ORDEN FORAL 169/2007, de 23 de octubre, del Consejero de Educación por la que se regulan los Programas de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra.

El Director del Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración, presenta informe

favorable para que se proceda a la aprobación de medidas para regular los Programas de

diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, dentro de las medidas de atención

a la diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, en el marco creado por la Ley Orgánica 2/2006

de 3 de mayo, de Educación.

Los cambios que, en la última década, se vienen produciendo en una sociedad, cada vez más plural

y dinámica, están presentes y se reflejan en el sistema educativo. La atención a la diversidad es una

necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. La adecuada respuesta

educativa a todos los alumnos y alumnas, que se concibe a partir de los principios de normalización

e inclusión, debe conjugar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del

alumnado. Este es un principio fundamental que debe regir la enseñanza básica con el objetivo de

proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, así

como facilitarle el logro de las competencias básicas definidas para la educación obligatoria.

Navarra es una Comunidad pionera en el establecimiento de medidas para atender la diversidad en

la Educación Secundaria Obligatoria: los agrupamientos flexibles, el refuerzo, las Unidades de

Currículo Específico, las Unidades de Currículo Adaptado, la Diversificación Curricular, los

Programas de Iniciación Profesional y los Programas de Iniciación Profesional Especial. Todas ellas,

deben ahora ajustarse a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

La publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, hace necesaria la

adecuación de dichos programas al nuevo ordenamiento educativo y a su desarrollo para la

Comunidad Foral de Navarra. Es el Decreto Foral 25/2007, de 19 de marzo, por el que se fija el

currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria el que, en su artículo 14, define

los Programas de diversificación curricular. Estos programas, cuyo objetivo es la obtención del título,

se establecen desde tercer curso de la etapa y van dirigidos para el alumnado que precise una

organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la

establecida con carácter general.

Es competencia del Departamento de Educación establecer el currículo de estos programas, las

condiciones de incorporación del alumnado así como los procedimientos y criterios de evaluación,

promoción y obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. No obstante,

en el ejercicio de su autonomía, los centros educativos adecuarán estos programas a sus

necesidades y dispondrán de la flexibilidad suficiente para gestionar los recursos ordinarios y

específicos que se les asignen.

La presente Orden Foral tiene como objetivo ordenar los Programas de diversificación curricular de

la Educación Secundaria Obligatoria, en el marco de las medidas de atención a la diversidad en la

Comunidad Foral de Navarra y en cumplimiento y desarrollo de los artículos 26 y 27 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En virtud de las facultades conferidas en el artículo 41.1 g) de la Ley Foral 14/2004, de 3 de

diciembre, del Gobierno de Navarra y de su Presidente,

ORDENO

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente Orden Foral tiene por objeto regular y ordenar los Programas de diversificación

curricular de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

2. Esta Orden Foral será de aplicación en los centros educativos públicos y concertados de la

Comunidad Foral de Navarra.

Artículo 2. Definición de los Programas de diversificación curricular.

1. Los Programas de diversificación curricular son medidas de atención a la diversidad que los

centros educativos podrán implantar, de manera flexible, en función de las necesidades del

alumnado y en el uso de la autonomía de gestión de los recursos asignados, en los cursos tercero y

cuarto de la ESO. Estos programas sustituyen a determinadas medidas organizativas de atención a

la diversidad existentes, actualmente, para dichos cursos.

2. Los Programas de diversificación curricular están dirigidos al alumnado que, tras la preceptiva

evaluación, presente una actitud positiva ante el estudio, se confirmen sus evidentes dificultades de

índole pedagógica para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que,

con una organización curricular diferente a la ordinaria, tenga expectativas de conseguir el

mencionado título.

3. Los Programas de diversificación curricular tendrán una metodología específica a través de una

organización de contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida

con carácter general para alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa y, por

consiguiente, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 3. Requisitos para la incorporación.

1. Podrá incorporarse a un Programa de diversificación curricular de tercer curso de la ESO aquel

alumnado que, respondiendo al perfil citado, se encuentre en alguna de las siguientes condiciones:

1.1. Haber cursado segundo de ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero de ESO y

haber repetido ya una vez en la etapa.

1.2. Haber cursado tercero de ESO por primera vez, no haber repetido en la etapa y no estar en

condiciones de promocionar a cuarto de ESO.

2. Podrá incorporarse a un Programa de diversificación curricular de cuarto curso de la ESO aquel

alumnado que, respondiendo al perfil citado, se encuentren en alguna de las siguientes condiciones:

2.1. Haber cursado tercero de ESO, haber repetido en la etapa y no estar en condiciones de

promocionar a cuarto de ESO.

2.2. Haber cursado cuarto de ESO y no estar en condiciones de obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

3. En todo caso, la incorporación de un alumno o alumna a un Programa de diversificación curricular

se realizará una vez oído al propio alumno y a su familia y requerirá la evaluación tanto académica

como psicopedagógica, así como la intervención del Departamento de Educación.

Artículo 4. Procedimiento de incorporación.

1. El procedimiento de incorporación será el siguiente:

a) Evaluación académica: durante el último trimestre hasta la evaluación final del curso

inmediatamente anterior al de la incorporación al Programa de diversificación curricular, el equipo

docente, coordinado por el tutor, acordará la propuesta de incluir al alumno en dicho programa.

Dicho acuerdo, según el modelo del Anexo I de la presente Orden Foral, se dirigirá al Director del

centro.

