UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA CANALIZAR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA

Autoras: Dulce Castro Mara Raduazzo Profesor (a): Shirley Gmez Marian Serradas

Valencia, Octubre de 2005UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CANALIZAR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Dulce Castro Mara Raduazzo Profesor (a): Shirley Gmez Marian Serradas

Valencia, Octubre de 2005APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Castro Tovar Dulce, para optar al Titulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.

____________________________ ____________________________ Shirley Gmez Marian Serradas C.I: 6.849.814 C.I.: 11.276.854

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana y Raduazzo Cedrn Mara Fernanda, para optar al Titulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los 4 das del mes de Octubre de 2005.

____________________________ ____________________________ Shirley Gmez Marian Serradas C.I: 6.849.814 C.I.: 11.276.854

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, mi compaero y amigo incondicional, guiador de mis pasos en el sendero de la fe y del amor, el que ilumina mi ser, dndome la serenidad en los momentos difciles de mi vida, otorgndome de esa forma su apoyo para continuar en el camino. A mis padres, Manuel y Reina, por ser las personas que me brindaron la oportunidad de vivir, educndome con los valores necesarios para luchar en la vida, ensendome a luchar para alcanzar las cosas que deseo, mostrndome la realidad del mundo. A ustedes, les debo la realizacin de esta meta, por ser mi cetro de motivacin y el pilar fundamental de mi vida. A mis hermanos (a), y sobrinos(a), por brindarme su apoyo en los momentos que ms lo necesit A mis amigas de corazn, Dailys, Mariangel, Yelitza, Maria Fernanda, porque todas, de alguna forma contribuyeron en este proyecto.

Dulce Castro

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, quien ha sido la luz que me ha guiado durante toda mi vida, el que durante toda mi carrera mitig con su amor mis angustias y me acompa en las alegras. A mis padres, quienes formaron mi corazn para la solidaridad y el amor por la vida, e inculcaron en m el deseo de superacin, gracias a su ternura y fuerza de voluntad he cumplido esta meta. A mi esposo Leonel, compaero inseparable que con su sonrisa, amor y dedicacin me ayud a soportar los fracasos y comparti mis triunfos con sus abrazos. A mi To Jos, quien me ha protegido y guiado con su rayito de luz mandado desde el cielo. A toda mi familia, por confiar en m y brindarme el apoyo a lo largo de toda mi carrera. A todos mis amigos, por haberme acompaado durante mis estudios y haber credo en m, dndome palabras de aliento en los peores momentos y su amistad cuando ms la necesitaba, por su compaa y apoyo incondicional.

Mara F. Raduazzo.

AGRADECIMIENTOS

A Dios todopoderoso, por dotarnos de inteligencia, paciencia y mucha inspiracin, la cual hemos necesitado para superar los obstculos presentados durante nuestra carrera.

A nuestros padres, por estar siempre con nosotros e inculcarnos el amor por los estudios.

A la Facultad de Educacin, por abrirnos las puertas del saber, formndonos como profesionales de la docencia.

A la mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, por permitirnos formar parte de su gran familia.

A la Profesora Marian Serradas, por el apoyo brindado, en la realizacin de esta investigacin, quin en todo momento orient e indic las herramientas necesarias para obtener resultados favorables que servirn de gua para nuestro desempeo en el campo educativo. A la Profesora Shirley Gmez, quien nos gui durante la realizacin de la Practica Profesionales II, brindando su apoyo y conocimiento. A los alumnos y al personal de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, quines nos recibieron gustosamente y dieron lo mejor de s, mostrando siempre su apoyo y colaboracin.

Castro Dulce Raduazzo Maria F

INDICE GENERAL

ppLISTA DE CUADROS. iv LISTA DE GRFICOS. xRESUMENINTRODUCCIN. 1CAPTULO I EL PROBLEMA. 3 Diagnstico Institucional Participativo. 3 Mapa Histrico... 4 Mapa Espacial 5 Mapa Social 11 Mapa Temporal.. 19 Diagnostico de las aulas de Primer Grado C y Segundo Grado B.. 26 Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades. 37 Planteamiento del Problema 39 Justificacin del Estudio.. 41

II MARCO TERICO REFERENCIAL Antecedentes Intrnsecos. 43 Antecedentes Extrnsecos 44 Bases Tericas. 47 III MARCO METODOLGICO Naturaleza y Tipo de Investigacin. 50 Diseo de Investigacin.. 51 Objetivos de la Investigacin.. 52 Objetivo General 52 Objetivos Especficos. 52 Participantes de la Investigacin. 52 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 53 Procedimiento en la Obtencin de la Informacin. 54 Pasos en que se Desarrolla la Investigacin.. 56 Criterios de Excelencia.. 59 Tcnica de anlisis de los Datos. 61

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA Plan de Accin. 63 Plan de Ambientacin . 76 Proyectos Pedaggicos de Aula 85 Plan de Cierre 141 Plan de Evaluacin. 146

V ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS Insercin en el Campo Objeto de Estudio. 172 Diagnstico 172 Planificacin.. 173 Ejecucin 175 Evaluacin . 178 Anlisis de las Categoras . 179 Diarios de Campo.. 185

IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones . 191 Recomendaciones . 194 Nuevas Lneas de Investigacin 196

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 197

ANEXOS A. Entrevista realizada al Personal Directivo y Administrativo 201 B. Lista de Cotejo. 202 C. Registro Descriptivo. 203 D. Entrevista Guiada aplicada a la Secretara de la Institucin 204 E. Entrevista No Estructurada aplicada a la Directora de la Institucin . 205 F. Registro Descriptivo de Educacin Inicial... 206 G. Registro Descriptivo de Educacin Bsica.. 207 H. Entrevista a la Encargada del Dpto. de Difusin Cultural.. 208 I. Diario de Campo... 209 J. Diario de Campo 210 K. Entrevista Focalizada Docente de Primer Grado C... 211 L. Lista de Control de Primer Grado C.. 213 M. Diario de Campo de Primer Grado C 218 N. Diario de Campo de Primer Grado C 219 O. Diario de Campo de Primer Grado C. 220 P. Entrevista Focalizada Docente de Segundo Grado B..... 221 Q. Escala de Estimacin de Segundo Grado B... 223 R. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 227 S. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 228 T. Diario de Campo de Segundo Grado B.. 229 U. Encuesta Socio Econmica .. 230

LISTA DE CUADROS

CUADRO1. Personal que labora en la Institucin . 162. Jornada Diaria de Educacin Inicial .. 203. Jornada Diaria de Educacin Bsica 204. Horario de Recreo 215. Horario de Biblioteca.. 226. Horario del Taller Laboral 227. Matricula de Nios. Primer Grado C 298. Listado de Alumnos. Segundo Grado B 349. Actividades a ejecutar en el Plan de Accin. 6810. Actividades de Informacin ... 6911. Actividades de Autogestin 6912. Actividades de Ejecucin 72 13. Plan de Ambientacin de Primer Grado C . 8014. Plan de Ambientacin de Segundo Grado B 8115. Ejes Transversales de Primer Grado C 8916. rea Acadmica. Lengua y Literatura. Primer Grado C 9017. rea Acadmica. Matemtica. Primer Grado C. 9118. rea Acadmica. Ciencias de la Naturaleza y Tec. Primer Grado C. 9219. rea Acadmica. Ciencias Sociales. Primer Grado C 9320. rea Acadmica. Educacin Esttica. Primer Grado C. 9421. Plan de Clase. Primer Grado C 9522. Plan de Clase. Primer Grado C 9623. Plan de Clase. Primer Grado C 9724. Plan de Clase. Primer Grado C 9825. Plan de Clase. Primer Grado C 9926. Plan de Clase. Primer Grado C.. 10027. Plan de Clase. Primer Grado C. 10128. Plan de Clase. Primer Grado C. 10229. Plan de Clase. Primer Grado C. 10330. Plan de Clase. Primer Grado C. 10431. Plan de Clase. Primer Grado C. 10532. Plan de Clase. Primer Grado C. 10633. Plan de Clase. Primer Grado C. 10734. Plan de Clase. Primer Grado C. 10835. Plan de Clase. Primer Grado C. 10936. Plan de Clase. Primer Grado C. 11037. Ejes Transversales. Segundo Grado B. 11538. rea Acadmica. Lengua y Literatura. Segundo Grado B.. 11639. rea Acadmica. Matemtica. Segundo Grado B... 11740. rea Acadmica. Ciencias Naturales y Tec. Segundo Grado B.. 11941. rea Acadmica. Ciencias Sociales. Segundo Grado B.. 12042. rea Acadmica. Educacin Esttica. Segundo Grado B 12143. rea Acadmica. Educacin Fsica. Segundo Grado B... 12244. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12345. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12446. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12547. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12648. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12749. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12850. Plan de Clase. Segundo Grado B. 12951. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13052. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13153. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13254. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13355. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13456. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13557. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13658. Plan de Clase. Segundo Grado B. 13759. Actividades del Plan de Cierre 14260. Evaluacin Explorativa. Primer Grado C 147 61. Evaluacin Formativa. Primer Grado C.. 14962. Evaluacin Final. Primer Grado C... 15463. Evaluacin Explorativa. Segundo Grado B. 15664. Evaluacin Formativa. Segundo Grado B 16165. Evaluacin Final. Segundo Grado B 16666. Primer Diario de Campo. Primer Grado C.. 18567. Segundo Diario de Campo. Primer Grado C... 18668. Tercer Diario de Campo. Primer Grado C.. 18769. Primer Diario de Campo. Segundo Grado B... 18870. Segundo Diario de Campo. Segundo Grado B 18971. Tercer Diario de Campo. Segundo Grado B 190

