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Escuela intermedia Griffin Generado por Plan4Learning.com

Escuela n.° 044 1 de noviembre de 2019, 2:29 p. m. 1 de 66

Distrito Escolar Independiente de Lewisville

Escuela intermedia Griffin

Plan de mejoras de la escuela 2019–2020



Declaración de misión Nuestra misión en la escuela intermedia Griffin es promover un ambiente positivo y respetuoso que ayude a cultivar a cada estudiante como ser humano mientras celebramos la diversidad de nuestra escuela y animamos a los estudiantes a llegar a niveles más allá de lo que creían posible.

Visión

Todos nuestros estudiantes disfrutan de una vida productiva y próspera en un futuro que ellos mismos han creado.



Índice

Evaluación integral de necesidades 4 Aspectos demográficos 5 Rendimiento académico del estudiante 7 Procesos y programas escolares 9 Percepciones 11

Planteamientos de los problemas prioritarios 12 Documentación de los datos de la evaluación integral de necesidades 13 Metas 15

Meta 1: aprendizaje del estudiante. El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En el LISD preparamos soñadores que se convertirán en agentes de cambio, ya que desarrollamos aprendices comprometidos y colaborativos que tendrán las herramientas para el éxito. 15 Meta 2: experiencia del estudiante. Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucre y conecte a los estudiantes entre sí y con el personal. En el LISD sabemos que los estudiantes prosperan cuando participan en su aprendizaje y cuando tienen un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando a los estudiantes se les brinda la oportunidad de tener un refuerzo académico fuera del aula, encuentran el éxito no solo en la escuela, sino también en la vida más allá de nuestros pasillos. 22 Meta 3: administración de recursos. En el LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no solo estamos hablando del dinero de los contribuyentes. La administración de recursos abarca tres aspectos: nuestro tiempo, talento y recursos monetarios. Encontraremos en nuestro horario un equilibrio positivo entre el trabajo y la vida personal, cultivaremos nuestros talentos como educadores a través de un aprendizaje profesional significativo y gestionaremos nuestro patrimonio de una manera fiscalmente responsable, al tiempo que satisfacemos las necesidades de los estudiantes. 32 Meta 4: participación comunitaria. Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las comunidades a las que prestamos servicio. La participación comunitaria es fundamental para el éxito del LISD. A través de alianzas estratégicas intencionales en la escuela y en el distrito podemos aprovechar la fuente inagotable de apoyo de la comunidad para el LISD con el fin de forjar vínculos más fuertes con nuestros grupos de interés y desarrollar relaciones para beneficiar a escuelas, a negocios locales y a la a la comunidad. 37 Meta 5: rendimiento escolar y salvaguardas 42 Meta 6: mandatos estatales y federales 46

Estrategias de apoyo integral 55 Personal del Título 1 57 Equipo de Desarrollo de Liderazgo 58 Comité de Revisión de Asistencia 59 Equipo de AVID en el sitio 60 Concienciación de diversidad y cultura 61 Comité de Disciplina de la escuela 62



Comité de Portafolio Electrónico de la escuela 63 Consejo de Mejoramiento de la Excelencia Académica 64 Comité Sunshine de la escuela 65 Resumen del financiamiento de la escuela 66



Evaluación integral de necesidades Revisado y aprobado: 6 de septiembre de 2019

Aspectos demográficos Resumen de los aspectos demográficos

La escuela intermedia Griffin tiene 775 estudiantes para el año escolar 2018–2019. Esa cantidad se desglosa demográficamente en 1.2 % indios americanos, 4 % asiáticos, 11.5 % afroamericanos, 0.3 % nativos de Hawaii, 38.5 % blancos, 41.2 % hispanos y 3.5 % de dos o más razas. Nuestra población ha disminuido ligeramente desde el año escolar 2017–2018 cuando teníamos 797 estudiantes y este año tenemos 775. Asimismo, hemos visto un leve aumento de la población hispana, que actualmente consiste en la población de estudiantes más numerosa. De nuestros 775 estudiantes, el 52 % son económicamente desfavorecidos, el 13.8 % son Aprendices del Idioma Inglés, el 18.7 % reciben ayudas de Educación Especial y el 50.1 % están codificados como en riesgo. Todos esos grupos de estudiantes han aumentado desde el año escolar anterior. En el año escolar 2017–2018, de nuestros 797 estudiantes el 45.9 % eran económicamente desfavorecidos, el 11.3 % eran Aprendices del Idioma Inglés y el 14.3 % recibía ayudas de Educación Especial, y teníamos una tasa de movilidad de 10.7 %. En 2017–2018 la escuela tenía una asistencia diaria promedio de 96.8 %.

La escuela intermedia Griffin tiene 79 miembros del personal para el año escolar 2018–2019. De ese personal, el 79 % son mujeres y el 25 % son hombres. Asimismo, de esos 79 miembros del personal, el 84 % son blancos, el 5 % son hispanos, el 11 % son afroamericanos y el 2.5 % son de dos o más razas. El número promedio de años de experiencia pedagógica es de 11. El número promedio de años ejerciendo la enseñanza en el Distrito Escolar Independiente de Lewisville (Lewisville Independent School District, LISD) es de 7.3. El personal recibió más de 4,873 horas de aprendizaje profesional en nuestro año escolar pasado.

La escuela intermedia Griffin está ubicada en The Colony, TX. En 1973 Fox and Jacobs (F&J), un promotor inmobiliario con sede en Dallas compró aproximadamente 2,500 acres de terreno en la costa este del lago Lewisville y al sur de Eastvale para construir un desarrollo de viviendas. Se escogió el nombre de The Colony porque F&J tenían un fuerte sentido de pertenencia con los primeros urbanizadores de Texas y también para recordar el espíritu de Peters Colony al proporcionar un nuevo estilo de vida, una meta que Fox and Jacobs deseaban que su nuevo desarrollo urbanístico compartiera. Se conformó entonces un nuevo Distrito Municipal de Servicios Públicos con el fin de proveer servicio de aguas al desarrollo. En 1974 se construyeron las calles y muchas tomaron el nombre de los primeros colonos y de miembros del grupo de trabajadores del proyecto. Las primeras familias se mudaron a las nuevas viviendas en 1974. Para enero de 1977, The Colony tenía más de 3,500 habitantes y celebraron votaciones para ser incluidos como una ciudad. En 1979, The Colony se convirtió en una ciudad autónoma. Fox and Jacobs construyeron y donaron una estación de bomberos en 1975, el primer negocio fue una tienda de conveniencia llamada Stop ‘n Go que abrió en 1976, las primeras iglesias en llegar fueron la metodista y la bautista, la primera escuela pública fue la escuela primaria Camey que abrió en 1977 y la biblioteca pública de The Colony, que abrió sus puertas en 1982. La escuela intermedia Griffin comenzó sus funciones en el otoño de 1982. La escuela fue reconstruida entre 2015 y 2016.

Nuestra comunidad escolar es muy unida, solidaria y una parte que hace posible el éxito de nuestra escuela. En abril de 2018, se encuestó a nuestra comunidad sobre la escuela. La encuesta arrojó que el 90 % de los padres de nuestros estudiantes están generalmente satisfechos, el 93 % creen que el personal escolar es responsable, el 94 % piensan que la escuela es segura, el 93 % expresaron que los estudiantes se sienten apreciados y el 89 % de los encuestados expresaron que la escuela valora diferentes culturas y necesidades individuales.



Fortalezas demográficas Alta tasa de asistencia (96.8 %). 100 % de participación en ciudadanía digital. El 100 % de los estudiantes asiste a un club de su preferencia. El 100 % de los estudiantes participa en Bellas Artes y Atletismo o Educación Física. El 97 % de los estudiantes tienen un portafolio electrónico. Nuestra población estudiantil es diversa en raza y en situación socioeconómica.

Planteamientos de los problemas al identificar necesidades demográficas

Planteamiento del problema 1: tenemos una base parental y comunitaria sólida que aún no es aliada de Griffin con el fin de proporcionarles experiencias a los estudiantes. Causa fundamental: la ciudad de The Colony y la comunidad comercial están creciendo y aún no hemos identificado posibles alianzas.



Rendimiento académico del estudiante Resumen del rendimiento académico del estudiante

Rendimiento escolar de la escuela intermedia Griffin: las calificaciones en Matemáticas de 8.° grado en las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (State of Texas Assessments of Academic Readiness, STAAR) se incrementaron del 78 % el año pasado al 86 % en este año. Los estudiantes hispanos aumentaron del 77.34 % al 91 %, los estudiantes afroamericanos permanecieron en un 69 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 71.96 % al 86 %, los estudiantes con Dominio Limitado del Idioma Inglés (Limited English Proficient, LEP) aumentaron del 44,83 % al 76 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 14.81 % al 37 %.

Las calificaciones en Lectura de 8.° grado en las STAAR se incrementaron del 79 % el año pasado al 85 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos aumentaron del 76.8 % al 85 %, los estudiantes afroamericanos aumentaron del 65.8 % al 75 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 69.6 % al 81 %, los estudiantes con LEP aumentaron del 44 % al 54 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 33 % al 41 %.

