Estudiantes Acadmicamente DiversosIntroduccinMuchasclasesdelicenciatura, especialmentelasdeasignaturasintroductoriasodelos primeros cursos, incluyen estudiantes que tienen un amplio rango de habilidades acadmicas, intereses y metas.Para los profesores, el objetivo es prevenir que los estudiantes ms avanzados se aburran o frustren, y al mismo tiempo evitar que los estudiantes ms dbiles se sientan abrumados.Estrategias GeneralesDetermine la preparacinque requierenlos estudiantes antes de tomar sucurso. Analice cmo se relaciona su curso con cursos previos y posteriores de la carrera. En la descripcin de su curso y durante la primera clase, sea muy claro acerca del conocimiento y habilidades que los estudiantes ya deben poseer para poder tener xito en el curso.Proporcione a los estudiantes un examen diagnstico para ayudarlos a darse cuenta si estn preparados para su curso. Durante la primera clase, asigne un examen diagnstico, pida un escrito o ensayo de prueba, o asigne una tarea que cubra el material que espera que los estudiantes ya sepan. Con base en los resultados de este diagnstico, dirija a los estudiantes que noestnadecuadamente preparados hacia otros cursos, oasgneles trabajosuplementariodurantelosprimerosdasdelcurso. Siestudiantesquenoestn bien preparados quieren inscribirse en el curso, recurdeles que es responsabilidad suya (y de nadie ms) ponerse al corriente.Enseedeacuerdoconel nivel queseesperaquelosestudiantesalcancen. Enla mayora de las clases de licenciatura, se tiende a ensear de acuerdo con el nivel de los estudiantes de menor nivel. Lo mejor es sobreestimar en lugar de subestimar el nivel de la clase. Losestudiantestiendenaaprendermscuandouncursoestjustoarribadesu nivel de confort. (Fuente: Lucas, 1990). TOOLS FOR TEACHING- BARBARA GROSS DAVIS 20091Estructura del CursoPrepare una lista de lecturas que reeje la diversidad acadmica de la clase. Su lista de lectura podra incluir tres secciones: lectura previa para estudiantes que necesitan revisar o adquirir habilidades o conocimiento para tener xito en la clase; lectura bsica esencial parael curso; ylecturasavanzadasagrupadasportema, paraestudiantesquedesean profundizar un poco ms.Ofrezca un men de tareas. Permita a los estudiantes escoger varias combinaciones de tareas - cada una con un nmero especicado de puntos que reeje la dicultad o tiempo requerido - que cubran los requerimientos del curso. Los estudiantes ms dbiles quiz preeranentregarunnmeromayordetareascortasomssencillas, mientrasquelos estudiantes avanzados quiz escojan realizar una o dos tareas ms larga y complejas.Motive a los estudiantes a aprender unos de otros. Ayude a los estudiantes a organizar grupos de estudio de cinco o seis miembros. Asigne parejas para trabajar en proyectos: el estudianteavanzadodesarrollarhabilidadesexplicandoyanalizandoel material, yel estudiante menos avanzadose beneciar de la tutora entre pares. Tambinpuede motivaralosestudiantesaintercambiarborradoresdesustrabajosparaedicinentre pares.No calique con base en una curva. Calicar de esta manera pone en desventaja a los estudiantes menos preparados. En lugar de esto, calique a los estudiantes con base en criterios claramente denidos.Seguimiento del AprendizajeLlegue temprano a clase. Use el tiempo previo a la clase para platicar con los estudiantes acercadequtanbienestnentendiendoel material ypararesponderpreguntasque puedan tener de la ltima sesin o de la tarea.Haga preguntas durante la clase. Preguntarle a los estudiantes sobre las ideas y conceptos clave le ayudar a juzgar si los estudiantes le estn siguiendo el ritmo a la clase, o se estn quedando atrs. Haga que los estudiantes proporcionen sus propias deniciones, asociaciones y aplicaciones de las ideas, o pdales que nombren dos o tres conceptos clave o ideas principales de la sesin del da.TOOLS FOR TEACHING- BARBARA GROSS DAVIS 20092Preste atencin de quin est hablando en clase. Son los estudiantes avanzados los que dominan la discusin? Si es as, asegrese de dirigir sus comentarios y preguntas a la clase completa, y realice preguntas de