LISTA DE GRFICOS

GRFICO1. Plano de la Planta Fsica de la U.E.B Mercedes Santana.. 102. Organigrama de la Institucin... 183. Croquis del Aula de Primer Grado C. 274. Croquis del Aula de Segundo Grado B.. 32

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA CANALIZAR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 6 Y 8 AOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA MERCEDES SANTANA

Autoras: Castro Dulce Raduazzo Mara F Profesoras: Shirley Gmez Marian Serradas Fecha: Octubre 2005RESUMEN La presente investigacin es un estudio realizado bajo los lineamientos del paradigma cualitativo, en la modalidad de Investigacin Accin Participante, lo cual facilit a las Practicantes Investigadoras abordar el tema de la agresividad, conducta observada en los alumnos de Primer Grado C y Segundo Grado B, pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Este tema fue abordado a travs de la ejecucin de Estrategias Pedaggicas, como lo son: el juego cooperativo, los trabajos en grupo, las relajaciones, entre otras actividades que surgan dentro del aula, las cuales tenan como objetivo lograr que el alumno se integrara a las actividades y se interesara por las mimas, logrando ocupar su tiempo en actividades productivas. Este Trabajo Especial de Grado est sustentado a travs de las Teoras de Bandura, Ausbel y Rogers, siendo Ausbel (1961), quien formul una teora de Aprendizaje Significativo en el Proceso Educativo. Las Estrategias Pedaggicas fueron implementadas a un grupo de cincuenta y siete (57), alumnos pertenecientes a los grados antes mencionados, los cuales demostraron inters en la realizacin de las actividades, lo que permiti canalizar de manera parcial, aquellas conductas agresivas que fueron observadas, adems de observar el desarrollo de algunas reas Acadmicas donde presentaban dificultades. Finalmente, se puede sealar que la ejecucin de las Estrategias Pedaggicas a los alumnos en edades comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad, resultan ser una herramienta para los docentes, que permite captar en el alumno el inters y deseo de trabajar.

Palabras Claves: Conductas Agresivas, Estrategias Pedaggicas, Motivacin, Investigacin Accin Participante.INTRODUCCIN

El objetivo que se pretende llevar a cabo en este Trabajo Especial de Grado, se basa en un diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para canalizar conductas agresivas en los nios de edades comprendidazas entre los 6 y 8 aos de edad de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, donde se les brinde la oportunidad de realizar cambios de conductas, mediante actividades recreativas que capten la atencin del infante como lo es: el juego, la dramatizacin, las canciones y las manualidades, las cuales permiten al nio participar de manera libe y espontnea, adems de ofrecer a los docentes estrategias innovadoras que les faciliten la interaccin con el alumno al momento en que se manifiesten las conductas agresivas. De acuerdo a lo antes expuesto, para el desarrollo de ste trabajo se estructuraron seis (6) captulos, los cuales se disponen de la siguiente forma: En el Captulo I se expone el Diagnstico Institucional Participativo, el cual contiene los Datos de la Institucin; el Mapa Histrico contiene la Resea Histrica de la institucin; en el Mapa Espacial se encuentra la Descripcin y Distribucin de los Espacios Fsicos; el Mapa Social contiene todos los Programas y Servicios existentes en la institucin, Personal que labora dentro de la escuela con sus respectivas funciones; el Mapa Temporal contiene la Dinmica Laboral, Jornada Diaria de la institucin, Actividades Complementarias, Clima Organizacional, Labor Docente; los Diagnsticos de Aulas; Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas; Planteamiento del Problema y por ltimo la Justificacin del estudio.

El Captulo II se encuentra compuesto por los Antecedentes Intrnsecos y Extrnsecos y las Bases Tericas que sustentan la investigacin. En el Captulo III se seala la Naturaleza y el tipo de investigacin, Diseo de la Investigacin, Objetivos de la investigacin, Participantes de la investigacin, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Procedimientos en la Obtencin de la Informacin, Pasos en que se desarrolla la investigacin, Criterios de Excelencia y las Tcnicas de Anlisis de Datos utilizadas. En el Captulo IV se encuentran todos los planes ejecutados durante las Prcticas Profesionales como lo son: el Plan de Accin, Plan de Ambientacin, Proyectos Pedaggicos de Aula (P. P. A.), Plan de Cierre y Plan de Evaluacin. El Captulo V est conformado por el Anlisis e Interpretacin de los Datos, as como un anlisis de las fases por las que ha transcurrido la investigacin, adems del Anlisis de las Categoras con sus respectivos Registros Descriptivos. El Captulo VI est compuesto por las Conclusiones y Recomendaciones que surgieron durante todo el proceso de investigacin. Finalmente, las investigadoras esperan que el Trabajo Especial de Grado titulado: Diseo de Estrategias Pedaggicas para Canalizar Conductas Agresivas en los Nios en Edades Comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, sea considerada por las docentes de la mencionada institucin, con el fin de permitir la interaccin directa con el alumno, pues el mismo ser estructurado de manera que se puedan incorporar nuevos elementos que lo enriquezcan.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

El siguiente captulo hace referencia al problema de investigacin as como tambin al Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes como; Datos de la Institucin, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica, Programas y Servicios Sociales, entre otros. Igualmente el planteamiento del problema y la justificacin del estudio.

Diagnstico Institucional Participativo.

Datos de la Institucin.

La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, se encuentra ubicada en la Urbanizacin La Isabelica, especficamente en el Sector II, Transversal I, en la ciudad de Valencia- Estado Carabobo, la cual depende directamente del Ministerio de Educacin y Deportes, y pertenece al Distrito Escolar ciento cuarenta y tres (143), ubicado en la ciudad antes mencionada. La misma limita por el Norte con La Zona Industrial, el Sur con el sector II de la Urbanizacin La Isabelica; al Este con el Sector tres III de La Isabelica y al Oeste con el sector I de la mencionada Urbanizacin, y con el Barrio Bello Monte I y II. El nivel educativo que atiende esta institucin corresponde a las Etapas de Educacin Inicial y Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, con un horario comprendido entre las siete y treinta (7:30) de la maana hasta las tres y treinta (3:30) 107

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de la tarde y en la actualidad cuenta con una matrcula de setecientos noventa y cuatro (794) nios. Esta institucin est conformada por un total de veintisis (26) secciones divididas de la siguiente manera; cuatro (4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) de Primer Grado (1), cuatro (4) de Segundo Grado (2), tres (3) de Tercer grado (3), tres (3) Cuarto Grado (4), cuatro (4) de Quinto Grado (5), y por ltimo cuatro (4) secciones de Sexto Grado. Su visin es formar ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos acadmicos bsicos que le sirvan de base para la persecucin de sus estudios con la participacin activa y responsable de los padres y/o representantes y su misin se basa en desarrollar una accin educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros obtenidos para los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por s mismos, a travs de la transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida cotidiana.

Mapa Histrico

Resea histrica.

La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar La Isabelica, su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de director titular la Licenciada Mara Gmez, la Bachiller Docente Carmen Snchez, la Licenciada Betty Torres y la Licenciada Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora con ms aos de servicio, formando parte de esta desde su fundacin hasta el ao 1979. Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Licenciada Delia de Moreno, la Licenciada Janeth Polanco y la Licenciada Leda Troya, quin actualmente se desempea como directora titular desde el ao 1999. La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; con la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, las cuales funcionaban en dos (2) turnos, el de la maana y el de la tarde. Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la Urbanizacin La Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2) aulas para atender a infantes en el rea de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990 aproximadamente. Para el perodo escolar 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana Mercedes Santana, donde se presta atencin a los alumnos desde la Etapa Inicial hasta la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Esta informacin fue recolectada a travs de una Entrevista Formalizada. (Ver Anexo A) Esta informacin fue suministrada por la Coordinadora Pedaggica Lic. Melvi Alvarado, a travs de una gua impresa que se encuentra en la institucin

Mapa Espacial.

Descripcin de los Espacios Fsicos

La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, posee una planta fsica en condiciones actas para desarrollar su labor educativa, ya que disfruta de un terreno amplio con una buena distribucin en sus espacios interiores y exteriores, con el fin de brindar comodidad a las personas que forman parte de ella.

Distribucin del Espacio

Para recolectar la informacin correspondiente a la planta fsica se utiliz la tcnica de Observacin, plasmada en una Lista de Cotejo y un Diario de Campo. (Ver Anexos B y C).

La fachada principal presenta media pared de bloques frisado con un enrejado elaborado en metal de uno por uno (1x1) pulgadas, la cual posee en su exterior dos (2) portones y una (1) puerta.

Al entrar, se encuentran dos (2) aulas de Educacin Inicial, las cuales estn elaborados en bloques de cemento, la parte superior de las paredes de estos salones poseen bloques de ventilacin que permiten la entrada de aire e iluminacin a la misma, el piso es de cemento de color verde y posee una (1) puerta principal relativamente pequea. Al salir de las aulas se encuentra un pasillo techado con piso de cemento y dos (2) baos; uno (1) de hembras y el otro para los varones, los cuales poseen en su interior dos (2) pocetas y un (1) lavamanos. Adems, de contar con un jardn pequeo en la parte posterior de la misma.

A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco (5) hileras de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual divide al Preescolar de las Aulas de Educacin Bsica. Al pasar esta separacin se encuentran el estacionamiento descubierto, el cual tiene una capacidad para diez (10) vehculos.

