modulo 1 - DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

Instituto Superior Pedagógico Público

“Gregoria Santos”

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“Mejores maestros, mejores alumnos” 1



DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

¿Por qué Diversificar?______________________________________________________________________________

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Diversidad y currículo

La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas rurales y urbanas que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para hacer de esta necesidad una práctica cotidiana.

La diversificación curricular es una respuesta a la diversidad. En este sentido el currículo debe permitir que la diversidad se visibilice. La realidad peruana presenta una diversidad compleja, porque presenta:

Diversidad social [urbana - rural] y cultural que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas, vestimentas, de los grupos culturales que habitan el territorio nacional. Esta diversidad genera en muchos casos diferentes formas de interrelación.

Diversidad geográfica de diferentes paisajes, ecosistemas, biodiversidad de especies de flora y fauna, riquezas minerales, de climas, pisos ecológicos, zonas de producción o de ecosistemas productivos.

Diversidad socio económica y socio productiva. En cada zona y región del país hay diferentes sistemas de producción.

Diversidad lingüística expresada en más de medio centenar de lenguas con sus respectivas culturas a lo largo de nuestro territorio nacional.

Diversidad de procesos de decisión y participación socio política y los reales niveles de representatividad que tienen actualmente los diferentes actores y líderes de cada pueblo en las instituciones públicas del país. El proceso de descentralización puesto en marcha, revela diversos niveles de protagonismo, empoderamiento y participación entre las regiones.1

La educación debe tener en cuenta esta diversidad compleja y atenderla como uno de sus objetivos fundamentales para contribuir al reconocimiento y valoración de todas

1 La diversificación curricular está ligada a la descentralización del sistema educativo, a la posibilidad de fortalecer escuelas autónomas y docentes que enfrenten reales procesos de desarrollo curricular, regionalicen los contenidos y respondan a las necesidades básicas de aprendizaje de las comunidades indígenas. Sin embargo, además de esta necesaria descentralización Fernando Prada Ramírez: Conocimientos locales y diversificación curricular, PROEIBANDES. http://www.proeibandes.org/investigacion/conocimientos_locales_y_diversificacion_curricular.pdf

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las culturas de nuestro país y de su biodiversidad, promoviendo el desarrollo pertinente y sostenible respaldado por los procesos regionales. Una educación que responda a la diversidad permitirá que los estudiantes desarrollen un sentido de pertenencia a un país pluricultural y multilingüe, en un clima de respeto y valoración que tenga como base la aceptación y aprecio por “los otros”.

Estas intencionalidades deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. El trabajo pedagógico debe respetar las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes intereses, motivaciones y expectativas.

Diversificación curricular como construcción en equipo (Construcción participativa)

El DCN tiene el gran logro de haber articulado los niveles de la EBR conforme a ley. Sin embargo aún no refleja la compleja diversidad del país y sus demandas educativas. Estas demandas y procesos educativos locales y la propia construcción de Proyectos Educativos Regionales se hace posible gracias a las características del DCN: flexible, diversificable y abierto.

La diversificación tiene que ver con el cambio curricular que considera el valor y sentido del currículo fuertemente vinculado al proceso complejo y diverso de desarrollo de los educandos. Veamos algunos términos:

Como adecuación (A) Como construcción (B)

Este modelo también se le conoce como contextualización, donde se adecuan términos y conocimientos a la realidad, pero no se ahonda en las necesidades locales ni en la lógica cultural que está implícita en los contextos pluriculturales.

Este modelo asume que las propuestas curriculares se construyen a partir de las demandas, [necesidades] y realidades concretas de las comunidades, pueblos o regiones. Luego, estas son enriquecidas por los aportes de los diseños curriculares generales (regionales, nacionales o estándares internacionales). (...)

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PASO 1DCN

PASO 2DCN

PASO 1Priorización de temas y diseño desde el contextoPASO 2

Ajustes al DCN desde el contexto



Las orientaciones que presentamos apuntan a generar un proceso de diversificación como construcción participativa (B), donde los contenidos y demandas locales son el punto de partida. En este sentido, hay que tener prioridad en los procesos locales.

