ESTIMADOS - ..:::ODEC CHICLAYO:::..odecchiclayo.org/publicacion/6_3.pdf3 APORTES DESDE LA OFICINA...

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ESTIMADOS PROFESORES:

La Educación Religiosa contribuye a la calidad de la educación desde el desarrollo de las

competencias, no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no

se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra

constitutivamente su dimensión espiritual. Esta capacidad básica del individuo, adquiere su

auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más

profundo del ser, el estudiante va descubriéndola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje

propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso

y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,

particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este

trabajo se operativiza en la planificación curricular a través de los niveles y formas de

organización curricular: Planificación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizajes,

propuestos por el Ministerio de Educación para todas las áreas curriculares.

De aquí la importancia de la Educación Religiosa porque ayuda en forma progresiva al niño

y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por

encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aquí el rol que tiene el

maestro por ser ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente ayudará a los

estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de diálogo con la

cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa

convicción.

Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educación Católica ODEC Chiclayo, instancia

autorizada por el Ministerio de Educación (R.M. Nº 0054-2011-ED); responsable de la

capacitación, seguimiento, evaluación y monitoreo de los docentes del área de Educación Religiosa

en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una

herramienta de apoyo pedagógico que ayude al docente de Educación Secundaria al desarrollo y

logro de las competencias y capacidades del área curricular de Educación Religiosa en el contexto

normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programación Anual, Unidades

Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.

¡No tengan miedo de ir y llevar a Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias

existenciales, también a quien parece más lejano, más indiferente. El Señor busca a todos, quiere que todos

sientan el calor de su misericordia y de su amor!

Papa Francisco

Este documento tiene como propósito fortalecer las

capacidades pedagógicas de los docentes que desarrollan

el Área de Educación Religiosa, en el manejo de la

planificación curricular con el enfoque por competencias.

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APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA - ODEC

CHICLAYO

El docente que desarrolla el Área de Educación Religiosa está comprometido con la propuesta de “CONSTRUIR” currículo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.

La planificación curricular en Educación Religiosa parte de la reflexión de la práctica a la luz de la lectura

del documento emitido por el Ministerio de Educación en el mes de marzo del 2014, denominado: “Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”, que detalla los elementos esenciales que debe tener una planificación anual, una unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje.

Ante la pregunta: ¿Qué mejorar en la práctica de la planificación curricular? Se realizan propuestas considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero sí, los elementos que deben contener los niveles y formas de la planificación. Lo que sí es necesario considerar para saber si la planificación curricular sea funcional son las listas de cotejo.

Lo más difícil en este proceso es “romper esquemas”, lo idóneo es tener una actitud de cambio, dejar atrás

el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentación de tener un formato listo sólo para llenarlo o fotocopiarlo, sólo para “cumplir” pero se pierde la esencia de lo que significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderían a la realidad concreta de los contextos, ni de las características de los estudiantes. Dejemos a un lado “el papel de pasadores”, es decir “pasar” lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.

¿Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en Educación Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: “saber actuar”, es decir desarrollar las competencias que se encuentran en el DCN aún vigente, para las áreas que todavía no cuentan con una Ruta de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr desempeños que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificación curricular debe estar al servicio de las competencias y responder a la problemática de los estudiantes, se debe basar en la realidad.

Partimos de las situaciones de contexto, que son las características más relevantes del entorno del

estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a darse cuenta de la realidad circundante. La situación de contexto no es necesariamente significativa. Transformar la situación significativa en situación de aprendizaje es darle la intencionalidad pedagógica. De aquí se llega a la evaluación.

Los procesos pedagógicos en Educación Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner en práctica diversos saberes, promover la transformación de la realidad según las enseñanzas de Jesucristo y posibilitar la construcción y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.

Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados

académicos del año pasado, las pruebas diagnósticas, informe… ¿Qué hacer desde la planificación anual para desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EN EDUCACIÓN RELIGIOSA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

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CAPACIDADES Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en

una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo,

interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a

conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas

en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales

(actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propósitos relacionados con la situación significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en términos de competencias, capacidades e indicadores.