Las calificaciones en Ciencias de 8.° grado en las STAAR se incrementaron del 73 % el año pasado al 84 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos aumentaron del 69 % al 85 %, los estudiantes afroamericanos aumentaron del 67 % al 71 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 61 % al 82 %, los estudiantes con LEP aumentaron del 50 % al 61 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 25 % al 35 %.

Las calificaciones en Estudios Sociales de 8.° grado en las STAAR se incrementaron del 64 % el año pasado al 74 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos aumentaron del 61 % al 67 %, los estudiantes afroamericanos disminuyeron del 58 % al 50 %, los estudiantes con LEP disminuyeron del 27 % al 26 % y los estudiantes de Educación Especial se mantuvieron en 36 %.

Todos nuestros 53 estudiantes de Álgebra de 8.° grado aprobaron (aproximaciones: 100 %; cumple: 100 %; dominio: 60 %).

Las calificaciones en Matemáticas de 7.° grado en las STAAR disminuyeron del 57 % el año pasado al 52 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos disminuyeron del 53 % al 44 %, los estudiantes afroamericanos disminuyeron del 32 % al 31 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos disminuyeron del 50 % al 43 %, los estudiantes con LEP aumentaron del 30 % al 31 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 16 % al 40 %.

Las calificaciones en Lectura de 7.° grado en las STAAR se incrementaron del 77 % el año pasado al 89 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos permanecieron en 78 %, los estudiantes afroamericanos disminuyeron del 64 % al 55 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 71 % al 75 %, los estudiantes con LEP aumentaron del 40 % al 58 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 23 % al 41 %.

Las calificaciones en escritura de 7.°grado en las STAAR aumentaron del 70 % el año pasado al 72 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos aumentaron del 68 % al 69 %, los estudiantes afroamericanos aumentaron del 50 % al 53 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 57 % al 66 %, los estudiantes con LEP disminuyeron del 31 % al 30 % y los estudiantes de Educación Especial aumentaron del 15 % al 26 %.

Las calificaciones en Matemáticas de 6.° grado en las STAAR aumentaron del 67 % del año pasado al 73 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos aumentaron del 58 % al 71 %, los estudiantes afroamericanos aumentaron del 44 % al 56 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron del 51 % al 66 %, los estudiantes con LEP aumentaron del 30 % al 51 % y los estudiantes de Educación Especial disminuyeron de 39 % a 36 %.

Las calificaciones en Lectura de 6.° grado en las STAAR disminuyeron del 76 % el año pasado al 74 % en el año en curso. Los estudiantes hispanos se mantuvieron en 72 %, los estudiantes afroamericanos aumentaron



del 47 % al 48 %, los estudiantes económicamente desfavorecidos permanecieron en 64 %, los estudiantes con LEP disminuyeron del 40 % al 37 % y los estudiantes de Educación Especial disminuyeron del 45 % al 31 %.

IMPACT es un programa de mentores que atiende a los estudiantes que necesitan apoyo adicional académico y emocional. El año pasado teníamos 119 estudiantes en el programa y este año tenemos 89. Los orientadores y mentores de contenido principal son esenciales para el éxito de este programa. Tenemos un calendario bien establecido para las reuniones de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communities, PLC) con áreas de interés como datos, aprendizaje profesional, diseño de clases, evaluación de pruebas y plan de estudios, estrategias y muchas más a las que se le hace seguimiento a través de un documento de Google. Los datos de las evaluaciones comunes mostraron sobre el 70 % de dominio en todas las áreas de contenido principal. Las calificaciones en un período de 9 semanas mostraron sobre el 75 % de dominio en todas las materias principales. Los datos de las evaluaciones comunes de las subpoblaciones mostraron sobre el 70 % de dominio en todas las materias principales, y las calificaciones en 9 semanas mostraron el 75 % o más de dominio en todas las materias principales.

Según el resumen de responsabilidad de la Agencia de Educación de Texas (Texas Education Agency, TEA), la escuela intermedia Griffin (Griffin Middle School, GMS) ha aumentado la categoría de rendimiento de los estudiantes de 73 (2016) a 75 (2017) y a 79 (2018). La GMS ha aumentado la categoría de progreso de los estudiantes de 69 (2016) a 70 (2017) y a 72 (2018). La escuela obtuvo una clasificación general de 79 para el año escolar 2017–2018.

En todas las calificaciones por materia, la GMS aumentó 1 % en Lectura, 3 % en Matemáticas, 4 % en Escritura, 11 % en Ciencias, 9 % en Estudios Sociales y 4 % como total de todas las pruebas.

Fortalezas del rendimiento académico del estudiante

Según el resumen de responsabilidad de la TEA, la GMS ha aumentado la categoría de rendimiento de los estudiantes de 73 (2016) a 75 (2017) y a 79 (2018). La GMS ha aumentado la categoría de progreso de los estudiantes de 69 (2016) a 70 (2017) y a 72 (2018). La escuela obtuvo una clasificación general de 79 para el año escolar 2017–2018.

En todas las calificaciones por materia, la GMS aumentó 1 % en Lectura, 3 % en Matemáticas, 4 % en Escritura, 11 % en Ciencias, 9 % en Estudios Sociales y 4 % como total de todas las pruebas.

Planteamientos de los problemas al identificar necesidades de rendimiento académico del estudiante

Planteamiento del problema 1: la GMS necesita mejorar la situación de crecimiento de los estudiantes en todas las subpoblaciones. Causa fundamental: aunque los estudiantes alcanzan una “aproximación al grado académico” o superior, muchos no están llegando hasta el próximo nivel más alto de rendimiento a lo largo de todos los grados académicos.



Procesos y programas escolares Resumen de los procesos y programas escolares

IMPACT es un programa de mentores que atiende a los estudiantes que necesitan apoyo adicional académico y emocional. El año pasado teníamos 113 estudiantes en el programa y este año tenemos 89. Los orientadores y mentores de contenido principal son esenciales para el éxito de este programa.

La GMS tiene un calendario bien establecido para las reuniones de las PLC con áreas de interés como datos, aprendizaje profesional, diseño de clases, evaluación de pruebas comunes y plan de estudios, estrategias y muchas más a las que se le hace seguimiento a través de un documento de Google.

Los cursos Historia de Texas estaban combinados como 6.°, 7.° y 8.° grados. Los cursos de Avance Vía Determinación Individual (Advancement Via Individual Determination, AVID) crean oportunidades para nuestros estudiantes de explorar sus habilidades de liderazgo interpersonales, sus habilidades de estudio y su preparación para la educación superior. El año pasado, los resultados de una encuesta de final de año (End of Year, EOY) de competencia cultural mostraron que el 93 % de nuestro cuerpo estudiantil disfrutaba de la participación activa en Clases de los Mentores de competencia cultural, de los estudios mensuales sobre diferentes culturas, de leer artículos de varios autores y de organizar la 1.era feria multicultural anual. El marco de datos sobre los maestros con respecto a sus metas de competencia cultural mostró que el 100 % de ellos dijo que sus niveles de competencia cultural habían aumentado a lo largo del año debido al aprendizaje profesional y a las clases impartidas a los estudiantes. Disminución en los datos globales sobre disciplina: 12 % de disminución en estudiantes fuera de colocaciones. El Programa Disciplinario de Educación Alternativa (Disciplinary Alternative Education Program, DAEP) disminuyó en un 20 %. La disciplina fuera de colocaciones de los afroamericanos disminuyó en un 40 % aproximadamente. Aumentó el número de inscripciones en los programas; la inscripción en los cursos de AVID aumentó de 56 a 150 para 2018–2019. Los maestros y el personal de apoyo de la escuela cumplieron un mínimo de una hora de aprendizaje profesional en cada día de Aprendizaje Profesional (Professional Learning, PL). Los estudiantes reciben una clase mensual de competencia cultural y un artículo de un autor diferente al mes. El día multicultural con los estudiantes y la comunidad fue un éxito.

El 89 % de los estudiantes de 8.° grado presentaron sus portafolios electrónicos a los miembros comerciales y comunitarios en un evento de EOY. Los resultados de una encuesta de la comunidad mostraron que se vivió una experiencia positiva y enriquecedora. Muchos miembros de la comunidad desean volver el año que viene. El año próximo, los estudiantes de 7.° grado presentarán al personal, y el siguiente año los de 6.° grado tomarán parte en las presentaciones para sus padres.

Iniciativa de tutoría para toda la escuela. Los estudiantes con 75 o menos deben asistir a tutoría en el horario matutino de 8:15 a 8:45. Los estudiantes deben iniciar sesión en un documento de Google para registrar su asistencia y su desempeño individual.

La GMS cuenta con un recinto altamente estructurado y con políticas específicas relacionadas con trabajos atrasados, retrasos en la llegada y uso inapropiado de teléfonos celulares y iPad.

Las Clases de los Mentores se integran en cada semana durante el “Momento del orgullo” (Pride Time). Las Clases de los Mentores incluyen temas como prevención del suicidio, competencia cultural, ciudadanía digital, diversidad cultural y desarrollo del carácter.