Principios básicos de la diversificación curricular Diferentes formas o caminos para alcanzar los objetivos generales de la etapa. Diferentes propuestas educativas para personas y grupos sociales con un perfil

propio sin renunciar a estándares educativos mínimos. Pensar la educación no como un proceso de estandarización sino de formación de

capacidades para vivir en contextos plurales, conflictivos y distintos, en ese sentido que facilita la iniciación profesional y la transición a la vida adulta.

Un enfoque curricular que responda a los intereses, motivaciones y demandas socio culturales de los estudiantes

Una atención reflexiva e individualizada a las características culturales del educando.

Un equipo docente capacitado, cohesionado e inserto en la dinámica socio cultural. Un currículo pensado en diálogo con la comunidad, siempre abierto y realista.

Recordemos que para el proceso de diversificación curricular:

Se parte del DCN y los Lineamientos de política educativa regional. En caso de no contar con los lineamientos de política educativa regional será necesario saber si la

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La diversificación es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y la realidad local o regional.



localidad cuenta con el Plan de Desarrollo Local, el cual, en muchos casos, tiene planteamientos referidos a educación.

Se elabora el PEI, el cual define los lineamientos para la gestión pedagógica e institucional. En este documento destaca la elaboración del diagnóstico, el cual recoge la problemática y las potencialidades que ofrecen la realidad en la que se ubica la IE.

El diagnóstico, así como las intenciones educativas que se plasman en el PEI son el punto de partida indiscutible para realizar el proceso de diversificación y adaptación curricular.

También es importante, en esta etapa, la elaboración del Proyecto Curricular de Centro, que se construye a partir de los lineamientos de la propuesta pedagógica del PEI y sobre todo de los aportes del diagnóstico.

Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI, en el PCI se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la Institución Educativa. Este proceso es lo que se denomina «priorización de la problemática pedagógica»

Planificación curricular

Niveles de planificación curricular

Niveles ResponsablesDemandas satisfechas Insumos Productos

Nacional MED Nacionales

Diseño Curricular Nacional de la EBR

o Enfoque curricularo Organización del currículo.o Carteles de aprendizajes por

áreas.

Lineamientos de diversificación curricular

o Consideraciones y procesos para realizar la diversificación curricular.

Regional

Instancias de Gestión Educativa Descentralizada

Regionales

PER/ Lineamientos de política educativa regional/ Necesidades regionales.

o Propuesta de prioridades y demandas regionales.

Local Locales

PEL/ Lineamientos de política educativa local/ necesidades locales.

o Propuesta de prioridades y demandas locales.

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Institución educativa

Institución educativa

Estudiantes de la II. EE.

Proyecto Curricular de institución educativa

o Diseño curricular diversificado o carteles de aprendizaje por áreas y grados.

o Plan de estudios.

Docentes de áreas.

Estudiantes de cada área Programación anual

o Unidades didácticas.o Sesiones de aprendizaje.

Llevar a cabo el proceso de planificación curricular supone para el docente hacer que el currículo (oficial) sea accesible a las potencialidades, necesidades e intereses de los estudiantes de las IIEE. La comunidad educadora diseña y programa, las capacidades y actividades pertinentes que deben generar aprendizajes significativos. En este ejercicio es importante resaltar el conocimiento que cada docente debe tener sobre:

El Diseño Curricular Nacional articulado (DCN) de la Educación Básica Regular (EBR).

Los recursos y apoyos con los que cuenta las IIEE y la comunidad. Las características y necesidades educativas de los estudiantes y de sus

familias

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Proyecto Educativo Regional

El PER- Cusco, es un documento que contiene las ideas principales que nos permitirán transformar la educación en nuestra región. Reconociendo que nuestra educación tiene graves problemas, propone un plan de trabajo para mejorarla y llegar a 2021 con una educación de calidad para todos y todas.

El PER se elaboro durante casi cuatro años, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Nacional (PEN), y con la participación de docentes, padres y madres de familia, estudiantes, autoridades educativas y líderes comunales de toda la región.

“Es un proceso de movilización social que nos permite definir un conjunto de políticas educativas regionales, basada en valores, principios y derechos humanos, dirigido al desarrollo humano sostenible para el desarrollo regional, respetando nuestras raíces culturales, promoviendo convivencia intercultural y que responde a las demandas y necesidades de la Región”.