Esta medida habrá sido valorada como la más adecuada de entre las posibles para garantizar la

consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b) Evaluación psicopedagógica: el Director del centro solicitará al orientador la preceptiva evaluación

psicopedagógica, en la que se incluirá la entrevista con el alumno. El informe de esta evaluación se

formalizará según el modelo establecido en el Anexo II de la presente Orden Foral.

c) Información a las familias: una vez analizados por el Director ambos informes de evaluación, un

miembro del equipo directivo junto con el tutor se reunirán con los padres o tutores legales del

alumno para plantearles la conveniencia de su incorporación al Programa de diversificación

curricular. Los padres o tutores legales, al finalizar la reunión, firmarán un escrito, según el modelo

del Anexo III, por el que se darán por enterados de la propuesta presentada y en el que podrán

alegar aspectos relacionados con esta medida.

d) Intervención del Departamento de Educación: el Director remitirá la propuesta, según modelo del

Anexo IV, al Inspector del centro, de forma que, una vez estudiada la misma, se comunicará al

centro la aceptación o no de aquella.

2. El procedimiento deberá estar finalizado en un plazo de tiempo que garantice la incorporación del

alumnado al inicio del curso escolar.

3. La incorporación de un alumno o alumna al Programa de diversificación curricular no conllevará el

cambio de modelo lingüístico o de centro. No obstante, si alguno de estos cambios se estimara

imprescindible, se aplicarán los procedimientos establecidos con carácter general para ello.

Artículo 5. Organización del programa.

1. Los Programas de diversificación curricular se organizarán en dos ámbitos, Lingüístico y social y

Científico-matemático, y en Proyectos. Además, el alumnado cursará las materias de Lengua

extranjera, Educación física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación

ético-cívica. Estas materias, dentro del marco de la autonomía organizativa del centro, se cursarán

en la medida de lo posible en un grupo ordinario.

2. El ámbito Lingüístico y social tendrá como referente los aspectos básicos del currículo de las

materias de Lengua castellana y literatura y, en su caso, Lengua vasca y literatura, así como los de

Ciencias sociales, geografía e historia. La parte de la carga horaria del ámbito Lingüístico y Social

que específicamente use el alumnado del modelo A deberá estar programada de forma que se

utilice para dar contenidos del currículo en lengua vasca. En la mencionada franja horaria el

alumnado del modelo G trabajará los mismos contenidos curriculares pero en lengua castellana.

3. El ámbito Científico-matemático tendrá como referente los aspectos básicos de las materias de

Matemáticas y Ciencias de la naturaleza.

4. Cada Proyecto tendrá como referente los aspectos básicos del currículo de aquella materia que

esté asociada a él. En el caso de los Programas de diversificación curricular de cuarto curso, uno de

los proyectos incluirá los aspectos básicos del currículo de Tecnologías.

5. Las materias Lengua extranjera, Educación física, Educación ético-cívica y Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos tendrán como referente sus respectivos currículos de las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, en el caso de ser cursadas en un grupo ordinario.

6. Además, en los Programas de diversificación curricular se incluirán las enseñanzas de religión de

acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Decreto Foral 25/2007, de 19 de

marzo, que establece el currículo de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Foral de Navarra.

7. En el Anexo V se incluye la distribución horaria semanal para cada ámbito, proyecto y materia del

currículo según el modelo lingüístico.

8. En el Anexo VI se incluye el currículo del Programa de diversificación curricular que es

conducente a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 6. Acción tutorial.

La acción tutorial y la orientación del alumnado tendrán un lugar preferente en el desarrollo de estos

programas. Semanalmente contarán con una sesión de tutoría grupal, así mismo, el profesor tutor

programará sesiones individuales de tutoría con cada alumno y mantendrá contacto asiduo con los

padres o representantes legales. El profesorado de ámbito que imparta clase en estos programas

colaborará en la tutorización de estos alumnos y alumnas.

Artículo 7. Metodología.

Los ámbitos, así como los Proyectos, se conciben, metodológicamente, como un contexto funcional

en el que confluyen los contenidos del currículo. Los contenidos del currículo son expuestos a este

alumnado de una manera práctica y motivadora de manera que el alumnado de estos programas

pueda conseguir las competencias básicas y los objetivos de la ESO.

Artículo 8. Evaluación y Titulación.

1. La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos

del programa y se llevará a cabo conforme a lo dispuesto en la normativa vigente sobre evaluación,

promoción y titulación, del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Foral de Navarra.

2. El alumnado que curse Programas de diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos, proyectos y materias que conforman

el programa. Así mismo podrá obtener dicho título, aquel alumno o alumna, que habiendo superado

los dos ámbitos y los proyectos, tenga evaluación negativa en una o dos materias, y

excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. El alumno o alumna que, al finalizar el Programa de diversificación curricular, no esté en

condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y todavía no

hubiera repetido dos veces en la etapa, podrá permanecer un curso más en el programa, teniendo

en cuenta que, en estas circunstancias, la edad máxima de finalización es diecinueve años

cumplidos en el año que finalice el curso de repetición.

Artículo 9. Profesorado.

1. En los centros públicos que dispongan de profesorado de ámbito Socio-lingüístico y Científico-

técnico, este profesorado se encargará de la impartición de los ámbitos Lingüístico y social y

Científico-matemático, respectivamente, de los Programas de diversificación curricular regulados en

la presente Orden Foral.

2. En los centros donde no exista profesorado de ámbito Socio-lingüístico, el director del centro

adscribirá dicho ámbito al departamento de Lengua Castellana y Literatura, y en su caso al

departamento de Lengua Vasca y Literatura, o al departamento de Geografía e Historia. No

obstante, si por razones organizativas no se produjera la adscripción a los mencionados

departamentos, el director del centro podrá adscribir dicho ámbito a los departamentos de Filosofía,

Griego, Latín o a cualquiera de los de lenguas extranjeras.

La carga lectiva del ámbito Lingüístico y social destinada a la enseñanza del currículo en lengua

vasca al alumnado de modelo A en un centro G/A deberá ser asumida por el departamento de

Lengua Vasca y Literatura.

3. En los centros donde no exista profesorado de ámbito Científico-técnico, el director del centro

adscribirá el ámbito Científico-matemático a los departamentos de Ciencias naturales, Física y

Química o Matemáticas.

