Ley General de Educación. (Artículo 33°)Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.1.- ARTICULACIÓN CURRICULAR.- Elementos curriculares de articulación entre los tres

niveles: Las competencias.EJEMPLO DE ARTICULACIÓN - COMPETENCIASA.- INICIAL.- SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.B.- PRIMARIA.- SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTEReconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.C.- SECUNDARIA.- MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

2.- CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Están implícitas en los Propósitos de la EBR al 2021, en los logros educativos por nivel y en las competencias de ciclo de cada área. Se explicitan en las características del egresado de la EBR.PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021. (Pág. 21)LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES (Pág. 36)A.- Inicial.- Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones

de la vida cotidiana.B.- Primaria.- Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y

afectivas para construir conocimientos yaprender permanentemente.C.- Secundaria.- Aprende a aprender reflexionando y analizando susprocesos cognitivos,

socioafectivos y metacognitivos,construyendo conocimientos, innovando e investigando deforma permanente. CAPACIDADES DE ÁREA: Organizan las capacidades en cada área curricular, siguen

siendo los criterios de evaluación en cada área. CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Están explícitas o implícitas en cada capacidad: Infiere

hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Están explícitos en las capacidades formuladas para cada grado y área curricular.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR1.- A NIVEL NACIONAL: Diversidad: Geográfica, Lingüística, Social, Cultural y Económica.

Diversidad geográfica y biológica.-24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo, 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo, 11 ecorregiones. Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)Diversidad lingüística: 14 familias lingüísticas.

2.- A NIVEL REGIONAL.- Diversidad social, cultural,lingüística, económico-productiva y geográfica.

Diversidad Problemática social, ecológica y ambiental.3.- A NIVEL LOCAL.-Diversidad social, culturallingüística, económico-productiva y geográfica.

Diversidad Problemática social, ecológica y ambiental.

DIVERSIFICACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

4.- A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diversidad Problemáticas educativas, sociales y ecológicas.

5.- A NIVEL DE AULAA.- Estudiantes con diversas culturas y de estratos sociales y económicos diferentesB.-Diversidad cognitiva, motora y emocionalC.-Diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE DIVERSIFICACACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN.I. ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

A.- Propósitos de la EBR al 2021. (Pág. 21)B.- Logros educativos por niveles.(Son las características que se esperan tengan los estudiantes al concluir la educación básica) (Pág. 36)C.- Fundamentación de las áreas curriculares y análisis de competencias.

II. ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARIII. ELABORACIÓN DE MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA.

3.1. Formulación de capacidades de acuerdo a las demandas, necesidades de los estudiantes.

3.2. Determinación de valores y actitudes3.3. Análisis de las áreas curriculares para visualizar las competencias y capacidades que

requieren ser añadidas o reajustadas en función de los problemas regionales y necesidades educativas detectadas.

3.4.- FORMULACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREAS Y GRADOS.

DEMOSTRANDO NUESTRAS HABILIDADES SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES “No es feliz quien hace lo que quiere sino quien quiere lo que hace”.

1.- Elementos que intervienen en el proceso de adaptación curricular:a) Condiciones del estudiante Exigencias del currículo y Recursos de la Institución

Educativab) Exigencias del currículo y Recursos de la Institución Educativac) Exigencias del currículo, Recursos de la Institución Educativa y elementos curriculares.d) Conocimientos, estrategias metodológicas

2.- Es el último nivel de concreción curricular y se plasma en el documento curricular:a) La formación integral, el desarrollo de aprendizajes y el desarrollo de capacidades y

actitudes.b) La formación integral, el desarrollo de capacidades y actitudes y el desarrollo de

aprendizajes.c) Adaptación – Sesión de aprendizaje. d) Tener una educación de calidad, desarrollo de capacidades y desarrollo de aprendizajes.

3.- La educación inclusiva beneficia a los estudiantes con necesidades educativas especiales, siempre y cuando el currículo haya sido adaptado de acuerdo al __________ y a los________________. a) Acceso y a los elementos del currículob) Contexto y los elementos del currículo.c) Aprendizaje y la enseñanza.d) Contexto y materiales educativos.