Es la evidencia de la decisión política de contar con un sistema educativo descentralizado. Aquí observamos las políticas educativas regionales del PER que tienen que ver con la diversificación curricular para el aprendizaje efectivo de los educandos., los que están organizadas por principios y ejes del PER.

Principios, son la base teórica, los fundamentos que orientan nuestra educación. En nuestra región hemos definido las siguientes:

- Interculturalidad y diversidad.- Democracia y ciudadanía.- Participación.- Equidad y justicia.- Investigación.- Ecología y desarrollo.

Los EJES del PER, Sociedad educadora, Docencia en la región, Gestión educativa, Oportunidades educativas para todos y todas y Afirmación cultural e interculturalidad

Sociedad educadora.

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Política 1Reconocimiento institucional de aprendizajes socio-comunitarios y construcción participativa de mecanismos de acreditación, certificación y convalidación teniendo en cuenta experiencias exitosas en la Región.

Política 2Institucionalización de los espacios de participación y vigilancia social del derecho a la educación a lo largo de toda la vida.

Gestión educativa

Política 1Construir y desarrollar participativamente currículos interculturales y concertar estándares de evaluación de aprendizaje en todos los niveles y modalidades educativas a nivel regional.

Para implementar esta política se requiere: - Una formulación participativa de la diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional

considerando los criterios y lineamientos de política regional coherentes con los objetivos de desarrollo regional y local, con las culturas y lenguas locales, reconociendo la diversidad regional.

- Establecer estándares regionales de medición de resultados de aprendizajes en todos los niveles educativos.

- Desarrollar acciones concertadas, transparentes y permanentes de evaluación de logros de aprendizaje a nivel de la región.

- Establecer criterios de articulación del nivel básico con el nivel de educación superior y con propuestas curriculares pertinentes acorde a necesidades, potencialidades y productividad de la región.

PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO, CUSCO AL 2021

Objetivo de mediano plazo

- Desarrollar las capacidades y potencialidades de la población mediante una educación de calidad que responda a las necesidades y expectativas del desarrollo regional y nacional, basada en conocimiento, rescate y valoración de nuestras culturas.

Objetivos específicos

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NSTITUCIÓ

INN Proyecto Curricular de centro (PCI)

Proyecto/Lineamientos de política educativa regional

Proyectivo Educativo Institucional

Propuesta Pedagógica

Programación Anual

Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones



- Propiciar una educación de calidad que responda a las necesidades y expectativas del desarrollo regional y nacional.

- Desarrollar una educación de calidad basada en el reconocimiento, rescate y valoración de nuestras culturas.

- Diseñar e implementar programas de desarrollo deportivo y recreacional de cobertura regional, que contribuya a la mejora de la calidad de vida del ciudadano.

- Contribuir a superar la situación de pobreza extrema por medio de la acción educativa.- Propiciar que los medios de comunicación difundan, formen y debatan temas educativos y culturales.- Reordenar, ampliar y extender la oferta cultural universitaria, fortaleciendo los medios y apoyos de

difusión de obra y creación del arte, ciencia tecnología y cultura y lograr una mejor incidencia del que hacer de la Universidad en los procesos del desarrollo regional y del país.

- Promover una educación de calidad que responda a las necesidades y expectativas del desarrollo regional y nacional, orientando hacia una mayor calidad y propendiendo al desarrollo de capacidades y destrezas creativas.

- Desarrollar una propuesta de educación bilingüe intercultural para fortalecer la autoestima, identidad local y para mejorar las condiciones de aprendizaje.

- Ampliar la infraestructura educativa regional, principalmente en áreas focalizadas en distritos de pobreza extrema.

- Impulsar la educación para el desarrollo, a través del fortalecimiento de la educación técnica productiva, mediante la reestructuración y adecuación de los planes de estudio.

- Reducir los índices de analfabetismo, a través de programas de alfabetización y post alfabetización.

