia con los lineamientos que establezca el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa.

Artículo 16°.- Articulación entre niveles educativosPara la articulación entre los niveles educativos se debe tener en cuenta lo siguiente:

a) La Educación Inicial con la Primaria articulan concepciones sobre la infancia, así como enfoques pedagógicos y curriculares que respondan a las características de la evolución de los niños en cada una de sus etapas de desarrollo orgánico, afectivo y cognitivo, sus necesidades educativas específicas, sus diferencias individuales y su diversidad sociocultural, considerándolas como un proceso continuo desde el nacimiento.


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estudiante en todos los niveles de la Educación Básica bajo cualquier modalidad.

Artículo 18°.- Traslado de matrículaEl traslado de matrícula en los niveles de Primaria y Secundaria sólo puede efectuarse hasta el fin del octavo mes de clase. La ratificación de la matrícula se hace antes del inicio del año lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento que determine el Reglamento de la Institución Educativa.

TÍTULO CUARTO

POLÍTICA PEDAGÓGICA

Capítulo 1

Objetivo y elaboración de la Política Pedagógica

Artículo 19°.- Objetivo de la Política PedagógicaEl Ministerio de Educación elabora la Política

b) La Educación Primaria consolida y continúa la formación integral, que fuera comenzada en la Educación Inicial teniendo en cuenta el artículo 36° de la Ley General de Educación. Conforma una estructura integral sólida que se constituye en la base para la Educación Secundaria.

c) La Educación Secundaria se articula con la Primaria para darle continuidad y profundidad al desarrollo de los conocimientos, capacidades, actitudes y valores logrados en la Primaria y complementarlos con aprendizajes humanísticos, científicos, tecnológicos así como con una formación para el trabajo. Se articula también con el acceso a las Instituciones de Educación Superior.

Artículo 17°.- Ficha Única de MatrículaAl ingresar al sistema educativo en una Institución Educativa pública o privada se recibe la Ficha Única de Matrícula que acompaña al

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Pedagógica que tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso a aprendizajes significativos y de calidad, regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el artículo 13° de la LGE, e incluye lineamientos y acciones fundamentales respecto a:

a) El diseño, diversificación, implement-ación y utilización de los currículos.

b) El enfoque, organización y conducción de los procesos pedagógicos en las Instituciones Educativas.

c) La generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético.

d) El diseño, producción, distribución y utilización de los materiales educativos.

e) El diseño y práctica de la tutoría y orientación educativa.

f) El diseño, organización y conducción de la formación inicial y en servicio de los profesores.

g) El enfoque del sistema de evaluación educativa y el uso de sus resultados.

h) El diseño y utilización de instrumentos confiables de gestión pedagógica.

Artículo 20°.- Elaboración de la Política PedagógicaLa Política Pedagógica Nacional se elabora considerando el Proyecto Educativo Nacional y los lineamientos de política educativa, en consulta con el Consejo Nacional de Educación, los Gobiernos Regionales, profesores, académicos e investigadores de diversas disciplinas, organizaciones representativas de los pueblos indígenas y comunidades

campesinas y otras de la sociedad civil que desarrollan iniciativas relativas a la educación.

La Política Pedagógica Regional es elaborada por la DRE, en el marco de la Política Pedagógica Nacional, con la opinión de los Consejos de Participación Regional.

Capítulo 2

Diseño Curricular

Artículo 21°.- Contenidos del Diseño Curricular NacionalEl Diseño Curricular Nacional de la EBR es elaborado por el Ministerio de Educación. Contiene principalmente, los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel, así como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes deben ser una especificación de los objetivos de la Educación Básica, estar fundamentados en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de la infancia y la adolescencia; tener un sustento pedagógico y guardar coherencia con los principios y fines de la educación peruana, establecidos en la LGE.

Artículo 22°.- Elaboración y aprobación del Diseño CurricularEl Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación peruana, señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política Pedagógica Nacional, elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su enfoque supone necesariamente un proceso de validación previo y su elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo Nacional de Educación.


233

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

Artículo 23°.- Lineamientos generales de diversificacióncurricularEl Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia de la educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas.

Artículo 24°.- Propuesta curricular de la Institución EducativaLa construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la

EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. Se efectúa a partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la población beneficiaria.

Las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa.

Capítulo 3

Procesos pedagógicos

Artículo 25°.- Proceso pedagógicoEl proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:

a) Establecer un clima de motivación, soli-daridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecua-dos vínculos interpersonales entre estu-diantes.

b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los es-tudiantes.

c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capa-cidades de cada alumno.

d) Acordar con los estudiantes normas


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de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.

e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad.

f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.

g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.

h) Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional.

i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.

Artículo 26°.- Equidad de género en los procesos pedagógicos

En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.

Artículo 27°.- Interculturalidad en procesos pedagógicosEn coherencia con el principio de intercultur-

alidad, un referente principal de todos los pro-cesos pedagógicos son las experiencias socio-culturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes, así como con otras expe-riencias socioculturales distintas para enriquec-er su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.