Desarrollar el pensamiento dinámico, complejo y sistémico. Partir del criterio de la práctica social. Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en práctica todas a la vez, en este sentido se debe posibilitar la construcción, uso y transferencia de conocimientos que promueva la transformación de la realidad y la evaluación de desempeños en nuestros estudiantes.

Antes de planificar recordemos:

1. ¿Qué entendemos por competencia?

Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o

lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan

desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una

competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un

saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar

capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades

cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,

procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y

efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea

competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia

variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos

del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y

utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo.

2. ¿Cómo se adquieren las competencias?

2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los

estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en

diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones

retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar

estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias

para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación

significativa o problemática puede ser percibida como un desafío

por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus

intereses, con contextos personales, sociales, escolares,

culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se

constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones

reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades

cotidianas de los estudiantes.

2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso

pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el

interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y

combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una

amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. Didácticamente

se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construcción de un concepto clave relacionado con la

doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles

de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico,

COMPETENCIA: Expresa un saber actuar en

un contexto particular en función de un objetivo y/o la

solución a un problema. Este saber actuar debe ser

pertinente a las características de la

situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en

acción las diversas capacidades o recursos del

entorno.

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será necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones

retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades

aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío.

2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso

particular de los conocimientos del área de Educación Religiosa, lo que se

requiere es que el estudiante maneje la información, los principios, y los

conceptos doctrinales básicos requeridos de acuerdo a cada grado, que

necesitará utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera

competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa

que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo

que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones

concretas de la vida.

2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refiriéndonos a

una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educación Religiosa nuestras competencias y

capacidades en el DCN están establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en función de ello las

competencias se deben lograr progresivamente en dos años para el Vi ciclo y en tres años para el VII ciclo.

3. ¿Cómo se produce el aprendizaje?

3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.

Cuanto más en Educación Religiosa, el encuentro

con Jesucristo necesariamente implica conversión,

que parte de la experiencia religiosa, viva y

profunda del estudiante con Dios desde su propio

contexto.

3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce

gracias a las interacciones conscientes y de calidad

con otros (pares, docentes, otros adultos), con el

entorno y con materiales, y recursos significativos.

En Educación Religiosa incorporamos una

mediación especialísima que es el Espíritu Santo y

que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.

3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios

personales producto de la experiencia de Dios

ayudan a encontrar el sentido último y fin del

hombre, por tanto orientan al estudiante por el

camino del bien.

3.4. El compromiso de aprender. Si los

estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o

incentivo para conocer a Jesús, estarán más

dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la

perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a

sus enseñanzas, de esta manera le será significativo

lo aprendido en Educación Religiosa.

INDICADORES: Son

enunciados que describen señales o manifestaciones

en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos

y logros respecto de una determinada capacidad.

Están graduados en función del desarrollo de la

capacidad para dar una idea de la evolución del

aprendizaje.

6

4. ¿Cómo promover competencias en Educación Religiosa desde los procesos pedagógicos?

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo

del docente del Área de Educación Religiosa con sus estudiantes, el vínculo personal del docente con cada uno

es una condición indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de

los procesos pedagógicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificación:

Problematización

Propósito y Organización

Motivación /

interés / incentivo

Saberes previos

Gestión y acompañamiento del desarrollo de

competencias

Evaluación

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los

estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los

movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situación que

se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada sesión o unidad de

aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la

estrategia elegida ¿Cómo se deberían generar desafíos o retos de aprendizaje a los

estudiantes en Educación Religiosa?

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad o de la sesión de aprendizaje, de modo que

todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los

propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y

tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,

textos, encíclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever

los que se usarían. ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e

identificación con el propósito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo

de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la

actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por

la tarea, le exige al docente del Área de Educación Religiosa poner mucha atención al

estudiante, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno

¿Cómo motivamos en Educación Religiosa para que los estudiantes tomen interés en las

actividades pedagógicas?