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

Proceso de diversificación curricular

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La diversificación curricular es un proceso realizado por la institución educativa. Consiste en enriquecer el Diseño Curricular Nacional, adecuándolo a las características y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes; en este proceso, es importante tomar en cuenta, además, las características del sector productivo y las condiciones reales de la institución escolar donde se desarrolla el proceso educativo.

1. Priorización de la problemática pedagógica Retomar y priorizar los problemas pedagógicos que están en el diagnóstico del PEI, que son aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.

2. Determinación de las necesidades de aprendizaje

Problema Necesidades de aprendizaje

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Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.- Diagnóstico

1.1.- Problemática de la institución

• Bajo rendimiento escolar• Limitados materiales educativos• Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional• Limitado apoyo de los padres en el logro de los aprendizajes• Deserción escolar• Violencia familiar

Nota: No esperemos encontrar problemas como solución de ecuaciones, sino que problemas que requieran esas ecuaciones para su solución, por ejemplo “Estafas a los padres de familia en las ferias”.

Esta información forma parte del PEI



Causas

¿Por qué se origina el problema?

Alternativas de solución

¿Qué hacemos pedagógicamente para solucionar el

problema?

Requerimientos de aprendizaje

¿Qué requiere aprender el estudiante?

Los estudiantes sufren enfermedades respiratorias ocasionando bajo rendimiento y ausentismo escolar

o Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos. Alimentación deficiente

o Malos hábitos alimenticioso Bajo consumo de alimentos

nutritivoso Poca práctica de hábitos de

higiene personalo Desconocimiento de hábitos

de conservación ambientalo Poca conciencia ambientalo La humedado

o Consumir productos alimenticios de la zona

o Sensibilidad frente a los problemas

o Creatividad para enfrentar problemas

o Hábitos alimenticios

o Práctica de hábitos de higiene personal

o Valor nutritivo de los productos alimenticios de su zona

o Conservación ambiental

o Hábitos de lectura

3. Determinación de los temas transversales

Necesidades e intereses de aprendizaje

Temas transversales

o Estrategias de autoaprendizajeo Organizadores de informacióno Uso del tiempo libreo Productos alimenticios de la

zona. Valor nutritivoo Platos típicos regionales

Educación para el éxito

Cultura alimentaria

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Los temas transversales sintetizan significativament las necesidades e intereses de aprendizaje

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada y la misión de tu PEI



o Orígenes de la comunidado Fiestas y tradiciones de la zonao Lugares turísticos de la zonao Danza y música de la zonao Literatura local y regionalo Actividades laborales de la zona

Educación para la identidad local y regional

4. Elaboración del panel de valores y actitudes

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

Actitudes (deben ser propuestas en las normas de convivencia del aula o de la institución educativa

Es cortés con sus compañeros

Llega a la hora indicada

Es perseverante en sus tareas

Escucha la opinión de sus compañeros

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a los demásAplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

5. Formulación de objetivos de la propuesta curricular institucional

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Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico

Objetivos estratégicos

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes

Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando productos alimenticios de



6. Formulación del plan de estudios

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. Para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y jóvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Educación Inicial Educación PrimariaEducación Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS0-2 años

3-5 años 1º

2º

3º

4º

5º

6º

1º 2º 3º

4º

5º

Áreas Curriculare

s

Rela

ción

con

sig

o m

ism

o C

om

un

icaci

ón

Matemática Matemática Matemática

Comunicación

ComunicaciónComunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

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Es un proceso que consiste en:

Incorporar capacidades y conocimientos (contenidos) que no están contempladas en el DCN y que son demandas por las necesidades e intereses de aprendizaje, inventario de saberes locales y calendario comunal.Por los lineamientos del PEI, PEL y PEN.

Organizar y secuenciar de distinto modo capacidades conocimientos y actitudes presentados por el DCN.

Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal



TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

7. Elaboración de los diseños curriculares diversificados 7.1. Diversificación del cartel de capacidades

7.2. Diversificación del cartel de contenidos - Se incluye otros contenidos en relación a los temas transversales

priorizados.- Se incorporan otros contenidos que requieran los estudiantes, a partir de

los resultados de la evaluación psicopedagógica - Se incorporan contenidos con diferentes niveles de complejidad para

atender a los estudiante

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