El 100 % del personal docente de GMS participan en algún comité de la escuela.

Los maestros de 6.° grado y los de las materias electivas participaron en una capacitación en prácticas restaurativas. La escuela se encuentra en la implementación en 6.° grado.



Fortalezas de los procesos y programas escolares Programa AVID emparejado con Colocación Preavanzada (Pre-Advanced Placement, PAP) en Matemáticas. Historia de Texas combinada. Iniciativa de tutorías en la escuela. Las PLC en la escuela. Comités de la escuela. Clases de los Mentores. Portafolios electrónicos en la escuela. Programa de mentores par estudiantes IMPACT. Prácticas restaurativas. Reducción general de disciplina para los estudiantes.

Planteamientos de los problemas al identificar necesidades de procesos y programas escolares

Planteamiento del problema 1: nuestro programa de tutoría atiende principalmente a estudiantes que no pudieron realizar o presentar un trabajo más que deficiencias en comprensión. Causa fundamental: la falta de responsabilidad de los estudiantes con su trabajo resta importancia a su falta de comprensión del contenido.



Percepciones Resumen de las percepciones

La escuela intermedia Griffin edita un boletín informativo quincenal comunitario y uno semanal para el personal en el que se dan detalles sobre eventos

próximos, fechas importantes e información relevante. La encuesta Gallup de estudiantes de 2017–2018 indica que en compromiso: el 54 % de nuestros

estudiantes están comprometidos, el 31 % no están comprometidos y el 15 % están desvinculados activamente. Esperanza: el 46 % de nuestros estudiantes se sienten esperanzados, el 33 % se sienten estancados y el 21 % están desanimados.

La encuesta Panorama de 2017–2018 del personal arrojó lo siguiente: el 79 % de percepciones del personal académico sobre su preparación para abordar asuntos de diversidad; el 65 % de percepciones sobre la idoneidad de los recursos escolares; el 59 % de percepciones del ambiente general social y de clima de aprendizaje de la escuela; el 72 % de percepciones sobre la eficacia del liderazgo escolar; el 75 % de percepciones del personal académico de sus fortalezas profesionales y de las áreas para el crecimiento.

Fortalezas de las percepciones

La encuesta de los padres de 2017–2018 arrojó lo siguiente: el 90 % están satisfechos en general, el 93 % piensan que el personal se encuentra comprometido con la escuela, el 81 % de los estudiantes saben cómo obtener ayuda, el 86 % conocen las calificaciones de sus estudiantes, el 94 % piensan que la escuela es segura, el 82 % de los estudiantes están felices, el 89 % del personal propicia la participación, el 83 % de los estudiantes rezagados pueden obtener ayuda, el 85 % piensan que el trabajo escolar es importante, el 93 % de los estudiantes se sienten apreciados, el 85 % creen que las asignaciones escolares son importantes, el 86 % de la escuela se comunica eficazmente, 88 % del personal es accesible, el 89 % piensan que se valoran la cultura y las necesidades individuales y el 81 % piensan que existe una cantidad adecuada de tareas para el hogar.

Planteamientos de los problemas al identificar percepciones sobre las necesidades

Planteamiento del problema 1: en toda la escuela existe la necesidad de enfocarse en el desarrollo de relaciones positivas y en la creación de una cultura de bondad, respeto y de alto rendimiento. Causa fundamental: la disminución del valor que se da a esas herramientas y la repercusión que tendrá en la cultura del personal y en el rendimiento escolar.



Planteamientos de los problemas prioritarios Planteamiento del problema 1: la GMS necesita mejorar la situación de crecimiento de los estudiantes en todas las subpoblaciones. Causa fundamental 1: aunque los estudiantes alcanzan una “aproximación al grado académico” o superior, muchos no están llegando hasta el próximo nivel más alto de rendimiento a lo largo de todos los grados académicos. Áreas del planteamiento del problema 1: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 2: nuestro programa de tutoría atiende principalmente a estudiantes que no pudieron realizar o presentar un trabajo más que deficiencias en comprensión. Causa fundamental 2: la falta de responsabilidad de los estudiantes con su trabajo resta importancia a su falta de comprensión del contenido. Áreas del planteamiento del problema 2: procesos y programas escolares.

Planteamiento del problema 3: en toda la escuela existe la necesidad de enfocarse en el desarrollo de relaciones positivas y en la creación de una cultura de bondad, respeto y de alto rendimiento. Causa fundamental 3: la disminución del valor que se da a esas herramientas y la repercusión que tendrá en la cultura del personal y en el rendimiento escolar. Áreas del planteamiento del problema 3: percepciones.

Planteamiento del problema 4: tenemos una base parental y comunitaria sólida que aún no es aliada de Griffin con el fin de proporcionarles experiencias a los estudiantes. Causa fundamental 4: la ciudad de The Colony y la comunidad comercial están creciendo y aún no hemos identificado posibles alianzas. Áreas del planteamiento del problema 4: aspectos demográficos.



Documentación de los datos de la evaluación integral de necesidades Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis de la evaluación integral de necesidades:

Datos sobre las mejoras en la planificación

Metas del distrito. Revisión sumativa de los objetivos de desempeño de la escuela del año pasado. Planes de mejoras de la escuela o del distrito del año en curso o de años anteriores. Datos de las reuniones del comité de planificación y toma de decisiones de la escuela o del distrito. Requisitos de planificación estatales y federales.

Datos de responsabilidad • Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (Texas Academic Performance Report, TAPR). Datos del Ámbito de Rendimiento Escolar. • Ámbito de Progreso Escolar. • Ámbito de Disminución de la Deficiencia Académica. • Datos globales, específicos o adicionales de identificación de apoyo focalizado. • Designaciones de Distinción por Responsabilidad. • Ficha de Datos del Informe Federal. • Datos del Sistema de Análisis de Supervisión basado en el Desempeño (Performance-Based Monitoring Analysis System, PBMAS).

Datos de los estudiantes: evaluaciones • Información de las evaluaciones requeridas estatal y federalmente (p. ej., plan de estudios, elegibilidad, formato, estándares, adaptaciones, información de

la Agencia de Educación de Texas [Texas Education Agency, TEA], etc.). • Resultados longitudinales y actuales de las STAAR, incluidas todas las versiones. • Resultados actuales y longitudinales de fin de curso de las STAAR, incluidas todas las versiones. • Preguntas de la prueba de las STAAR publicadas. • Resultados del Sistema de Evaluación de Dominio del Idioma Inglés de Texas (Texas English Language Proficiency Assessment System, TELPAS). • Datos de la Iniciativa para el Éxito del Estudiante (Student Success Initiative, SSI) de 5.° y 8.° grados. • SSI: datos de la evaluación del programa acelerado de Lectura Compass Learning de 6.° a 8.° grados (licencia estatal aprobada por la TEA). • Datos de la evaluación diagnóstica local de Matemáticas.

Datos de los estudiantes: grupos de estudiantes • Datos de raza y origen étnico, lo que incluye cantidad de estudiantes, rendimiento académico, disciplina, asistencia y tasas de progreso entre grupos. • Datos de programas especiales, lo que incluye cantidad de estudiantes, rendimiento académico, disciplina, asistencia y tasas de progreso de cada grupo de

estudiantes. • Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, and Math, STEM) y de Ciencia, Tecnología, Ingeniería,

Artes y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, Art and Math, STEAM).



Datos sobre dislexia. Datos del estudiante: comportamiento y otros indicadores

Datos de tasas de finalización o de graduación. Datos de asistencia. Tasa de movilidad, incluidos datos longitudinales. Registros de disciplina. Encuestas y otras fuentes de comentarios del estudiante.

Datos de los empleados

Datos de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC). Encuestas y otras fuentes de comentarios del personal. Proporción maestro/estudiantes. Datos de liderazgo escolar. Datos y contenido de las reuniones de departamento de la escuela o del personal académico. Datos de la evaluación de necesidades de desarrollo profesional.

Datos de los padres y de la comunidad

Encuestas y otras fuentes de comentarios de los padres. Encuestas y otras fuentes de comentarios de la comunidad.



Metas Revisado y aprobado: 6 de septiembre de 2019

Meta 1: aprendizaje del estudiante. El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En el LISD preparamos soñadores que se convertirán en agentes de cambio, ya que desarrollamos aprendices comprometidos y colaborativos que tendrán las herramientas para el éxito.

Objetivo de desempeño 1: modelo el aprendizaje para toda la vida. Busco aprendizaje personalizado para demostrar un desarrollo continuo y reflexiono sobre mi aprendizaje y lo comparto con los demás.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: documentos de Liderazgo, Educación, Acción y Desarrollo (Leadership, Education, Action, and Development, LEAD); fichas de salida, encuestas y reflexiones de aprendizaje profesional; datos de participación de aprendizaje profesional; experiencias profesionales de aprendizaje en la escuela; y calendario anual, agendas y documentos de la asistencia de las PLC.