Artículo 28°.- Cultura, deporte, arte y recreaciónLa formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.

Artículo 29°.- Materiales Educativos

Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.


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El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.

Capítulo 4

Evaluación de los aprendizajes

la educación establecidos en la LGE. Utiliza criterios, indicadores de logros y escalas de evaluación que permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en función de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes.

El Ministerio de Educación establece las normas nacionales de evaluación, promoción y repetición de año o grado de estudios; y la DRE y la Institución Educativa, las normas específicas.

Artículo 31°.- Participantes en la evaluaciónParticipan en la evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje, además de los profesores:

a) Los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y en el de sus com-pañeros, en base a criterios previa-mente anuncia-dos.

b) Las familias de los estudiantes, al recibir de parte de los profe-

sores la comunicación oportuna de los logros, progresos y dificultades de apre-ndizaje, para apoyar las acciones de re-cuperación más convenientes.

Artículo 32°.- Evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especialesLa evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas


Artículo 30°.- Evaluación de aprendizajesLa evaluación es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como referente los aprendizajes específicos del Diseño Curricular Nacional de la EBR y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos pedagógicos, los principios y fines de

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especiales será flexible y diferenciada, usando diversas formas y lenguajes. Debe estar orientada a verificar y mejorar los resultados del aprendizaje.

Artículo 33°.- Comunicación de resultados de evaluaciónLa evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje se comunica por escrito con periodicidad, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación. Es comunicada verbalmente a los estudiantes y a los padres de familia o apoderados cuando resulte necesario.

Es responsabilidad del Director de la Institución Educativa o del profesor encargado velar para que se brinde a los padres y estudiantes toda la información, las explicaciones y las recomendaciones pedagógicas pertinentes de manera clara, exhaustiva y oportuna.

Capítulo 5

Tutoría y Orientación Educacional

Artículo 34°.- Tutoría y Orientación Educa-cional y sus agentesLa Tutoría y Orientación Educacional es el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutoría y la Orientación Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psicólogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes.

Sus actividades se desarrollan en las áreas personal-social, académica, vocacional, salud

corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.

El Director de la Institución Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y estará a cargo del tutor formal.

Capítulo 6

Formación y Capacitación Permanente

Artículo 35°.- ObjetivosEl Programa de Formación y Capacitación Permanente de los profesores de la EBR se sustenta en la necesidad y posibilidad de aprender, en un contexto de cambio, durante toda la vida. El Programa integra la formación inicial y en servicio del profesor. Está dirigido a todos los profesores del Sistema Educativo Nacional.Se rige por la Política Pedagógica Nacional, normas nacionales y de ejecución regional y local con un enfoque organizacional integrador.

El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene los objetivos siguientes:

a) Promover el desarrollo personal, cultural y profesional de los profesores.

b) Mejorar la eficacia del desempeño educativo para lograr la calidad del proceso formativo de los estudiantes.

c) Atender la diversidad individual, social y cultural de los estudiantes.

d) Atender a las necesidades y demandas de la sociedad y del desarrollo sostenido en los ámbitos nacional, regional y local.


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Artículo 36°.- Formación inicial del profesorLa formación inicial del profesor se desarrolla en Instituciones de Educación Superior debidamente autorizadas y acreditadas, de acuerdo a la normatividad de la materia. Contempla, entre otras, la formación para la atención a la diversidad, la interculturalidad y el bilingüismo.

Artículo 37°.- Formación en servicio del profesorLa formación en servicio del profesor está dirigida a los profesores que laboran en las Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en cuenta la Política Pedagógica Nacional así como normas nacionales y regionales, la diversidad, la interculturalidad y el bilingüismo. Se realiza en instituciones autorizadas y con diversas modalidades atendiendo a su especialidad y a la necesidad del servicio. Los programas organizados por el Ministerio de Educación, las DRE y las UGEL son gratuitos.

Capítulo 7

Investigación e Innovación educacional

Artículo 38°.- Investigación educacionalEl Ministerio de Educación y las DRE establecen convenios con las Instituciones Educativas de Educación Superior y otras instituciones para promover investigaciones orientadas a:

a) Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en sus contextos de vida.

b) Enriquecer la calidad de los procesos pedagógicos y de gestión educativa.

c) Aportar a la innovación de la práctica

docente, así como al desarrollo personal y profesional del profesor.

d) Contribuir al mejoramiento o modificación de las políticas implementadas o al logro de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Regional.

e) Permitir la validación e innovación del currículo.

f) Desarrollar la tutoría y la prevención integral de los estudiantes.

Artículo 39°.- Innovación educacionalLa innovación educacional es un proceso de transformación en aspectos sustantivos de mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión basado en la revisión crítica de las prácticas vigentes que realicen las Instituciones Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio de Educación.

