Diversificación curricular mejorado julio odec 2005

El punto de partida para la diversificación curricular es el D.C.B. elaborado por el Ministerio Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro país.

Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programación Anual.

Diagnóstico

Prop. Pedagógica

Prop. De Gestión

UnidadDidáctica

UnidadDidáctica

U.A.

P.A.

M.A.

Sesiones deAprendizaje

ContextoRegional y

local

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Una de las estrategias para elaborar el PCC es la realización de un Proyecto estratégico,

I. DATOS INFORMATIVOS

II. NOMBRE DEL PCC

III. INTRODUCCIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

II. NOMBRE DEL PCC

III. INTRODUCCIÓN

Estará relacionado con la visión y/o la misión de la I.E. y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR,

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICAIV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

NºNº PROBLEMASPROBLEMAS CAUSASCAUSAS POSIBLES FORMAS DE POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓNSOLUCIÓN

NECESIDADES DE NECESIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

11Bajo nivel de Bajo nivel de comprensión comprensión

lectoralectora

Poco hábito de lectura Poco hábito de lectura comprensiva.comprensiva. Expresión oral no fluida, poco Expresión oral no fluida, poco claras y coherentes.claras y coherentes. Desinterés de la alumna.Desinterés de la alumna. Docentes que no aplican Docentes que no aplican estrategias adecuadas para estrategias adecuadas para mejorar la comunicación integral.mejorar la comunicación integral.Falta de un adecuado apoyo de Falta de un adecuado apoyo de los padres de familia.los padres de familia.

Incorporar en todas las Incorporar en todas las áreas curriculares métodos áreas curriculares métodos y estrategias que permitan y estrategias que permitan una mejor comunicación una mejor comunicación integral.integral. Promover espacios de Promover espacios de interaprendizaje con interaprendizaje con participación de docentes participación de docentes de todas las áreas de todas las áreas curriculares. curriculares.

Utilizar Técnicas de Utilizar Técnicas de lectura.lectura.Desarrollar hábitos de Desarrollar hábitos de estudio. estudio. Investigar.Investigar.

22Bajo nivel de Bajo nivel de razonamiento razonamiento

lógicológico

Deficientes saberes previos Deficientes saberes previos desde el nivel primariodesde el nivel primario.. Poca comprensión de los Poca comprensión de los enunciados de problemas.enunciados de problemas. Mecanismo en la solución de Mecanismo en la solución de problemas.problemas. Docentes que no aplican Docentes que no aplican variadas técnicas para la variadas técnicas para la solución de problemas.solución de problemas.Poco interés de las alumnas.Poco interés de las alumnas.

Conocimiento y empleo Conocimiento y empleo de métodos y técnicas de métodos y técnicas variadas para mejorar la variadas para mejorar la comprensión de problemas comprensión de problemas y símbolos que se usan y símbolos que se usan dentro de la Matemáticadentro de la MatemáticaArticular el conocimiento Articular el conocimiento matemático con el matemático con el desarrollo de todas las desarrollo de todas las áreas curriculares áreas curriculares

Técnicas para resolver Técnicas para resolver y formular problemas.y formular problemas.

Empezar con un verbo infinitivo

(ar,er,ir)

Escasa Escasa identidad identidad

Institucional, Institucional, local y local y

RegionalRegional

Falta de autoaceptación.Falta de autoaceptación.Alienación.Alienación.Hogares que no fomentan el Hogares que no fomentan el cultivo de nuestra riqueza cultivo de nuestra riqueza arqueológica, histórica y arqueológica, histórica y cultural.cultural.Medios de comunicación con Medios de comunicación con mayor cantidad de programas mayor cantidad de programas extranjeros.extranjeros.Poca difusión de lugares Poca difusión de lugares turísticos por parte del INC.turísticos por parte del INC.

Difundir los atractivos Difundir los atractivos ecoturísticos como ecoturísticos como potencial cultural y potencial cultural y productivo de la zona. productivo de la zona.

Tratamiento de Tratamiento de aspectos históricos, aspectos históricos, costumbres, tradiciones, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.folclore, festividades, etc.Valorar la riqueza Valorar la riqueza monumental con que monumental con que cuenta nuestra localidad, cuenta nuestra localidad, región.región.

