Diseño de un diagnostico corregido
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ñrEscuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel Castillo Cruz Extensión Mazatlán Diseño del diagnóstico Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja Asignatura: Trabajo docente e innovación Grado y Grupo: 3° “C” Karen Jazmín Alcántar Castañeda Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
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ñrEscuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel
Castillo Cruz Extensión Mazatlán
Diseño del diagnóstico
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Grado y Grupo: 3° “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
Presentación
De acuerdo a como establece el Instituto Nacional para la evaluación de la
educación (INEE), como el texto de Perfiles, Parámetros e Indicadores tienen
como objeto ofrecer a las autoridades educativas como a los docentes, las
herramientas para hacer la evaluación de los diferentes elementos que se quieran
identificar para hacer las respectivas mejoras en la práctica docente.
La realización de instrumentos tiene la finalidad de recopilar información confiable,
valida y significativa para favorecer la evaluación de aspectos como la
organización del grupo, planificación, recursos didácticos, estrategias, etc. Para
comprenderlos de una manera más eficiente. La información permite a su vez, la
emisión de juicios de valor sobre los elementos de nuestra práctica docente que
queremos mejorar, por lo que deberá proporcionar resultados para emprender
acciones de mejora para nosotros mismos.
La evaluación de nuestra propia práctica es útil para distintos propósitos, pero el
de más relevancia es identificar los puntos fuertes y débiles relativos a aspectos y
consideraciones que se presentan en nuestra practica, como la elaboración de
acciones que incidan en su desarrollo y mejora.
Los instrumentos que ofrecen en el diseño del diagnostico son un Manual de
aplicación que incluye los siguientes elementos: fundamentación teórica de los
indicadores de evaluación, así como del Plan de Estudios 2011; instrumentos,
definición y modos de aplicación; procedimientos de calificación e interpretación
de la información reunida, cuadro de fortalezas y debilidades, etc.
- Fundamentación:
La información propuesta en las listas de cotejo fue recogida de textos como Perfil,
Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de
etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación, Autoevaluación de la
Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria así como de
Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo,
escalas de calificación y matrices de valoración para la evaluación de los
aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia y Principios pedagógicos del
Plan de Estudios 2011.
Se pretende abandonar los modelos diagnósticos tradicionales centrados en las
deficiencias para adoptar una visión diagnostica más variada que contemple el
proceso de aprendizaje y de crecimiento del sujeto, asi como abarcar a los sujetos
en su globalidad o complejidad en sus contextos, relaciones interpersonales,
motivacionales, valores, etc (Marín y Buisán 1986; Granados, 1993; Marín y
Rodríguez, 2001).
- Planificar para potenciar el aprendizaje:
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Aspectos que quiero conocer en mi práctica:
Los aspectos que quisiera mejorar son en la planificación, recursos
didácticos, actividades de aprendizaje, organización y ambientes de
aprendizaje evaluación.
¿Para qué voy a hacer el diagnóstico?
Para identificar aspectos que necesito mejorar en mi práctica con la finalidad
de lograr mejores aprendizajes en los alumnos que me permitan lograr mayor
rendimiento académico y así poder alcanzar su potencialidad y poder utilizarlos
en el aula de manera satisfactoria y efectiva.
- ¿Con que instrumentos voy a recoger la información?
Para conocer cada uno de los aspectos de mi práctica a mejorar utilizaré listas
de cotejo, diario de clase, cuaderno de los alumnos, rúbricas, entrevista al
docente, video.
Lista de cotejo:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Las listas de cotejo son las que se verán a continuación en las tablas de Perfiles,
Parámetros e Indicadores y Autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria (INEE).
Diario de clase:
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo
es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
"La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia
actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad.
Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta
percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que
realmente es la clase y de lo que ocurre en ella…" (Diario de Ma. Jesús).
Preguntas para reflexionar:
(Asignatura de Matemáticas)
1- ¿Los juegos didácticos son para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula?
- 2- . ¿Por qué es importante que los maestros realicen una puesta
en común de procedimientos cuando los alumnos terminan de
resolver el ejercicio?