Evaluación sumativa 1:



Descripción de la estrategia

ELEMENTOS

Supervisor

Resultado/efecto esperado de la estrategia

Evaluaciones Formativa Sumativa

Nov Ene Mar Jun Estrategia integral de apoyo

1) El personal docente participará activamente en 2 PLC a la semana junto a sus colegas: Día 1: datos del rendimiento escolar junto al técnico en información o los coordinadores de enseñanza del distrito.

Día 2: departamento vertical de las PLC.

2) Los maestros de Instrucción Especialmente Diseñada (Specially Designed Instruction, SDI) y de Educación Especial (Special Education, SPED) serán asignados a un área específica de contenido y asistirán a 1 PLC semanal.

3) Los maestros de materias electivas se reunirán en una PLC con el técnico en información de la escuela el 2.° lunes de cada mes.

4) Se realizará un seguimiento de todas las reuniones y de las asistencias a las PLC a través de un documento de Google integral de la escuela.

5) Los líderes de la escuela asistirán a 1 PLC semanal y realizarán un tutorial de tendencias así como tutoriales de LEAD.

2.4, 2.6 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, directores de departamentos de la escuela, líderes de equipo de grado académico de la escuela, personal docente de la escuela, enlace de la escuela con el programa de Inglés como Segundo Idioma (English as a Second Language, ESL) y facilitadores de instrucción del distrito.

El 85 % de las aulas mostrarán pruebas claras de alineación con el plan de estudios del distrito o con la educación basada en Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (Texas Essential Knowledge and Skills, TEKS).

Estrategias de contenido principal alineadas para los estudiantes de ELL.

Estrategias del contenido principal alineadas para los estudiantes de SPED.

Datos aislados y análisis de datos de las subpoblaciones de estudiantes.

Estrategias de vocabularios alineadas con la STAAR.

Análisis del rendimiento escolar individual con un desglose de las fortalezas/debilidades en cada área de contenido principal.

Tutorías remediales centradas en la STAAR e instrucción intensiva enfocada en los déficits del estudiante.

Tutorías centradas en la STAAR para los estudiantes próximos a alcanzar el siguiente nivel de rendimiento.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1.

= Logrado = Continuar o modificar = Sin progreso = Suspender Objetivo de desempeño 1. Planteamientos de los problemas:

Rendimiento académico del estudiante

Planteamiento del problema 1: la GMS necesita mejorar la situación de crecimiento de los estudiantes en todas las subpoblaciones. Causa fundamental 1: aunque los estudiantes alcanzan una “aproximación al grado académico” o superior, muchos no están llegando hasta el próximo nivel más alto de rendimiento a lo largo de todos los grados académicos.




Objetivo de desempeño 2: me aseguro de que el aprendizaje se base en estándares definidos. Proporciono experiencias significativas en las áreas académicas y no académicas, mido los resultados de aprendizaje y ajusto la instrucción según las necesidades del estudiante.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: guías de alineación de contenido, guías de datos de tendencias, evaluaciones comunes y tareas de desempeño.



ELEMENTOS

Supervisor




1) Todas las áreas de contenido principal tendrán 2 evaluaciones comunes cada 9 semanas con el fin de cuantificar el desarrollo y progreso individual del estudiante.

2) Todas las áreas de contenido principal llevarán a cabo 4 Evaluaciones Basadas en el Plan de Estudios (Curriculum Based Assessments, CBA) y 3 o 4 tareas de desempeño. (Lengua y Literatura Inglesas y Lectura [English Language Arts and Reading, ELAR] utilizará materiales de Study Sync en lugar de las CBA).

2) Antes de su aplicación, las evaluaciones comunes serán entregadas a los facilitadores de instrucción del distrito, al técnico en información de la escuela y al evaluador de LEAD de la escuela.

2.4, 2.6 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, directores de departamentos de la escuela, líderes de equipo de grado académico de la escuela, personal docente de la escuela y facilitadores de instrucción del distrito.

Los estudiantes de Griffin cumplirán con el 60 % de sus objetivos de desarrollo en las STAAR de 2019–2020.

El 85 % de las áreas de contenido principal tendrán 2 evaluaciones comunes alineadas cada 9 semanas.

La supervisión de la planificación de la instrucción, su implementación y los datos individuales del estudiante se presentarán en el 90 % del tiempo que se imparta contenido académico acorde al grado de las PLC.

El 90 % del personal docente tendrá acceso a los datos del estudiante en AWARE y los utilizará con el fin de obtener una mayor comprensión del progreso y desempeño de sus subpoblaciones de estudiantes.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 2100.00

= Logrado = Continuar o modificar = Sin progreso = Suspender

Objetivo de desempeño 2. Planteamientos de los problemas:






Objetivo de desempeño 3: creo un entorno óptimo para el aprendizaje. Crear un entorno seguro que permita que los estudiantes asuman riesgos y aprendan de sus errores, enseñar intencionalmente las estructuras y rutinas del aula y diferenciar la instrucción para todos los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: guías de datos de tendencias, datos de la tasa de graduación, datos de alfabetización y guías sobre adaptaciones lingüísticas. Evaluación sumativa 3: Alta prioridad dirigida o del Marco de Escuelas Eficaces (Effective Schools Framework, ESF)


ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Estrategia integral de apoyo.

Estrategia adicional de apoyo dirigido. 1) Enfoque en la enseñanza diferenciada de alfabetización y Lectura de los estudiantes. Supervisión del progreso de los estudiantes mediante la adopción de nuevos libros de texto, datos de las evaluaciones ordenadas por el estado, datos de la Escala de Evaluación de Dotados y Talentosos (Gifted and Talented Evaluation Scales, GATES), datos de las evaluaciones formativas comunes, niveles Lexile individuales y datos de desempeño en el aula.

2.4, 2.6 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, enlace de la escuela con el programa de ESL, Director del Departamento de ELAR de la escuela, Director del Departamento de SPED de la escuela, Especialista de la Biblioteca Multimedia de la escuela, personal docente de ELAR de la escuela, personal docente de SPED de la escuela y maestro de ESL de la escuela.

El 85 % de los estudiantes de 6.° a 8.° grados se encontrarán en su grado académico o tendrán 6 meses de progreso según lo medido por los datos de Achieve 3000, la GATES (otoño/primavera), datos de las evaluaciones formativas comunes o datos de desempeño en el aula.





ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Estrategia adicional de apoyo dirigido.

2) Para enfocarse en Matemáticas y Lectura y en Ciencias y Estudios Sociales se deben emplear mejores prácticas, instrucción diferenciada, clases interactivas, evaluaciones con indicadores, desarrollo del pensamiento de orden elevado, tutorías y habilidades de preparación para la educación superior y de carrera.

2.4, 2.6 Administración de la escuela. Técnico en información de la escuela. Director del Departamento de Matemáticas de la escuela. Personal docente de Matemáticas de la escuela. Personal docente de AVID de la escuela.

El 75 % de los estudiantes mostrará progresos en el dominio de habilidades Matemáticas a través de sus resultados en 2 evaluaciones formativas comunes cada 9 semanas, evaluaciones sumativas comunes y el desempeño individual del estudiante en el aula en cada período de calificaciones. El 75 % de los estudiantes mostrará progresos en las evaluaciones con indicadores de Imagine Math.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 21,000.00







Objetivo de desempeño 4: me aseguro de que los aprendices participen activamente en una tarea significativa y relevante. Modelo y espero interrogantes y actos de reflexión e incluyo a todos los aprendices.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: planificaciones de las clases, Clases de los Mentores, guías de datos de tendencias, trabajo del estudiante y tasas de asistencia.



ELEMENTOS

Supervisor




1) Los portafolios electrónicos de los estudiantes serán utilizados para mostrar trabajos originales, trabajos relevantes y autorreflexión.

2.4, 2.5, 2.6, 3.2 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, Especialista de la Biblioteca Multimedia de la escuela, directores de los departamentos de la escuela, personal docente de la escuela, comité de portafolios electrónicos, Facilitador de Tecnología Educativa (Instructional Technology Facilitator, ITF) del distrito.

El 90 % de los estudiantes utilizarán su portafolio electrónico para mostrar trabajos de calidad, autorreflexión y demostrar ciudadanía digital interpersonal y alfabetización. El mes de mayo, el 90 % de los estudiantes de 8.° grado presentarán sus portafolios electrónicos a la comunidad. El mes de mayo, el 90 % de los estudiantes de 7.° grado presentarán sus portafolios electrónicos al personal docente.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1





Aspectos demográficos

Planteamiento del problema 1: tenemos una base parental y comunitaria sólida que aún no es aliada de Griffin con el fin de proporcionarles experiencias a los estudiantes. Causa fundamental 1: la ciudad de The Colony y la comunidad comercial están creciendo y aún no hemos identificado posibles alianzas.