Poca Práctica Poca Práctica de valoresde valores

Desatención de los hijos en Desatención de los hijos en el hogar.el hogar.Falta de diálogo entre padres Falta de diálogo entre padres e hijos.e hijos.Hogares en extrema Hogares en extrema pobreza.pobreza.Bajo nivel cultural de la Bajo nivel cultural de la sociedad.sociedad.Influencia de programas Influencia de programas negativos a través de los negativos a través de los medios de comunicación medios de comunicación masiva.masiva.

Promover la práctica de Promover la práctica de valores dentro y fuera de la valores dentro y fuera de la Institución Educativa.Institución Educativa.Fortalecimiento de Fortalecimiento de equipos de Tutoría.equipos de Tutoría.Formación de la Escuela Formación de la Escuela de Padres de Padres

Dar ejemplo o Dar ejemplo o testimonio de vida testimonio de vida coherentecoherente

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL

• Técnicas de lectura.• Hábitos de estudio. • Investigación.

• Técnicas para resolver y formular problemas

• Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.

• Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, región.

Estilos de vida saludable

1. EDUCACIÓN PARA MEJORAR

ELPROCESO COMUNICATIVO


EL RAZONAMIENTO LÓGICO

MATEMATICO

3. EDUCACIÓN INTERCULTURAL

E IDENTIDAD

4. EDUCACIÓN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA

SEXUALIDAD

6. EDUCACIÓN AMBIENTAL

5. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

VALORESVALORES ACTITUDESACTITUDESCONDUCTAS CONDUCTAS

OBSERVABLES DE OBSERVABLES DE APRENDIZAJE /CONDUCTAAPRENDIZAJE /CONDUCTA

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADRESPETO A LAS NORMAS DE RESPETO A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.CONVIVENCIA.

Culmina las tareas emprendidas Pide la palabra para expresar sus

ideas. Muestra atención e interés en clase Asiste puntualmente a sus clases Cuida los bienes ajenos Mantiene el orden

Elaboración de normas de convivencia en cada aulaElaboración de normas de convivencia en cada aula

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD PERSEVERANCIA EN LA TAREAPERSEVERANCIA EN LA TAREA

Comparte sus materiales de trabajo Es activo en sus actividades Lidera el trabajo en equipo Demuestra aseo personal Apoya el orden y disciplina Respeta a sus compañeros

RESPETORESPETO

HONESTIDADHONESTIDAD

Recuerda surgen de las

necesidades e intereses de aprendizaje

Las estrategias desde su área deben estar dirigidas al valor

(mínimo 2)

Se formulan a partir de las necesidades de aprendizaje, los temas transversales, valores y actitudes

Ejemplo:

•Buscar fortalecer en los alumnos/as la identidad personal, social y cultural; teniendo en cuenta las características, costumbres, necesidades e intereses de su comunidad con responsabilidad

ÁREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

VI CICLO VII CICLO

1° 2° 3° 4° 5°

Comunicación 3 3 3 3 3

Idioma Extranjero y/u Originario 2 2 2 2 2

Matemática 3 3 3 3 3

Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3

Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2

Educación por el Arte 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría 1 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 10 10 10 10 10

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

10.1. Métodos: De Instrucción Programada, de Asignaciones, Socrático, Trabajo en Equipo, Cousinet, Psicosocial, de Proyectos, Estudio dirigido, Lúdicos, Psicológico, Dialéctico, Heurístico, Estudio dirigido, Trabajo en equipo, Solución de Problemas, Expositivo, Analítico-Sintético, Ambiente Simulado, Dialéctico, Inductivo-Deductivo, Científico, Experimental, Mando Directo, Libre Exploración, Mimético

10.2. Técnicas :

Mapas semánticos, esquema de ideas, el debate, exposición oral, Tandem, síntesis, cuadro sinóptico, red conceptual, círculos concéntricos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, juegos de roles, observación, argumentación, phillips 6,6, TFDO, anécdotas, simposium, lluvia de ideas, juego de roles, foro, mesa redonda, rompecabezas, aprendizaje en equipos, investigación en grupo. socio drama, trabajo individual, trabajo grupal, exploración de conocimientos previos, debate, fichaje, panel, discusión controversial, V Heurística, esquema de árbol y cuadros sinópticos.