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida

de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo

que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para

recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Para esto

hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias

previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso ¿Cómo

generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y

procesos didácticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que

faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los

estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los

momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final ¿Cómo gestionar y

acompañar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la

evaluación es inherente al proceso. El recojo frecuente de información acerca del progreso

de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores

logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y

certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado ¿Cómo evaluar el aprendizaje de

los estudiantes?

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¿Qué van a aprender?

¿Cómo atenderemos las diferencias? ¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Con qué recursos? ¿Dónde ocurrirá? ¿En cuánto tiempo?

Reflexivo

Flexible

Abierto

Cíclico

Es el proceso que permite

anticipar, organizar y

decidir cursos variados y

flexibles de acción que

propicien determinados

aprendizajes en los

estudiantes

¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los aprendizajes Los estudiantes La ped agogía

¿Qué es lo que se debe aprender?

¿Quiénes son los que aprenden?

¿Cómo lograremos que se aprendan?

Son las competencias y

capacidades, así como la

selección de los

indicadores esenciales

que ayudarán a

verificar que tales

desempeños están o no

siendo alcanzados.

Son el eje vertebrador de la

planificación, todo debe

articularse a ellos y responder

a sus diferencias; desde lo más

básico y objetivo: cuántos son,

cuántas mujeres y varones,…

hasta lo más cualitativo: qué

intereses tienen, habilidades,

dificultades…

Aporta enfoques y

criterios, tanto a la hora de

planificar como de

enseñar y evaluar, pero

también ofrece un

conjunto muy variado de

estrategias, metodologías

y recursos didácticos.

Programación

Anual

Organización secuencial y cronológica de las

unidades didácticas que se realizarán durante el

año

Programación de la

Unidad

Organización secuencial y cronológica de las

sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en

la unidad

Programación de la

Sesión de Aprendizaje

Organización secuencial de las actividades que se

desarrollarán en la sesión

¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?

¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?

¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?

Es

Las aptitudes y diferencias de los estudiantes

Los distintos contextos

La naturaleza de las

competencias

Las exigencias y posibilidades de la didáctica

Considera

Aspectos

esenciales

8

Consiste en organizar

secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año

escolar para desarrollar las

competencias y capacidades

previstas. Muestra de manera

general, lo que se hará durante

el año y las grandes metas que

se espera alcanzar.

ELEMENTOS BÁSICOS:

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES - Situación del contexto (significativa) - Título de la unidad - Competencias y capacidades - Productos (tangibles o intangibles) - Duración en semanas

3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)

4. RECURSOS Y MATERIALES

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:

1. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en

cuenta para Educación Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las áreas cuyo

referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirán de las descripciones del mapa de progreso

correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser

investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina

Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.

¿Cómo redactar una descripción general?

Se presenta sólo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:

Elementos básicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones

El referente curricular para

Educación Religiosa es el

DCN

9

generales para la planificación curricular, podemos redactar una descripción general propia. Sin

embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el

Ministerio en la Región Lambayeque, y que se han adecuado para el área de Educación Religiosa, a

saber:

a. El contexto breve (ubicación de la IE: urbana o rural)

b. Realidad o problemática de los estudiantes y sus características

c. Las metas

d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de

acuerdo al grado.

e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se

trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto

de pastoral, una monografía anual, la semana religiosa, la evangelización en la radio, es importante

escribir el producto final). Ej:

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del

grado, incluyendo:

a. La situación significativa de la cual parte la unidad: la que generará el reto y el interés.

b. El título de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

c. La duración en semanas.

d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De

acuerdo a la situación significativa.

e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que

responden a la situación problemática o significativa.

3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se

utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura

varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografía anual, etc.