4. Los Proyectos deberán ser impartidos por profesorado del cuerpo de profesores de Educación

Secundaria. La asignación de la carga lectiva de los Proyectos, a excepción del referido

específicamente a Tecnologías, la realizará el Director a aquellos departamentos didácticos que

garanticen la mayor coherencia pedagógica del Programa de diversificación curricular.

5. Los contenidos de Tecnologías serán impartidos por el profesorado del departamento de

Tecnología.

6. Todo el profesorado que imparta docencia en el Programa de diversificación curricular, deberá

realizar sus correspondientes programaciones didácticas de forma coordinada para garantizar el

éxito del programa, especialmente, cuando participe más de un profesor en el mismo ámbito. Dichas

programaciones didácticas deberán incluirse en la programación del Departamento de Orientación.

Así mismo, dedicarán la carga horaria que disponga la legislación vigente sobre jornada y horarios

del profesorado a las labores de coordinación necesarias.

7. El director designará como tutor del grupo a cualquiera de los profesores que impartan uno de los

ámbitos del Programa de diversificación curricular.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Disposición adicional primera.-Oferta Educativa en centros concertados.

Los centros concertados que impartan ESO y que durante el curso académico 2006-2007 tuvieran

reconocidas por parte del Departamento de Educación alguna medida organizativa de carácter

grupal a los niveles de tercero o de cuarto, deberán ofertar los Programas de diversificación

curricular regulados en la presente Orden Foral.

El resto de centros concertados podrán ofertar los Programas de diversificación curricular regulados

en la presente Orden Foral sin que conlleve, necesariamente, la modificación del concierto

educativo.

Disposición adicional segunda.-Profesorado técnico de Formación Profesional.

Los profesores técnicos de Formación Profesional que a la entrada en vigor de la presente Orden

Foral tengan destino definitivo en plazas de ámbito práctico podrán continuar en dicha situación

conforme al calendario de implantación de la LOE aprobado en el Real decreto 806/2006, de 30 de

junio.

Disposición adicional tercera.-Incorporación tardía.

Aquel alumnado de incorporación tardía al sistema educativo que no cumpla con los requisitos

definidos en el Artículo 3 de la presente Orden Foral podrá cursar un Programa de diversificación

curricular tras la oportuna solicitud del director del centro educativo a su inspector y posterior

autorización del Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposición transitoria primera.-Calendario de aplicación.

La aplicación de los Programas de diversificación curricular regulados en la presente Orden Foral se

ajustará al siguiente calendario:

CENTROS PUBLICOS

CURSO 06/07 CURSO 07/08 CURSO 08/09

Medida organizativa Medida organizativa Medida organizativa

3.º C (Adaptado) 3.º D.C. LOE 3.º D.C. LOE

4.º D.C. LOE

CURSO 06/07 CURSO 07/08 CURSO 08/09

Medida organizativa Medida organizativa Medida organizativa

4.º C (Adaptado) 3.º D.C. LOE 3.º D.C. LOE

4.º C (Adaptado) 4.º D.C. LOE

4.º D.C. LOGSE 3.º D.C. LOE 3.º D.C. LOE

4.º D.C. LOGSE 4.º D.C. LOE

CENTROS CONCERTADOS

3.º Sí 3.ºD.C. LOE 3.º D.C. LOE

4.º D.C. LOE

3.º D.C. LOE

4.º Sí 4.º (seguir con la medida 4.º D.C. LOE

reconocida en 06/07)

Disposición transitoria segunda.-Requisitos de incorporación.

Hasta la finalización del curso académico 2006/2007, los criterios de incorporación que deberán ser

tenidos en cuenta para acceder a tercer curso de Diversificación curricular o a cuarto de

Diversificación curricular serán los establecidos en la Orden Foral 148/2006 del Consejero de

Educación por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la

Educación Secundaria Obligatoria.

DISPOSICIONES DEROGATORIAS

Disposición derogatoria primera.-Normativa anterior.

En la medida en que se vayan implantando los Programas de diversificación curricular regulados en

esta Orden Foral, quedará sin efecto lo dispuesto en la Orden Foral 225/1998, de 18 de junio, del

Consejero de Educación y Cultura.

Disposición derogatoria segunda.-Derogación de normas.

Quedan derogadas todas las normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en

esta Orden Foral.

DISPOSICIONES FINALES

Disposición final única.-Entrada en vigor.

La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente

al de su publicación en el BOLETIN OFICIAL de Navarra.

Pamplona, 23 de octubre de 2007.-El Consejero de Educación, Carlos Pérez-Nievas López de

Goicoechea.

ANEXO I

Informe síntesis del Tutor

-Datos de identificación del alumno/a

Apellidos: ..................................... Nombre:

Fecha de nacimiento: ........................... Lugar:

Domicilio familiar(con localidad):

Teléfono:

Curso: ............ Grupo: ................ Año académico:

Una vez analizada la información, recogida mediante la observación sistemática, la valoración de los

trabajos y las pruebas específicas, referida al proceso de aprendizaje del alumno/a arriba indicado,

el equipo docente considera:

1.-Que dicho alumno/a tendrá grandes dificultades para conseguir las competencias básicas y los

objetivos de la etapa en un grupo ordinario organizado exclusivamente en materias.

-Breve descripción de las dificultades de índole pedagógica que fundamentan la decisión:

2.-Que el grado de interés y la motivación del alumno/a es el necesario para que en un Programa de

diversificación curricular pueda desarrollar las competencias básicas y obtener los objetivos de la

etapa y por consiguiente el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

-Observaciones:

Por todo ello, el equipo docente, en la sesión celebrada el día ..............., ha acordado proponer la

incorporación de este alumno/a a un programa de tercero de la ESO o cuarto de la ESO (táchese lo

que no proceda) de Diversificación Curricular por considerar esta medida como la más adecuada

para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En ................................., a ....... de ............................. de 200.....