11.1.Técnicas de Evaluación: Observación espontánea, observación sistemática, situaciones orales de evaluación, ejercicios prácticos, pruebas escritas, entrevista, encuesta, la sociometría, organizadores visuales, grabaciones, socio drama, mapas, diálogos. 11.2.Instrumentos de Evaluación: Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, mapa conceptual, análisis de casos, diario, portafolio, diálogo debate, exámenes orales, guías de observación, registro anecdótico, socio drama, escala de valoración, lista de cotejo, mapas conceptuales, guías de observación, escala de estimación descriptiva, test sociométrico, ficha meta cognitiva, test de habilidades, trabajos monográficos, escala de valores, observación directa.

11.3.Tipos de Ítems: Examen temático, ejercicio interpretativo, de completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de base común, de respuesta incorrecta, localización en mapas, de respuesta abierta, de V o F, jerarquización, de asociación, test de Cooper , test de Ruffier.

En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente:

•Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.•Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares.•Matriz de capacidades

CONTENIDOS CURRICULARESDEL DCB NACIONAL

CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES que se incorporan al currículo

1. FUNDAMENTACIÓN

2. PANEL DE CAPACIDADES

a. Aquí se puede considerar el cartel de capacidades presentadas en el DCB como referente para todos los grados del área y, por lo tanto recién en el momento de la elaboración de las unidades didácticas se realiza la graduación y la elección de las capacidades específicas a ser trabajadas en cada grado.

b. La otra opción es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1º a 5º grado en el cual se realiza la graduación y la secuenciación de las capacidades específicas a lo largo de la educación secundaria.

a. Aquí se puede considerar el cartel de capacidades presentadas en el DCB como referente para todos los grados del área y, por lo tanto recién en el momento de la elaboración de las unidades didácticas se realiza la graduación y la elección de las capacidades específicas a ser trabajadas en cada grado.

b. La otra opción es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1º a 5º grado en el cual se realiza la graduación y la secuenciación de las capacidades específicas a lo largo de la educación secundaria.

3. CONTENIDOS BÁSICOS

Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB-2004 o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB-2004 o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

CAPACIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALEFUNDAMENTALE

SS

CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES DE ÁREA

EXPRESIÓN ORALEXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSTEXTOS ESCRITOS

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Predice/Identifica- el propósito comunicativo- la posible audiencia- los intereses del interlocutor- las opiniones de los demás- las características del contextoSelecciona- temas adecuados a la situación- el momento adecuado para intervenir- el turno de participación- recursos tecnológicos de apoyoDiscrimina/Analiza- la situación para preparar la intervención- la información relevante y complementaria- la estructura del textoInterpreta/Infiere- las inflexiones de voz- las pausas y los silencios- los gestos y las miradas- la intención del emisor- el mensaje del interlocutorUtiliza/Aplica- convenciones de participación- la fluidez verbal e imaginativa- soportes escritos (apuntes, guiones)- recursos de persuasión- expresiones y fórmulas de rutina- pausas y repeticionesEvalúa/Enjuicia- la comprensión del interlocutor- la claridad de las ideas- el control de la voz, el cuerpo y la mirada- el desarrollo temático- los recursos de persuasión- el dominio escénico- la adecuación del código

Predice/Identifica-el tipo de texto-el tema central -las ideas del texto -la intención del emisor-los procesos cognitivos de la comprensión lectoraDiscrimina/Analiza-recursos lingüísticos-estructura textual-cohesión y coherencia-información relevante y complementaria-hechos y opinionesJerarquiza/Recrea-tema central y temas específicos-ideas principales y secundarias-tipos de relaciones-secuencias narrativasInterpreta/Infiere-significados a partir del contexto-datos implícitos -recursos verbales y no verbales-conclusiones-mensajes subliminalesOrganiza/ Sintetiza/ Elabora-esquemas-redes conceptuales-resúmenes-mapas mentalesEvalúa/Enjuicia-la estructura textual-la cohesión y coherencia textual-la originalidad del texto -la consistencia del argumento-las estrategias metacognitivas