El comedor se encuentra en la parte posterior del estacionamiento, el cual est elaborado con bloques de cemento frisados, las paredes estn pintadas de color blanco y verde en la parte externa, mientas que la parte interior se encuentra cubierta en cermica de color blanco con el techo machihembrado. Entre las paredes y el techo existe una separacin amplia que permite la ventilacin e iluminacin del mismo, adems en dos (2) de las paredes existen ventanas, una de ellas est destinada para entregar la comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una (1) baranda de color verde elaborada en metal que permite la organizacin de los alumnos a la hora de retirar la comida. En la parte posterior de este espacio, se encuentran unos filtros de agua que estn fijados a la pared, los cuales se encuentran en mal estado.En el lado izquierdo del comedor se encuentra un pequeo saln destinado a las clases de talleres y artes plsticas para los nios de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin, los cuales estn colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e iluminacin a esta aula, el piso es de cemento de color verde y posee una (1) puerta de material metlico. Frente a ste se encuentra el surtidor de gas del comedor. Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de Educacin Bsica, el cual posee tres (3) pisos, construido en bloque de cemento y frisado. La parte externa est pintada de color anaranjado y la parte interna en su mayora est de color beige con verde claro con piso de granito. Esta edificacin est dividida de la siguiente manera: Planta baja: En esta se encuentra un enrejado que permite la visualizacin tanto interna como externa de la institucin. La misma est dividida en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal, en la cual se encuentra el rea Administrativa (direccin, secretara y coordinacin), y los servicios de Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar adems, del Departamento de Orientacin.En la segunda parte de la planta baja se encuentra, una (1) reja amplia que separa la entrada principal de las aulas de clase, en el lado izquierdo de este pasillo se encuentran los baos de los alumnos, los cuales estn subdivididos en cuatro (4) partes cada una con su respectiva poceta, frente de stas se encuentran tres (3) lavamanos. De este mismo lado, se encuentra un depsito para los materiales de mantenimiento y el bao de los docentes. Seguidamente, se ubican las aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica, entre ellos el saln de Segundo Grado (2) A y el de Primer Grado (1) C. Del lado derecho se encuentran las escaleras que conducen a la Primera Planta, la cual posee en su parte inferior un depsito destinado a guardar los pupitres que estn en mal estado, seguidamente se localizan las aulas de Primer Grado (1) A y B, asimismo un enrejado que permite la salida al patio central. Primer Piso: En el lado izquierdo de ste se localizan las aulas de Tercer Grado (3) B y C, y un (1) aula pequea que pertenece a Primer Grado (1) D, al lado de stos Cuarto Grado A y B; mientras que en el lado derecho de este piso estn las aulas de Segundo Grado B y C y al lado los de Tercer Grado A y Segundo Grado D. En esta planta hay dos (2) baos uno para hembras y otro para varones, los cuales no se encuentran en funcionamiento, adems de un depsito. El pasillo est pintado de color beige y algunas paredes estn cubiertas con cermica blanca, en la cual se encuentra guindada una (1) cartelera. Segundo Piso: En el lado derecho se localizan las aulas de Quinto Grado (5) A, y Cuarto Grado (4) C; al frente estn Quinto Grado (5) B, C y D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto Grado A y B, y el Aula Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera informativa referente a su funcin dentro de la institucin, y por ltimo se observa el aula de Sexto Grado (6) C y D. Este pasillo est pintado de color verde y adems posee pinturas de relieve referente a los Smbolos Patrios y los prceres. Las escaleras que posee esta edificacin estn elaboradas en granito y el pasamanos es de metal.Por otro lado, se puede decir que la institucin en general posee ventilacin e iluminacin natural ya que posee grandes ventanas en su interior. En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un anexo, el cual est dividido en dos (2) partes, una corresponde al depsito de los obreros, el cual contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro al Departamento de Educacin Fsica, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta de metal. En este Departamento se encuentran los materiales de deporte como: pelotas, mallas de tenis, entre otros. Al lado de ste se encuentra una cancha techada, con unas medidas de 35, 97 cm. de largo y 19,37 cm. de ancho; con piso de cemento, al frente de ste se encuentra un segundo portn. La parte posterior del patio tiene una (1) cancha de bsquet con las siguientes medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo, igualmente se encuentra un (1) patio amplio con bancos de cemento utilizados a la hora del receso. En cuanto a la fachada, se puede expresar que sta fue elaborada con bloques de cemento y posee en su parte superior rejas de color verde.A continuacin, se presenta en el Grfico 1 la Estructura Fsica de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.

Terreno desocupado y Cancha Deportiva

PasilloPatio

Preescolar.

Baos.

============= ===================

EstacionamientoAula.

EstacionamientoEmpresa.

Comedor

Escuela Bsica.

Patio

Depsito

D. Educ. Fsica

Cancha Techada.

Casas.

Grfico 1. Plano de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana.Mapa Social

Una vez realizada la Entrevista Informal a la secretaria de la institucin Milda de Sanabria (Ver Anexo D) se puede decir, que la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana cuenta con una serie de programas y servicios que favorecen la atencin integral del alumno y su permanencia dentro de la institucin, adems de las comisiones de trabajo, las cuales estn integradas por las docentes de la institucin. Esta entrevista tena como finalidad obtener informacin referente a:

Los programas, servicios y comisiones de trabajo que se llevan a cabo dentro de la institucin. Personal encargado de las comisiones. Funcin que cumplen dentro de la institucin. Actividades que se realizan las comisiones, entre otros.

Entre los programas y servicios existentes en la institucin se pueden mencionar los siguientes: Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.): Es un programa nutricional, que se lleva a cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es proporcionar la alimentacin diaria, de forma balanceada, de acuerdo a los requerimientos nutricionales, para brindar un mejor servicio a los alumnos de esta institucin. Proporciona a los alumnos dos (2) comidas diarias, el desayuno, el cual se inicia a partir de las 8:00 de la maana y la otra a las 11:30 correspondiente al almuerzo. El personal que est a cargo del comedor est constituido por diez (10) madres colaboradoras y una (1) presidenta, la cual es miembro de la Asociacin Civil (Sra. Ana Maria Soto). Este servicio es financiado por el Ministerio de Educacin y Deportes quien enva los mens y alimentos a la escuela. La Misin del Programa es: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecucin de los alumnos en el sistema educativo, como tambin al mejoramiento de sus condiciones nutricionales. La Visin del Programa es: Obtener una cobertura en el marco de una gestin participativa, donde los beneficiarios y la Asociacin Civil se incorporen de manera activa al seguimiento, evaluacin y control de la ejecucin del Programa, propiciando su mejoramiento permanente en cuanto a la efectividad y calidad de los servicios alimentarios y pedaggicos que proporcionan el programa. Aula Integrada: El Aula Integrada funciona en la escuela desde el ao 2004 a cargo de la Psicopedagoga Lic. Maria Gabriela Laurenat. Es un servicio del rea de Dificultades de Aprendizaje de la modalidad de Educacin Especial, adscrita a una unidad educativa del nivel de Educacin Especial, la cual desarrolla su accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito comunitario con la participacin de todos los actores del mbito educativo: alumnos, personal directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres/representantes y miembros de la Asociacin Civil. La Misin del Aula Integrada es: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios y adolescente con dificultad de aprendizaje desde una perspectiva holstica, que permita fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad; en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como, en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal en funcin de un participacin activa en la sociedad. Con respecto a La Visin es: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin preventiva y atencin educativa, integral y especializada a los nios, nias y adolescentes que as lo ameriten. Entre las Funciones del Aula Integrada se pueden mencionar las siguientes: 1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del sistema educativo.2.- Propiciar una accin preventiva de posibles Dificultades de Aprendizaje en la poblacin Educacin Inicial y Bsica.3.- Brindar apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educacin Especial. Educacin Religiosa Escolar (E.R.E): Este es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de Garca, Tibizay Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos los alumnos desde Educacin Inicial hasta Sexto Grado , es un programa adaptado al Nuevo Diseo Curricular, respetando las creencias de cada alumno, adems, se realizan eventos especiales como: Va Crucis, representaciones, en algunas fechas del ao (Semana Santa y Diciembre). Entre los Objetivos del Programa se encuentran: Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el desarrollo armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando con el fin de que pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de todos sus derechos. Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e interdisciplinariedad con otras reas. Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano. Sociedad Bolivariana Estudiantil: La Sociedad Bolivariana Estudiantil es una agrupacin que tiene como finalidad fomentar y propagar el conocimiento de la vida y obra de Simn Bolvar, as como la de otros prceres del pas, sus ideas polticas, culturales y sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las nuevas generaciones y se traduzcan en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la Patria. Este es un programa que est en la institucin desde hace cinco (5) aos, funciona en ocasiones especiales o en algunas fechas importantes sobre la historia del pas y est a cargo de las maestras: Iris Silva, Tibizay Palestra, Nayibe Guidice y Olga de Rodrguez. Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental: Este programa est en la escuela desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Tibizay Palestra, Noraida Flores, Nayibe Guidice, Maria Juregui y Yasmn Espin. El programa funciona solo en ocasiones especiales como el Da del Ambiente, entre otros, realizando actividades especiales en la escuela. Su objetivo central es concienciar a los nios y nias pertenecientes a la institucin a proteger el medio ambiente. Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, se desarrollan dentro del programa actividades como: bailes, msica, cantos, teatro, y danza; se lleva acabo en la escuela desde hace cinco (5) aos; las clases se imparten en horas de la tarde como actividades extra ctedra. Deportes: Es un programa que se realiza en la institucin desde el ao dos mil dos (2002) con los alumnos pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica, el cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la Segunda Etapa de Educacin Bsica desde el ao dos mil uno (2001), a cargo de la Licenciada Elsa Mario. Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y nias de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, para que tengan viabilidad de acceso para la formacin psicomotora a la vez de reforzar su desarrollo integral y formar hombres y mujeres de cuerpo y mente sana. Biblioteca: Esta lleva por nombre Biblioteca Escolar Rmulo Gallegos, la cual funciona en la escuela desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969) es decir, un ao despus de fundada la escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez, en el horario comprendido entre las 8:00am hasta las 3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene considerable nmero de libros ordenados para consultar, textos complementarios, Seccin del Docente y Biografa, para la investigacin y el disfrute de la lectura. Adems, brinda beneficio a los alumnos con el prstamo de libros al aula, hogar y en sala. Patrulla escolar: Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5) aos, est a cargo de la maestra Ysbelia Urquia, con este programa se pretende que los educandos procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como peatn, pasajero y futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que les permita poner en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del mbito escolar. La Misin del Programa: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar en el cruce de calles y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases. Entre las Funciones se pueden mencionar: Ensear la manera de cruzar la calle o va en forma segura. Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes. Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela o colegio. Colaborar con las autoridades de trnsito. Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad. Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito, enseadas en el aula de clase. Programa Taller. Este programa pertenece a la asignatura de Educacin para el Trabajo, se inici en el ao dos mil dos (2002), para los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual consiste en trabajar con material de provecho en la elaboracin o creacin de material educativo o reutilizacin del mismo. A continuacin se presenta el cuadro del Personal que labora dentro de la institucin.