Meta 2: experiencia del estudiante. Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucre y conecte a los estudiantes entre sí y con el personal. En el LISD sabemos que los estudiantes prosperan cuando participan en su aprendizaje y cuando tienen un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando a los estudiantes se les brinda la oportunidad de tener un refuerzo académico fuera del aula, tienen éxito no solo en la escuela, sino también en la vida más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de desempeño 1: creo oportunidades seguras e inclusivas. Creo relaciones significativas y positivas con todos los estudiantes y conozco y pongo en práctica todos los protocolos de seguridad.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: informes de seguridad y protección, registros de prácticas y datos sobre la disciplina.



ELEMENTOS

Supervisor




1) En agosto todo el personal participará activamente en prácticas restaurativas, y luego las facilitarán a los estudiantes en este año escolar.

2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros escolares, técnico en información de la escuela, personal docente de 6.° grado y personal docente de materias electivas.

Disminución del 5 % de estudiantes con remisiones disciplinarias. Disminución del 5 % de Suspensión dentro de la Escuela (In-School Suspension, ISS), Suspensión fuera de la Escuela (Out-Of-School Suspension, OSS) y colocaciones en el DAEP. Disminución del 5 % en colocaciones de las subpoblaciones. El 100 % del personal docente será capacitado e implementará prácticas restaurativas de disciplina regularmente. El 100 % del personal docente analizará sus remisiones disciplinarias y sus datos sobre la disciplina.

Planteamientos de los problemas: percepciones 1.




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 2) Completar los protocolos de seguridad, simulacros y evaluaciones de intrusos requeridos por la Agencia Federal de Gestión de Emergencias (Federal Emergency Management Agency, FEMA) y el distrito.

3.1 Administración y Comité de Seguridad y Protección de la escuela.

El 100 % de los simulacros de seguridad serán realizados y desglosados. La escuela llevará a cabo los simulacros y procedimientos en el tiempo no estructurado con el fin de aumentar la preparación a lo largo de toda la jornada escolar.



Percepciones

Planteamiento del problema 1: en toda la escuela existe la necesidad de enfocarse en el desarrollo de relaciones positivas y en la creación de una cultura de bondad, respeto y de alto rendimiento. Causa fundamental 1: la disminución del valor que se da a esas herramientas y la repercusión que tendrá en la cultura del personal y en el rendimiento escolar.




Objetivo de desempeño 2: educo a cada estudiante como ser humano y como ciudadano de la comunidad. Modelo y mantengo una cultura de respeto y descubro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: datos de finalización del aprendizaje profesional; datos de inscripción en cursos; y datos de participación de los estudiantes en clubes, organizaciones, actividades y actividades adicionales al plan de estudios.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Todo el personal docente facilitará a los estudiantes un club de su preferencia. Los estudiantes asistirán a ese club cada semana (los miércoles) como parte de su jornada escolar.

2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros escolares, técnico en información de la escuela y personal docente de la escuela.

El 90 % de los estudiantes escogerán un club de su preferencia para explorar sus pasiones o intereses personales.

Planteamientos de los problemas: percepciones 1. 2) Todo el personal docente facilitará actividades de competencia cultural a sus estudiantes.

2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros escolares, técnico en información de la escuela y personal docente de la escuela y Comité de Competencia Cultural.

El 90 % de los estudiantes participará en varias actividades de competencia cultural en sus Clases de los Mentores a lo largo de este año escolar. El 90 % del personal docente facilitará clases de competencia cultural en sus Clases de los Mentores. El 90 % de la escuela participará en la Feria Multicultural de primavera.






Percepciones





Objetivo de desempeño 3: busco y fomento el desarrollo del talento. Brindo experiencias de aprendizaje auténticas que reconozcan y desarrollen talentos y fortalezas e implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y la misión del LISD.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: datos de retención de maestros, participación de maestros en las PLC de aprendizaje profesional y oportunidades de liderazgo en la escuela o el distrito, planificaciones de las clases de los maestros y datos de inscripción y participación en el programa.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Estrategia integral de apoyo. Estrategia

adicional de apoyo dirigido. 1) Todo el personal docente ejercerá un rol de liderazgo dentro de sus PLC y se basará en su capacidad de liderazgo docente.

2.5, 2.6 Administración de la escuela.

El 90 % del personal docente liderará una PLC en su departamento respectivo, y contribuirá al éxito general de los estudiantes.


Estrategia integral de apoyo. Estrategia adicional de apoyo dirigido.

2) Continuar implementando los programas en la escuela con exactitud (AVID, Idioma Dual, ESL, Dotados y Talentosos, Educación Especial, dislexia, aprendizaje BlendEd, humanidades, campamento de STEM, etc.).

2.4, 2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros, directores de los departamentos de la escuela y personal docente de la escuela.

Los datos de las inscripciones en los programas mostrarán los aspectos demográficos y la diversidad de la escuela intermedia Griffin.

El 85 % de las aulas con aprendices de idiomas principiantes o intermedios evidenciarán las adaptaciones lingüísticas según lo mostrado en las guías de datos.

El 86 % de los estudiantes contarán con un mentor que supervise semanalmente su progreso académico y su estatus socioemocional y los ayude a establecer metas personales.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, rendimiento académico del estudiante 1, procesos y programas escolares 1 y percepciones 1.









Procesos y programas escolares

Planteamiento del problema 1: nuestro programa de tutoría atiende principalmente a estudiantes que no pudieron realizar o presentar un trabajo más que deficiencias en comprensión. Causa fundamental 1: la falta de responsabilidad de los estudiantes con su trabajo resta importancia a su falta de comprensión del contenido.

Percepciones





Objetivo de desempeño 4: colaboro, me comunico y persevero. Veo los desafíos como oportunidades; creo oportunidades formales e informales para comunicar nuestro aprendizaje y trabajo en equipo y construyo alianzas en todas las áreas.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: portafolios electrónicos, tareas de desempeño, laboratorios de exploración, exhibiciones comunitarias y jornadas a puertas abiertas (Open Houses).



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Exhibición de portafolios electrónicos de primavera.

2.5, 2.6, 3.2 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, especialista de la Biblioteca Multimedia de la escuela, directores de departamentos de la escuela, líderes de equipos de la escuela y personal docente de la escuela.

El 90 % de los estudiantes de 8.° grado presentarán sus portafolios electrónicos a los líderes del distrito, a los aliados comunitarios y a los líderes comerciales locales. El 90 % de los estudiantes de 7.° grado presentarán sus portafolios electrónicos a los administradores y al personal docente de la escuela.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1 y percepciones 1. Estrategia integral de apoyo

2) Feria Multicultural de primavera de la GMS. 2.5, 2.6, 3.2 Administración de la

escuela, técnico en información de la escuela, Comité de Competencia Cultural de la escuela.

El 90 % de los estudiantes participará en la Feria Multicultural de primavera de la GMS y experimentará diversas manifestaciones culturales a través de comida, atuendos, idiomas, costumbres, geografía y tradiciones familiares.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1 y percepciones 1.







Percepciones





Objetivo de desempeño 5: participo en un trabajo que crea directa e indirectamente experiencias positivas para los aprendices. Soy positivo y alentador todos los días y convierto los intereses personales en experiencias de aprendizaje.

Fuente(s) de datos de evaluación 5: planificaciones de las clases de los maestros y datos sobre la participación comunitaria en las experiencias y actividades de aprendizaje escolar



ELEMENTOS

Supervisor




1) Los estudiantes participarán activamente en un club de su preferencia los miércoles y recibirán una Clase de los Mentores los jueves de todas las semanas durante el Pride Time.

Las Clases de los Mentores de Pride Time consistirán en concienciación contra acoso escolar, lecciones de bondad, Actitud Positiva en la Escuela (Positive Attitude Within School, PAWS), Red Ribbon, violencia en la pareja, prevención de maltrato, habilidades sociales, portafolios electrónicos, ciudadanía digital, competencia cultural y establecimiento de metas.

2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros escolares, especialista de la Biblioteca Multimedia de la escuela y líderes de los equipos de la escuela.

El 85 % de las encuestas a los estudiantes mostrarán un ambiente escolar lleno de esperanza y de atención al bienestar individual.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1 Estrategia integral de apoyo

2) Todos los estudiantes asistirán a una excursión que se relacione con una o más áreas de contenido según los TEKS de su grado académico.

2.4, 2.5, 2.6 Administración de la escuela, consejeros escolares, especialista de la Biblioteca Multimedia de la escuela y líderes de los equipos de la escuela.

El 90 % de las encuestas a los estudiantes mostrarán un entorno escolar lleno de esperanza y de atención al bienestar individual.





ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 3) Nuestra escuela aumentará su clima escolar general en un 6 % según lo mostrado en nuestra encuesta Panorama sobre participación del personal.

