DISEÑO DE UN MANUAL COMO ESTRATEGIA GERENCIAL PARA LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LA U. E.

COLEGIO FE Y ALEGRÍA TOVAR DEL ESTADO MÉRIDA 

Autora: Norma ContrerasC.I: 13.013.563

 ZEA, Marzo de 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ZEA

   

 

LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO I SECCIÓN 1. FASE: I PLANIFICACIÓN

Presentación y Definición

Necesita

IMPLEMENTARINNOVACIONE

SPEDAGÓGICAS

TRANSFORM AR

PRÁCTICAS EDUCATIVAS

CAMBIAR MODELOS

TRADICIONALES

GERENCIA EDUCATIVA

UNA EXCELENTE GERENCIA EDUCATIVA

PROCESOS DE CAMBIO

LOGROS DE METAS Y

OBJETIVOS

SEGÚN LO ANTERIOR BORJAS (2003) SUGIERE:

Cuando nuestra intención es concretar las metas yobjetivos que nos planteamos, tenemos que pensar

en seleccionar los medios que nos permitiránalcanzarlos. Saber gestionar estos medios que

pueden hacer factible una meta es una competenciaque debe adquirir todos los educadores, tanto los que

cumplen tareas de dirección en el centro educativo como

los que laboran en el aula. En esta visión amplia del hecho

educativo, la gestión es un asunto que incumbe a todos

los actores educativos. (p.10)

LA GERENCIA EDUCACIONAL

REQUIERE

- TRABAJO COOPERATIVO DE TODOS

- PROPUESTAS GERENCIALES

- BORJAS “promover la autonomía en la toma de decisiones de los educadores, en un ambiente que favorezca la participación, el diálogo y el consenso y sobre todo la reflexión” (p.10)

GESTIÓN EN FE Y ALEGRÍA

Componente esencial del centro educativo

Pérez – Esclarín (2005

“Construir un modelo organizacional con un estilo de gestión coherente con la

Educación Popular que garantice el crecimiento personal y el logro de los

objetivos” (p.25).

¿QUÉ SE ENTIENDE POR GESTIÓN?

Según Borjas (2003): Un conjunto de acciones que se llevan a

cabo para alcanzar un objetivo previsto. Este sentido amplio de gestión abarca el momento en que se planifica, lo que se desea hacer, la ejecución de lo planificado, y el proceso de control y evaluación (p.11)

SEGUIMIENTO O SUPERVISIÓN DOCENTE El problema fundamental radica en

que algunos educadores no se preocupan por conocer qué indicadores se les está evaluando, tampoco se tienen claros los instrumentos para dicha evaluación en los diferentes ámbitos educativos.

OTROS PROBLEMAS:

Pocos espacios de formación donde los docentes puedan aprender de aquellos que desarrollan mejores prácticas, tampoco se sistematizan ni publican las prácticas pedagógicas innovadoras, todo por el hecho de que no se debe perder clases con los estudiantes, por lo tanto se tiene que posibilitar y promover jornadas que permitan el diálogo, el cuestionamiento, la autoevaluación y coevaluación, la comprensión, reorientación y sistematización de la práctica

SITUACIÓN PLANTEADA

De los planteamientos hechos anteriormente, surge la necesidad de buscar alternativas que permitan mejorar el seguimiento y la evaluación del docente de la U. E. Colegio Fe y Alegría Tovar, ante esto se plantean algunas interrogantes con el fin de dar respuestas a la problemática que se viene señalando y las mismas se establecen a continuación:

INTERROGANTES

¿Qué estrategias se han aplicado en el seguimiento del desempeño docente de la U. E. Colegio Fe y Alegría Tovar?

- ¿Existe la necesidad de crear un manual para el seguimiento y acompañamiento docente de la U. E. Colegio Fe y Alegría Tovar?

- ¿Hasta qué punto es factible los instrumentos e indicadores propuestos en el manual de seguimiento docente?

- ¿Cuáles son los elementos de la gerencia educativa que inciden en la calidad del seguimiento y evaluación docente de la U. E. Colegio Fe y Alegría Tovar?

POSIBLE SOLUCIÓN:

Para dar respuestas a estas interrogantes se propone diseñar un manual como estrategia gerencial para la supervisión educativa del desempeño docente de la U. E. Colegio Fe y Alegría Tovar del Estado Mérida