3-. ¿Qué opina de las intervenciones del maestro?
4- ¿Por qué la actividad anterior es de resolver problemas con valor
faltante?
5. ¿Considera que fue significativa esta explicación para los
alumnos?
6. Explique qué es lo que hizo el alumno.
En general:
- ¿Cómo inicie la clase?
- ¿De qué manera organice al grupo para las diferentes tareas?
- ¿Qué hicieron los niños y que hice yo en las diferentes tareas?
- ¿Cuáles fueron las tareas que realice para tratar el contenido?
- ¿Cómo logre mantener el interés de los alumnos en la clase?
- ¿Qué tipo de actividades planté para lograr la participación de los
alumnos?
- ¿Cómo valore los resultados de la clase?
Recursos didácticos:
- ¿Cuáles fueron los recursos y materiales que utilicé?
- ¿Cómo utilicé el libro de texto?
Estrategias didácticas:
- ¿Qué estrategias utilicé para mantener en el aula un ambiente de
trabajo?
Diario de Clase
Fortalezas Área de Oportunidades
Cuaderno de los alumnos:
Es el medio que emplean con más frecuencia para trabajar tanto en el salón de
clases como en casa, por eso el análisis de los cuadernos permite conocer en
buena medida, cómo es el trabajo escolar, qué hacen en clase, qué aprenden y
qué se enseña.
El análisis de los cuadernos no revela todo lo que pasa en el salón de clases,
pero proporciona información sobre la enseñanza y el aprendizaje de un grupo
o de un alumno en particular.
Con la utilización de estos instrumentos me ayudaran a conocer la realidad de
mi practica respecto a los elementos que quiero mejorar mediante diversos
ángulos o perspectivas y con esto podre hacer una crítica-análisis de una
manera más eficiente y significativa.
Los cuadernos de los alumnos se evaluaran por medio de una rúbrica:
Indicadores de los cuadernos de trabajo de los alumnos
Indicadores SI NO
¿Registra aprendizajes esperados al inicio del proyecto o bloque?
¿Presenta resúmenes de autoría personal?
¿Hay evidencias de que se están trabajando los contenidos de
manera didáctica?
¿Emplea esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, graficas, diagramas)?
¿Utiliza marcas formales ( títulos con mayúscula, ortográfica,
legibilidad) para organizar sus escritos?
¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flechas) como
recursos de clasificación y ordenación de ideas?
¿Registra resultados de autoevaluaciones?
¿Aparecen expresiones de creatividad personal relacionados o
no con la asignatura?
Cuaderno de los alumnos
Fortalezas Área de Oportunidades
Video de autoevaluación de mi práctica:
El vídeo es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento.
Se evaluará por medio de una rúbrica:
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuración de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual
de la disciplina que enseña.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la
clase.
Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodología y los recursos didácticos que utiliza son
motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos.
Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en
el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso.
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase.
Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en
función del aprendizaje propuesto.
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.
Video de autoevaluación de mi práctica
Fortalezas Área de Oportunidades
¿Cómo se van a analizar los resultados?
Analizaré los resultados realizando la tabla de evaluación propuesta por el
INEE de fortalezas y área de oportunidades, así como de Perfiles, Parámetros
e indicadores de los aspectos retomados anteriormente, con esto identificaré
los elementos que falle para atenderlos de una manera más profunda, como
también analizando los instrumentos de evaluación utilizados en la recogida de
información describiendo paso a paso el proceso seguido.
- Intervención:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron de los instrumentos de
evaluación, se determinaran las áreas y objetivos que se pueden mejorar, se
diseñaran programas o estrategias de intervención que se aplicaran en las
próximas practicas en Noviembre con el mismo grupo para atender a todas las
deficiencias que se presentaron en el cuadro de fortalezas y área de
oportunidades, así como la emisión de informes a los interesados.
Se realizará la propuesta o plan de mejora siguiendo los siguientes elementos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información
concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y área de oportunidades de la práctica docente. 2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden
ser más serios o delicados. 3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan
los que requieren de atención inmediata. 4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren
atender. 5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que
contribuyan a atacar el problema en cuestión. 6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas.
