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Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje para la formación docente: narrativas y aplicaciones digitales.

Elena Barroso

Loana Lombardozzi Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo

Eje:¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia Palabras claves: ambiente virtual- narrativa- reflexión- docentes principiantes- aplicaciones

Resumen: En la comunicación, se presenta y se comparte un proyecto en desarrollo de aula virtual para la

formación docente basada en la reflexión sobre la práctica. A modo de dispositivo formador se

presentan las principales herramientas y aplicaciones web que resultan apropiadas para la

narración reflexiva de los docentes: foros, wiki y diarios. Se comparten preguntas y planteos que

ponen en relación los ámbitos de la tecnología digital, los entornos de aprendizaje, la formación

docente y la reflexión crítica de la práctica docente como práctica social. También se ponderan

las posibilidades que las herramientas web 2.0 abren a la formación de docentes, apuntando

sobre todo a la conformación de comunidades de aprendizaje.

Summary A virtual class project based on the reflection processes that take part during the practicum

period is presented and shared. As instruments for professional development, several tools and

web applications for reflective narrative are presented: forums, wikis and journals. Some

questions that connect digital technology environments, learning environments, teacher

development and reflective practice as a social practice, are shared. Also, some possibilities

offered by the web 2.0 tools to the teaching development are analysed, especially those

connected to learning communities.

Key words: virtual environments, narratives, reflection,unexperienced teachers,applications RU

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El ambiente virtual de aprendizaje Partimos de la idea de ambiente de aprendizaje como la creación de una situación educativa,

centrada en el alumno, que fomenta su aprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y

creativo mediante el trabajo en equipo, colaborativo, y el empleo de la tecnología. (Ferreiro

Gravié, s/d)

Siguiendo esta línea de ideas, los ‘Ambientes Virtuales de Aprendizaje’ (AVA) son el contexto

donde los elementos que conforman el aula virtual interactúan e intercambian información con

el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo ello, logrado

por la mediación de herramientas informáticas. (Diaz Barriga y Peralta Caballero)1.

Con esta concepción nos arrimamos a crear un ambiente virtual de aprendizaje para las

prácticas docentes. El proyecto que hoy ponemos a discusión se enmarca en la intención de

diseñar y desarrollar un entorno virtual que permita la comunicación y el aprendizaje de sus

protagonistas -profesores en formación- en vistas a promover en ellos la reflexión sobre la

práctica docente en general y la práctica de la enseñanza en particular, desde un enfoque

crítico.

El entorno virtual, al cual nos referimos, juega como ampliación del entorno presencial que hoy

tenemos, pero que creemos que a futuro, plateado hoy como una hipótesis o proyecto, puede

sostenerse independientemente de aquellos entornos presenciales. Además, consideramos que

el punto de inflexión de la incorporación de estas tecnologías digitales está en que las mismas

colaboran en:

la integración y la sistematización de los procesos de análisis de las prácticas

docentes.

1 http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Dise%C3%B1o%20Instruccional%20de%20ambiente

s%20virtuales%20de%20aprendizaje%20desde%20una%20perspectiva%20constructivista.pdf

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generar procesos de aprendizaje colaborativo,

superar la soledad del educador a partir de crear la conciencia de comunidad de

aprendizaje

En nuestra propuesta pedagógico-didáctica el eje está puesto en la reflexión sobre la práctica

docente desde la perspectiva crítica como reconstruccón de la experiencia

que opera mediante tres fenómenos paralelos: a) reconstruir las situaciones donde se

produce la acción, atendiendo a características antes ignoradas o reinterpretando y

asignando nuevos significados a las características ya conocidas; b) reconstruirse a sí

mismos como profesores, adquiriendo conciencia de las formas en que estructuran sus

conocimientos, efectos y estrategias de actuación; y c) reconstruir los supuestos acerca

de la enseñanza aceptados como básicos, lo que implica analizar críticamente las

razones y los intereses individuales y colectivos que subyacen a los principios y formas

dominantes de concebir la enseñanza. (Edelstein, 2011,32)

A la vez, está guiada por principios y concepciones tales como: el aprendizaje colaborativo, la

relación dialéctica entre teoría y práctica, la realidad educativa como realidad compleja,

multideterminada y cargada de valores.

En este encuadre proponemos el aula virtual como ampliación del entorno de aprendizaje para

la reflexión sobre la práctica. Usamos para esto la plataforma Moodle, nos valemos de sus

propiedades pedagógicas y constructivistas para potenciar y extender en la virtualidad el

encuentro de voces.