Artículo 40°.- Incentivos y reconocimiento de méritosLos Directores de las Instituciones Educativas, los Directores de las UGEL y los Directores de las DRE, en sus respectivos ámbitos, promueven y facilitan las innovaciones educativas que realicen los profesores. Evalúan sus resultados y crean las condiciones para su enriquecimiento, difusión y sostenibilidad.Con relación a los profesores, estimulan y apoyan el intercambio y difusión de sus iniciativas innovadoras, establecen convenios con instituciones que realizan investigación y facilitan el acceso a investigaciones y la realización de pasantías para los profesores de las Instituciones Educativas públicas, de modo que compartan sus hallazgos.La UGEL debe crear un sistema de incentivos o reconocimientos para las Instituciones


238

Educativas de EBR que fomenten la innovación y la investigación, de modo que puedan beneficiar a otras Instituciones Educativas de la jurisdicción.

Asimismo, la UGEL promueve la presentación de estas iniciativas ante el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), cuando resulte pertinente.


Artículo 41°.-Investigaciones de graduandosEl Ministerio de Educación y las DRE coordinan con las Instituciones de Educación Superior para realizar investigaciones destinadas a optar los diversos grados académicos, orientadas a desarrollar aspectos que coadyuven al conocimiento y transformación del sistema educativo nacional con especial énfasis en la problemática regional o local correspondiente.

239

DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

TITULO PRIMERO

EDUCACIÓN INICIAL

Capítulo 1

Objetivos y evaluación del nivel de Educación Inicial

Artículo 42°.- Del nivel de Educación InicialLa Educación Inicial es el primer nivel de la EBR. Atiende a niños hasta los 5 años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a través de diversas estrategias que funcionan con participación de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos

locales.

La obligatoriedad de la Educación Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos de 0 a 2 años dirigidos a los niños o a sus familias y, a partir de los 3 años la obligación de las familias de hacer participar a los niños en programas escolarizados o no escolarizados de Educación Inicial.

Artículo 43°.- Objetivos del nivel de Educación InicialEl nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que


SECCIÓN SEGUNDA

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contribuyan a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.

b) Organizar el trabajo pedagógico con-siderando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la ex-perimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.

d) Fortalecer el rol protagónico y la capaci-dad educativa de la familia y la comuni-dad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que fa-vorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejora-miento de su calidad de vida.

e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.

f) Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de Educación con Adultos y Educación Comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educación Inicial, a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos


de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños.

Artículo 44°.- Evaluación en el nivel de Educación InicialLa evaluación en el nivel Inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de Primaria. No tiene un fin promocional.

Capítulo 2

Organización y atención del servicio

Artículo 45°.- De la organización y formas de atenciónLa Educación Inicial se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.

Ambas formas de atención consideran los factores de calidad a los que se refiere la LGE, asegurando la equidad de oportunidades y la inclusión para todos, niñas y niños. Al término de la Educación Inicial los niños son promovidos a la Educación Primaria.El Estado tiene la responsabilidad de garantizar el acceso a este nivel en las Instituciones Edu-cativas públicas a través de distintas estrategias de atención que aseguren la calidad y equidad del servicio.

Artículo 46°.- Características de la Educación Inicial escolarizadaLa Educación Inicial escolarizada tiene las características siguientes:

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a) Funciona en ambientes educativos especialmente organizados para el aprendizaje, destinados exclusivamente para la atención de niños y que responden a determinados requisitos establecidos por el Ministerio de Educación.

b) Están directamente a cargo de profesores de Educación Inicial.

c) Cuando atiende a niños de 3 a 5 años de edad, el número de horas al año es el establecido por el Ministerio de Educación, garantizando el logro de aprendizajes previstos por el Diseño Curricular Nacional de la EBR para los niños de acuerdo a sus edades, en diversas áreas.

d) Cuando atiende a niños menores de 3 años, el horario y el tiempo de atención se adecua a las necesidades de los niños y sus familias.

Artículo 47°.- Instituciones Educativas escolarizadasLa forma escolarizada de Educación Inicial funciona de acuerdo a las normas específicas que establece el Ministerio de Educación y comprende las siguientes instituciones:

a) Cuna, atiende a niños menores de 3 años de edad. Está bajo la responsabilidad de profesores de Educación Inicial con el apoyo de auxiliares de educación.

b) Jardín, atiende a niños entre 3 y 5 años de edad. Los Jardines asumen diversas formas de organización para adecuarse a las características específicas de los niños, las familias y el medio. Están bajo

la responsabilidad de profesores de Educación Inicial.

c) Cuna-Jardín, atienden a niños hasta los 5 años de edad utilizando las dos

primeras estrategias.

La UGEL establece coordinaciones con los Mu-nicipios de su jurisdicción para que implement-en Cunas Municipales, en cumplimiento de la Ley Orgánica de Municipalidades, que establ-ece su responsabilidad en el desarrollo de pro-gramas sociales, brindándoles el apoyo técnico que requieran.