El Tutor/a

(Firmado)

ANEXO II

Informe síntesis de la evaluación psicopedagógica

A.-Datos de identificación del alumno/a

Apellidos: ..................................... Nombre:

Fecha de nacimiento: ........................... Lugar:

Domicilio familiar(con localidad):

Teléfono:

Curso: ............ Grupo: ................ Año académico:

B.-Razones que justifican la decisión

1.-Síntesis del historial educativo.

2.-Tipo de actividades en las que ha tenido más éxito a lo largo de la etapa.

3.-Tipo de actividades en las que ha tenido más dificultades.

4.-Grado de autonomía en el trabajo y constancia.

5.-Esfuerzo para superar las dificultades.

6.-Motivación hacia el estudio y niveles de autoestima.

7.-Adaptación al clima de la clase y a los compañeros.

8.-Grado de desarrollo de las competencias básicas de la etapa.

9.-Identificación del alumno con la medida.

10.-Expectativas del alumno y la familia.

C.-Otros datos de interés:

Por todo ello se propone al alumno citado para incorporarse a los Programas de diversificación

curricular.

En ..............................., a ....... de .......................... de 200.....

El Orientador/a

(Firmado)

ANEXO III

Información a la familia

Don/doña ................................, como representantes legales del alumno/a ....................., de (curso y

grupo) ......................, nos damos por enterados de la propuesta presentada por el centro para la

escolarización de nuestro hijo/a en un programa de tercero de la ESO o cuarto de la ESO (táchese

lo que no proceda) de Diversificación Curricular, según lo dispuesto en la Orden Foral ........... del

Consejero de Educación por la que se regulan los Programas de diversificación curricular.

En ........................, a ....... de ............................. de 200.....

Los representantes legales V.º B.º

El Tutor/a

(Firmado) (Firmado)

Alegaciones:

ANEXO IV

Informe para el Departamento de Educación

Apellidos: ..................................... Nombre:

Fecha de nacimiento: ........................... Lugar:

Domicilio familiar(con localidad):

Teléfono:

Curso: ............ Grupo: ................ Año académico:

El director, el tutor y el orientador del centro, una vez seguido el procedimiento establecido en la

Orden Foral que regula los Programas de diversificación curricular, proponen la incorporación del

mencionado alumno al programa de tercero de la ESO o cuarto de la ESO (táchese lo que no

proceda).

Al presente escrito se adjunta copia de los siguientes documentos:

-Evaluación académica

-Evaluación psicopedagógica

-Comunicación a la familia

En ............................, a ....... de .............................. de 200.....

El Director/a El Tutor/a El Orientador/a

(Firmado) (Firmado) (Firmado)

ANEXO V

MODELO G

3.º DE DIVERSIFICACION CURRICULAR HORAS

Ambito Lingüístico y social (*) 8

Ambito Científico-matemático 8

Proyectos 1 4

Proyectos 2 3

Educación física 2

Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos 1

Lengua extranjera 2

Religión/Atención educativa 1

Tutoría 1

MODELO G

4.º DE DIVERSIFICACION CURRICULAR HORAS

Ambito Lingüístico y social (*) 8

Ambito Científico-matemático 8

Proyectos 3 3

Proyectos 4 (Tecnologías) 4

Educación física 2

Educación ético-cívica. 1

Lengua extranjera 2

Religión/Atención educativa 1

Tutoría 1

(*) En el modelo A de un centro G/A se dedicarán 2h para impartir contenidos del ámbito en lengua

vasca.

MODELO D

3.º DE DIVERSIFICACION CURRICULAR HORAS

Ambito Lingüístico y social (*) 9

Ambito Científico-matemático 7

Proyectos 1 4

Proyectos 2 3

Educación física 2

Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos 1

Lengua extranjera 2

Religión/Atención educativa 1

Tutoría 1

MODELO D

4.º DE DIVERSIFICACION CURRICULAR HORAS

Ambito Lingüístico y social (*) 9

Ambito Científico-matemático 7

Proyectos 3 (Tecnologías) 4

Proyectos 4 3

Educación física 2

Educación ético-cívica. 1

Lengua extranjera 2

Religión/Atención educativa 1

Tutoría 1

(*) En el modelo D se dedicarán 3h para impartir contenidos del ámbito en lengua castellana.

En el modelo A de un centro D/A se dedicarán 3h para impartir contenidos del ámbito en lengua

vasca.

ANEXO VI

Currículo de los ámbitos lingúístico y social y científico matemático del programa de diversificación

curricular

-Contenidos adaptados para desarrollar competencias.

En el presente documento se presentan los contenidos adaptados del currículo de tercero y cuarto

de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Foral de Navarra. Se ha elegido su

distribución en ámbitos, tal como plantea los programas de diversificación curricular el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, en su artículo 13 y dentro de ellos, se ha optado por agrupar los

contenidos, destrezas y actitudes mínimos del currículo necesarios para desarrollar las

competencias básicas, así como unos criterios de evaluación adaptados al programa. Se ha elegido

esta opción por pensar que el enfoque que se da en los currículos de la LOE está encaminado a

conseguir las competencias básicas, que no son otras que las competencias clave europeas cuyo

marco se fijó en el memorándum de Lisboa 2000.

Esta propuesta es más novedosa, sobre todo, teniendo en cuenta que es alumnado que ha tenido

dificultades académicas con el currículo ordinario y donde "más de lo mismo" podría a acarrear los

mismos resultados. Por otra parte, las evaluaciones PISA evalúan competencias y es lógico que los

programas de diversificación curricular también evalúen de esta manera.

Para las materias no incluidas en los ámbitos citados, se remite al Decreto Foral 25/2007, de 19 de

marzo por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. Los objetivos y las competencias básicas son las

señaladas en el Decreto Foral citado y en el Anexo I del mismo, puesto que el programa de

Diversificación curricular está encaminado a la obtención del título de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

-El concepto de ámbito.