Cuadro 1.Personal que labora en la Institucin.PERSONAL DIRECTIVO

PERSONAL DE LOS SERVICIOS

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERSONAL OBRERO

Directora: Lic. Leda Troya.

Subdirectora: Lic. Neila Escalona.

Coordinadora Pedaggica: Lic. Mervi Alvarado.

Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.

Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.

Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.

Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.E. I A. Mara Juregui

Secretaria: Mida de Sanabria.

Asistente Biblioteca: Aixa Martnez.

Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.

Zoraida Gil.

Cirila Rodrguez.

ngela Carrizo.

Pedro Padrn.

Hayde Silva.

Fany Gonzlez.

Libardo Garca.

Elier Sanabria.

Yanisbe Gil.

Nelly Snchez.

Bisleidy Silva.

Maria Medina.

E. I B . Yris Silva

E. I C. Sonia Mora

E. I D. Omaira Sanchez

1er Grado A. Tibisay Palestra

1er Grado B. Olga de Rodrguez

1er Grado C. Cruz Milln

1er Grado D. Elsie Guzmn

2do Grado A. Yasmin Espin

2do Grado B. Ada Tovar

2do Grado C. Yaneth Veloz

2do Grado D. Fortuna Reyes

3er Grado A. Elaine Mendoza

3er Grado B. Noraida Flores

3er Grado C. Mercedes Alvarado

4to Grado A. Zullys Lpez

4to Grado B. Nayibe Guidece

4to Grado C. Marielvis Daz

5to Grado A. Nilka de Rivero

5to Grado B. Yumilis Alcal

5to Grado C Milvia de Garca

5to Grado D. Luis Colmenares

6to Grado A. Maria Elena Lpez

6to Grado B. Ysbelia Urquia

6to Grado C. Gladys de Prince

6to Grado D. Iris Flores

Funcin del personal que labora dentro de la institucin

Dentro de la institucin educativa existen diversos roles y funciones que el personal que la integra debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma. A travs de una entrevista no estructurada (Ver Anexo D), aplicada a la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente informacin sobre las funciones del personal que labora dentro de la U. E. B Mercedes Santana: Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear problemas y solventarlos. Coordinadora: Participa en la realizacin del Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A) de la institucin, supervisa los P. P. A. y asiste a diferentes actividades culturales en donde participan los alumnos en representacin del colegio. Secretaria: Archiva documentos importantes como P. P. A., y la planificacin de los docentes. Adems, de redactar todo tipo de documentos concernientes a la institucin. Docentes: Son un administrador, porque racionalizan contenidos programticos, tiempo y material didctico para llevar a cabo el proceso de gerencia educativa, tambin tienen la tarea de planificar a travs de P. P. A. sus clases y ejecutar su planificacin, impartiendo en los educandos el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la escuela. Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto fsico de la misma. A continuacin se presentar en el Grfico 2, el Organigrama de la Institucin:

INTEGRADORA MUNICIPALISMENIA HERNNDEZIntegradores de sectorRita belloUnidad de control de estudio y estadsticaUnidad de proteccin y Bienestar estudiantilUnidad de EducacinFsica y DeporteUnidad de Difusin culturalEdith MalaveUnidad de planteles privadosDIRECTORA DEL PLANTELLeda de TroyaAsociacin civil del plantelSub director(1)Orientador(1)Docente de Aula Integrada(2)DocenteDe aula (26)Docentes de Educacin Fsica(2)Docente DeEducacin Musical(1)Docente de Taller(1)AlumnosPersonal obrero(14)Secretaria(2)Asistente de Educacin Inicial(2)Asistente deBiblioteca(2)Personal administrativoCoordinador(1)Docente de biblioteca(1)Grfico 2. Organigrama de la Institucin.

Mapa Temporal

Dinmica Laboral.

La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, sigue una planificacin segn los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educacin y Deporte en Educacin Inicial y Educacin Bsica, el cual plantea el Proyecto Pedaggico de Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.). El Proyecto Pedaggico de Plantel, se elabora con la colaboracin del personal docente y administrativo de la institucin, donde se realiza un Consejo docente para la realizacin del mismo. Este proyecto no fue realizado en el perodo escolar correspondiente a este ao, por lo cual siguen trabajando con el del perodo escolar anterior. En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, se puede expresar que este posee una estructura bsica integrada por: Ejes Transversales, reas Acadmicas, Competencias e Indicadores, seguido de Actividades. El tema de Proyecto Pedaggico de Aula, surge de las necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una duracin de mximo un mes y es supervisado por la Coordinadora Pedaggica (Licenciada Mervin Alvarado). Cada docente es libre del elegir el tema del proyecto y las actividades a realizar.Para la recoleccin de esta informacin se realiz una entrevista no estructurada a la Directora de la institucin, la Licenciada Leda Troya (Ver Anexo E).

Jornada Diaria de la Institucin

La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta minutos (7:30) de la maana hasta las tres y treinta minutos (3.30) de la tarde. Estructurndose dentro de la misma cinco (5) horas de actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades complementarias. A continuacin, se presentan en los Cuadros 2 y 3 la Jornada Diaria de Educacin Inicial y de Educacin Bsica. Cuadro 2. Jornada Diaria de Educacin Inicial.HORAJORNADA

07:30Bienvenida

08:00Desayuno

08:30Reunin de grupo

08:45Planificacin de los nios

09:00Trabajo libre en las reas

10:30Orden y limpieza

11:00Almuerzo

12.00Descanso

01:45Actividad colectiva

03:30Despedida

Cuadro 3. Jornada Diaria de Educacin BsicaHORAACTIVIDAD

7:30 a 8:00Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin

8:00 a 8:35Desayuno

8:35 a 9:05Actividad acadmica de los alumnos de Tercer Grado (3) hasta Sexto Grado (6).

Receso de Primer Grado (1) y Segundo Grado (2).

9:35 a 10:05Receso del Tercer Grado (3) y Cuarto Grado (4)

Actividad acadmica para los dems grados

10:35 a 11:05Receso de quinto (5) y sexto (6) grado

Actividad acadmica para los alumnos de los dems grados.

12: 00Almuerzo

1:00 a 3:00Actividad Complementaria

3:30Despedida

Actividades Complementarias: los docentes encargados de las mismas planifican y se las comunican a las docentes de aula, para que ellas informen a los nios/nias y decidan en cul de las actividades quieren participar.

Las actividades son las siguientes: Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos. Educacin Fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol. Difusin cultural: msica, danza y teatro. Educacin para el trabajo: manualidades. A continuacin se presenta en los Cuadros 3, 4 y 5 los Horarios de Recreo de los nios y posteriormente el Horario de Biblioteca y del Taller Laboral.