Artículo 48°.- Características de la Educación Inicial no escolarizadaLa Educación Inicial no escolarizada tiene las características siguientes:

a) Responde selectivamente a las carac-terísticas afectivo-cognitivas y nece-sidades específicas de los niños en sus respectivos entornos.

b) Utiliza el tiempo, los espacios y los am-bientes educativos con flexibilidad, a fin de adecuar sus estrategias a las carac-terísticas, requerimientos, intereses y prioridades de los niños y sus familias, así como a las condiciones geográficas, socioculturales y económicas del me-dio;

c) Están bajo la responsabilidad de profe-sores de educación inicial o de profesio-nales de disciplinas afines, que reúnan la calificación y los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación, quienes los gestionan, monitorean y asesoran;

d) Incorporan, en la atención directa de los

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niños, a promotores educativos comuni-tarios, de acuerdo a lo establecido en el artículo 57° del presente Reglamento.

Artículos 49°.- Programas de atención no escolarizadaLa atención educativa no escolarizada se brinda en:

a) Programas Infantiles Comunitarios. Están dirigidos a ampliar las oportuni-

dades educativas de los niños hasta 5 años, preferentemente en situaciones de desventaja ya sea por razones socia-les, económicas, ambientales, geográ-ficas y de discapacidad. Atienden se-lectivamente necesidades específicas como las relacionadas a la recreación, expresión gráfica y plástica, narración literaria, expresión musical, actividad psicomotriz, juegos dramáticos, explor-ación científica, uso de tecnologías de información, prevención de trastornos del desarrollo, entre otros.

Estos programas se desarrollan a través de actividades en los que los niños participan solos o con miembros de su familia. Pueden localizarse de manera estable en un determinado lugar u ofrecer sus servicios de manera itinerante.

b) Programas de Educación Integral dirigi-dos a menores de 3 años.

Ofrecen acciones de cuidado y propician el desarrollo de sus capacidades socia-les, intelectuales, corporales y comuni-cativas, y es intersectorial.

c) Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años de edad.

Promueven principalmente el desarrollo

de sus capacidades comunicativas a través del arte, el juego, la representación, la música, la tradición oral y la literatura.

Cuando se trate de programas públicos, estos pueden funcionar en locales facil-itados por la comunidad o el Municipio siempre que cumplan con las condicio-nes básicas señaladas en las normas correspondientes. Su implementación con los insumos que favorezcan una atención de calidad está bajo la respon-sabilidad del Gobierno Regional.

Artículo 50°.- Atención no escolarizadaLa UGEL a través de una acción intersectorial y concertada con gobiernos municipales, medios de comunicación social, Instituciones de Educación Superior, empresas privadas y organizaciones de base implementarán diversas estrategias no escolarizadas de atención que respondan a las características y necesidades educativas de los niños hasta 5 años y sus familias.

Artículo 51°.- Participación y vigilancia ciudadanaCada programa no escolarizado establece mecanismos que garanticen la participación, concertación y vigilancia ciudadana en el desarrollo de los programas y logros de sus objetivos. Estos mecanismos integran a las familias, los promotores educativos comunitarios, los profesores coordinadores y representantes de instituciones de la comunidad pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a lo establecido en la LGE.

243


Capítulo 3

Promoción de prácticas de crianza

Artículo 52°.- Programas para prácticas de crianzaLa promoción de las prácticas de crianza se desarrolla principalmente, a través de:

a) Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.

Comprenden diversos procedimientos orientados a enriquecer sus prácticas de crianza y relaciones familiares pudiendo utilizar los diversos medios de comunicación social. Se dirigen a grupos de padres, madres, hermanos u otros familiares que se encargan de los niños.

b) Programas dirigidos a las familias de niños entre 3 y 5 años de edad.

Enfatizan las condiciones familiares y del entorno que favorezcan el logro de los aprendizajes requeridos, a fin de optimizar la participación de los niños en los primeros grados de la primaria.

c) Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los niños. Comprenden acciones diversas dirigidas a promover condiciones y estilos de vida saludables, que brinden a los niños suficientes condiciones materiales y un ambiente social adecuado a su desarrollo. También comprende acciones dirigidas a proteger y promover los derechos de los niños, brindándoles seguridad y un trato respetuoso, así como a fortalecer en general las buenas prácticas de crianza existentes en la comunidad

y a promover nuevos hábitos en los aspectos que sean necesarios al interés superior de los niños.

Estas estrategias están a cargo de profesores de Educación Inicial pudiendo incorporar, según su necesidad, a otros profesionales que reúnan los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación. Además, establecen estrategias con los Municipios para propiciar, entre otros, la implementación de parques de entretenimiento, bibliotecas y teatros infantiles, talleres de arte, brindando el apoyo técnico que requieran.

Capítulo 4

Universalización del nivel de Inicial con calidad y equidad

244


Artículo 53°.- Prioridad de la Educación InicialLa universalización de la Educación Inicial constituye una prioridad de carácter nacional. Dentro de esta se da prioridad a la atención a la niñez en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad, así como la atención a la población infantil menor de 3 años.