2.5 Administración de la escuela. Directores de los departamentos de la escuela. Líderes de equipo de la escuela.

Aumentar las interacciones positivas entre estudiantes (Clases de los Mentores, embajadores de bondad, liderazgo estudiantil AVID, liderazgo estudiantil de STUCO, voluntariado/mentorías en la Sociedad Juvenil de Honor Nacional [National Junior Honors Society, NJHS], Viernes Divertidos [Fun Fridays], oradores sobre el acoso, grupos intencionales, actividades de competencia cultural, círculos restaurativos, clubes de estudiantes, excursiones estudiantiles y que nadie se siente solo en el almuerzo). Aumentar las interacciones positivas entre estudiantes y el personal (grupos de mentoría, AVID, portafolios electrónicos, lecciones de competencia cultural, agradecimientos de estudiantes en los Viernes Positivos [Positive Friday], actividades y juegos entre los estudiantes y el personal, círculos restaurativos, clubes de estudiantes y Ayuda con las Tareas [Homework Help]). Aumentar la moral del personal (notas positivas, martes de Taco 'Bout It, agradecimientos entre los estudiantes y el personal y Viernes Divertidos [Fun Fridays]).





Percepciones




Meta 3: administración de recursos. En el LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no solo estamos hablando del dinero de los contribuyentes. La administración de recursos abarca tres aspectos: nuestro tiempo, talento y recursos monetarios. Encontraremos en nuestro horario un equilibrio positivo entre el trabajo y la vida personal, cultivaremos nuestros talentos como educadores a través de un aprendizaje profesional significativo y gestionaremos nuestro patrimonio de una manera fiscalmente responsable, al tiempo que satisfacemos las necesidades de los estudiantes.

Objetivo de desempeño 1: adopto la innovación con una mentalidad flexible, relevante y orientada a la búsqueda de soluciones. Demuestro entusiasmo por la innovación y busco soluciones creativas a los problemas.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: agendas de las reuniones del personal.



ELEMENTOS

Supervisor




1) Potenciar el uso de los iPad con el fin de aumentar el aprendizaje y experiencias de los estudiantes.

2.4, 2.5, 2.6 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, directores de departamentos de la escuela, líderes de equipo de la escuela, personal docente de la escuela y Comité de Integración Tecnológica de la escuela.

El 90 % del personal docente realizará 1 actividad educativa semanal con los iPad. Los estudiantes solicitarán un iPad de la escuela si aún no se les ha asignado o si olvidaron el suyo en casa. El mismo día de la actividad se les intercambiará el iPad a los estudiantes si el suyo debe ser reparado con el fin de incrementar el acceso a ese recurso.







Objetivo de desempeño 2: tengo en cuenta la práctica del uso eficiente de los recursos. Utilizo recursos para lograr la mayor repercusión en los estudiantes y en el personal y me mantengo al día en prácticas profesionales.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: informes del facilitador, registros en los talleres de “Eduphoria!”, guías de aprendizaje digital y datos sobre el uso de la tecnología.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Estrategia integral de apoyo. Estrategia

adicional de apoyo dirigido. 1) Apoyar el aprendizaje profesional integrado al trabajo y desarrollo de la capacidad de los maestros mediante los facilitadores de instrucción del distrito y los técnicos en información de la escuela.

2.4 Administración de la escuela, técnico en información de la escuela, Directores de departamentos de la escuela, líderes de equipo de la escuela, personal docente e ITF de la escuela.

El 100 % del personal docente principal se reunirá bimestralmente con los facilitadores de enseñanza según lo programado en su cronograma.

El 100 % del personal docente se reunirá bimestralmente con el técnico en información de la escuela según lo programado en el documento de Google de las PLC de la escuela.

El 100 % del personal docente será capacitado y comenzará a utilizar Canvas según lo indicado por el facilitador de tecnología educativa de la escuela.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. Estrategia de apoyo integral. Estrategia de apoyo dirigido

Prioridades de la TEA Desarrollar los fundamentos de Lectura y

Matemáticas. Incentivos dentro del ESF

Incentivo 2: maestros eficaces y bien respaldados. Incentivo 5: instrucción efectiva. 2) Apoyar el aprendizaje profesional integrado al trabajo y la capacidad de construir para maestros a través de conferencias nacionales celebradas localmente.

2.4, 2.5 Administración de la escuela, directores de departamentos de la escuela, líderes de equipo de la escuela, personal docente e ITF de la escuela.

El 100 % del departamento de ELAR estará actualizado con respecto a las mejores prácticas del Consejo de Maestros de Lengua y Literatura Inglesas de Texas (Texas Council of Teachers of English Language Arts, TCTELA), mediante un maestro que se envíe a las conferencias para que traiga información.

Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 500.00




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun


Procesos y programas escolares

Planteamiento del problema 1: nuestro programa de tutoría atiende principalmente a estudiantes que no pudieron realizar o presentar un trabajo más que deficiencias en comprensión. Causa fundamental 1: la falta de responsabilidad de los estudiantes con su trabajo resta importancia a su falta de comprensión del contenido.

Percepciones





Objetivo de desempeño 3: uso los recursos de manera eficaz y efectiva para prestar servicio a los demás. Estoy comprometido con las metas de la escuela y del distrito en la toma de decisiones sobre asignación de recursos, planifico estratégicamente el aprendizaje profesional relacionado con las metas de la escuela y del distrito y preparo con tiempo y me anticipo a las necesidades organizativas.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: tasas de asistencia del personal, uso de electricidad y costos de energía y costos de materiales.



ELEMENTOS

Supervisor




1) Todo el personal de la escuela identificará su pasión por la enseñanza y hará la declaración “yo...” de los 4 Fundamentos que corresponden a dicha pasión.

2.5 Administración de la escuela y todo el personal de la escuela.

El 100 % del personal demostrará la declaración “yo...” de los 4 Fundamentos por los que optó fuera de su oficina, aula o en sus espacios de socialización.

El 100 % del personal docente creará una de sus metas LEAD de la escuela con su pasión y declaración “yo...” siempre en mente.




Percepciones




Meta 4: participación comunitaria. Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las comunidades a las que prestamos servicio. La participación comunitaria es fundamental para el éxito del LISD. A través de alianzas estratégicas intencionales en la escuela y en el distrito podemos aprovechar la fuente inagotable de apoyo de la comunidad para el LISD con el fin de forjar vínculos más fuertes con nuestros grupos de interés y desarrollar relaciones para beneficiar a escuelas, a negocios locales y a la comunidad.

Objetivo de desempeño 1: voy más allá con el servicio que presto. Aprovecho la oportunidad de prestar servicio fuera de la jornada escolar con el fin de desarrollar relaciones, busco alianzas comerciales y comunitarias para involucrar a los estudiantes y soy un modelo de servicio comunitario para los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: resultados de la encuesta sobre el perfil de la escuela, registros de voluntarios y base de datos de aliados comerciales.



ELEMENTOS

Supervisor


Evaluaciones

Formativa Sumativa Nov Ene Mar Jun

1) La escuela identificará las necesidades de nuestra población económicamente desfavorecida y establecerá varias oportunidades para satisfacerlas.

2.6, 3.1, 3.2 Administración, consejeros, personal de enfermería y personal de la escuela.

El armario de necesidades Prides Place ayudará aproximadamente a 50 estudiantes y a sus familias económicamente desfavorecidos a lo largo de este año escolar.









Objetivo de desempeño 2: busco información precisa para mostrarla en mi aula. Busco información nueva y precisa de manera continua y activa y represento al LISD y a mi profesión de manera positiva.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: resultados de la encuesta sobre el perfil de la escuela, comunicaciones para las familias enviadas a casa, hojas de registro y datos del taller de “Eduphoria!”.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) La escuela comunicará de manera efectiva la información y oportunidades para fomentar la participación parental y comunitaria a través de una perspectiva cliente–servicio que esté en concordancia con los 4 Fundamentos del distrito.

3.2 Administración de la escuela, consejeros escolares y personal de la recepción de la escuela.

El 85 % de los padres y tutores verán a la escuela como un ambiente invitador y positivo. El 90 % de las oportunidades de comunicación y participación para los padres y la comunidad serán expresadas en español y en inglés.









Objetivo de desempeño 3: me comunico con todos los grupos de interés para comprender las diversas perspectivas. Practico la escucha activa de distintas opiniones, entiendo los diferentes antecedentes de la comunidad con el fin de construir relaciones y demuestro cuidado y respeto por los demás.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: encuestas sobre el perfil de la escuela y experiencias documentadas de conversaciones.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) La escuela brindará diversas oportunidades para que los padres y los miembros de la comunidad brinden comentarios y opiniones sobre la educación de los estudiantes.

3.2 Administración de la escuela, consejeros escolares, personal de la escuela y actividades del estudiante.

Aumento de la asistencia a orientaciones y jornadas a puertas abiertas (Open Houses).

Aumento de la asistencia a las Reuniones Casuales de Padres (Parent Coffee Talks) y las Noches Universitarias de Padres (Parent University Nights).

Aumento de la asistencia a las Noches de Reconocimiento Estudiantil (Student Recognition Nights).

Llamadas o correos electrónicos a los padres sobre próximos eventos y actividades (inglés/español).

Boletín informativo quincenal de la comunidad (inglés/español).

Varias encuestas de padres.

Resultados de la encuesta sobre el perfil de la escuela.







Objetivo de desempeño 4: involucro activamente a los aliados comunitarios en las iniciativas de la escuela y del distrito. Reconozco y aprecio las contribuciones de la comunidad con las escuelas, los estudiantes y el distrito.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: voly.org (sistema de gestión del voluntariado).