El uso del aula permite

● el intercambio de ideas, materiales y producciones, promoviendo el aprendizaje

colaborativo;

● diseñar y editar herramientas simples para las narraciones y los registros de reflexión, y

a la vez documentar digitalmente esas producciones; permitiendo ser compartidas con

otros.

● ubicar un entorno individual-personal, para el registro de las producciones, sobre el cual

se puede volver varias veces y advertir los cambios y progresos; RU

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● visibilizar los aportes personales que cada uno hace al otro, como colega, con lo cual se

insta y motiva a participar con la palabra, decir y llevarse algo, a diferencia de los

entornos presenciales colectivos, en la virtualidad los silencios se hacen visibles,

adquieren entidad e importancia en una propuesta que estás sostenida por la

participación y actividad de sus interlocutores.

● afianzar las formas de la comunicación asincrónica y los principios esenciales de la

comunicación de la web 2.0: producción y colaboración (Barroso, 2012).

El proyecto que hoy presentamos tiene su historia en principios educativos referidos a la

producción, análisis, interpretación, colaboración, reflexión y la reflexión colectiva hace diez

años, es decir, no accedemos a estas nuevas formas y lenguajes sin historia, antes de

tecnología hubo –para nosotros- pedagogía de la práctica docente. Una trayectoria como esta

está asentada en procesos previos en los que se jugó la escucha, la interacción, la

personalización, el acompañamiento, y que con las posibilidades de la web 2.0 estos procesos

se ven potenciados, ampliados, superando límites físicos, temporales, y mentales.

La narrativa reflexiva

La narrativa en la educación tiene distintas aristas o puntos de vista desde los cuales puede ser

abordada con la finalidad de enriquecer ese proceso.

Nos interesa en particular tratar uno de esos puntos de vista, el que refiere a las narrativas

reflexivas desarrollado en el ámbito de la formación de docentes, las cuales colaboran en los

procesos de comprensión de la práctica educativa.

Siguiendo a Caporossi la “narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver

sobre lo actuado en un intento de comprensión histórica de las acciones, constituyendo un

instrumento clave para comprender los procesos de construcción del conocimiento profesional

y mejorar la práctica profesional docente”.(2009,146)

En nuestro campo formativo circunscripto a la práctica docente construir dispositivos que

colaboren en la reflexión sobre la práctica, ha sido el eje que ha posibilitado articular distintas

acciones e instancias de aprendizaje y que hoy postulamos posible de extender hacia entornos

virtuales de aprendizaje. RU

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La apelación a las narrativas no es antojadizo, como venimos sosteniendo éstas posibilitan la

reconstrucción de la práctica. Implica un retorno al pasado con vistas al futuro: revisar y analizar

lo sucedido tanto en el pasado inmediato, como puede ser una clase recién resuelta, o en el

pasado más remoto, como sucede al recuperar momentos o instancias de la trayectoria escolar

previa.

Dado que la actividad educativa es una acción práctica que acontece en situaciones

específicas, guiada por determinadas intenciones, parece que los relatos y el modo narrativo

resultan en formas de comprender y expresar la enseñanza.

Con la evocación de experiencias y la resignificación de las mismas, a partir del análisis de los

fondos de saber que se han acumulado a lo largo del tiempo, los sujetos logran el

reconocimiento de las formas de la constitución del yo pedagógico, con lo cual las narrativas

resultan en un poderoso dispositivo para la construcción de la propia identidad docente.

También es importante decir que desde la oralidad, o desde la escritura, las narrativas abren

camino a la reconstrucción de la experiencia pedagógica y la torna accesible para la reflexión.

Las narrativas reflexivas resultan relevantes por el protagonismo y la personalización que las

mismas implican, esta última cualidad no se agota en la narrativa propia, la de los demás

también resulta significativa en tanto y en cuanto le sucede a otra persona.

En síntesis, en los planos de la formación docente las narrativas permiten:

recuperar la autoridad sobre su práctica al exponerse como autor y productor de un

conocimiento, que con ayuda, construye desde su propia práctica,

rever el propio proceso de enseñanza, cuestionar lo hecho, buscar los por qué y para

qué,

desde una perspectiva crítica, profundizar en la historia de acciones y pensamientos.