Cuadro 4. Horario De RecreoHORALUNESMARTESMIERCOLESJUEVESVIERNES

8:35a9.05Primero y Segundo (1 y 2) Grado

Primero y Segundo (1 y 2) Grado

Primero y Segundo (1 y 2) GradoPrimero y Segundo (1 y 2) GradoPrimero y Segundo (1 y 2) Grado

9:35a10:05Tercer y Cuarto Grado (3 y 4)Tercer y Cuarto Grado (3 y 4)Tercer y Cuarto Grado (3 y 4)Tercer y Cuarto Grado (3 y 4)Tercer y Cuarto Grado (3 y 4)

10:35a11:05Quinto y Sexto Grao (5 y 6)Quinto y Sexto Grao (5 y 6)Quinto y Sexto Grao (5 y 6)Quinto y Sexto Grao (5 y 6)Quinto y Sexto Grao (5 y 6)

9:35a10:05Tercer y Cuarto G (3 y 4)Tercer y Cuarto G (3 y 4Tercer y Cuarto G (3 y 4Tercer y Cuarto G (3 y 4Tercer y Cuarto G (3 y 4

Cuadro 5. Horario de Biblioteca.HORALUNESMARTESMIERCOLEJUEVESVIERNES

8:00 a 8:35PrestamosInvestigacin en salaPrestamosInvestigacin en salaPLANIFICACIN

8:35 a 9:05PrestamosInvestigacin en salaPrestamosInvestigacin en sala

9:05 a 9:351er CElsie3er CEmilvia1er DAda6to CMarielvis

9:35 a10:052do AYanet2do B NanciPre-escolar A Mari6to CMarielvis

10:05 a10:353er ANilka4to DNayibe3er BBelise6to A Maria Lopz

10:35 a11:051er BYasneri1er A TibisayPre-escolar B Luz2do D Cruz

ALMUERZO

1:05 a1:352do CFortuna5to DMercedes5to BLuis Flor

Reunin docente BibliotecaTrabajo Adminis-trativo

1:35 a 2:056to D Yumili4to B Zuly5to AElaine

2:05 a2:355to C Beatriz4to C Isbeli4to AMervi

2:35 a 3:05PrestamosPrestamosInvestiga-cin en salaInvestigacinEn sala

3:05 a 3:35PrestamosPrestamosDevolucin

Cuadro 6.Horario Del Taller Laboral.HORALUNESMARTESMIERSOLESJUEVESVIERNES

8:00 a 9:00

5to A5to B5to C5to DENTRENAMIENTO

9:00 a 9:45

5to A5to B5to C5to D

10:05 a10:50

4to A4to B4to C6to D

11:00 a 11:50

4to A4to B4to C6to D

1:00 a 1:456to A6to B6to CPlanifi-cacin

1:50 a 2:306to A6to B6to C

Toda esta informacin fue recolectada a travs de la aplicacin de tcnicas, como la Observacin Participante, acompaada de Registros Descriptivos (Ver Anexo F y G) durante todos los das de visita; para obtener lo que seran los horarios tanto de Educacin Inicial como los de Educacin Bsica. Tambin se realizaron entrevista de tipo semi-estructuradas (Ver Anexo H), a travs de las guas de preguntas aplicadas a la docente encargada de dirigir las actividades complementarias, Licenciada Alida Quijada, encargada del Departamento de Difusin Cultural.

Clima Organizacional.

Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa Mercedes Santana estn dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de la Asociacin Civil y son desarrolladas la mayora de las veces dentro de la misma institucin, donde realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras. Entre las actividades se sealan las siguientes: Inicio del ao escolar, el cual se comenz en el perodo lectivo 2004-2005 el 16 de Septiembre de 2005. Aniversario de la escuela, celebrado todos los primero 1 de Octubre, donde realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre otras. Fin de ao, est se celebra a mediados de la tercera (3) semana de Diciembre, con la realizacin de parrandas navideas, gaitas, grupos de tambores, nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase. Carnavales, son festejados en la segunda (2) semana del mes de Febrero, en esta se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, adems de las actividades didcticas que realiza cada docente dentro del aula. Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4) semana del mes de Marzo, en la cual el personal de la institucin y los alumnos no asiste a la institucin. Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del mes de Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems miembros de la institucin. Para la recoleccin de esta informacin se aplic la tcnica de la Entrevista no estructurada de orden focalizada, la cual se le realiz a la maestra Ada Tovar de Segundo Grado B. Esta informacin podr ser visualizada en un Diario de Campo (Ver Anexo I).

Labor Docente.

La maestra Maria Jurigui de Preescolar Seccin A adems de cumplir con sus labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y seguimiento del desarrollos de los nios (habilidades y competencias), facilitadota de aprendizaje; Tambin desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que pertenece a las comisiones como el Centro de Ciencias, Artes Escnicas y Disciplina de la institucin. Yris Silva es docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se desempea en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas, Sociedad Bolivariana y Disciplina. La Docente Tibisay Palestra, perteneciente al Aula de Primer Grado (1) de la Seccin A, adems de cumplir con su rol de docente, pertenece a las comisiones de Sociedad Bolivariana, Centro de Ciencias, Educacin Religiosa Escolar (E.R.E.) y Disciplina. La maestra Olga de Rodrguez, de Primer Grado (1) de la Seccin B, adems de desempear la labor de docente, est integrada en las comisiones de: Sociedad Bolivariana, Cruz Roja y Salud, Cartelera y Disciplina. La docente Cruz Milln, quin labora en la institucin como maestra de Primer Grado (1) de la Seccin C, adems de cumplir con sus respectivas funciones como Docente de Aula, participa activamente en las comisiones de la Biblioteca, Ornato y Ambiente, Educacin Religiosa Escolar (E.R.E.) y Disciplina. En el aula de Primer Grado (1) de la Seccin D, se encuentra la docente Elsie Guzmn, la cual participa en las comisiones de Letra y Peridico, Cartelera, Msica y Disciplina, adems de cumplir sus funciones como docente dentro del aula. La maestra Yasmn Espin, cumple su labor como docente dentro del aula de Segundo Grado (2) de la Seccin A, participando adems en las comisiones de Centro de Ciencia, Artes Escnicas y Disciplina. La maestra Ada Tovar, perteneciente al Segundo Grado (2) de la Seccin B, adems de desempear su cargo como docente de aula, participa de manera activa en las comisiones de Cartelera, Biblioteca, Mantenimiento y Comunicacin de Dotacin y Edificaciones Escolar y Disciplina, realizando la labor de colaboradora de las actividades que se lleven a cabo. La docente Yaneth Veloz, la cual desempea su rol de docente en el Segundo Grado (2) de la Seccin C, tambin pertenece a las comisiones de Artes Plsticas, Cartelera, Patrulla Escolar y Disciplina. La Docente Eveleyn Valenzuela, perteneciente al aula de Segundo Grado (2) de la Seccin D, es una maestra interina que posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin solo dentro del aula, no se ha integrado en ninguna comisin. En las observaciones participantes realizadas en el aula de Tercer Grado (3) Seccin A se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza, a parte del desempeo docente que realiza en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la institucin, entre stas en la de Relaciones Sociales y Disciplina. Durante las observaciones participantes se pudo notar que la Docente Noreida Flores, del Tercer Grado (3) Seccin B. Cumple su funcin dentro la institucin como docente del aula y adems realiza actividades complementarias fuera de aula, perteneciendo a las comisiones de Letra y Peridico, Deporte y Disciplina. De igual manera, Mercedes Alvarado del aula de Tercer Grado (3) Seccin C, adems de cumplir funcione administrativa y como docente del aula realiza actividades extra-ctedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y Ambiente. Esta informacin fue recopilada a travs de la tcnica de Entrevista Focalizada, la cual fue expuesta en un Diario de Campo (Ver Anexo J)

Diagnsticos de Aulas

Diagnstico del Aula de Primer Grado (1) Seccin C

De acuerdo a las observaciones realizadas en el aula de Primer Grado (1) Seccin C de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana se pudo notar diversos puntos de vista que se consideran relevantes y que se van a especificar a continuacin:

Estructura Fsica

El aula de Primer Grado (1) de la Seccin C de la U. E. B. Mercedes Santana, en el cual se encuentra la Docente Cruz Milln y la Practicante Dulce Castro, cuenta con un espacio fsico bastante amplio, cmodo e iluminado, posee una (1) cartelera en la cual se colocan las efemrides correspondientes al mes, un (1) estante cerrado donde se encuentran todos los tiles de los nios, los cuales utilizan algunas veces para realizar actividades, un (1) estante abierto de cinco (5) tramos par la biblioteca de aula, el cual se encuentra vaco, no tiene los libros, es decir, no funciona, los nios no tienen acceso a ellos, un (1) estante abierto de tres (3) tramos para colocar los trabajos de los nios y en la parte inferior del mismo se encuentran los libros de la biblioteca de aula, Rincn Patrio, dos (2) afiches en la pared, uno sobre la familia, y el otro con las normas del saln, un (1) pizarrn, un (1) escritorio con su silla para la docente, treinta (30) mesas con sus treinta (30) sillas, en la cual los nios realizan sus actividades, dos (2) papeleras, un (1) ventilador. Adems las paredes se encuentran en buen estado, aunque estn decoradas con una cinta esteriotipada. (Ver Grfico 3).

pizarracarteleraestanteestanteMesas y sillasventanaescritorioestanteestante

Grfico 3. Croquis del Aula de Primer Grado (1) de la Seccin C

Jornada Diaria El horario est comprendido desde las 7:30 de la maana hasta las 3:30 de la tarde, el cual los distribuye la docente de la siguiente manera:07:30: Formacin en el patio central08:00: Desayuno08:35: Recreo09:05: Actividades e el saln10:00: Educacin fsica10:30: Actividades en el saln11:30: Almuerzo12:00: Descanso01:00: Actividades en el saln03:30: Salida

Desempeo Docente dentro del Aula La Docente se desempea de una manera amorosa, cordial y clara a la hora de explicar las actividades y dirigirse hacia los alumnos en forma individual. La maestra planifica, pero las actividades no las pone en prctica, es decir, improvisa y se enfoca bsicamente en el rea de Lengua y Matemtica, no utiliza estrategias significativas que sean innovadoras para sus alumnos. Durante los dilogos semanales realizados con la Docente Cruz Milln (maestra del aula), pudo facilitar que la evaluacin que le realiza a los educandos es a travs de una Lista de Cotejo, basndose en los indicadores que posee para la realizacin de su Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.). Esta informacin fue recolectada a travs de una Entrevista Focalizada. (Ver Anexo K)

Matrcula de Nios

Esta aula posee una matrcula de treinta (30) alumnos, distribuidos de la siguiente manera:Hembras: 12 Varones: 18Los cuales se describirn a continuacin en el Cuadro 7.