Estos pueden ser materiales o humanos. 7. Establecer los tiempos concretos
Listas de cotejo:
DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Dimensión del
perfil
Parámetros Indicadores SI NO
1: Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben
aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los
propósitos educativos y los enfoques
didácticos de la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos
educativos de las asignaturas en educación primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que
favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes
de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 Los
contenidos del Currículum
1.3.1 Tengo conocimiento de
los contenidos del currículum vigente.
vigente. 1.3.2 Identifica la progresión de
los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente
Dimensión del perfil
Parámetros Indicadores SI NO
2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos
DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje Dimensión del
perfil Parámetros Indicadores SI NO
3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
DIMENSIÓN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos Dimensión del perfil
Parámetros Indicadores SI NO
4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa
. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
. 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las
diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. en el aula y en la escuela
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
DIMENSIÓN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Dimensión del perfil
Parámetros Indicadores SI NO
5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
Dimensión del perfil
Parámetros Indicadores
% del parám
etro
% de la dimensión
1: Un docente que conoce a
sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben
aprender
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 , 1.1.2, 1.1.3
1.2 Los propósitos
educativos y los enfoques didácticos
de la educación primaria.
1.2.1, .1.2.2,
1.2.3, 1.2.4
1.3 Los contenidos del Currículum vigente.
1.3.1, 1.3.2, 1.3.3
2: Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4
2.2 La diversificación de estrategias didácticas.
2.2.1, 2.2.2, 2.2.3
2.3 La evaluación del
proceso educativo con fines de mejora.
2.3.1, 2.3.2,
2.3.3, 2.3.4
2.4 La creación de
ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
2.4.1, 2.4.2,
2.4.3
3: Un docente que
se reconoce como
profesional que mejora continuamente
para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica
profesional.
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3
3.2 La disposición al estudio
y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
3.2.1, 3.2.2,
3.2.3, 3.2.4, 3.2.5
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.1, 3.3.2, 3.3.3
4: Un docente que asume las
responsabilidades legales y
éticas
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los
fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación
pública mexicana.
4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4
inherentes a
su profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.2.1, 4.2.2,
4.2.3, 4.2.4, 4.2.5
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1, 4.3.2
5: Un docente
que participa en el funcionamient
o eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con
la comunidad
para asegurar que todos los
alumnos concluyan con
éxito su escolaridad
5.1 Los factores asociados
a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos
5.1.1, 5.1.2,
5.1.3, 5.1.4
5.2El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de
los aprendizajes.
5.2.1, 5.2.2, 5.2.3
5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo
con la práctica educativa.
5.3.1, 5.3.2, 5.3.3
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben
aprender
DIMENSIÓN 2
Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención
didáctica pertinente
DIMENSIÓN 3
Un docente que
se reconoce como profesional
que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con
éxito su escolaridad
Planificación:
Indicadores SI N
O
%
Indicadores
%
Dimensión
1- Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
2- Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad
e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
3- Consulto los Libros del Maestro de la
SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren,
la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
4- Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
5- Consulto los Ficheros de Actividades
Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
6- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza.
7- Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.
8- Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
9- Demuestra conocimiento sobre cómo
proponer a los alumnos actividades
que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
10- Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender las características de todos los
alumnos(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
11- Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
12- Determina cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
13- Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
14- Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
15- La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
16- El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
17- Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
18- Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
19- Las estrategias que voy a aplicar para
evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
20- Los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
Recursos didácticos:
Indicadores SI NO
% de Indicad
ores
% de Dimens
ión
21- El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
22- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
23- La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
24- La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan activamente.
25- Los Libros del Alumno de la SEP para
que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
26- Los Libros para el Maestro de la SEP
como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. .
27- Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje
28- Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así
como para desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura.
29- Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
30- Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
31- Utilizo los juegos didácticos para
motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
32- Utilizo materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
33- El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
34- Los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
35- Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
36- Los recursos ambientales del entorno
o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
37- Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza
de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias de aprendizaje:
Indicadores SI N
O
% de
indicador
es
% de
dimensión
38- Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo
el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
39- Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
40- Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de
mis alumnos.