Predice/Identifica-el propósito comunicativo-los destinatarios posibles-los recursos disponibles-la estructura del texto-los procesos cognitivos de la producción de textosImagina/Selecciona-temas y personajes-conflictos y desenlaces-finales inesperados-argumentos convincentes-recursos retóricos-ilustraciones novedosasOrganiza/Utiliza -información acopiada-estructuras textuales-soportes tecnológicos-ilustraciones e imágenes-reglas gramaticales-elementos de cohesión-estrategias metacognitivas Diseña/ Elabora-versiones previas -presentaciones novedosas-formatos originales-textos lúdicos-versiones finales y editadasEvalúa/Enjuicia-la originalidad del texto-la adecuación del código-la organización de las ideas-la estructura textual-la relación entre texto e imagen-la consistencia del argumento-las estrategias metacognitivas

CapacidadEspecífica

Contenido Referencialcomplemento

CompoComponentesnentes

CICLO ICICLO I CICLO IICICLO II

PRIMER GRADOPRIMER GRADOSEGUNDO SEGUNDO

GRADOGRADOTERCER TERCER GRADOGRADO

CUARTO CUARTO GRADOGRADO

QUINTO QUINTO GRADOGRADO

ELO

CU

CIÓ

NELO

CU

CIÓ

N

Exposiciones espontáneos en aulaExposiciones espontáneos en aulaDiálogos y conversaciones sobre asuntos Diálogos y conversaciones sobre asuntos

Narraciones orales reales o ficticias:Narraciones orales reales o ficticias:Ejercicio de la capacidad de escucha.Ejercicio de la capacidad de escucha.Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos.Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos.Conversaciones sobre afiches y avisos publicitariosConversaciones sobre afiches y avisos publicitarios

Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)

LEC

TU

RA

LEC

TU

RA

Lectura de textos especialmente narrativos:Lectura de textos especialmente narrativos:

Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidadComentario de noticias y crónicas de nuestra localidadLectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas)Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas)Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto.Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto.Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación)Innovación)Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristasResúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristasIdentificación del tema central y las ideas principales.Identificación del tema central y las ideas principales.Uso del diccionario para aclarar dudas.Uso del diccionario para aclarar dudas.

RED

AC

CIÓ

NR

ED

AC

CIÓ

N

Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelasElaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelasElaboración de noticias locales.Elaboración de noticias locales.Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronalesElaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronalesSelección y delimitación del tema.Selección y delimitación del tema.Uso de signos de puntuación.Uso de signos de puntuación.Uso de normas generales de acentuación.Uso de normas generales de acentuación.Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales.Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales.Ilustración de textos con fotografías o gráficos.Ilustración de textos con fotografías o gráficos.Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales.Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales.Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponiblesUso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles

LITER

ATU

LIT

ER

ATU

R

AR

A

Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil.Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil.Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles.Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles.Lectura de obras del teatro infantil y juvenil.Lectura de obras del teatro infantil y juvenil.Elaboración de textos lúdicosElaboración de textos lúdicos

Ahora veremos que fácil es diversificar

No olvides colocar el tema transversal al

que más se adecua

costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural)

En lo posible pinta de otro color lo que vas diversificando y en la Programación Anual

ira subrayado

Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas(Tema Trans. Educ. Intercultural)

Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural)

La Prog. Curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de:…

La Prog. Curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de:…

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACION ANUALESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACION ANUAL

I. DATOS GENERALES.

II. PRESENTACIÓN.

III. PROPÓSITOS DE GRADO. (Constituye la síntesis de los aprendizajes

3.1. Temas transversalesCopiar todos los descritos en el PCC, producto de las necesidades e

intereses de aprendizaje.

3.2. Cartel de Matriz de Capacidades

I. DATOS GENERALES.

II. PRESENTACIÓN.

III. PROPÓSITOS DE GRADO. (Constituye la síntesis de los aprendizajes

3.1. Temas transversalesCopiar todos los descritos en el PCC, producto de las necesidades e

intereses de aprendizaje.



CAPACIDADESCAPACIDADES

FundamentalesFundamentales

De Área / EspecificasDe Área / Especificas

Expresión OralExpresión OralComprenCompren

sión sión LectoraLectora

Producción de Producción de TextosTextos

Pensamiento Pensamiento CreativoCreativo

Pensamiento Pensamiento CríticoCrítico

Toma de Toma de DecisionesDecisiones

Solución de Solución de ProblemasProblemas

2º Voy a la matriz de capacidades y ubico

donde se encuentra la capacidad especifica

extraída ….