Es decir que el relato dentro de la práctica docente, nos permitiría no sólo construir

conocimiento pedagógico, que en el caso de la formación docente, está relacionado con los

procesos de análisis y sistematización de las prácticas docentes en general, sino que además

mediante el proceso de narrar, se va significando y resignificando el accionar lo cual permite al

docente identificarse y configurarse en su individualidad y a la vez poder proyectarse en su

accionar futuro.

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Las narrativas en el entorno virtual ¿Cómo se dan los procesos de configuración del rol docente, mediante las narrativas dentro de

los entornos virtuales? es la pregunta que nos hacemos.

Cuidadosamente hemos emprendido una experiencia de este tipo, vigilando por sobre todo los

tipos de procesos y también las formas de intervención de los docentes-tutores a cargo de la

propuesta destinada a docentes principiantes.

Si volvemos a la plataforma Moodle, la cual ha sido el medio con el cual empezamos este

trabajo en la virtualidad, podemos decir que la misma presenta un entorno de aprendizaje de

corte constructivista que nos permite la organización de un aula virtual mediante la gestión de

contenidos con fines educativos (Learning Management System). Podríamos además agregar,

que Moodle presenta numerosas ventajas como un diseño amigable e intuitivo, lo que facilita

su uso, sin contar con el hecho que se trata de una plataforma “open source” de acceso gratuito

que es controlada y mejorada por la misma comunidad virtual.

Moodle ofrece distintas posibilidades para generar y compartir narrativas docentes reflexivas

que ayuden a los docentes noveles a ir configurando su propia identidad: entre ellas los foros, -

usados de distinta manera no sólo como debates- , la wiki, y los diarios.

Uno de esos espacios que venimos analizando son los foros en los que, frente a una propuesta

o práctica de aprendizaje del tutor, los docentes vuelcan los tramos narrativos relacionados con

su práctica docente y de esta manera recuperan su pasado y resignifican su presente mediante

la interacción y el diálogo que se genera entre todos los miembros .

Una de las observaciones que hemos podido realizar, es que las narrativas de los docentes

permiten los procesos que mencionamos en el apartado anterior, siempre y cuando la

propuesta de aprendizaje que plantee el tutor y los interrogantes que se generen en la misma

interacción y participación de los integrantes del foro, permitan estos procesos de construcción,

es decir, que el valor agregado está en la calidad de la propuesta, ordenada hacia la expresión

de un efectivo proceso de reflexión. RU

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Así, el estudio de casos, el planteo de situaciones problemáticas o las actividades que

presentan procesos de identificación podrían generar narraciones reflexivas que favorezcan

procesos de configuración personal del docente mediante el desarrollo del pensamiento

reflexivo. Un ejemplo ayuda a ilustrar la acción tutorial en un foro es el siguiente:

En este foro especialmente diseñado para reflexionar sobre la práctica docente, vemos cómo

frente a la propuesta de diálogo compartido y reflexivo de la tutora, los alumnos lograron

mediante sus intervenciones, construcción colaborativa de conocimiento relativo al asunto que

problematizan: los primeros momentos de la interacción en el aula; en las intervenciones

vemos como se relaciona la experiencia con algunos conceptos, por ejemplo de imprevisibilidad

y de biografía escolar, y se elabora una síntesis parcial, caracterizando la práctica como un

fenómeno complejo que se resignifica constantemente. Copiamos a continuación por razones

de espacio sólo algunos de los intercambios.

Re: Reflexión sobre la práctica docente.

de María Alexia Videla - martes, 22 de mayo de 2012, 10:06

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Buen día...por fin puedo compartir con ustedes mis comentarios acerca de la primera semana de

intervención, la clase salió bien, si bien tuvimos con mi compañera que tomar varias decisiones en el

momento, como agregar más contenido en la exposición teórica o más actividades, todo salió bien.... los

primeros diez minutos estuve bastante tensa, pero después me sentía como que ya no era extraña al curso

sino que el contenido, que el curso, las alumnas eran míos....pero después de la clase y de la pos práctica

había algo que no me cerraba del todo y pensándolo mucho creo que lo que no me gusto es que no disfrute

de esta clase del todo lo que me hizo no ser verdaderamente autentica en uno de los seminarios debíamos

pensar y contestar ¿qué modelo de docencia no te gustaría encarnar? y entre mis respuestas estaba un

profesor que no sea autentico. Espero y como desafío me propongo dejar más espacios para lo imprevisible

porque reconozco que esto también enriquece a las prácticas y sobre todo ser yo al dar las clases y

disfrutarlas.