Cuadro 7.Matrcula de Nios. Primer Grado (1) CAPELLIDOS Y NOMBRES(Iniciales)EDADSEXO

A. .M. C. D.06 AosM

B. P. C. N.06AosM

C. J. Y. J.07 AosM

C. R. J. G.06 AosF

G. F. M. L.06 AosF

G. P. O. A.06 AosF

G. M. M. A.06 AosM

H. G. X. A.06 AosM

H. M. A. A.06 AosM

H. C. B. A.06 AosM

M. Z. Y. J.07 AosM

M. A. D. I.06 AosF

M. Q. A. E.06 AosM

O. B. N. E.06 AosF

P. N. J. L.06 AosM

P. M. K. M.07 AosF

P. V. M. A.06 AosM

R. R. E. C.06 AosF

R. P. G. A. 06 AosF

R. O. W. A.06 AosM

R. P. J. E.06 AosM

R. N. J. L.06 AosM

R. P. E. Y.06 AosF

S. M. del V.06 AosF

S. C. Y. X.06 AosM

T. R. R. A.07 AosM

M. H.06 AosF

A. B.06 AosM

V. M.07 AosM

P.06 AosF

Descripcin de los Alumnos

Luego de las observaciones realizadas a los alumnos de Primer Grado (1) de la Seccin C, en edades comprendidas de seis (6) y siete (7) aos de edad se pudo notar que en su mayora es un grupo bastante agresivo, lo que hace que las actividades no se lleven con total xito, adems de mostrar poco avance en las reas de Desarrollo como son: rea Cognitiva, la mayora de los nios clasifican, serian. Algunos realizan operaciones de adicin y sustraccin. rea Socio-Emocional, en su gran mayora no existe respeto mutuo, es decir, no hay compaerismo, ni unin entre ellos. rea Motora, la mayora de ellos posee habilidad en el rea Psicomotora Gruesa (correr, saltar, trepar...) y en el rea Psicomotora Fina les hace falta soltura al momento de escribir, ya que, para copiar algunos les cuesta tomar dictado y copiar del pizarrn. rea Lenguaje, poseen facilidad para entablar una conversacin con la docente, practicantes y compaeros de clases a la hora de expresar sus ideas e inquietudes de forma clara y precisa. rea Moral, La mayora de los alumnos les cuesta compartir el material que poseen, participan muy poco en actividades grupales. rea Sexual, la mayora establecen semejanzas y diferencias entre varn y hembra (por ropa, accesorios). Estas reas de Desarrollo se evaluaron a travs de una Lista de Control, tomando como referencia el texto de la Autora De Len Viloria (2003). (Ver Anexo L)

Interacciones dentro del Aula de Clases

Docente-Alumno: Los nios se muestran respetuosos y cariosos hacia la docente al igual de ella hacia los nios, existe buena comunicacin entre ambos. Docente-Practicante: El trato se ha presentado de manera agradable, existe una buena comunicacin entre las dos, lo que ha permitido recoger informacin importante para llevar a cabo la investigacin. A su vez, ha generado un cambio entre la docente con respecto a que, acepta sugerencias por parte de la practicante y, esto de alguna manera es satisfactorio para ambas. Docente-Padres y/o Representantes: Aunque no se ha tenido la oportunidad de observar la relacin que hay entre la Docente y los padres y representantes, con las que se ha podido conocer es bastante buena. Alumno-Alumno: La relacin en la mayora de las veces se torna agresiva, existe entre ellos maltrato tanto fsico como verbal, se ofenden a tal punto que se han puesto violentos dentro del saln y, no les gusta compartir los materiales que poseen. (Ver Anexo M, N, O). Alumno-Practicante: La relacin se ha desarrollado de una manera libre, amena, comprensiva, cariosa y respetuosa lo que hace que los alumnos se interesen ms por la realizacin de sus actividades. Alumno-Material: En realidad no tienen contacto con el material didctico, simplemente la docente les coloca actividades en el saln para que ellos lo copien en el cuaderno; algunas veces hojean los libros que se encuentran en el aula.

Diagnostico del Aula de Segundo Grado Seccin B

Estructura Fsica

El aula de Segundo Grado (2) de la Seccin B de la U. E. B. Mercedes Santana, en el cual se encuentra la Docente Ada Tovar y la Practicante Mara F. Raduazzo, presenta una estructura amplia, cmoda, iluminada y segura, con una medida de 7x4 metros, donde se encuentra un mobiliario de treinta y un (31) mesas cada una con su silla, una (1) pizarra acrlica, una (1) pizarra convencional, dos (2) estantes con puertas, un (1) estante abierto y un (1) ventilador de techo, lo cual permite la comodidad y el buen desempeo en la realizacin de las actividades. Esta aula adems, cuenta con material didctico como libros de lectura y matemtica, cuentos y escasos materiales para la realizacin de manualidades. (Ver Grfico4)

PizarraPizarraEstanteEstanteMesas y sillasVentanaEscritorio

Grafico 4. Croquis del Aula de Segundo (2) Grado de la Seccin B.

Desempeo Docente

Durante las observaciones realizadas en el aula de Segundo Grado (2) de la seccin B y mediante las conversaciones a diario con la Br. Ada Tovar (docente del aula), se pude sealar que sta posee poca preparacin en cuanto a estrategias o mtodos didcticos para la realizacin de actividades, adems de mostrar poco conocimiento en la realizacin de proyectos didcticos. La evaluacin realizada a los alumnos por la docente est bajo el enfoque Conductista, las pruebas son examinadas y ponderadas de manera cualitativa y en algunos casos cuantitativa. Para el registro de estas evaluaciones, la maestra utiliza una Lista de Cotejo donde plasma el resultado obtenido mediante le prueba realizada. Esta informacin fue recolectada a travs de una Entrevista Focalizada. (Ver Anexo P).Matrcula de Alumnos

Luego de las observaciones realizadas a los alumnos pertenecientes al Segundo (2) Grado de la Seccin B, el cual est integrado por veintisis (26) nios en edades comprendidas entre los siete (7) y ocho (8) aos de edad y se puede acotar que es un grupo dinmico, activo y comunicativo, lo cual le ha permitido desarrollar fcilmente las actividades educativas, adems de mostrar un avance en las reas de desarrollo como lo son: el rea fsica, motora, social y emocional, es por esto que se expresa que este grupo de alumnos posee un desarrollo acorde a su edad y a su etapa de desarrollo. El aula de Segundo Grado (2) de la Seccin B cuenta con veintisis (26) Alumnos distribuidos de la siguiente manera: HEMBRAS VARONES11 7 Aos 08 7 Aos04 8 Aos 03 8 Aos 14 Total de hembras 11 Total de varones A continuacin se presenta en el Cuadro 8, la Lista de Alumnos de Segundo Grado (2) de la Seccin B.

Cuadro 8.Listado de Alumnos. Segundo Grado (2) B

NALUMNOSEDADSEXODIRECCIN

01A. A7MLa Isabelica

02B. J7FLa Isabelica

03B. E7FLa Isabelica

04C. M8FLa Isabelica

05CH. S7FBello monte

06CH. O7MBello monte

07F. O8FBello monte

08F. L7FLa Isabelica

09G. V7FLos Guayos

10G. M7FLas Palmitas

11G. J8MLa Isabelica

12J. L7MLa Isabelica

13L. L7FLos Tamarindos

14M. G7FLa Isabelica

15O. C7FSan Diego

16O. K7MSanta Ins

17P. K8FLos Samanes

18P. D7MLa Isabelica

19P. Y7FLa Isabelica

20R. E8MLa Isabelica

21R. L7MLa Isabelica

22R. J7MLa Isabelica

23R. A8MLa Isabelica

24S. D8FLas Palmitas

25S. R7MFlor Amarillo

26T. B7FLa Isabelica

Descripcin de los Alumnos

Despus de haber realizado una serie de observaciones dentro del aula de Segundo Grado (2) B, en la cual se encuentran nios en edades comprendidas entre los 6 a 8 aos de edad, se puede sealar que los mismos poseen conductas inadecuadas, las cuales fueron mostradas a travs de actos de agresividad, tanto fsica como verbal, durante la realizacin de actividades donde se tuviese que trabajar en equipo, lo que conllev a que algunos nios bajaran sus promedios y se desmotivaran al momento de realizar sus actividades. Es por esas razones que a continuacin se detallar el desarrollo mostrado en cada una de las reas de Desarrollo por los alumnos del Segundo Grado (2) de la Seccin B: rea Cognitiva: en esta rea los alumnos mostraron poco inters en las actividades de Matemtica, donde presentaban dificultada en los contenidos donde se desarrollaba la adicin, sustraccin y multiplicacin. En las dems reas de Desarrollo no mostraron dificultades. rea Socio-Emocional, en esta rea los alumnos mostraron tener poco conocimiento sobre la importancia de los valore, ya que se observ poco respeto entre ellos. rea Motora, la mayora de los alumnos posee habilidad en el rea Psicomotora Gruesa (correr, saltar, trepar...) y en el rea Psicomotora Fina (escribir, dibujar). rea Lenguaje, es un grupo bastante comunicativo, que poseen facilidad para entablar conversaciones, realizar composiciones e intervenir o participar en actividades dentro y fuera del aula. rea Moral, los alumnos presentan dificultad para compartir con sus dems compaeros, adems de mostrar un poco de desinters en la realizacin de actividades donde se tenga que interactuar con otras personas. rea Sexual, establecen semejanzas y diferencias entre varn y hembra (por ropa, accesorios) y conocen el rol que debe cumplir tanto el hombre como la mujer. Estas reas de Desarrollo se evaluaron a travs de una Lista de Control, tomando como referencia el texto de la Autora De Len Viloria (2003). (Ver Anexo Q)

Interaccin dentro del aula de clases.

