DISEÑO DE SITUACIÓN

DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La principal labor del orientador educativo en la escuela secundaria tiene

como fin apoyar el manejo de una situación conflictiva que represente un

obstáculo para el desempeño académico de los alumnos.

Como se enuncia en el Manual de Organización de la Escuela de Educación

Secundaria; el propósito principal del orientador educativo es “colaborar al

desarrollo integral del educando, favoreciendo la realización de actividades

para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar,

familiar y social” (SEP, 2000, p. 65).

El propósito general de esta intervención consiste en identificar y analizar las

actitudes que resultan perjudiciales a los alumnos en su desempeño

académico y en la interacción con sus compañeros, así mismo, diseñar una

situación de aprendizaje que permita a los alumnos adquirir herramientas

para la convivencia

APERTURA

Las actitudes son representaciones individuales, que al observarlas en una

persona nos pueden aportar características de la cultura a la cual pertenece,

especificidades de las ideas que porta y que probablemente comparta con su

círculo de amigos o familia, las conductas que presenta también son

indicadores de las reacciones que pueda tomar frente a situaciones similares

Las actitudes se forman a través del aprendizaje social, de la experiencia, y a

pesar de que son relativamente estables y permanentes pueden ser

cambiadas mediante otros procesos de experiencia social. No es sencillo

debido a que una actitud no se conforma fácilmente, para ello es necesario

establecer juicios de valor e interacciones sociales que contribuyan en el

proceso de desarrollo de las personas.

La propuesta de intervención se centra en generar un ambiente de

convivencia integrando a todos los miembros del grupo

Se busca, además, un espacio para la ejecución de estrategias que permitan

sensibilizar al los alumnos y modificar su actitud y permitan un acercamiento

con los demás alumnos.

Objetivo

Coadyuvar en el mejoramiento del ambiente de convivencia del grupo

mediante la aplicación de técnicas de integración

DESARROLLO

La intervención se realizará en sesiones semanales. Inicialmente de forma

individual y una vez logrado un avance se tomará la intervención grupal para

integrar al alumno. Se pretende localizar las fuentes de influencia social que

dan origen a las actitudes, como las que surgen en el contexto escolar y en la

familia, con el fin de coadyuvar un cambio que resulte positivo a los alumnos

procurando propiciar una dirección a la influencia que perciben en su

entorno.

De manera individual se buscará una introspección que permita al alumno

definir las causas de sus actitudes y las posibles consecuencias.

ACTIVIDADES (INDIVIDUAL)

Diagrama del Árbol

Por medio de esta herramienta se puede identificar el desglose progresivo de los

factores o medios que pueden contribuir a un efecto u objetivo determinado.

Por sus características principales, la construcción de un diagrama del árbol es

muy útil cuando se quiere desglosar a distintos niveles de integración un efecto u

objetivo. Cuando se busca una guía de análisis o estudio de alternativas de

actuación.

Durante un proceso de solución de problemas, hay varios puntos en los que la

construcción de un diagrama de árbol es útil: como guía para identificar las

acciones de mejora que deben ser emprendidas con base en un despliegue de

objetivos. En la fase de diagnóstico para la formulación de teorías sobre las causas

de un problema y en la fase de corrección para considerar soluciones alternativas

(Martín, 2001).

Diagrama Causa-Efecto

El diagrama de Causa-Efecto es una herramienta para facilitar el análisis de

problemas y su solución. Fue concebido por el ingeniero japonés Kaoru

Ishikawa en el año 1943. Se trata de un diagrama que por su estructura ha

venido a llamarse también: diagrama de espina de pescado, que consiste en

una representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera

relacional una especie de espina central, que es una línea en el plano

horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su

derecha.

Este diagrama es utilizado para identificar las posibles causas de un

problema específico, la naturaleza gráfica del diagrama permite que

quién/quiénes lo realizan organicen la información sobre el problema y

determinar las posibles causas (Martín, 2001).

ACTIVIDADES (GRUPALES)

Temores y Esperanzas

Se pide a las personas escribir sus temores y esperanzas con relaciona...