Artículo 54°.- Programas especiales de salud y nutriciónLa UGEL en coordinación con las Instituciones y programas educativos de Educación Inicial identifica las diversas necesidades de salud y nutrición de la población infantil atendida, para organizar los programas especiales de apoyo que se requieren, con participación de los Municipios y otros sectores.

Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos

anualmente por las Instituciones Educativas y se emplean como referencia en la focalización de los programas de apoyo alimentario y en la evaluación de la efectividad de las medidas preventivas y compensatorias.

Artículo 55°.- Educación Intercultural BilingüeEn contextos bilingües los servicios de Educación Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como medio de expresión de los niños y especialmente las niñas. En los niños de 3 años hasta 5 años se propicia la familiarización con el castellano oral y el acercamiento al mundo escrito.

Las personas que estén a cargo de niños en estos contextos deben dominar ambas lenguas, conocer la cultura local y darle un tratamiento pedagógico con enfoque intercultural.

Capítulo 5

Formación del personal de Programas No Escolarizados

Artículo 56°.- Programas de capacitación docenteEn el caso de los profesores responsables de Programas No Escolarizados de Educación Inicial, el Programa de Capacitación Permanente asegura el desarrollo de las competencias pedagógicas y de gestión específicas que les permitan atender la dirección y ejecución de esta forma de atención.

Artículo 57°- Promotores educativos comunitariosEl Ministerio de Educación brinda orientaciones

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y normas para la selección, formación, evaluación y autorización de los promotores educativos comunitarios de Programas de Educación Inicial no escolarizada, que asegure el desarrollo de las capacidades esenciales requeridas para el desempeño de su rol educativo con niños.Su capacitación, por constituir un mecanismo de apoyo a la función del profesor, debe estar vinculada con el Programa de Formación y Capacitación Permanente de la EBR.

Artículo 58°.- Apoyo voluntarioCuando el servicio educativo lo requiera, la Institución Educativa o el Programa No Escolarizado pueden incorporar a personal de la comunidad que, de manera voluntaria, esté en condiciones de apoyar el desarrollo de las acciones educativas.

TÍTULO SEGUNDO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Capítulo 1

Objetivos y organización del nivel de Educación Primaria

Artículo 59°.- Del nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la Educación Inicial.

Artículo 60°.- Objetivos del nivel de Educación PrimariaEl nivel de Educación Primaria tiene como objetivos los siguientes:

a) Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con múltiples posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, así como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe del país, así como de la cultura universal.

b) Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, la comunicación, la sen-sibilidad y expresión artística y la psi-comotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre ciencias, humani-dades y tecnologías, en el marco de una formación integral. Incluye el de-sarrollo de la capacidad de resolución de problemas, de negociación, el afán de logro y el sentido de eficacia.

c) Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia.

d) Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educación y calidad de vida de los niños; por ello se preocupa por la adecuada


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organización y utilización del tiempo escolar.

Artículo 61°.- CiclosEl nivel comprende 6 años o grados de escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada grado o año tiene una duración que debe ser determinada por el Ministerio de Educación. Cada ciclo atiende las características particulares del grupo etario al que está dirigido y será normado por el Ministerio de Educación.

Capítulo 2

Atención del servicio

Articulo 62°.- Instituciones polidocentes, unidocentes y con aulas multigradoLa atención del servicio de Educación Primaria se cubre con Instituciones Educativas polido-centes completas, unidocentes y polidocentes incompletas (multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las Instituciones Educa-tivas que tienen un solo profesor para todos los grados. Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor asume más de un grado.

Artículo 63°.- Instituciones unidocentes y con aula multigrado en el área ruralLa DRE y la UGEL promueven propuestas e innovaciones pedagógicas específicas destinadas a mejorar la calidad de las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado en el ámbito rural.

Priorizan políticas de apoyo con la finalidad de elevar los procesos pedagógicos en el aula, particularmente en los dos primeros grados de la Primaria.

Artículo 64°.- Prioridad de Instituciones con aula multigradoLa DRE, en coordinación con la UGEL, asegura que las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados de Educación Primaria garantizando las condiciones para su buen funcionamiento. Prioriza la creación de Instituciones Educativas con aulas multigrado sobre las unidocentes.

Capítulo 3

Universalización del nivel de Primaria con calidad y equidad

Artículo 65°.- Matrícula oportunaCada Institución Educativa, con apoyo de la comunidad organizada y el Municipio, es responsable de desarrollar diversas estrategias para garantizar la matrícula oportuna, la permanencia y el éxito escolar de sus estudiantes, priorizando la atención de los niños en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad. Al finalizar cada año lectivo informa de los resultados alcanzados a la comunidad educativa y a la UGEL.