No olvides tener a la mano Los Contenidos Básicos

Diversificados, La Matriz y el Panel de capacidades de área

1º Voy al panel de capacidades de área y extraigo la primera

capacidad especifica4º Observe como va

quedando

3º Voy elaborando la matriz de

capacidades ….

- el propósito comunicativo- la posible audiencia- los intereses del interlocutor- las opiniones de los demás- las características del contexto

Identifica

HONESTIDADHONESTIDAD

RESPETORESPETO

PERSEVERANCIA EN LA TAREAPERSEVERANCIA EN LA TAREA SOLIDARIDADSOLIDARIDAD

RESPETO A LAS NORMAS DE RESPETO A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.CONVIVENCIA. RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD

CONDUCTAS OBSERVABLES DE CONDUCTAS OBSERVABLES DE APRENDIZAJE Y CONDUCTAAPRENDIZAJE Y CONDUCTAACTITUDESACTITUDESVALORESVALORES

Elaboración de normas de convivencia en cada aula

•Culmina las tareas emprendidas •Pide la palabra para expresar sus ideas.•Muestra atención e interés en clase•Asiste puntualmente a sus clases•Cuida los bienes ajenos•Mantiene el orden

•Comparte sus materiales de trabajo•Es activo en sus actividades•Lidera el trabajo en equipo•Demuestra aseo personal•Apoya el orden y disciplina•Respeta a sus compañeros

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERSAL

• Técnicas de lectura.Técnicas de lectura.• Hábitos de estudio. Hábitos de estudio. • Investigación.Investigación.

• Técnicas para resolver y formular problemas

• Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.

• Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, región.

Dar ejemplo o testimonio de vida coherente


ELPROCESO COMUNICATIVO


EL RAZONAMIENTO LÓGICO

MATEMATICO

3. EDUCACIÓN INTERCULTURAL

E IDENTIDAD

4. EDUCACIÓN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA

SEXUALIDAD

6. EDUCACIÓN AMBIENTAL

5. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

Recuerda copiar todos Recuerda copiar todos los descritos en el PCC los descritos en el PCC

y describirlosy describirlos

Recuerda copiar todos Recuerda copiar todos los descritos en el PCC los descritos en el PCC

y describirlosy describirlos

Regreso

NºNº Bloque de Contenidos Diversificados (DCD)Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Título representativo Título representativo a cada bloquea cada bloque

11

Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.)(Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.)Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinasNarraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema (Tema Trans. Educ. Intercultural)Trans. Educ. Intercultural)

Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristasResúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas

Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronalesElaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales

22

33

44

IV. BLOQUE DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IV. BLOQUE DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:

En esta parte otorgamos al bloque un nombre

significativo

No olvides usar verbos en 1ra persona de

plural para los títulos

Conocemos las tradiciones de nuestra localidad







ELO

CU

CIÓ

NELO

CU

CIÓ

N

Exposiciones en aulaExposiciones en aulaDiálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural)(Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinasNarraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural)(Tema Trans. Educ. Intercultural)Ejercicio de la capacidad de escucha.Ejercicio de la capacidad de escucha.Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos.Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos.

Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristasConversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas

(Tema Trans. Educ. Intercultural)(Tema Trans. Educ. Intercultural)Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)

LEC

TU

RA

LEC

TU

RA

Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos

(Tema Trans. Educ. Intercultural)(Tema Trans. Educ. Intercultural)


RED

AC

CIÓ

NR

ED

AC

CIÓ

N


LITER

ATU

LIT

ER

ATU

R

AR

A


1. Se copia los contenidos que tengan relación de los diferentes componentes de

área

MMM.. VEREMOS

COMO QUEDA

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES.V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES.

UnidaUnidadesdes

Titulo de la Titulo de la UnidadUnidad

Tipo de Tipo de UnidadUnidad

Relación con Relación con otras áreasotras áreas TT

Cronograma Cronograma por por

TrimestreTrimestre

II IIII IIIIII

11

22

33

Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE

CC.SSARTEP.F. RR.HH.