Nio- Nio: Las relaciones afectivas entre los alumnos de Segundo Grado (2) de la seccin B, se encuentra en gran parte deteriorada, ya que en esta priva la violencia, las malas costumbres y el egosmo. (Ver Anexo R, S) Nio-Docente: Al igual que la relacin nio-nio, sta presenta problemas de comunicacin efectiva, ya que el grado de tolerancia ha disminuido notablemente. Por esta razn se observa agresin verbal y fsica de parte del docente hacia los alumnos. (Ver Anexo T) En cuanto a la comunicacin de los nios hacia la docente, se puede observar un poco de irrespeto y en algunos casos temor a realizar preguntas, a equivocarse o simplemente de expresar alguna opinin. Nio- Practicante: La relacin creada entre los nios y la practicante se ha desarrollado de manera directa, libre y efectiva, a travs del respeto y de la confianza brindada de parte de la practicante. Nio-Material: En realidad no tienen contacto con el material didctico, simplemente la docente les coloca actividades en el saln para que ellos lo copien en el cuaderno; algunas veces hojean los libros que se encuentran en el aula. Docente Practicante: El trato entre la docente del aula y la practicante se ha presentado de manera satisfactoria, ya que a pesar de las dificultades que all se presentan se ha podido llegar a acuerdos que permiten mejorar dichos inconvenientes. La comunicacin entre la docente y la practicante se denota de manera respetuosa, directa y afectiva, lo cual ha sido una fortaleza, ya que ha permitido investigar e indagar un poco ms sobre los problemas generales dentro de la institucin.

Docente- Padres y/o Representantes: Durante las observaciones realizadas dentro del plantel no se ha observado participacin alguna de los padres y/o representantes, es por este motivo que no se puede sealar de que manera es la relacin entre los docentes y los representantes. Notando a su vez que para comunicarse con ellos la maestra enva una nota en el cuaderno y espera su respuesta de igual manera. Se realiz una Encuesta a los padres y/o representantes para saber el nivel socio-econmico y su disponibilidad de tiempo. (Ver Anexo U)

Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades

La Socializacin fue realizada el da diez y siete (17) de Febrero del presente ao, en la Biblioteca de la Unidad Educativa Mercedes Santana, con la finalidad de exponer, analizar y jerarquizar las fortalezas y necesidades institucionales y pedaggicas, observadas dentro de la institucin, donde particip el personal directivo y administrativo, adems de las docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la mencionada institucin. La socializacin adems de presentar las necesidades de la escuela, permiti mostrar al personal de la escuela las fortalezas observadas por el equipo de practicantes, las cuales fueron las siguientes. Estructura Fsica, amplia, fresca, con ventilacin natural y con espacios amplios para la realizacin de actividades culturales, deportivas, entre otras. Servicios Sociales como el comedor, aula integrada, biblioteca, patrulla escolar, unidad psicolgica y difusin cultural (danza, msica, aula taller). Nivel Acadmico del personal docente. Material Deportivo. Personal completo Accesibilidad a la escuela Proyecto de investigacin (integracin escuela-comunidad. Apertura al cambio Horario Acadmico Amplio Entre las necesidades encontradas dentro de la institucin se encuentran:

Necesidades institucionales: Organizacin y cumplimiento de: Jornada Diaria Informacin del Plantel Cumplimiento de entrega de la Planificacin Mantenimiento y limpieza de: baos, pasillos, reas verdes y filtros de agua.

Necesidades Pedaggicas: Planificacin Utilizacin de estrategias significativas. Organizacin de la Jornada Diaria. Evaluacin contina a las docentes de la institucin (realizacin de proyectos). Ambientacin del aula Material Didctico para la realizacin de actividades pedaggicas Permanencia de personas ajenas dentro de la institucin Recreacin (implementacin del recreo en la Jornada Diaria) Acompaamiento del docente en el proceso de aprendizaje Relacin alumno-alumno (canalizacin de Conductas agresivas en los alumnos) Las necesidades consideradas de mayor relevancia para su solucin, luego de ser jerarquizadas en la Socializacin, fueron canalizadas mediante un Proyecto Comunitario abordado por las Practicantes, tomando en consideracin las siguientes: Mantenimiento y limpieza de: baos, pasillos, reas verdes y filtros de agua (necesidad institucional), Material Didctico, y Estrategias Didcticas, las cuales conforman las necesidades pedaggicas. La necesidad que ser abordada en las Aulas de Primer Grado (1) de la Seccin C y Segundo Grado (2) de la Seccin B, ser la de Estrategias Didcticas, considerada relevante por la falta de inters observada en los alumnos, lo cual ha permitido que stos acten con conductas inadecuadas como lo son: los golpes, ofensas, patadas, entre otras. Estas necesidades sern abordadas durante el perodo escolar dos mil cuatro, dos mil cinco (2004-2005), con la colaboracin del personal de la institucin, padres y/o representantes, miembros de la Asociacin Civil y las practicantes, las cuales son las encargadas de llevar a cabo la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades a realizar para la solucin de dichas necesidades.

Planteamiento del Problema

Durante el perodo de observaciones realizadas en la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana ubicada en la Urb. La Isabelica, del Estado Carabobo en las aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B, se observ que existe variedad de situaciones, donde los nios no manifiestan un comportamiento adecuado, sino que, las caricias entre ellos son muy escasas, se cohben al demostrar amor a sus compaeros, sus juegos no son pasivos sino ms bien agresivos, durante las cuales presentan conductas violentas y agresivas: pelean, se golpean, se muerden, gritan, se dicen malas palabras, lo que conlleva a otros nios a lograr un aprendizaje por imitacin, esto contribuye a la distraccin del grupo, adems de la creacin de un ambiente conflictivo. En este sentido, se puede sealar que las conductas agresivas dentro del mbito educativo es uno de los problemas que frecuentemente afectan a los docentes en el aula, influyendo de manera negativa en el proceso de interaccin y por consiguiente, en la adquisicin de conocimientos que conlleven a un aprendizaje significativo. En consecuencia, los patrones de conducta son trasmitidos al nio a travs del hogar, dependiendo de la posicin social y caractersticas personales de cada uno, es decir, est estrechamente ligada con el desarrollo y los modelos de crianza del nio, debido a que existen factores en su formacin que la producen, tales como: la prdida de la imagen paterna, los problemas de aceptacin por sus compaeros, lo que trae como consecuencia el reflejo de conductas agresivas manifestadas por algunos nios en el aula de clases. Ahora bien, al ingresar el nio a la escuela, manifiesta una relacin entre el desarrollo afectivo y social, vindose influido por factores diferentes al mbito familiar, de este manera enfrenta un mundo nuevo, donde tiene que establecer contactos con grupos de nios desconocidos para l, obedecer a otros adultos distintos a sus familiares y cumplir nuevas normas de conductas. En el caso de los nios observados dentro de la institucin en las aulas de Primer Grado (1) de la Seccin C y Segundo Grado (2) de la Seccin B , la agresividad se presenta en forma directa, es decir, tanto agresiones fsicas (patadas, empujones, golpes...) como verbales (insultos, burlas hacia los compaeros, malas palabras...). A su vez de detectar caractersticas de agresividad indirecta, donde el nio arremete contra los objetos de las dems personas. As mismo, se pudo observar que las Docentes encargadas de estos grupos de nios, muestran ausencia de estrategias que les permitan manejar adecuadamente las acciones agresivas que se presentan en el aula, adems de la poca tolerancia y la falta de valores, lo cual conlleva a que ests acten de igual manera que los alumnos. Por esta razn, el Docente al representar un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad del nio, debe mostrar caractersticas esenciales como, ser una persona equilibrada emocionalmente y saber controlar sus sentimientos y emociones, lo que facilitar que sta acte de manera objetiva frente al comportamiento de los nios. Cabe sealar que es fundamental que la familia conjuntamente con la docente, sea quien aplique las estrategias tales como: msica, dramatizaciones, juegos tranquilos, entre otros, que permitan canalizar la agresividad en los nios. De acuerdo a lo antes expuesto y a las observaciones realizadas en las aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana se considera necesario disear estrategias pedaggicas, con la finalidad de canalizar las conductas agresivas en nios en edades comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad. Es por esta razn que se plantean las siguientes interrogantes: Hasta que punto las Estrategias Didcticas pueden Canalizar las Conductas Agresivas dentro del Aula de Clases?, De qu manera los Docentes pueden influir en el cambio de Conductas presentadas en los nios en edades comprendidas entre los 6 y 8 aos de edad? Justificacin del Estudio