Es responsabilidad del Director de la Institución Educativa que la matrícula, ratificación de matrícula y traslado no sean impedidos por la desaprobación de grado o por la suspensión temporal de estudios.


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Los niños con discapacidad son matriculados y promovidos de grado en las Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad normativa. El Ministerio de Educación dará las normas específicas.

Artículo 66°.- Evaluación de entradaLa evaluación de entrada de los niños, para el acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando se realice, sólo tiene fines pedagógicos.

Artículo 67°.- Retención y abandono escolarEn el marco del diagnóstico a que se refiere el presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la Educación Primaria las acciones orientadas a reducir el abandono escolar de los estudiantes. Estas se intensifican en las zonas rurales y en poblaciones de lenguas originarias, especialmente aquellas que se refieren a la atención de las niñas y adolescentes rurales.

Artículo 68°.- Participación estudiantilEl Director y los profesores promueven y facilitan la participación estudiantil en Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles, clubes y otros, bajo principios democráticos de organización institucional.

Artículo 69°.- Programas de apoyo al estudianteA fin de garantizar el logro de los aprendizajes básicos señalados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, cada Institución Educativa organiza Programas específicos de apoyo al estudiante con la colaboración del Consejo Educativo Institucional. Estos programas tienen las características siguientes:

a) Se denominan Programas de

Recuperación.b) Son temporales.c) Están dirigidos a atender a niños

que muestren dificultades en sus aprendizajes y se basan en estrategias culturalmente pertinentes que ayuden a superar dichas dificultades a través de una pedagogía que valore sus capacidades y fortalezas personales.

d) Tienen carácter gratuito, cuando se brindan en las Instituciones Educativas públicas.

e) Los alumnos que no participan en este programa asumen el compromiso de nivelarse individualmente y rinden su respectiva evaluación de recuperación en la fecha establecida por la Dirección de la Institución Educativa a la que pertenecen.

Artículo 70°.- Programas de ampliación pedagógicaLos Programas de ampliación pedagógica están dirigidos a atender a los niños que muestran logros destacados en sus aprendizajes con el fin de potenciarlos. Se desarrollan en la Institución Educativa y con el apoyo de la comunidad y el Municipio.

Artículo 71°.- Flexibilidad de calendarios y horariosCada Institución Educativa, en coordinación con la UGEL y garantizando los tiempos de aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos de producción agrícola y las festividades, a fin de asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en el nivel. Estos aspectos son además aprovechados pedagógicamente con


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el fin de enriquecer los aprendizajes de los niños y potenciarlos.

Artículo 72°.- Educación intercultural bilingüeEn Educación Primaria, la educación intercultural bilingüe garantiza, en contextos bilingües lengua nativa - castellano, el desarrollo del dominio oral de la lengua originaria, el aprendizaje de la lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje del castellano con metodología de segunda lengua, en el marco de la cultura local y regional y en diálogo con otras culturas y lenguas del país y del mundo. Con este propósito se trabaja en consulta con la Comisión Intersectorial de Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales y con las organizaciones representativas de los pueblos indígenas y comunidades, para la construcción conjunta de sus proyectos educativos.

Los profesores de las Instituciones Educativas de contexto intercultural bilingüe deben cumplir los siguientes requisitos:

a) Dominar la lengua indígena de la comunidad donde se ubica la Institución Educativa, así como el castellano.

b) Conocer la cultura local y darle a esta un tratamiento pedagógico con enfoque intercultural.

Capítulo 4

Formación del personal docente del nivel de Educación Primaria

Artículo 73°.- Formación y especialización

El Ministerio de Educación a través de la dirección correspondiente, establece lineamientos para la formación de los profesores para la Educación Primaria, especializándolos en la atención de los niños y niñas del correspondiente grupo etario, incluyendo la formación de maestros para la Primaria bilingüe intercultural; para las Instituciones Educativas unidocentes o con aula multigrado; y para atender niños con talentos especiales o discapacidades específicas dentro del aula.

TÍTULO TERCERO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Capítulo I

Objetivos y organización del nivel de Educación Secundaria

Artículo 74°.- Del nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas a adolescentes que hayan aprobado el sexto grado de Educación Primaria.

Artículo 75°.- Objetivos de la Educación SecundariaLa Educación Secundaria tiene como objetivos los siguientes:

a) Brindar a los adolescentes una formación humanística, científica y tecnológica, así como una capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación integral.


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b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí mismos y de su entorno, así como comprender sus cambios físicos e identidad de género.

c) Promover en el estudiante el fortaleci-miento de las capacidades comunicati-vas y artísticas, razonamiento matemáti-co, investigación científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan la construcción permanente del cono-cimiento, así como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y to-mar decisiones.

d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación de un proyecto de vida que, sustentado en valores éticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.

e) Propiciar el desarrollo de valores y acti-tudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afán de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía constructora del bien común y de la de-mocracia.