El currículo del programa de diversificación curricular se organiza, fundamentalmente, en ámbitos en

los que las materias quedan incorporadas en un planteamiento más global, que implica un enfoque

interdisciplinar. Esta interdisciplinariedad permite un tratamiento más integrador y vivencial del

currículo de manera que el alumnado pueda percibir una mayor funcionalidad y aplicación a la vida

práctica. Los ámbitos dan una gran autonomía para el desarrollo y puesta en práctica de los

contenidos a la par que implican un cierto distanciamiento hacia las materias concretas que facilitan

la consideración de contenidos básicos a aquellos que realmente lo son. Por otra parte, una de las

claves del éxito de este tipo de medidas estriba en reducir el número del profesorado que interviene

en un mismo grupo. Con ello, se consigue un mayor conocimiento del alumnado y el establecimiento

de criterios comunes en el equipo docente.

COMPETENCIAS BASICAS DEL AMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL

Competencia en comunicación lingüística (1)

La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos

tanto de forma oral como escrita en la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar

y ocio-. Es la competencia más necesaria porque a través de ella se pueden abarcar con éxito las

demás. Uso del vocabulario específico, tanto a nivel oral como escrito, de las Ciencias Sociales.

-Comprensión de textos orales y escritos sencillos. Identificación de las ideas esenciales y

secundarias; lo explícito y lo implícito. Utilización del subrayado y el resumen.

-Habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, o hacer que otros comprendan diversos

mensajes en una variedad de situaciones de comunicación, respetandolas normas básicas de

diálogo y cortesía. Realización de debates y exposiciones de temas sencillos relacionados con el

contexto del momento.

-Técnicas básicas para la elaboración de textos: planificación (guión, esquema, elaboración de

borradores y corrección de los mismos).

-Dimensión funcional de algunos textos: impresos, instancias, elaboración de un currículum vitae y

de un proyecto.

-Técnicas básicas para la elaboración de textos funcionales administrativos (reclamaciones, ruegos,

actas, instrucciones, etc.)

-Uso correcto de la ortografía.

-Elementos básicos de la comunicación. La palabra, la oración y el texto. La intención comunicativa.

-Conocimiento del vocabulario específico histórico y geográfico y su uso correcto en la expresión

oral y escrita.

-Comprensión de la información contenida en las diferentes fuentes escritas a través de esquemas,

gráficos, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

-Identificación de conceptos y vocabulario geográficos referidos al espacio, actividades económicos

y hechos históricos.

-Disfrute de la lectura y potenciación del hábito lector.

-Entender las ideas principales de textos orales.

-Realizar explicaciones orales sencillas, así como debates relacionados con el contexto del

momento manteniendo las normas básicas del diálogo y la cortesía.

-Comprender textos escritos, distinguiendo las ideas esenciales de las secundarias, así como la

identificación de su intención comunicativa.

-Elaborar textos escritos previamente planificados relacionados con la necesidad funcional:

impresos, instancias, currículum vitae, etc.

-Elaborar textos breves de diferente tipología previamente planificados.

-Identificar el significado de algunos conceptos históricos y cronológicos esenciales.

-Expresar y comunicar ideas relacionadas con las ciencias sociales, utilizando el vocabulario

adecuado.

Competencia matemática

Está presentes para diferenciar conceptos económicos básicos para la comprensión de textos

geográficos y económicos la medición y el cálculo de magnitudes básicas y derivadas, cálculo de

escalas y la lectura e interpretación de gráficos, así como, en la resolución de problemas basados

en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a censos, índices de natalidad, mortalidad,

crecimiento de la población ...

-Resolución de problemas relacionados con la evolución de la población y escalas.

-Realización de operaciones matemáticas básicas para comprender la creciente importancia de las

actividades económicas.

-Resolución de problemas básicos relacionados con textos geoeconómicos sobre actividades

sencillas y cercanas

-Realización e interpretación de ejes cronológicos y de mapas referentes a momentos históricos

relevantes.

-Obtención de información a través de gráficos y estadísticas

-Realizar operaciones matemáticas básicas y resuelve problemas de evolución poblacional.

-Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para la resolución de ejercicios estadísticos

relacionados con las Ciencias Sociales.

-Resolver problemas básicos relacionados con diferentes campos de la actividad económica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos y

sistemas y a través de destrezas técnicas y habilidades.

La interacción con el entorno se ve facilitada con su aplicación para identificar y dar respuestas a

necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por otra parte, el análisis de

causas y consecuencias en el ámbito geográfico e histórico, permite conocer cómo se han diseñado

y evolucionado los hechos históricos.

-Utilización de un método de trabajo riguroso y coherente que permita archivar ordenadamente la

información obtenida en el proceso de aprendizaje.

-Explicación de rasgos o hechos característicos de una época, haciendo referencia a factores

sociales, políticos, económicos y culturales.

-Relación de personajes históricos significativos con su época, con los hechos que protagonizaron y

con su espacio geográfico.

-Actitud crítica ante aquellos hechos históricos en los que no se hayan respetado los derechos y

libertades de las personas y se hayan producido situaciones discriminatorias.

-Realizar trabajos de investigación relacionados con conceptos geográficos e históricos.

-Reconocer conceptos históricos básicos y relacionarlos correctamente con el mundo actual.

-Extraer información de diversas fuentes, distinguiendo entre datos y opiniones y reconociendo

diferentes interpretaciones a los hechos históricos.

Tratamiento de la información y competencia digital.

En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnología multimedia para

recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información para comunicar y

participar en foros a través de Internet. Dada la trascendencia del uso de las TIC en la sociedad

futura, el concepto de alfabetización digital es un término con contenido real a todos los efectos.

-Comprensión de las aplicaciones principales del ordenador. Manejo de Internet, correo electrónico,

procesador de textos y diseño gráfico.

-Habilidad para buscar, recoger y procesar (crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante,

subjetiva y objetiva, real de virtual).

-Habilidad para usar el procesador de textos para producir y presentar trabajos y proyectos.

-Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de Internet, incluyendo temas

privados y diferencias culturales.

-Usar Intenet y las páginas Web para recabar información para la producción y presentación de

trabajos y proyectos.