seguimiento a todos los estudiantes.Preste atencinal lenguaje no verbal. Si se da cuenta que los estudiantes tienen problemasal tomar notas, oestnsentadosconmiradasdeduda, detngaseydiga: Parece que estoy perdiendo a algunos; djenme explicar este punto de otra forma.Ayude a Estudiantes con DicultadesIdentique a los estudiantes con problemas en el inicio del curso. Si deja una examen o evaluacin durante las primeras dos o tres semanas, usted y sus estudiantes sabrn qu tan bien les est yendo en el curso. Tambin preste atencin a la asistencia. Cuando los estudiantes se sienten perdidos o abrumados por un curso, pueden alejarse.Entreviste a los estudiantes cuyos trabajos o evaluaciones son dbiles. Al dar retroalimentacin, extiendaunainvitacin: Tengoalgunosconsejosquelesayudara mejorar su trabajo. Bsquenme durante mis horas libres. (Fuente: Eaton y Sleigh, 2003)Intente determinar la fuente de dicultad. Cuando se le pregunt a 250 estudiantes en problemas acadmicos la fuente de sus problemas, la preparacin acadmica inadecuada noseencontrentrelas10respuestasmscomunes: prdidadetiempo, perderclase, estrs, pobreadministracindel tiempo, faltademotivacin, faltadehabilidades de estudio, problemas al presentar exmenes, ambiente de estudio desfavorable, tiempo de estudio inadecuado y falta de habilidad para concentrarse. Algunos de estos problemas estn, por su puesto, fuera de su control, pero podra ayudar a los estudiantes que suelen perder el tiempo o con habilidades de administracin de tiempo decientes, aadiendo ms estructura ofechas de entrega intermedias a sus tareas. Otros estudiantes con problemas se pueden beneciar rerindolos a un centro de tutora acadmica. (Fuente: Kamphoff, n.d.)Prepare material suplementario. Si algunos de los estudiantes encuentras las tareas muy desaantes, recomindeles otros textos que expliquen los conceptos de una forma diferente. Prepare glosarios que incluyan deniciones cortas y ejemplos.TOOLS FOR TEACHING- BARBARA GROSS DAVIS 20093Realice sesiones de revisin en sus horas libres. En lugar de disminuir el ritmo de la clase, invite a los estudiantes que tienen problemas con un tema en particular, a reunirse en sus horas libres.Muestrealos estudiantes cmorealizar las tareas queles dejaparalaclase. Los estudiantes con problemas tienen pocas probabilidades de beneciarse de las advertencias para trabajar ms duro. Con frecuencia necesitan un consejo sobre habilidades especcas (cmoleernuartculocrticamente, comopasardel temaalahiptesisal redactarun reporte). Proporcione sugerencias a los estudiantes sobre cuatropuntos: material de lecturaparacomprensinyretencin, tomayrevisindenotas, estudioyel tiempo necesario para esta actividad, y preparacin de exmenes. (Fuente: Forsyth, 2003)Distribuya copias de los buenos ensayos o reportes de laboratorio. Circular copias de los trabajos buenos pero no excelentes, ayuda a los estudiantes a comprender los estndares y expectativas. Siempre solicite permiso a sus estudiantes antes de distribuir copias de su trabajo.Motive a los estudiantes de cursos avanzados a ayudar a los estudiantes ms jvenes. Losestudiantesdemayoredad, msavanzados, especialmenteaquellosquesuperaron dicultades acadmicas propias, puedenayudar a los estudiantes de primer ao a solucionar sus problemas relaciones con administracin del tiempo y hbitos de estudio.Motive a sus Mejores EstudiantesPrepare material suplementario. D a sus estudiantes oportunidades para tareas especialescomolecturasrecomendadas, ensayosadicionalesotrabajodecampo.An aquellos que no quieran participar en estas tareas extra apreciarn la atencin prestada.Uselashoraslibresparaexploracinavanzadadeuntema. Duranteunahoralibre, proporcioneaungrupodeestudiantesunanlisisprofundodeuntemaquesehaya cubierto brevemente en clase. Sugiera estudio independiente de seguimiento. Para estudiantes que desean seguir investigando ciertos temas con detalle, recomiende que se inscriban en un curso de investigacin durante el siguiente perodo.Introduzca a sus mejores estudiantes en la investigacin.TOOLS FOR TEACHING- BARBARA GROSS DAVIS 20094