Artículo 76°.- Organización del nivelLa Educación Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que comprende 5 años o grados divididos en:

a) El primer ciclo brinda una formación hu-manística, científica y tecnológica y está orientado a enfatizar el desarrollo de

capacidades, conocimientos, actitudes y valores iniciados en los niveles anteriores. Asimismo, desarrolla aprendizajes para el desarrollo personal, ciudadano, vocacio-nal y laboral polivalente. Comprende los dos primeros grados de Secundaria.


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b) El segundo ciclo profundiza y amplía la formación humanística, científica y tecnológica; consolida el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la formación para el trabajo.

Posibilita el acceso al mundo del trabajo o continuar estudios superiores. Comprende los 3 últimos grados de la Secundaria.

Artículo 77°.- Requisitos de ingreso al nivel de SecundariaLos requisitos de matrícula para acceder al primer grado de Educación Secundaria son:

a) El Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado de Educación Primaria. En caso de acceder mediante una prueba de ubicación, se hará constar expresamente. Para los adolescentes con discapacidad esta certificación se realiza con criterios específicos, de acuerdo a las adaptaciones curriculares pertinentes.

b) La Ficha Única de Matrícula con el código personal que se recibe al ingresar al sistema educativo.

Los adolescentes con discapacidad son matriculados y son promovidos de grado en las Instituciones Educativas tomando en cuenta su edad normativa. El Ministerio de Educación dará las normas específicas.

Artículo 78°.- Educación para el trabajoLa Educación Secundaria desarrolla gradu-almente aprendizajes laborales básicos. El

Proyecto Educativo Institucional debe especifi-car las alternativas de educación para el trabajo en el marco de una cultura emprendedora. Se realizan dentro de la institución o en convenio con instituciones de Educación Técnico-Pro-ductiva o comunitaria. Tiene carácter poliva-lente y vocacional. En el segundo ciclo se de-sarrollan, además, competencias en módulos ocupacionales.

Artículo79°.-DiversificacióncurricularDentro del proceso de diversificación curricular, las instituciones o programas educativos, pueden considerar Talleres, Proyectos o nuevas Áreas Curriculares que respondan a las características y necesidades detectadas en el diagnóstico de la Región o de la Institución Educativa. La propuesta curricular diversificada de la Institución Educativa tiene valor oficial.

Artículo80°.-CertificaciónydiplomaLa Institución Educativa otorga el certificado de estudios luego de la conclusión satisfactoria del nivel de Educación Secundaria. Así mismo, confiere el diploma con mención en la espe-cialidad ocupacional, de acuerdo a los módulos específicos aprobados en el segundo ciclo de Educación Secundaria, indicando el nivel de competencia logrado.

Artículo 81°.- Participación del estudianteEl estudiante de Educación Secundaria pu-ede organizarse a través de diferentes for-mas democráticas de asociación estudiantil. Tiene el derecho y el deber de participar en la elaboración y evaluación de los criterios y normas de convivencia, las cuales debe


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respetar fortaleciendo su identidad personal, así como su conciencia moral autónoma para contribuir a una sociedad pacífica, democrática, solidaria, justa y tolerante.

Capítulo II

Universalización del nivel de Secundaria con calidad y equidad

Artículo 82°.- Educación Intercultural Bilingüe y Educación InterculturalLa Educación Secundaria garantiza, en contextos bilingües lengua nativa - castellano, la continuidad de la Educación Intercultural Bilingüe, consolidando el desarrollo oral y escrito de la lengua originaria materna, y del castellano con un enfoque de segunda lengua, en el marco de la cultura local y regional. La educación intercultural se da en diálogo con otras culturas y lenguas del país y del mundo.

Artículo 83°.- Formas de atención diversificadaLa DRE promueve la experimentación de formas de atención a distancia o con sistemas de albergues o alternancia para propiciar la universalización de la Educación Secundaria para los adolescentes. Garantiza la incorporación plena de las adolescentes rurales.

Artículo 84°.- Educación Secundaria a distanciaLa Educación Secundaria a distancia contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje de los adolescentes, comple-mentando, reforzando o reemplazando la edu-cación presencial. Debe reunir los siguientes

requisitos mínimos:

a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo al aprendizaje de los adolescentes.

b) Asegurar un determinado número de horas de educación presencial.

c) Cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación en relación a la evaluación final y la certificación.

d) Poner a disposición del estudiante diver-sos medios y recursos de aprendizaje.

Artículo 85°.- Estrategias de retención y permanenciaComo programa de apoyo al estudiante, el Director de la Institución Educativa pública, con apoyo del Consejo Educativo Institucional, está obligado a organizar y ejecutar el Programa de Recuperación Pedagógica gratuitamente, dirigido a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje durante el año académico. Proporciona una asistencia personalizada en los aprendizajes previstos no logrados y su período mínimo de duración es de 6 semanas. Los alumnos que no participan en este pro-grama asumen el compromiso de nivelarse in-dividualmente y rinden su respectiva evaluación de recuperación en la fecha establecida por la Dirección de la Institución Educativa a la que pertenecen.