-Usar el correo electrónico para intercambiar información.

-Producir y presentar trabajos y proyectos elaborados con un procesador de textos.

Competencia social y ciudadana.

Esta competencia está estrechamente vinculada a la comprensión de la realidad social, actual e

histórica, así como al conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus

logros y de sus problemas.

Contribuye a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e

intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo a crear sentimientos comunes que

favorecen la convivencia.

También se facilita la adquisición de habilidades sociales

-Respeto y valoración de la riqueza histórica de la comunidad foral de Navarra, España y mundial.

-Predisposición a entender el presente mediante el conocimiento del pasado, especialmente de los

hechos más significativos de la historia de Navarra y de España.

-Valoración de la riqueza documental, como fuente imprescindible para el conocimiento histórico.

-Respeto y valoración crítica de formas de vida, creencias y opiniones de personas o grupos de

personas pertenecientes a sociedades o culturas diferentes a la nuestra.

-Participación de forma activa y responsable en la búsqueda de soluciones, en la toma de

decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación,

tolerancia y solidaridad.

-Tolerancia y respeto a la diversidad cultural, religiosa, étnica, rechazando toda actitud autoritaria y

discriminatoria.

-Adquirir conciencia de la limitación de los recursos de la tierra y la necesidad de un uso racional de

los mismos.

-Adoptar actitudes favorables al trabajo en grupo y a la convivencia.

-Interpretar y analizar los hechos sociales del pasado y del presente con rigor y objetividad.

-Valorar y respetar el ecosistema sin renunciar al progreso y la solidaridad.

Competencia cultural y artística.

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizadas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos.

Conocimiento de la Literatura y de los movimientos literarios como reflejo de la evolución del

lenguaje a lo largo de la historia.

Conocimiento de los principales estilos de la Historia del Arte y artistas más relevantes de la época

contemporánea.

Interpretación de obras artísticas significativas de España y Navarra.

-Habilidad para comprender y percibir las distintas realidades del mundo artístico de la literatura.

-Conocimiento de las técnicas básicas y recursos expresivos del lenguaje con el fin de poder

comprender las manifestaciones artísticas del lenguaje así como para utilizar estos recursos

estilísticos en producciones propias.

-Lectura de alguna obra literaria adecuada a la edad. Lectura de fragmentos comentados de valor

literario. Conocimiento básico de los grandes movimientos literarios desde la Edad Media hasta

nuestros días. (A lo largo de los dos cursos).

-Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones

sociales a lo largo de la historia

-Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de Navarra y de España como parte de nuestro

patrimonio artístico y cultural.

-Panorámica de las tendencias artísticas actuales.

-Habilidad para disfrutar y apreciar las obras literarias y artísticas como manifestaciones culturales

de la humanidad.

-Tolerancia y respeto a la diversidad artística de diferentes estilos y concepciones del arte y de la

literatura en todas sus manifestaciones.

-Distinguir y justificar textos modalizados (con recursos expresivos) de los que no lo son.

-Producir textos breves modalizados.

-Detectar en un texto literario los recursos expresivos más comunes.

-Identificar las características fundamentales de los movimientos literarios, así como las de algún

autor destacado.

-Leer alguna obra literaria por trimestre.

-Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones en distintos

momentos históricos y en diversas culturas.

-Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes con especial atención a la de los

artistas españoles y navarro, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.

-Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Competencia para aprender a aprender.

La adquisición de la competencia de aprender a aprender, se trabaja a través del desarrollo de

estrategias de resolución de diversas situaciones mediante la obtención, análisis y selección de

información útil para abordar un fenómeno geográfico y hecho histórico. El estudio y la utilización de

fuentes y documentos, proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y

valores necesarios para el aprendizaje.

-Comprender textos geográficos e históricos sobre actividades sencillas y cercanas.

-Elaboración de resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos a partir de una información

determinada.

-Analizar comparativa y críticamente diversos textos y fuentes respecto a un mismo tema.

-Evaluación del proceso creativo de un hecho histórico.

-Diferencia las causas y consecuencias de un acontecimiento o proceso histórico.

-Valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

-Identificar, relacionar y comparar conceptos históricos referentes a las distintas épocas y

civilizaciones históricas.

-Planificación y realización, individual o en grupo, de una investigación histórica sencilla partiendo de

fuentes asequibles sugeridas por el profesorado.

-Habilidad para comunicarse como fruto del proceso de aprendizaje tanto en la relación personal

verbal (entonación, gestos, mímica...) como a través de la comprensión y expresión de diferentes

mensajes multimedia (lenguaje escrito, música, etc).

-Ordenar y representar gráficamente la evolución de un determinado aspecto de la organización

social y política de las manifestaciones culturales.

-Describir, analizar e interpretar procesos históricos en cuadros cronológicos.

-Confeccionar e interpretar mapas temáticos que impliquen la aplicación de escalas.

Autonomía e iniciativa personal.

Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Fomentar modos de abordar las dificultades iniciales para el estudio, de forma autónoma y creativa,

incidiendo en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y en el análisis de las

consecuencias.

-Estudio de valores interrelacionados: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar problemas.

-Lectura individual de textos de carácter histórico y de ficción y valoración de las mismos.

-Habilidad para transformar las ideas en acciones.

-Los cambios y la flexibilidad para adaptarse a ellos positivamente.

-Habilidades sociales para relacionarse y poder trabajar en equipo.

-Predisposición a buscar en los antecedentes históricos una parte de la explicación a situaciones y

acontecimientos actuales.

-Recopilación y selección de información desde diferentes fuentes.

-Interés y curiosidad hacia las Ciencias Sociales, analizando y valorando críticamente la

investigación.

-Justificar en los trabajos personales las razones y los criterios con los que se han llevado a cabo.

-Leer un texto histórico o de ficción y opinar sobre él.

-Realizar trabajos en equipo, utilizando las normas básicas, tales como consensuar un código de

conducta, una distribución de tareas, de tiempos y de roles.