Debido a que en la actualidad se observan a menudo conductas violentas en las familias, escuelas y comunidades donde residen en la mayora de las veces nios de distintas edades, los cuales observan dichas conductas para luego emitir una respuesta que se podra tornar como agresiva. Se plantea la necesidad de abordar el problema de la agresividad dentro del mbito educativo, con el fin de mejorar las interrelaciones entre los individuos y crear un ambiente armnico, con valores y aptitudes positivas. A este respecto Bandura (1963), demuestra en su teora que las conductas agresivas, son el producto de la observacin realizada de otras personas que en la mayora de las veces poseen conductas inadecuadas, mencionando que el verdadero proceso de aprendizaje social se genera por la observacin, adems de tomar en consideracin la intensidad con que se produzca ese tipo de conductas y el valor que posea para el observador. Es por lo antes expuesto, que se considera importante abordar el problema de la agresividad en los individuos, especficamente en la primera etapa de su desarrollo, ya que es all que se forman las bases de la formacin, mediante los valores, normas y leyes sociales, las cuales permitirn en el futuro el desenvolvimiento y desarrollo personal del individuo. Este estudio se basa fundamentalmente en la bsqueda de elementos idneos que faciliten al docente de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, canalizar conductas violentas que se puedan presentar dentro del aula, adems de fortalecer su grado de tolerancia, comprensin y desenvolvimiento al momento de dicha situacin, para as poder ofrecerle al nio un desenvolvimiento emocional sano. Adems de permitir que stos observen la realidad existente dentro de la sociedad, y adquirir herramientas que podrn ser utilizadas dentro del medio institucional, familiar o en la comunidad, ya que la violencia es la seal de la ausencia de valores, respeto, consideracin y educacin en un individuo, y stas pueden ser canalizada a travs de herramientas, mtodos y estrategias que coadyuven al alumno a mejorar sus conductas y a convivir de manera sana con la dems personas, lo cual le proporcionar seguridad y tranquilidad personal.

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

El presente captulo hace referencia a los antecedentes intrnsecos y extrnsecos, as como tambin las bases tericas, las cuales sirven como referencia para sustentar de la presente investigacin.

Antecedentes Intrnsecos

De acuerdo a las observaciones realizadas en las aulas de Primer Grado (1) Seccin C y Segundo Grado (2) Seccin B, pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, se puede sealar que los nios manifiestan comportamientos inadecuados, los cuales fueron observados en distintas situaciones, donde no presentan conductas propias de su edad, ya que las caricias son muy escasas, se cohben al demostrar amor hacia sus compaeros y sus juegos son demasiado rudos. Adems, se golpean con cualquier objeto que tengan en sus manos, se muerden, gritan, se dicen malas palabras, lo que conlleva a otros nios a lograr un aprendizaje por imitacin. Esto, ha contribuido a que el grupo se muestre siempre distrado, creando as un ambiente de conflicto, donde algunas veces las docentes actan con conductas similares a la de los alumnos y muestran poca tolerancia y falta de estrategias para la solucin de dichos problemas.

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Antecedentes Extrnsecos

Desde tiempos muy remotos las conductas agresivas han sido motivo especial de preocupacin para los estudiosos de la conducta humana. De esta manera y para efectos de sustentar la investigacin se har referencias a trabajos anteriores relacionados con el tema, entre los cuales se destacan:

Rebolledo (1998) en su trabajo Lineamiento Estratgico para el Desarrollo de Conductas Positivas Orientadas a disminuir la agresividad en los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica del Estado Barinas, en el Ao Escolar 1997-1998, plante un estudio fundamentado en los principios de la teora humanista, el cual consisti en realizar un diagnstico investigativo de las diferentes conductas agresivas en los alumnos, mediante una gua de observacin de conductas realizadas por los docentes, igualmente determin los factores que inciden en las conductas agresivas dentro de su contexto socio-educativo-familiar, a travs de un cuestionario aplicado a los alumnos y docentes. Finalmente, propone una serie de lineamientos estratgicos los cuales tienen como finalidad proporcionar herramientas tiles a los docentes para orientar a los alumnos, estos lineamientos pueden ser: en el saln de clases, durante el recreo y para los docentes. Estos lineamientos permitirn el aprendizaje de conductas positivas orientadas a disminuir la agresin en los alumnos. Por su parte, Sira (1995) en su trabajo Efectos de la Implementacin de una Estrategias para el Abordaje al Problema de Alteraciones de las Conductas de los Nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica, comprob que mediante la aplicacin de estrategias se puede disminuir las alteraciones conductuales, fortalecer respuestas ms deseables y permitir al nio responsabilizarse de sus conductas dentro del saln de clases contribuyendo as al desarrollo de su autocontrol. No obstante, Morales (2004), en su Trabajo Especial de Grado, titulado Orientaciones Prcticas Dirigidas a los Docentes para Disminuir las Conductas Agresivas de los Nios, con el fin de manejar las conductas agresivas de los nios, considerando de vital importancia que el docente conozca las etapas de desarrollo del infante y las conductas que muestran en el aula, para poder brindarle un entorno que favorzcale desenvolvimiento y la capacidad de adquirir nuevos patrones de conducta. Adems, de conocer estrategias que les permitan controlar las actuaciones inadecuadas de los nios. El resultado de esta investigacin permiti lograr un cambio en el comportamiento de los nios estudiados, adems de reforzar mediante las propuestas sealadas el grado de tolerancia y una mejor comunicacin entre el docente y los alumnos. Segn Torres (1995), en su trabajo titulado El Maltrato Fsico y las Conductas inadecuadas de los nios, bas su estudio en determinar la relacin que existe entre el maltrato fsico entre los nios y las conductas inadecuadas que exhiben stos en la Primera Etapa de escolaridad dentro y fuera del aula de clases. Mediante este estudio se pudo sealar que los nios que reciben maltrato fsico en forma reiterada, presentan de manera constante conductas inadecuadas dentro y fuera del aula de clases. Cabe destacar que, Silva (2004) en su investigacin titulada El juego como estrategia para alcanzar la equidad cualitativa en la Educacin Inicial enfatiza que los hallazgos cientficos muestran, que la prctica del juego refleja y produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables del funcionamiento general del nio, entre los cuales se puede mencionar el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el mundo circundente. La relajacin segn Calle (2000), es una prctica que se puede utilizar para aflojar todos los msculos y a tranquilizar el sistema nervioso, la mente y el aparato emocional. Para ejercitarse en la relajacin, hay que ir sintiendo cada zona del cuerpo con la intencin de soltarla. Progresivamente todo el cuerpo se va relajando ms y ms.Para llevar a cabo esta prctica, se deben seguir algunos pasos como: Seleccione una habitacin tranquila, dbilmente iluminada, tan silenciosa como sea posible, y extindase sobre la espalda. Utilice una superficie que no sea ni demasiado blanda ni demasiado dura: una alfombra, una moqueta, una manta doblada o similar. Coloque la cabeza en el punto de mayor comodidad y los brazos a los lados del cuerpo, contra la superficie sobre la que se relaja. Efecte una respiracin un poco ms lenta y pausada, por la nariz preferiblemente. Cierre los prpados con suavidad. Djese ir llevando por mi voz, sintiendo y aflojando, sintiendo la zona que voy indicando y aflojando. Permanezca tranquilo, atento y bien conectado con mis indicaciones. Mediante la relajacin se eliminan todas las tensiones neuromusculares, estabilizando la accin cardiaca, superando la ansiedad y el estrs, equilibrando el sistema nervioso autnomo, apaciguando la mente y las emociones, aumentando la capacidad de resistencia del organismo y perfeccionando la unidad psicosomtica. Entre los comentarios adicionales que suelen expresar los alumnos se encuentran: es muy satisfactorio, proporciona relax no slo a nivel fsico, sino tambin mental, alivia el estrs, proporciona mucho bienestar, cada vez que se practica se obtienen mejores resultados.

Los antecedentes reseados constituyen un significativo aporte referencial al presente trabajo de investigacin, por cuanto permite fundamentar el propsito de ste e inferir la importancia y vigencia que estos estudios tienen.

Bases Tericas

Para la realizacin de esta investigacin, se tomaron como basamentos tericos los enfoques sobre el proceso de aprendizaje desarrollado por Bandura (1963), Ausbel (1976), Rogers (1978). La conducta agresiva segn Bandura (1963), est relacionada con el aprendizaje o modelaje proveniente del hogar, ya que ste constituye el centro de enseanza para las conductas del nio. Por tal motivo, la investigacin se fundament en gran parte en la Teora del Aprendizaje Social, la cual seala que los organismos aprenden el comportamiento agresivo tomando como modelo de actividades percibidas al azar del medio externo. La agresividad se mantiene entonces por reforzamientos positivos de las contingencias ambientales. El aprendizaje por medio de modelos, se basa principalmente en la observacin de las conductas de los dems, enfatizada sobre la influencia de los modelos en el proceso de aprendizaje, sobre todo por su funcin informativa.Segn la Teora, el aprendizaje observacional se dar debido a los procesos simblicos que se llevan a cabo durante el perodo de exposicin de actividades que sirvan de modelo, antes de efectuarse ningn tipo de respuesta y sin necesidad de un reforzamiento externo. Con lo antes expuesto, el autor seala, que el reforzamiento, s influye en aprendizaje observacional, pero su influencia tiene carcter antecedente ms que consecuente. La violencia o agresin, en la explicacin de Bandura, constituye una dentro de una gama de posibles respuestas ante experiencias aversivas (humillaciones, amenazas) que producen distintos tipos de excitacin emocional (como temor, ira). La escogencia a la respuesta violenta depender no slo del tipo de emocin generada (la rabia, la ira), sino tambin de otros factores, entre los cuales sobresalen las consecuencias anticipadas o previsibles de la accin. El castigo a la retaliacin probable, tiende a inhibir la agresin.

Bandura, utiliza