Capítulo 3

Formación del personal docente del nivel de Secundaria

Artículo 86°.- Formación y especializaciónEl Ministerio de Educación, a través de la dirección correspondiente, norma la formación


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de los profesores para la Educación Secundaria, especializándolos en la etapa etaria de los adolescentes, incluyendo la preparación de los alumnos para el mundo laboral, la Educación Superior y su proyecto de vida.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Primera: Lineamientos Regionales de Diversificación

Las Direcciones Regionales que hayan elaborado lineamientos de diversificación curricular los adecuarán a lo señalado en el presente Reglamento.

Segunda: Inclusión progresiva

El Ministerio de Educación, a través de las in-stancias correspondientes, proveerá gradual-mente, según la disponibilidad presupuestal, la asignación de un profesor especializado, sin aula a cargo, para cada Institución Educativa, en los diferentes niveles del sistema educativo con el fin de desarrollar acciones de asesora-miento y apoyo de la docencia en la atención pertinente y de calidad a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad o a talento y superdotación.

Tercera: Programas de recuperación

Los programas de recuperación del sector público serán provistos de disponibilidad presupuestal de manera progresiva para garantizar su gratuidad. El Ministerio de Educación dictará las normas sobre la materia.

Cuarta: Diseño Curricular Nacional

En tanto se oficialice el Diseño Curricular Nacional de EBR continúan vigentes los actuales diseños curriculares básicos de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Para el año 2005 se reajustarán y articularán dichas estructuras curriculares básicas de Inicial y Primaria, así como el diseño curricular básico de Secundaria - 2004.

Quinta: Del Consejo Educativo Institucional

En tanto se apruebe el Reglamento de Instituciones Educativas, los Directores de las UGEL y de las Instituciones Educativas orientarán, difundirán y otorgarán todas las facilidades necesarias para la elección y conformación de los Consejos Educativos Institucionales. Se rigen por la normatividad vigente.

Sexta: Medios de articulación

La regulación de los procesos de certificación, convalidación y subsanación y otros medios de articulación a los que se refiere el artículo 15° del Reglamento, será de responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación en tanto inicia funciones el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

Séptima: Ingreso a Educación Primaria

Para efectos de la aplicación de lo establecido en el artículo 59° del Reglamento, el requisito de haber superado el nivel de Educación Inicial


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de 5 años se aplicará, desde el momento en que se lo haya universalizado. Entre tanto están exceptuados del requisito antes señalado, los niños en cuya localidad no exista ningún centro o programa del nivel Inicial, en cuyo caso deben hacerse las adaptaciones pertinentes al currículo correspondiente al Primer Grado de Educación Primaria.

ANEXO

Octava: Medidas complementarias

El Ministerio de Educación dictará las medidas complementarias necesarias para la aplicación del presente Reglamento.

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REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

I . La democracia y el sistema interamericano Artículo 1. Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverlay además las mayorias siempre piensandefenderla de esta manera a veces es necesario que.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas.Artículo 2. El ejercicio efectivo de la democracia represen- tativa es la base del estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organiza- ción de los Estados Americanos. La democracia representa- tiva se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.Artículo 3. Son elementos esenciales de la democracia re- presentativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al Estado de Derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políti- cas; y la separación e independencia de los poderes públicos.Artículo 4. Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades guber- namentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5. El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.Artículo 6. La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia.

II . La democracia y los derechos humanosArtículo 7. La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdepen- diente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8. Cualquier persona o grupo de personas que con- sideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9. La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promo- ción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los

migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa 6las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías.IV . Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democráticaArtículo 17. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18. Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19. Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciu- dad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20. En caso de que en un Estado Miembro se pro- duzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convoca- toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21. Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro

de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22. Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levan- tamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.V . La democracia y las misiones de observación electoralArtículo 23. Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24. Las misiones de observación electoral se lle- varán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia coope- ración con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organi- zación deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.Artículo 25. Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.

VI . Promoción de la cultura democráticaArtículo 26. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27. Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad polí- tica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.Artículo 28 . Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la pro- moción y ejercicio de la cultura democrática.

Carta Democrática Interamericana

SÍMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA ESCUDOCORO DEL HIMNO NACIONAL

HIMNO NACIONAL DEL PERÚCORO

Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11.- 1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13.- 1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14.- 1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.- 1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artículo 16.- 1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.Artículo 17.- 1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).Artículo 20.- 1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.- 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones

públicas de su país.3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artículo 23.- 1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.- 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26.- 1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27.- 1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29.-1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Uni-versal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA

Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua)

Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari. (ashaninka)

Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).

El aprendizaje es como el sol que nos da alegría, luz y vida.

(castellano)

Yatiqawixa intjamawa, jakaña kusisiña chursitu.

(aymara)

Unuimatak makichik etsaña ibauwaí,shig aneasa pujut

(Awajun)

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de Educación Básica Regular

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