-Configurar la solución más idónea, de entre las propuestas existentes, para llevar a cabo su

implementación.

-Verificar el funcionamiento de la solución elaborada y comprobar si resuelve el problema planteado.

(1) Las ocho competencias básicas no están necesariamente presentes en todos los ámbitos. Se

han priorizado en función de los contenidos.

COMPETENCIAS BASICAS DEL AMBITO CIENTIFICO MATEMATICO

Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar el lenguaje matemático para comunicar ideas, describir situaciones.

Utilizar la expresión y oral escrita para describir los procesos realizados y los razonamientos

seguidos en la resolución de problemas.

Adquirir y utilizar de forma adecuada la terminología específica sobre el propio cuerpo, los seres

vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

Transmitir las informaciones e ideas de forma adecuada.

-Adquisición de las destrezas lingüísticas para el aprendizaje del ámbito: textos orales y escritos,

vocabulario específico, uso correcto de la comprensión y expresión oral y escrita.

-Interpretación de mensajes con información de carácter cuantitativo, simbólica o sobre elementos o

relaciones espaciales.

-Búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico.

-Utilizar números enteros, decimales y fracciones, las cuatro operaciones básicas y sus propiedades

para recoger, transformar e intercambiar información.

-Aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo

uso de la terminología adecuada.

-Expresar y comprender textos y mensajes científicos, oralmente y por escrito, empleando el

vocabulario adecuado.

Competencia matemática.

Utilizar los números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir distintos tipos de información, para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral, para ampliar conocimientos sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para tomar decisiones.

Utilizar estrategias asociadas a la resolución de problemas de formulación y solución más o menos

abierta.

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y

consecuencias y para expresar ideas y datos sobre la naturaleza.

-Números enteros, decimales y fraccionarios.

-Operaciones básicas (+,-,x,:). Concepto y significado, calculo mental de operaciones sencillas.

-Símbolos matemáticos más usuales: operaciones, igual, potencia, raíz, mayor que, menor que.

-Proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes. Interés simple.

-Resolución de problemas de la vida diaria.

-Utilización de fórmulas. Obtención de valores numéricos.

-Sistema Métrico Decimal: medidas de longitud, área, volumen, capacidad y masa, Múltiplos y

submúltiplos.

-Mediadas de tiempo y de ángulos. Operaciones.

-Elementos básicos y clasificación de las figuras geométricas en el plano.

-Dibujo de figuras geométricas con los instrumentos de dibujo habituales.

-Cálculo de perímetros y áreas de las figuras más habituales. Teorema de Pitágoras.

-Clasificación y elementos característicos de los poliedros. Cálculo de superficies y volúmenes.

-Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, comprobar la solución

obtenida y expresar verbalmente y por escrito, utilizando el lenguaje matemático adecuado, el

procedimiento seguido en la resolución.

-Resolver problemas relacionados con la vida diaria para los que se precisa el uso de las cuatro

operaciones, con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando las formas de cálculo

(mental, calculadora, escrita) adecuadas y valorar la coherencia y precisión de los resultados

obtenidos.

-Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y utilizarlas para la resolución de problemas de

la vida diaria.

-Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos.

-Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en

situaciones reales.

-Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas.

-Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas con una precisión acorde a la

situación planteada, comprender los procesos de de medida seguidos y expresar el resultado de la

estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

-Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizar las fórmulas

precisas y expresar el resultado en la unidad de medida más adecuada.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Capacidad para observar el mundo físico, natural o producido por el hombre, obtener información de

esa observación y actuar de acuerdo a ella.

Habilidad para interactuar con el espacio circundante: comprender los sucesos, predecir las

consecuencias, preservar y mejorar las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto de

los seres vivos.

Ser conscientes de las implicaciones que la actividad humana, la actividad científico tecnológica y

determinados hábitos humanos sociales tienen en el medio ambiente.

Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre hábitos y formas de vida saludables.

Conocer los elementos clave de la calidad de vida de las personas: uso responsable de los recursos

naturales, cuidado del medio ambiente, consumo racional y responsable, la protección de la salud

individual y colectiva.

-Utilización correcta de materiales de laboratorio. Respeto por las normas de seguridad.

-La salud y la enfermedad:

.Organización general del cuerpo: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

.Tipos de enfermedades. Enfermedades infecciosas.

.El sistema inmunitario. Vacunas.

.Transplante y donación de órganos y sangre.

-Sexualidad y reproducción humana.

.Los aparatos reproductores masculino y femenino. Ciclo vital: cambios físicos y psíquicos en la

adolescencia.

.La reproducción humana. Ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.

.Métodos anticonceptivos. Enfermedades de transmisión sexual.

.Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

-Alimentación y nutrición humanas:

.La función de nutrición. Alimentación y salud. Dietas y hábitos alimenticios saludables.

.Anatomía y fisiología de los aparatos que intervienen en la nutrición: digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor.

.Enfermedades más frecuentes. Estilos de vida saludables.

-Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento:

.Los órganos de los sentidos. La percepción. Cuidado e higiene. El sistema nervioso: organización y

funciones. Principales alteraciones.

.El sistema endocrino: glándulas y funcionamiento. Principales alteraciones.

.El aparato locomotor. Lesiones más frecuentes y prevención.

.Salud mental. Las sustancias adictivas: tabaco, alcohol y otras drogas. Influencia del medio social

en las conductas.

-Actividad humana y medio ambiente:

.El medio ambiente natural. Ecosistemas. Biodiversidad

.Los recursos naturales: agua y energía. Fuentes de energía renovables y no renovables.

Importancia del ahorro de recursos.

.Los residuos y su gestión.

.Principales problemas ambientales.

-Diversidad y unidad de la materia:

.Estados de la materia. Teoría atómico-molecular. Mezclas y sustancias puras (elementos y

compuestos).

.Cambios físicos y químicos.

.Propiedades eléctricas de la materia.

.Materiales de uso frecuente: minerales, plásticos, madera, textiles.