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) La escuela aumentará las oportunidades de voly.org para voluntarios comunitarios.

2.6, 3.2 Administración de la escuela y consejeros escolares.

La escuela doblará las oportunidades de voluntariado.








Meta 5: rendimiento escolar y salvaguardas Objetivo de desempeño 1: deberá mejorar el rendimiento de todos los estudiantes de manera continua, lo cual se medirá a través de pruebas estandarizadas y el desempeño en el aula. Se hará énfasis especial en Lectura, Escritura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los datos de las pruebas de los estudiantes serán desglosados por el personal académico y el resto del personal para identificar necesidades de los estudiantes, incluida una evaluación de rendimiento académico de cada estudiante en la escuela, por (1) el ámbito de “rendimiento escolar”; (2) el ámbito de “progreso escolar”; y (3) el ámbito de “disminución de la deficiencia académica”.

Se proporcionará instrucción acelerada intensiva a estudiantes que no cumplan con las expectativas mínimas. Los ejemplos abarcan tutoriales, clases de verano, programas de mentores, respuesta a la intervención, etc.

Se les dará notificación sobre el progreso académico a los padres a través de conferencias de maestros y padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los padres, informes de progreso, boletas de calificaciones, etc. La escuela proporcionará oportunidades completas para la participación de todos los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en un idioma que los padres comprendan.

Los índices de fracaso se utilizarán para identificar necesidades de los estudiantes y estudiantes en riesgo.

La escuela proveerá estrategias para atraer maestros altamente calificados para trabajar con estudiantes con grandes necesidades; ofrecerá formación impartida por maestros altamente calificados; ofrecerá desarrollo profesional para que el personal de la escuela ayude a todos los estudiantes a cumplir con los desafiantes estándares de contenido y rendimiento del estado; ayudará a los maestros a cumplir con requisitos de certificación y a los asistentes profesionales a cumplir con requisitos de alta calificación (si corresponde); asegurará una transición sin problemas para los estudiantes de los programas de la primera infancia a la escuela primaria, de la escuela primaria a la escuela intermedia y de la escuela intermedia a la escuela secundaria; coordinará financiamiento para aumentar el rendimiento escolar; y sacará provecho de las evaluaciones académicas usadas por los maestros para proporcionar información y mejorar el rendimiento de cada estudiante. Métodos específicos observados en la escuela

Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; y mayor participación familiar y comunitaria.



Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 1: todos los estudiantes deberán asistir a la escuela regularmente.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: registros de asistencia de estudiantes, calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) A los padres, al personal y al cuerpo estudiantil se les informa de los procedimientos de asistencia de los estudiantes.

Se utiliza un proceso para remitir a los estudiantes con ausencias excesivas a los departamentos de orientación o de servicios de salud.

Los cargos por ausentismo escolar se presentan regularmente cuando corresponde.

Las ausencias de los estudiantes se les notifican a los padres.

Se verifica la residencia del estudiante.

Se implementan estrategias para aumentar la participación de los padres.

Se brinda capacitación a los padres sobre cómo utilizar la tecnología para supervisar el progreso y el rendimiento de los estudiantes.

Todo el personal. Registros de asistencia estudiantil que demuestran niveles apropiadamente altos.




Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 2: todos los estudiantes deberán terminar la escuela secundaria. La tasa de deserción para todos los estudiantes, incluidas las subpoblaciones, se mantendrá en <0.2 % para las escuelas intermedias, y las escuelas secundarias tendrán una tasa de finalización del 95 %. Todas las escuelas implementarán y mantendrán estrategias que respalden estas metas.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: registros de asistencia y retiro de estudiantes, registros de programas, calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Se identificarán estudiantes en riesgo a través de los datos disponibles.

Los estudiantes recibirán oportunidades para explorar opciones de carrera.

Se utilizarán procedimientos para garantizar codificación y seguimiento precisos de los retiros.

El proceso de RtI se utiliza para proporcionar intervención temprana a estudiantes con dificultades.

Los estudiantes participarán en actividades de preparación para la educación superior y de carrera para promover la meta de finalización de la escuela secundaria y de preparación de la fuerza laboral.

Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indica el éxito de la estrategia; mayor participación familiar y comunitaria; prevención exitosa de la deserción como se ve en uno o más de los siguientes elementos: (a) resultados de la auditoría de los registros de deserción; (b) información de la escuela relacionada con tasas de graduación, tasas de deserción, tasas de certificación de equivalencia de escuela secundaria y porcentaje de estudiantes que permanecen en la escuela secundaria más de cuatro años después de ingresar a 9.° grado; (c) el número de estudiantes que ingresan a un programa de equivalencia de escuela secundaria y no completan el programa o lo completan, pero no toman el examen; o lo completan y toman el examen, pero no obtienen un certificado de equivalencia de escuela secundaria; (d) para estudiantes inscritos en 9.° y 10.° grados, información relacionada con las horas de crédito académico obtenidas, tasas de retención y colocaciones en programas de educación alternativa y expulsiones; y (e) resultados de una evaluación de cada programa de prevención de deserción escolar.




Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 3: los estudiantes se sentirán seguros y positivos en su ambiente de aprendizaje.






ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) El plan de seguridad escolar se desarrollará y se supervisará a lo largo del año escolar para probar su efectividad.

Un plan proactivo identifica y ayuda a jóvenes con problemas.

Los estudiantes reciben reconocimiento público por su rendimiento no académico.

Los estudiantes participan en actividades que fomentan relaciones positivas entre maestros y estudiantes.

El código de conducta se encuentra disponible en línea, sus copias están disponibles para los estudiantes y fue revisado por los maestros con los estudiantes.

La orientación se lleva a cabo.

Se alienta la responsabilidad cívica, el servicio comunitario y la participación comunitaria.

Los consejeros trabajan con los estudiantes para tomar decisiones sobre el plan de estudios apropiadas u opciones de programas.

Los estudiantes ampliarán su participación en actividades adicionales o paralelas al plan de estudios, y se garantiza que todos los estudiantes participen en las actividades físicas requeridas por la escuela.

Se ofrecen oportunidades de desarrollo del personal al personal apropiado para ayudar a facilitar el logro de esta meta.

Se ayuda a los estudiantes en su transición de la escuela primaria a la intermedia y de la intermedia a la secundaria a través de conversaciones verticales, colaboración de maestros y aprendizaje profesional.

Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; mayor participación familiar y comunitaria; y registros de asistencia de estudiantes que demuestran niveles apropiadamente altos.




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun




Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 4: diversos estudiantes estarán preparados para satisfacer las demandas del mundo real cuando salgan del Distrito Escolar Independiente de Lewisville.




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los estudiantes del programa especial se identifican con precisión y están atendidos de manera adecuada.

Los servicios de adquisición de idiomas se brindan a los aprendices de idiomas mediante la diferenciación para su etapa de adquisición a través de modelos alineados con los requerimientos estatales.

Los servicios de Educación Especial se les proporcionan a los estudiantes según lo determine el Comité de Admisión, Revisión y Despido (Admission, Review and Dismissal, ARD).

Se proporciona aprendizaje profesional a todo el personal con respecto a las necesidades de los aprendices de poblaciones especiales (en riesgo, Educación Especial, Plan 504, dislexia, Dotados y Talentosos, ELL, económicamente desfavorecidos, etc.).

Los servicios de Dotados y Talentosos se proporcionan en alineación con el Plan Estatal de Texas para estudiantes dotados y talentosos.

Existe un plan para identificar con precisión a los estudiantes que necesiten programas especiales (los programas que ayudan a diversos estudiantes incluyen, entre otros, Dotados y Talentosos, en riesgo, bilingüe/ESL, dislexia, Educación Especial, orientación y otros programas financiados con fondos especiales).

El personal de la escuela utiliza intervenciones apropiadas para los estudiantes con necesidades especiales.

Está el equipo de RtI debidamente capacitado para atender a los estudiantes.

El personal de la escuela será capacitado en prevención e intervención de la violencia.

Los maestros recibirán capacitación y apoyo para diferenciar la instrucción a fin de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

Los siguientes recursos se utilizarán para satisfacer las necesidades de los estudiantes especiales: Plan 504, inclusión,

Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; y mayor participación familiar y comunitaria.



Colocación (solo secundaria) e intervención de alfabetización/dislexia.

= Logrado

= Continuar o modificar

= Sin progreso

= Suspender



Estrategias de apoyo integral

Meta Objetivo Estrategia Descripción

1

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El personal docente participará activamente en 2 PLC a la semana con sus colegas. Día 1: datos del rendimiento escolar con el técnico en información o coordinadores de instrucción del distrito. Día 2: departamento vertical de las PLC. 2) Los maestros de Instrucción Especialmente Diseñada (Specially Designed Instruction, SDI) y de SPED serán asignados a un área específica de contenido y asistirán a una PLC semanal. 3) Los maestros de materias electivas se reunirán en una PLC con el técnico en información de la escuela el 2.° lunes de cada mes. 4) A todas las reuniones de PLC y su asistencia se les hará seguimiento utilizando la herramienta de documento de Google integral de la escuela. 5) Los líderes de la escuela asistirán a 1 PLC semanal y realizarán una guía de tendencias así como guías de LEAD.