22 h







ELO

CU

CIÓ

NELO

CU

CIÓ

N




LEC

TU

RA

LEC

TU

RA




RED

AC

CIÓ

NR

ED

AC

CIÓ

N


LITER

ATU

LIT

ER

ATU

R

AR

A


CAPACIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALEFUNDAMENTALE

SS

CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES DE ÁREA

EXPRESIÓN ORALEXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSTEXTOS ESCRITOS

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CREATIVOCREATIVO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CRÍTICOCRÍTICO

SOLUCIÓN DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

TOMA DE TOMA DE DECISIONESDECISIONES

Predice/Identifica- el propósito comunicativo- la posible audiencia- los intereses del interlocutor- las opiniones de los demás- las características del contextoSelecciona- temas adecuados a la situación- el momento adecuado para intervenir- el turno de participación- recursos tecnológicos de apoyoDiscrimina/Analiza- la situación para preparar la intervención- la información relevante y complementaria- la estructura del textoInterpreta/Infiere- las inflexiones de voz- las pausas y los silencios- los gestos y las miradas- la intención del emisor- el mensaje del interlocutorUtiliza/Aplica- convenciones de participación- la fluidez verbal e imaginativa- soportes escritos (apuntes, guiones)- recursos de persuasión- expresiones y fórmulas de rutina- pausas y repeticionesEvalúa/Enjuicia- la comprensión del interlocutor- la claridad de las ideas- el control de la voz, el cuerpo y la mirada- el desarrollo temático- los recursos de persuasión- el dominio escénico- la adecuación del código

Predice/Identifica-el tipo de texto-el tema central -las ideas del texto -la intención del emisor-los procesos cognitivos de la comprensión lectoraDiscrimina/Analiza-recursos lingüísticos-estructura textual-cohesión y coherencia-información relevante y complementaria-hechos y opinionesJerarquiza/Recrea-tema central y temas específicos-ideas principales y secundarias-tipos de relaciones-secuencias narrativasInterpreta/Infiere-significados a partir del contexto-datos implícitos -recursos verbales y no verbales-conclusiones-mensajes subliminalesOrganiza/ Sintetiza/ Elabora-esquemas-redes conceptuales-resúmenes-mapas mentalesEvalúa/Enjuicia-la estructura textual-la cohesión y coherencia textual-la originalidad del texto -la consistencia del argumento-las estrategias metacognitivas

Predice/Identifica-el propósito comunicativo-los destinatarios posibles-los recursos disponibles-la estructura del texto-los procesos cognitivos de la producción de textosImagina/Selecciona-temas y personajes-conflictos y desenlaces-finales inesperados-argumentos convincentes-recursos retóricos-ilustraciones novedosasOrganiza/Utiliza -información acopiada-estructuras textuales-soportes tecnológicos-ilustraciones e imágenes-reglas gramaticales-elementos de cohesión-estrategias metacognitivas Diseña/ Elabora-versiones previas -presentaciones novedosas-formatos originales-textos lúdicos-versiones finales y editadasEvalúa/Enjuicia-la originalidad del texto-la adecuación del código-la organización de las ideas-la estructura textual-la relación entre texto e imagen-la consistencia del argumento-las estrategias metacognitivas

Extraigo la capacidad específica “Identifica” de la capacidad de área Expresión

oral

Copio también los complementos de la

capacidad específica

Recuerda que

Los complementos

me van a orientar enlazar los Cont. Diversificados.

Reg







ELO

CU

CIÓ

NELO

CU

CIÓ

N




LEC

TU

RA

LEC

TU

RA




RED

AC

CIÓ

NR

ED

AC

CIÓ

N


LITER

ATU

LIT

ER

ATU

R

AR

A


¿Qué capacidad voy a desarrollar con este

contenido?