-Tipos de energía:

.Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.

.Diferentes tipos de energía.

.Unidades y conceptos relacionados (potencia, máquinas, rendimiento.)

-Conservación y transformación de la energía:

.Energía mecánica, calorífica y eléctrica (comprender conceptos y aplicar a situaciones prácticas.

.Ley de conservación de la energía.

.Las máquinas.

-Respetar las instrucciones de funcionamiento y utilización de los materiales de laboratorio y seguir

las normas de seguridad.

-Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales.

-Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de

vida.

-Distinguir los principales tipos de enfermedades (infecciosas, conductuales, genéticas, por

intoxicación .) y relacionar la causa con el efecto.

-Entender los mecanismos de defensa natural, la acción de las vacunas, los antibióticos y otros

avances de las ciencias biomédicas.

-Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

-Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

-Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la

nutrición, los aparatos y órganos implicados (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), la función

de cada uno y las relaciones entre ellos.

-Desarrollar una actitud crítica ante hábitos consumistas poco saludable y saber elaborar una dieta

equilibrada.

-Explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino.

-Conocer los órganos de los sentidos.

-Localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

-Adoptar hábitos de salud mental e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas

como el consumo de drogas, estrés, falta de relaciones interpersonales sanas.

-Identificar los componentes bióticos y abióticos de ecosistemas cercanos.

-Valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

-Analizar información acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas

(contaminación, cambio climático, agotamiento de recursos, extinción de especies.) y plantear

alternativas para una gestión más racional de los recursos naturales.

-Conocer la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están

constituidas de unos pocos elementos.

-Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia simple o compuesta o

bien una mezcla. Conocer técnicas de separación de los componentes de una mezcla.

-Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y conocer la importancia

que algunos tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

-Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión a ejemplos sencillos cotidianos.

-Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas

asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleados para producirlos.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Mejorar las destrezas asociadas a la recogida, tratamiento y presentación de la información: notas,

resúmenes, esquemas, memorias.

Utilizar la calculadora y la informática como recurso didáctico para el aprendizaje, para la resolución

de problemas.

Utilizar las tecnologías de la información para comunicarse, recabar información, reelaborarla y

presentarla de forma adecuada.

Interpretar la realidad expresada por los medios de comunicación mediante el lenguaje gráfico y

estadístico.

-Interpretación de tablas y gráficos estadísticos referidos a la vida cotidiana.

-Obtención de datos, clasificación y ordenación en tablas y representación grafica de dichos datos.

-Calculo de variables estadísticas sencillas: media, moda.

-Utilización de la calculadora para facilitar los cálculos de tipo numérico.

-Utilización de un tratamiento de texto para presentar informes y memorias escritas.

-Utilización de la hoja de cálculo para organizar datos, realizar cálculos y general las gráficas más

adecuadas.

-Interpretar y valorar información numérica, tablas y gráficas de los medios de comunicación o

relacionadas con la vida laboral y cotidiana.

-Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la salud y de la

influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas.

-Organizar la información mediante la utilización de tablas y gráficas.

-Utilizar una hoja de cálculo para organizar presentar la información en tablas y gráficos.

-Utilizar la calculadora para realizar los cálculos numéricos (las cuatro operaciones, porcentajes,

raíces).

-Utilizar un tratamiento de texto para presentar adecuadamente memorias e informes.

Competencia social y ciudadana

Utilizar las matemáticas para describir fenómenos sociales.

Valorar los distintos puntos de vista de abordar un problema o situación.

Preparar a los futuros ciudadanos para su participación activa en la sociedad y en la toma

fundamentada de decisiones.

Analizar la sociedad actual, comprender su evolución y sensibilizarse frente a los riesgos del

desarrollo tecnocientífico.

-Interpretación de planos y mapas. Cálculo de distancias.

-Trazado de planos sencillos utilizando la escala adecuada.

-Interpretación de tablas y gráficos estadísticos referidos a la vida cotidiana.

-Obtención de datos, clasificación y ordenación en tablas y representación grafica de dichos datos.

-Calculo de variables estadísticas sencillas: media, moda .

-Tolerancia y respeto a las opiniones del otro.

-Participación activa en los grupos de trabajo.

-Utilizar relaciones de proporcionalidad numérica para realizar cálculos a partir de planos o

representar a escala lugares y objetos.

-Analizar los principales problemas medioambientales y valorar la influencia que tienen

determinados estilos de vida, ciertas tecnologías y el consume excesivo de energía.

Competencia para aprender a aprender.

Mejorar las destrezas de estudio y tratamiento de la información: lectura, subrayado, realización de

esquemas, resúmenes.

Desarrollar la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para

comunicar los resultados del propio trabajo.

Integrar los conocimientos adquiridos por la propia experiencia con la información proveniente de

medios escritos o audiovisuales.

-Comprensión de la información escrita de carácter científico o matemático a través de esquemas,

gráficos, mapas conceptuales, resúmenes.

-Sintetizar y ordenar adecuadamente la información obtenida acerca de temas relacionados con la

salud y la influencia de la actividad humana sobre el medio.

-Comunicar adecuadamente, de forma oral o escrita, las conclusiones y resultados de los trabajos

realizados.

Autonomía e iniciativa personal.

Planificar estrategias, asumir retos, convivir con la incertidumbre y controlar los procesos de la toma

de decisiones.

Analizar situaciones, valorar los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden

tener.

Desarrollar el espíritu crítico.

-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones

matemáticas y tomar decisiones.

-Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones.

-Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas: análisis del enunciado,

ensayo y error, recuento exhaustivo, división del problema en partes, búsqueda de problemas afines

y comprobación de la respuesta obtenida.

-Utilización de la información científica para formarse una opinión propia y expresarse con precisión

sobre problemas relacionados con la naturaleza.

-Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, comprobar la solución

obtenida y expresar verbalmente y por escrito, utilizando el lenguaje matemático adecuado, el

procedimiento seguido en la resolución.