Re: Reflexión sobre la práctica docente.

de María Soledad Amaya - martes, 22 de mayo de 2012, 12:19

Que bueno Alexia! Al igual que vos creo que comienza a aflorar en nuestra práctica nuestra propia

biografía escolar.

Te diré que estoy cerca de que me salga el modelo de docente que no quisiera encarnar. Todavía no

encuentro el modo para que los alumnos sean más ordenados en sus participaciones; hablan todos a la

vez.

De todos modos si hay algo que valoro de estas prácticas es que la mirada objetiva ayuda mucho en mi

aprendizaje día a día

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Re: Reflexión sobre la práctica docente.

de Penélope León - martes, 22 de mayo de 2012, 14:23

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Cómo están? Comparto con ustedes el tema de la ansiedad de la primer clase que luego va cediendo a

medida que nos damos cuenta que tenemos mucho más de lo que creemos. Tenemos un fondo de

saberes, experiencias previas, preparación, reflexión, otros con quienes construir el conocimiento...

Alexia me gustó eso que decís de dejar más espacios para lo imprevisible. Es verdad que en el afán de

planificarlo todo muchas veces corremos el riesgo de no aprovechar esa imprevisibilidad a nuestro favor.

Como dice Sole también sale algo de nuestras biografías ya que a veces creemos que siempre debemos

"demostrar"lo que sabemos, por lo tanto tratamos de preveer todo, que todo salga perfecto. La

flexibilidad en la propuesta de trabajo y en nuestro pensamiento nos lleva a tener en cuenta que no hay

una única respuesta, ni una única manera de hacer las cosas, por eso nos enriquecemos con los aportes

de otros y construímos el conocimiento sobre las prácticas que de ninguna manera puede considerarse

como acabado.

Creo que eso hace también a la complejidad ya que la práctica se resignifica constantemente.

También quiero destacar el valor de la pospráctica que nos ayudó en diversos aspectos, desde lo

afectivo hasta ser un dispositivo que dispara la reflexión.

Lo mejor esta semana para todas y todos!

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Un aspecto que caracteriza a los intercambios en el foro es su carácter dialógico. Si pensamos

en el diálogo socrático y cómo se construía conocimiento a través del mismo, el maestro

mediante el planteamiento de una pregunta inicial propiciaba un diálogo reflexivo con su alumno

para tratar de encontrar una respuesta a ese primer interrogante. El diálogo se veía enriquecido

a lo largo del proceso discursivo con otras preguntas que orientaban la construcción de

conocimiento. El papel del maestro resultaba fundamental en el desarrollo de la reflexión,

orientando el proceso con sus interrogantes y conclusiones parciales.

Si llevamos este ejemplo al plano de la virtualidad, y más específicamente a los foros

generados para la reflexión de la práctica docente, nos preguntamos cuáles serían las acciones

de mediación que debería llevar a cabo el docente – tutor para favorecer los procesos reflexivos

en los alumnos. Al igual que en el diálogo socrático, podríamos pensar que sólo mediante

intervenciones activas del tutor ,que orienten el diálogo hacia la construcción de conocimientos

como por ejemplo, preguntas que estimulen la reflexión sobre los temas tratados en los distintos

tramos narrativos de los alumnos, se podrán generar diálogos e intercambios de ideas que

finalmente orientaran el proceso reflexivo.

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Los foros virtuales como herramientas para el debate tienen una lógica interna, que

dependiendo del tipo de participación y de coordinación del mismo, resultan o no significativos,

incluso las discusiones suelen quedar en intercambios que no llegan a la construcción de

conclusiones que al menos recojan los asuntos debatidos, los puntos en los que se coincide y

en los que el grupo está en desacuerdo.

En este sentido nuestra propuesta ha ensayado otras formas de usar el foro como aplicación o

recurso de la plataforma en cuestión, valiéndonos de ella en cuanto permite los intercambios

asincrónicos, el trabajo colectivo o en grupos, la interacción con otros materiales dentro y fuera

del entorno, y el protagonismo que adquiere quien participa con su voz y producción. Nuestra

intención ha buscado crear prácticas de aprendizaje que, basadas en los intercambios,

promuevan la reflexión sobre la práctica propia y ajena, así hemos dado lugar a los ateneos

didácticos: se trata de un foro sobre los problemas prácticos. Lo hemos aplicado para poner en

común sus problemas prácticos, mediante estas comunicaciones se han ayudado a definir los

mismos, pero también a redefinirlos, han podido dar cuenta de los problemas compartidos, o

bien de los parecidos en cuanto a las particularidades institucionales. El intercambio y

exposición se propuso como estrategia previa a un ateneo, para el cual el grupo debía definir

cuál sería el tema-caso que se trataría. Una vez elegido, el grupo se dispone a estudiar el caso

y prepararse para el ateneo presencial. Estas formas, obviamente ponen el protagonismo en el

grupo de prácticos, interaccionan entre sí con sincero interés. (Barroso, op.cit)