Para esto voy a la Matriz de capacidades

Ubico la capacidad específica extraída del panel de capacidades

de área,

En esta oportunidad ubicamos identifica

Verificamos si la capacidad específica se repite

De ser así cotejamos con los Rasgos y lo trabajamos en la

capacidad fundamental, según el área

El docente decidirá según su área en que capacidad

fundamental trabajarlo

Para el ejemplo usaremos

Pensamiento Creativo

Reg

Lúdicas: “dramatización”, “juegos de roles”…Organizadores visuales: Mapa conceptual, mapa mental, Organigramas circulares, lineales, la U heurística…Grupales: Simposio, Panel forum, Mesa redonda, Conferencia…Individuales: Exposición…De Sistematización: “síntesis”, la elaboración de “conclusiones”, los “esquemas”, los “mapas conceptuales”, los “resúmenes y cuadros sinópticos”

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

TECNICAS TECNICAS INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS ITEMS/REACTIVOSITEMS/REACTIVOS

Pruebas escritasPruebas escritas

Prueba de desarrolloPrueba de desarrollo Examen temático, Ejercicios Examen temático, Ejercicios interpretativos.interpretativos.

Pruebas objetivasPruebas objetivas

Verdadero-falso, selección Verdadero-falso, selección múltiple, apareamiento, múltiple, apareamiento, asociación, ordenamiento, asociación, ordenamiento, de completamiento, de de completamiento, de respuesta alternativa.respuesta alternativa.

Situaciones orales Situaciones orales de evaluación de evaluación

Debate, diálogo, Debate, diálogo, participación activa participación activa oralmente.oralmente.

Criterios para hablar Criterios para hablar correctamentecorrectamente

Ejercicios prácticosEjercicios prácticos

Mapas conceptuales, Mapas conceptuales, mapas mentales mapas mentales cuestionarios, redes cuestionarios, redes conceptuales.conceptuales.

Observación Observación sistemáticasistemática

Lista de cotejo, fichasLista de cotejo, fichas

VIII. BIBLIOGRAFIA…

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.Su diseño es responsabilidad exclusiva del docente.Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.

Surgen de una necesidad, interés o problema. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su propósito es la obtención de un producto.

Los alumnos participan en la programación y toma de decisiones.Los alumnos tienen participación específica.

Desarrolla contenidos específicos propios de un área. No se articulan con otras áreas. Atiende necesidades específicas, como realimentación, prerrequisito, demandas de los interesados.

La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de

contenidos Estructura sugeridaEstructura sugerida

1.1. Nombre de la unidadNombre de la unidad

2.2. DuraciónDuración

3.3. PropósitosPropósitos

3.1.3.1. Cartel de CapacidadesCartel de Capacidades

3.2.3.2. Valores/ActitudesValores/Actitudes

3.3.3.3. Temas Transversales (debe estar reflejado en los Temas Transversales (debe estar reflejado en los

aprendizajes esperadosaprendizajes esperados

4.4. Organización de los aprendizajesOrganización de los aprendizajes

1. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

1. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

2. Duración : 22 horas2. Duración : 22 horas

3. Propósitos3. Propósitos

3.1. Cartel de matriz de Capacidades

3.2. Valores/Actitudes

De acuerdo al bloque de contenidos vemos con qué

valor se relaciona

Vemos qué T. Transversal se relaciona con el bloque

de contenidos

EDUCACION PARA MEJORAR EL PROCESO COMUNICATIVO

EDUCACION INTERCULTURAL

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3.3. Temas Transversales

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIASACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPOTIEMPOINDICADORESINDICADORES

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

ACTITUDESACTITUDES

- Identifica el propósito comunicativo sobre asuntos costumbristas de la localidad en una situación de conversación- Identifica características del contexto

1º Copiamos las Capacidades de Área

EXPRESION ORAL

COMPRENSION LECTORA

PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS

Diálogos y conversaciones Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristassobre asuntos costumbristas

- Identifica el propósito comunicativo - Identifica las características del contexto

-Conversaciones sobre las tradiciones de nuestra localidad.

-Exposición y dialogo sobre los lenguajes que intervienen en el dialogo.

Lectura de textos, diarios sobre las tradiciones cajamarquinas

Taller de creación literaria - Identifica el tema

central en textos dados- Discrimina la información relevante

Ficha de observación

Práctica Calificada

Para el ejemplo se colocó en Expresión

Oral

Luego se escribe lo que quiero que logren mis

alumnas con este contenido agregando una Cap.