(Algún tema). Luego el coordinador los va anotando en el pizarrón. Los

participantes eligen los 2 que más le han impresionado. Se dividen en grupo y

hacen un resumen de todo lo que se dijo del tema. Después se va a plenaria

para analizar los temores y esperanzas. Concientizar al grupo sobre sus

temores y esperanzas y motivaciones.

El amigo desconocido:

Se trata de elegir un amigo secreto, observando sus cualidades y valores.

OBJETIVOS: Conocer las cualidades y valores de los compañeros. Aumentar la

confianza en el otro. PARTICIPANTES: A partir de los 11 años principalmente.

Grupo, clase,..... Entre 10 y 30 participantes. MATERIALES: Papel y bolígrafo.

CONSIGNAS DE PARTIDA: ninguno. DESARROLLO: Cada participante elige un

amigo secreto, preferentemente entre los compañeros que menos frecuenta.

No revela el nombre a nadie, ni siquiera al interesado. Durante un tiempo

determinado, cada uno va a estar atento a las cualidades y valores de este

amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle.

Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo,

explicándole lo que le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee.

Al día siguiente de la lectura será interesante compartir con la persona los

sentimientos vívidos. EVALUACION: Puede tratarse de compartir los

sentimientos vividos, descubrimiento de varias personas, toma de confianza

con el nuevo amigo, etc. Valorar el juego en relación a situaciones de la vida

diaria.

Cambiar de punto de vista:

Consiste en ponerse en lugar delos otros. El objetivo es aprender a percibir

una situación, desde el punto de vista de otra persona del grupo. Es para

niños. a partir de12 años. Materiales: Papel y bolígrafo. Desarrollo: Propuesta

-ejemplo para un intercambio con otro grupo cultural (interno o externo al

grupo).EL YO: ¿Qué es importante para mí? ¿Qué es lo que me hace único?

¿Cuáles son mis puntos fuertes y débiles? ¿Quién y qué han hecho de mi lo que

soy? EL YO Y LOS OTROS: ¿Cuáles son mis amistades preferentes (individuos o

grupos)? ¿Quiénes son mis héroes, mis modelos? ¿Qué tipo de diferencia tengo

y con quién? ¿Cómo se arreglan estas diferencias? EL YO Y LASOCIEDAD: ¿Cuál

es mi papel en la sociedad hoy y mañana? ¿Qué influencia podría ejercer en

ella? ¿En qué medida depende mi existencia de la sociedad? Los participantes

primero responden como creen que responderían los del otro grupo. Después

responden a las preguntas desde su punto de vista. La primera serie de

repuestas (las de "en lugar de los otros"), se remiten al otro grupo que envía

sus reacciones después de la lectura. 7. Evaluación: Se analiza la diferencia

entre las reacciones prejuzgadas y las reales. Consecuencias de nuestros

prejuicios. Visión actual en nuestro grupo y el cambio experimentado

CIERRE

Las actividades de integración se retroalimentan y se registran los resultados,

no existe un punto de término. Los aprendizajes referidos a los elementos de

convivencia son constantes y productivos.

Se realizará semanalmente, las actividades individuales en la oficina de

orientación que mantenga confidencialidad y brinde empatía y confianza,

actividades grupales en el aula y al aire libre

Todo lo observado se registrará en un diario de campo para verificar avances y

complicaciones al término de cada actividad. Los avances se registrarán como

elementos positivos y se reforzarán para mejorar el proyecto.

REFLEXIÓN

Las nuevas tendencias que exploran el campo educativo no se centran en

situaciones propias del aprendizaje de contenidos específicos del currículo,

permiten abarcar aspectos del desarrollo del alumno que son trascendentes

como la convivencia y el desarrollo de competencias para la vida.

Si bien es cierto que los contenidos son importantes en la educación, también

los es formar en los individuos capacidades que les permitan un adecuado

desenvolvimiento.

Desde un particular punto de vista y situándonos en el ámbito laboral de un

orientador, existen otros aprendizajes que no son tomados en cuenta con la

importancia que merecen, como los contenidos valorales y personales.

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