Otra de las herramientas que nos ofrece el entorno de Moodle y que favorece la escritura

compartida, son las wikis. Una wiki es “una aplicación informática que reside en un servidor

web y a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los

usuarios añadir contenidos y editar los existentes” (Adell,s/d.). El enfoque pedagógico que

sostiene esta herramienta es el aprendizaje colaborativo pero lo interesante es que los usuarios

trabajan en forma cooperativa en vistas de un objetivo en común: lograr un documento o

producto único que resulte de la participación e intervención de todos los integrantes de la wiki.

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A diferencia del foro, los intercambios comunicativos se realizan por fuera de la herramienta (a

través de un foro creado a tal fin o del mail), adquiriendo la colaboración una forma concreta

mediante el producto final logrado.

El hecho de compartir un objetivo claro en común y de plasmar los procesos colaborativos,

mediante la palabra escrita, en un texto, pareciera encauzar y unificar los procesos cognitivos y

reflexivos del aprendizaje docente. Es decir, se ordenan y se integran los procesos de

conocimiento y de reflexión mediante la escritura; algo que la misma escritura facilita.

Un aspecto a destacar en las wikis es el involucramiento de sus miembros en un proceso

colaborativo, ya que cualquiera puede editar o borrar lo producido en el texto, por lo que sus

integrantes deben aprender a sacrificar sus elaboraciones personales en vistas de las

percepciones colectivas que se hacen sobre el tema a desarrollar. Este es un ejercicio de

renuncia a los egocentrismos personales, que no todos saben interpretar.

Las wikis llevadas al ámbito de la formación docente pueden resultar en experiencias narrativas

enriquecedoras siempre y cuando las concepciones educativas sobre las cuales gire la

construcción del texto sean compartidas por todos sus miembros. Además, es muy fácil que

afloren sentimientos de impotencia frente a actitudes de indiferencia en la participación de

algunos de sus integrantes, o por el contrario de autoritarismo ideológico en otros, por lo que la

intervención del docente –tutor resulta importante para orientar el proceso constructivo.

Finalmente, en el proyecto que proponemos, tenemos la intención de analizar la narrativa que

se genera en los diarios que nos propone la plataforma Moodle.

El diario presenta características diferentes de las otras herramientas arriba mencionadas, ya

que el proceso de construcción de la narrativa, no se realiza en forma colaborativa sino

personal. Esto agudiza los procesos reflexivos y permite a sus miembros poder explayarse más

cómodamente en la escritura, favoreciendo los espacios de apreciaciones personales y

reconstrucciones de las biografías personales, por ejemplo.

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En nuestro caso, no se ha usado esta aplicación para anecdotar, sino para documentar el

propio proceso de reflexión sobre la práctica. La herramienta, permite varias entradas con las

cuales “a diario”, se puede ir agregando texto, construyendo así un proceso. El diario, como

actividad individual ha sido considerado también como una instancia para la construcción

individual de uno mismo. (Barroso, op. Cit)

El diario en Moodle es un espacio donde docente puede ir apuntando datos o reflexiones sobre

el proceso que involucra a la formación docente. A su vez compromete al docente en formación

en actividades cognitivas como: reconstrucción del proceso de enseñanza para reflexionar

sobre el mismo y producir cambios en la práctica docente, interpretación de contenido propio de

la formación docente, registro de observaciones hechos en clases para interpretar los datos

obtenidos; expresión de sentimientos y emociones relacionadas con la práctica docente.

Las preguntas que nos hacemos desde el análisis de las narraciones en este espacio, son las

características que presenta este discurso colaborativo: en definitiva ¿qué se estaría

construyendo con los mismos? ¿conocimiento pedagógico, comunidad discursiva, entramado

de opiniones? y ¿hasta qué punto los intercambios que se producen le permite a los

participantes “historizar” en el sentido de dar sentido a su presente y futuro, resignificando su

pasado?