41- Organizo a los alumnos para que
hagan actividades en equipos.
42- Organizo a los alumnos para que
realicen actividades en parejas.
43- Asigno actividades para que los niños
trabajen de manera independiente.
44- Asigno a los alumnos con desempeño
sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas
actividades.
45- Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
46- Apoyo individualmente a los alumnos
que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
47- Dedico atención especial a los alumnos
con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su
participación.
48- Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
49- Fomento la realización de
demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
50- Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
51- Organizo actividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
registros de información.
52- Promuevo actividades en las que los
alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.).
53- Promuevo que mis alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del
análisis de información.
54- Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificación teatral
para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
55- Realizo juegos didácticos (memorama,
basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
56- Promuevo que mis alumnos realicen
actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos,
mapas.
57- Realizo actividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de
diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, gráficas, etc.).
58- Promuevo que mis alumnos lean
diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
59- Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
60- Promuevo actividades con el fin de que
mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
61- Presento los contenidos y temas a
partir de situaciones familiares para
mis alumnos.
62- Realizo actividades en las que mis
alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
63- Promuevo que mis alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
64- Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en
común, exposiciones, interrogatorios,
etc.
65- Promuevo que mis alumnos participen
por iniciativa propia.
66- Promuevo que mis alumnos realicen
explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.
67- Promuevo que mis alumnos expresen
sus ideas y argumenten sus
respuestas.
68- Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
69- Promuevo que mis alumnos compartan
y comparen sus ideas y opiniones.
70- Promuevo que mis alumnos expresen
lo aprendido con sus propias palabras.
71- Realizo las actividades de manera que
la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
Evaluación
Indicadores: SI NO % de Indicadores
% de dimensión
72- Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
73- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre
cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
74- Empleo estrategias de evaluación
escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
75- Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características apropiadas.
76- Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral,
etc.
77- Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
78- Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos como los resultados de exámenes,
las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de
tareas, etc.
79- Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde
reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
80- Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
81- Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
82- Reviso los ejercicios que realizan
en sus cuadernos y libros.
83- Promuevo actividades de autoevaluación.
84- Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre compañeros).
Para asignar las calificaciones de mis
alumnos:
SI NO % de
Indicadores
% de
Dimensión
85- Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes
escritos. 86- . Considero los resultados de
pruebas orales.
87- . Tomo en cuenta la
información de los registro de
los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88- . Considero la información de los registros de la forma de
participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros
del cumplimiento de tareas.
Uso de los resultados de evaluación:
Indicadores SI NO % de Indicadores
% de Dimensión
90- Propongo actividades de
retroalimentación.
91- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92- Identifico necesidades de apoyo
en mis alumnos.
93- Decido acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94- Ajusto mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95- Ajusto mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos empleados.
96- Ajusto mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97- Ajusto mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98- Informo a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99- Informo a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
Organización y ambientes de aprendizaje:
Indicador SI NO % de indicadores
% de Dimensión
100- Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
101- Mis alumnos respeten
y acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
102- La aplicación de las normas conduzcan a
mantener el salón ordenado y limpio.
103- La aplicación de las normas conduzcan a la
creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor SI NO % de
indicadores
% de
dimensión
104- Propicio que mis
alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados.
105- . Me preocupo por
conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
106- Estoy atento a las
relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107- Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108- Manifiesto preocupación y afecto por
mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109- . Animo y motivo a mis
alumnos para que trabajen y
participen en todas las actividades.
110- . Promuevo que se
resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que
se presentan. 111- . Mantengo la calma
ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar,
golpear objetos, etc. 112- . Promuevo que en mi
salón de clase exista un
ambiente de compañerismo y camaradería entre mis
alumnos.
Aspecto Fortalezas Área de Oportunidades Planeación
del trabajo docente
Uso de los
recursos para Planear y
desarrollar el Trabajo
docente
-
Estrategias y
actividades para
promover aprendizajes
significativos
-
Estrategias
y acciones para la evaluación
de los alumnos
Uso de los resultados
de la evaluación
-
Clima de aula
- -
Como
profesor -