Especifica de mi Matriz de Capacidades de grado/ área….Lee Narraciones orales Lee Narraciones orales

reales o ficticias: reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas tradiciones cajamarquinas

- Identifica el tema central del texto.- Discrimina la información relevante y complementaria

MAESTRO TENER EN CUENTA:

Lo que programo aprendo y lo que se aprende se evalúa

Las estrategias, se escribe en razón a los principios de

aprendizaje(pag. 16) y es mi hoja de ruta en mi trabajo

laboral…

2h

3h

2º Voy al bloque de contenidos…

ACCIÓN(Cap.

Específica)

Contenido

Condición¿Cómo? ¿Con

que?

CAPACIDADESCAPACIDADES

FundamentalesFundamentales

De Área / EspecificasDe Área / Especificas

Expresión OralExpresión OralComprensión Comprensión

LectoraLectora

ProduccióProducción de n de

TextosTextos

Pensamiento Pensamiento CreativoCreativo

Pensamiento Pensamiento CríticoCrítico

Toma de Toma de DecisionesDecisiones

Solución de Solución de ProblemasProblemas

Identifica- el propósito comunicativo- la posible audiencia- los intereses del interlocutor- las opiniones de los demás- las características del contexto

Predice/Identificael tipo de textoel tema central las ideas del texto la intención del emisorlos procesos cognitivos de la comprensión lectoraDiscrimina/Analizarecursos lingüísticosestructura textualcohesión y coherenciainformación relevante y complementariahechos y opiniones

Escogemos la capacidad específica con su

respectivo complemento y se le agrega el contenido básico

diversificado

MATRIZ DE CAPACIDADES DE GRADOMATRIZ DE CAPACIDADES DE GRADO

NºNº Bloque de Contenidos Diversificados (DCD)Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Título representativo Título representativo a cada bloquea cada bloque

11

Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.)para mejorar el Proc. Com.)Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinascajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural)(Tema Trans. Educ. Intercultural)

Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristasmotivos costumbristas

Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronalespatronales

Conocemos las Conocemos las tradiciones de tradiciones de nuestra localidadnuestra localidad

22

33

44

Selecciono el tema a tratar y lo ubico en la Capacidad de Área a

trabajar

ACTIVIDADES/ESTRATEGIASACTIVIDADES/ESTRATEGIAS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJEPRINCIPIOS DE APRENDIZAJEDegustación de platos típicos de la comunidad. Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la localidad.

Actividades de entrada para despertar el interés de los estudiantes, desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.

Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta

Actividades en las que se accede al conocimiento, articulándolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo.

Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidadElaboración de resúmenes sobre los textos leídos

Actividades orientadas al procesamiento de información, al desarrollo de los temas transversales y a la capacidad para aprender a aprender.

oSocialización y revisión de los textos creados. Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, la corrección de errores y el desarrollo de actitudes y valores.

Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad.Taller de creación literaria.Lectura expresiva de las producciones realizadas.

Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendo funcional al aprendizaje. Motiva la creatividad, la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito.

Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general.Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación.Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta. Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.

N Problemas

Problemas

Alterna N tivas

de Solución

Problemas

N Causas

Identidad

Identidad ¿Cómo somos? Visión ¿Qué queremos ser? Misión ¿Qué hacemos?

Diagnóstico

FODA ¿Cómo estamos? Problemas principales en las áreas G.P, G.I…

P. Gestión Organización Proceso de gestión Principios Superv.y Evaluación Política presupuestal Clima Institucional Problemas principales en las áreas G.P, G.I…

P.Ped

Diseño

Fundamentación

Cartel de Capac.

Cartel de Cont.

Proceso técnico

Análisis y Trat..

Lineamientos metodológicos y de Evaluación

UU..DD

UU..AA

PP..AA

MM..AA Ses

ione

s de

A

pren

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je

PPaarrttee ooppeerraattiivvoo

D C B Contexto

Plan de Acción de producción de Aprendizajes

Orientado a desarrollar las grandes intencionalidades del currículo, , al logro de los propósitos de la educación: capacidades y actitudes y Atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos/as

PPEEII

Esquema de Programación Anual

Esquema de Unidad de Aprendizaje

GraciasProf. Virgilio Carrero Fernández

viedcer@@hotmail.com

Celular Nº 076-9685790

http://dlt.huascaran.gob.pe/dltvcarrero

Diversificación curricular mejorado julio odec 2005

Education

Transcript of Diversificación curricular mejorado julio odec 2005