Nos vamos dando cuenta que mucho de lo que se posibilita en el entorno tiene que ver con la

propuesta de análisis de la práctica de enseñanza como enfoque, y también con la perspectiva

de la reflexión crítica la cual considera a la reflexión no como una práctica individual, ni un acto

puramente psicológico, sino plenamente social.

Entornos virtuales, formación docente y comunidad de aprendizaje Anteriormente habíamos mencionado, las posibilidades que nos ofrecían los ambientes de

aprendizaje virtual al generar aprendizaje colaborativo que podrían finalmente crear una

comunidad virtual de aprendizaje, entendiendo esta como “un conjunto de personas o de

instituciones conectadas a través de la red que tienen como objetivo un determinado contenido

o tarea de aprendizaje y utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como RU

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instrumento para promover la comunicación y las relaciones entre sus miembros o para

promover el aprendizaje”.

Gracias a los mismos procesos de reflexión y teorización que han dado lugar a cuestionar la

práctica de la enseñanza desde perspectivas renovadas y asumiendo su complejidad, es que

consideramos el imaginario social de la enseñanza como una práctica en soledad, aunque

precisando en las condiciones y tradiciones de los modos de trabajo la soledad del educador

también es una práctica. Consideramos que la formación docente es el escenario óptimo para

deconstruir estos modos, no sólo desde el discurso sino también desde las acciones. Es por

esto que advertimos en las posibilidades de la web 2.0 un escenario para efectivizar la

cooperación y la exposición con el sentido propio de un profesional que acepta la

provisionalidad del conocimiento y su naturaleza social.

Un docente que aprende desde su formación inicial a compartir sus producciones, a someterlas

a debate o consideración de otros, a hacer y solicitar sugerencias, es un docente que construye

otros modos de relacionarse y ponderar la comunidad de aprendizaje que puede armarse o

complementarse en la virtualidad.

La soledad del educador encuentra un límite al promover, desde la formación inicial, actitudes

para la práctica compartida. Estas intenciones pedagógicas que animan nuestro proyecto

también están siendo analizadas, ya que la exposición de la producciones didácticas

(planificaciones, propuestas y materiales didácticos) con vistas a ser consideradas por los

demás en el grupo, así como de las narrativas reflexivas (un trozo de la biografía escolar, el

análisis didáctico de una clase, por ejemplo), imponen tener en cuenta el valor agregado que da

la comunidad de prácticos al aprendizaje del rol.

Prospectiva De esta primera aproximación al entorno virtual de aprendizaje Moodle para la formación

docente, y del análisis de las narrativas docentes en las herramientas: foros, wikis y diarios de

reflexión docente, podríamos extraer las siguientes conclusiones parciales: RU

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- Un entorno virtual como Moodle permite la conformación de una comunidad de aprendizaje

entendida esta como un conjunto de personas que comparten un contenido pedagógico en

común( propio de la práctica docente) y donde comparten procesos cognitivos y afectivos

de autoconfiguración docente.

- La narrativa es la forma por la cual, los docentes se expresan en estas herramientas, pero

a su vez es lo que permite volver sobre lo actuado en la práctica, como instrumento

referencial para comprender el accionar docente e iniciar procesos de construcción

profesional.

- Las tres herramientas analizadas permiten distintos tipos de narrativas docente: dialógicas

(foro), ordenada e integrada (wiki) y personalizadas (diarios).

- Si bien las tres herramientas presentan características diferentes y favorecen distintos tipos

de narrativas, todas generan un espacio para que el docente revise ,reflexione y construya

su Yo-pedagógico.

- La reflexión crítica se realiza siempre y cuando haya una propuesta de aprendizaje

constructivista dentro del entorno con actividades promotoras de tal proceso.

Nos quedan aún muchos interrogantes por contestar: ¿Qué nivel de reflexión docente se

alcanza mediante los entornos virtuales: técnico, cognitivo o crítico? ¿Cuál es el valor agregado

que aportan las tic a estos procesos reflexivos? ¿Qué generan las narrativas docentes en un

espacio virtual: discurso compartido, comunidad o conocimiento reflexivo? ¿Qué pasa en los

procesos de escritura compartida? ¿Cuáles son las condiciones que se deben presentar en los

entornos virtuales para que se produzca construcción de conocimiento reflexivo sobre la

práctica docente? ¿Qué validez tiene el conocimiento construido colaborativamente?

Sin embargo, creemos que hemos iniciado un camino de comprensión de los procesos que se

llevan a cabo dentro de la virtualidad cuando los docentes noveles reflexionan sus propias

prácticas y construyen su subjetividad.

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