4.- Después de relacionar las preguntas con sus respectivas respuestas, podremos descubrir algunos elementos curriculares factibles de adaptar ¿Qué ejercitan?¿Cómo sé que los estudiantes aprenden?¿Con qué aprenden? ¿Cómo van a aprender?a) Competencias, indicadores de evaluación, materiales educativos y metodología.b) Contenidos curriculares, indicadores de evaluación, materiales educativos y

metodología.c) Capacidades, indicadores de evaluación, materiales educativos y metodología.d) Capacidades, indicadores de evaluación, estrategias de enseñanza y metodología.

5.- La utilización del sistema Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, pertenecen al tipo de adaptación curricular:a) Acceso al currículob) Acceso a la comunicaciónc) Acceso físico.d) Acceso individual.

6.- La aplicación de exámenes orales para estudiantes no videntes, es un ejemplo de adaptación curricular:a) No significativab) Significativa.c) Física.d) Individual

7.- Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:a) Acceso al currículo y acceso individual.b) Acceso a la comunicación y acceso al currículo.c) Acceso físico y acceso a la comunicación.d) Acceso individual y acceso grupal.

8.- La institución educativa ”América”, contrata profesores especializados en el manejo del sistema Braille, para atender a estudiantes don deficiencias sensoriales. Qué tipo de acceso se está aplicando:

a) Acceso individual.b) Acceso al currículo.c) Acceso a la comunicación.d) Acceso físico.

9.- Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden ser de dos tipos:a) Significativas y no significativas.b) Significativas y moderadas. c) Simples y compuestas.d) Moderadas e inmoderadas.

10. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…a) Curriculares.b) Físicas. c) No significativa.d) Significativa.

11. Cambiar la temporalización de las capacidades y los criterios de evaluación. Corresponde a una adaptación curricular:a) Curriculares.b) Físicas. c) No significativa.d) Significativa

12. Instituciones de base que tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los Lineamientos de Política Educativa Regional para la diversificación curricular.a) El Gobierno Regional, las GRE y las municipalidades. b) Las GRE, las UGEL y las municipalidades.c) El Gobierno Regional y las GRE d) El Gobierno Regional, las GRE y las UGEL.

13. En la región Cuzco el equipo de especialistas de la UGEL han determinado modificar la estructura de los diseños curriculares desdoblando el área de Comunicación en Lengua Materna y Segunda Lengua. Este procedimiento se denomina…………………y es posible debido a la diversidad…………….a) Adaptación – cultural.b) Adaptación – lingüísticac) Adaptación – socio cultural.d) Diversificación – lingüística.

14. Documento curricular diversificado en la instancia institucional que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.a) Programación curricular anual.b) Programación curricular institucional.c) Unidades didácticas.d) Sesiones de aprendizaje.

15.- Unidad didáctica orientada al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.a) Unidad de aprendizaje.b) Módulo de aprendizaje.c) Proyecto de aprendizaje.d) Sesiones de aprendizaje.

16.- La…………………se basa en la normalización de la vida de los estudiantes con necesidades educativas especiales. La……………..plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano.a) Integración – inclusión.b) Integración – diversidad.c) Adaptación – diversificación.d) Sesiones de aprendizaje.

17.- Son algunas modificaciones que se pueden realizar en el proceso de adaptación de las capacidades.

a) Desagregar la capacidadb) Disminuir el nivel de exigenciac) Elevar el nivel de exigencia de la capacidadd) Determinar el tiempo para su logro

A.- a, c y d. B.- a, b, c y d. C.- b, c y d D.- a, b y c18.- Documento publicado por la dirección general de Educación Básica Especial relacionada

con las adaptaciones curriculares:a) “Educación inclusiva, manual de adaptaciones curriculares”b) “Educación especial, manual de adaptaciones curriculares”c) “Educación inclusiva, orientaciones de adaptaciones curriculares”d) “Educación especial, proyecto de adaptaciones curriculares”

19.- ¿Qué se propone alcanzar con los estudiantes con necesidades educativas especiales en los objetivos de largo plazo?a) Independencia

b) Autonomíac) Voluntadd) Autoestima

20.- ¿Cuándo una institución educativa es inclusiva?a) Cuando después de diversificar el currículo, lo adapta.b) Cuando tiene matriculados estudiantes con necesidades educativas especiales.c) Cuando está preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes d) Cuando los docentes han sido capacitados.

SOLUCIONARIO DE DEMOSTRANDO NUESTRAS HABILIDADES SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES

1. A2. C3. A4. C5. B6. A7. C8. D9. A10.C11.12.D13.B14.A15.C16.B17.D18.19.B20.C