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2

1

Todas las áreas de contenido principal tendrán 2 evaluaciones comunes cada 9 semanas con el fin de cuantificar el desarrollo y progreso individual del estudiante. 2) Todas las áreas de contenido principal llevarán a cabo 4 CBA y 3 o 4 tareas de desempeño (ELAR utilizará materiales de Study Sync en lugar de las CBA). 2) Las evaluaciones comunes deberán entregarse a los facilitadores de instrucción del distrito, al técnico en información de la escuela y al evaluador de LEAD con el fin de administrar dichas evaluaciones.

1

3

1

1) Enfoque en la alfabetización de los estudiantes y en la enseñanza diferenciada de la Lectura. Supervisión del progreso de los estudiantes mediante la adopción de nuevos libros de texto, datos de las evaluaciones ordenadas por el estado, datos de la GATES, datos de las evaluaciones formativas comunes, niveles Lexile individuales y datos de desempeño en el aula.

1 4 1 Los portafolios electrónicos de los estudiantes serán utilizados para mostrar trabajos originales, trabajos relevante y autorreflexión.

2

1

1 En agosto todo el personal participará activamente en prácticas restaurativas, y luego las facilitarán a los estudiantes en este año escolar.

2 3 1 Todo el personal docente ejercerá un rol de liderazgo dentro de sus PLC y se basará en su capacidad de liderazgo docente.

2

3

2 Continuar implementando los programas en la escuela con exactitud. (AVID, Idioma Dual, ESL, Dotados y Talentosos, Educación Especial, dislexia, aprendizaje BlendEd, humanidades, campamento de STEM, etc.).

2 4 2 Feria Multicultural de primavera de la GMS.

2

5

1

Los estudiantes participarán activamente en un club de su preferencia los miércoles y recibirán una Clase de los Mentores los jueves de todas las semanas durante el Pride Time. Las Clases de los Mentores de Pride Time consistirán en concienciación contra acoso escolar, lecciones de bondad, PAWS, Red Ribbon, violencia en la pareja, prevención de maltrato, habilidades sociales, portafolios electrónicos, ciudadanía digital, competencia cultural y establecimiento de metas.

2 5 2 Todos los estudiantes asistirán a una excursión que se relacione con una o más áreas de contenido según los TEKS de su grado académico.



Meta Objetivo Estrategia Descripción

3 1 1 Potenciar el uso de los iPad con el fin de aumentar el aprendizaje y experiencias de los estudiantes.

3

2

1 Apoyar el aprendizaje profesional integrado al trabajo y la capacidad de construir para maestros a través de los facilitadores de instrucción del distrito y del técnico en información de la escuela.

3 2 2 Aprendizaje profesional integrado al trabajo y la capacidad de desarrollar para maestros a través de conferencias nacionales celebradas localmente.

3

3

1 Todo el personal de la escuela identificará su pasión por la enseñanza y hará la declaración “yo...” de los 4 Fundamentos que

corresponden a dicha pasión.



Personal del Título 1

Nombre Cargo Programa FTE*

Katherine Brockway Empleada administrativa Título 1 1

* Equivalente a Tiempo Completo (Full Time Equivalent, FTE).



Equipo de Desarrollo de Liderazgo

Papel en el comité Nombre Cargo

Administradora Heather Garrison Directora

Maestra de aula Morgan Knowles Estudios Sociales

Maestra de aula Janet Capadagli ELAR

Maestra de aula Strother Kaci Electivas

Maestra de aula Ashlyn Brothers Ciencias

Profesional de Distrito Lori English Facilitadora de Matemáticas

Representante de los padres Robyn and Greg Lyons Representante de los padres

Maestra de aula Grady Suggs Estudios Sociales

Maestra de aula Tara Linz Matemáticas

Maestra de aula Amy Malecki Educación especial/ELAR

Profesional que no es de aula Alejandra Isais Especialista de la Biblioteca Multimedia

Profesional que no es de aula Kim Fisher ESL

Administradora Linda Cragin Subdirectora

Administradora Cory Jennings Subdirectora

Profesional que no es de aula Jennae Bradley Consejera

Representante comunitario Brian Vonderlin Centro Recreativo de The Colony

Asistente Profesional Belinda Cushing Asistente administrativa de la Directora



Comité de Revisión de Asistencia



Profesional que no es de aula Jennae Bradley Consejera

Maestro de aula Will Lisenby Maestro de Educación Especial

Maestra de aula Holly Perkins Maestra de ELAR de 7.° grado

Maestra de aula Sara Sartor Consejera

Maestra de aula Linda Smith Maestra de ELAR de 6.° grado

Maestra de aula Grady Suggs Maestra de Estudios Sociales de 8.° grado

Profesional que no es de aula Melanie Turner Enfermera

Asistente Profesional Jaime Villarreal Secretario/asistente



Equipo de AVID en el sitio



Maestra de aula Martha Adams Maestra de Matemáticas de 6.° grado

Maestra de aula Natasha Doh Maestra de AVID

Maestra de aula Ashley Horvath Maestra de Matemáticas de 6.° grado

Maestra de aula Michelle Hoskins Maestra de Matemáticas de 8.° grado

Maestra de aula Brittany Hyatt Maestra de Matemáticas de 7.° grado

Maestra de aula Tyler Johnson Maestra de Matemáticas de 6.° grado

Maestra de aula Tara Linz Maestra de Matemáticas de 7.° grado

Maestra de aula Chryssy Tiller Maestra de Matemáticas de 8.° grado



Concienciación de diversidad y cultura


Maestra de aula Shelby Cordle Maestra de ELAR de 8.° grado

Profesional que no es de aula Kim Fisher Enlace de ESL

Maestra de aula Karen Hames Maestra de ELAR de 8.° grado

Maestra de aula Angi Hartman Maestra de Idiomas Extranjeros

Profesional que no es de aula Alisha Hensley Coordinadora de Exámenes

Maestra de aula Morgan Knowles Maestra de Estudios Sociales de 6.° grado

Maestra de aula Crystal Nelson Maestra de Arte

Maestra de aula Maci Brickhouse Maestra de Ciencias de 6.° grado

Maestra de aula Katie Wood Maestra de Ciencias de 7.° grado



Comité de Disciplina de la escuela



Maestra de aula Dana Bates Maestra de Educación Especial

Maestra de aula Karen Hendrix Maestra de Estudios Sociales de 7.° grado

Maestra de aula Jennifer Hinchliffe Maestra de Educación Especial

Maestra de aula Amy Malecki Maestra de Educación Especial

Maestra de aula Ashley Mobley Maestra de Educación Especial

Maestra de aula Kaci Strother Maestra de Educación Física



Comité de portafolio electrónico de la escuela


Maestra de aula Angi Hartman Maestra de Idiomas Extranjeros


Profesional que no es de aula Alejandra Isais Bibliotecaria

Maestra de aula Galen Hoffert Maestra de Educación Especial

Maestra de aula Allison Shaub Maestra de ELAR de 7.° grado

Maestra de aula Mikaela Todorovac Maestra de Educación Especial



Consejo de Mejoramiento de la Excelencia Académica



Maestra de aula Shelby Cordle Maestra de ELAR de 8.° grado

Asistente Profesional Toni Darthard Personal de apoyo de las Clases de Intervención del Comportamiento (Behavior Intervention Class, BIC)

Maestro de aula David Eakle Director de la banda

Maestra de aula Ashley Kirk Maestra de ELAR de 7.° grado

Maestro de aula Matt Lehotzky Maestro de BIC

Maestra de aula Leigh Ann McClain Directora de la banda

Maestra de aula Holly Perkins Maestra de ELAR de 7.° grado

Maestra de aula Guarionex Robles Maestra de Idiomas Extranjeros



Comité Sunshine de la escuela


Asistente Profesional Jana Bennett Personal de apoyo de las BIC

Maestra de aula Crystal Bunch Maestra de BIC

Maestra de aula Ashley Kirk Maestra de ELAR de 7.° grado

Maestra de aula Robin McCraney Maestra de Dislexia

Maestra de aula Ashlyn Newell Maestra de Ciencias de 7.° grado



Resumen del financiamiento de la escuela

211 y parte A del Título 1

Meta Objetivo Estrategia Recursos necesarios Código de cuenta Monto

1 2 1 Papel utilizado para hojas de tareas, pruebas y proyectos. $2,100.00

1 3 2 Autobuses para las tutorías. $3,000.00

1 3 2 Personal de tutoría. $10,000.00

1 3 2 Refrigerios para las tutorías. $2,000.00

1 3 2 Imagine Math $6,000.00

3 2 2 Inscripción, comidas y millas por persona. $500.00

Subtotal $23,600.00

Monto de la fuente de los fondos presupuestados $69,785.00

Diferencia +/- $46,185.00

Total $23,600.00

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