4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o

no estructurados, que se usarán a lo largo del año

a. Contexto breve

b. Realidad

c. Metas

d. Competencias

e. Producto

La IE “Nuestra Señora del Rosario” ubicada en la Urbanización Federico Villareal,

corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que

un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Año de Secundaria necesitan apoyo familiar y

acompañamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no

han recibido el matrimonio católico. Se observa en las jóvenes indiferencia ante el

sacramento de la confesión y comportamiento inadecuado durante las jornadas

espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas

actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvación

de la persona y de la sociedad humana y cristiana está estrechamente ligada a la

prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se logrará a través de la

comprensión doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su

Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la

participación activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas

espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que

cambian el corazón de los que realmente se encuentran con Jesús.

10

¿Qué características tiene?

Es una condición

desafiante o retadora,

generada para

dinamizar el

aprendizaje de los

estudiantes. Moviliza

complejos recursos

cognitivos, afectivos,

actitudinales y volitivos.

Son accesibles a las

capacidades de los

estudiantes.

¿Cómo la formulamos?

Se propone describir

las condiciones y

explicitar el/los reto(s)

o desafío(s)

movilizador(es) de

aprendizajes.

La situación significativa parte de la situación de contexto, ésta última se puede ser definir como el

problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que puede abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:

BIOLÓGICO: Alimentación, abrigo, condiciones de vida.

SOCIAL: Organización social, democrática, respetuosa de las diferencias.

POLÍTICO: Participación individual y colectiva de las decisiones.

AFECTIVO: Relaciones con los demás, libres y respetuosas.

LÚDICO: Esparcimiento y ocio.

TRASCENDENTE: Expresión de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.

LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué nos sirven como referentes?

- Conocimientos

disciplinares

-Potencialidades e

intereses de los

estudiantes

-Contextos reales

-Competencias,

capacidades e

indicadores

-Experiencias científicas

-Mapas de progreso por

ciclo.

¿Qué debemos evitar?

- Se describe las

condiciones, pero el reto

no aparece con claridad.

- Formularlo como reto o

desafío para el docente.

-El reto sobrepasa las

capacidades de los

estudiantes.

-El desafío está por

debajo de las

capacidades de los

estudiantes.

11

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes: ¿La situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre? ¿Quién o quiénes la generan? ¿En qué tiempo ocurre? ¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre? ¿Qué queremos lograr?

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN CRRICULAR ANUAL:

12

PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN RELIGIOSA (CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)

I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),…)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “Diego Ferré” está ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de

Secundaria, durante el año 2014 según el informe final, existe un 30% de jóvenes que no se identifican con el curso de Educación Religiosa, el 40% de los

estudiantes desconocían las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vacío en su corazón que puede ser llenado con la presencia de

Cristo, por esta razón se propone desarrollar durante este año lectivo 2015, la dimensión religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo

para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a través de jornadas espirituales, lograr

el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a través de la acción del Espíritu Santo, desarrollando las

competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso

de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jóvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemática a través

de diccionarios ideográficos enciclopédicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar interés, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a través de la toma de

conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N°

UN

IDA

D

UNIDAD DIDÁCTICA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TIP

O D

E

UN

IDA

D

ÁR

EA

S P

AR

TIC

IPA

NT

ES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CO

ND

ICIÓ

N/

PR

OD

UC

TO

TIE

MP

O

01

Elaboramos diccionarios ideográficos con las ideas

centrales de las enseñanzas del Magisterio de

la Iglesia

Nuestros estudiantes muestran desconocimiento

de los Documentos del Magisterio de la Iglesia

latinoamericana debilitando su fe, por eso motivamos al

estudiante a descubrir, reconocer, valorar e

interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y

la importancia que tiene

Un

idad

de

Ap

ren

diz

aje

Co

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nic

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Per

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as

Comprensión Doctrinal Cristiana: Acoge en su

vida la ley moral cristiana y universal del

mandamiento del amor como instrumento del

plan de Dios. Discernimiento de Fe: Da testimonio de ser amigo de

Jesús, promoviendo las enseñanzas de la doctrina

Relaciona los elementos del proceso Histórico

cultural en el que surgen los documentos del

Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.

Asume el compromiso de

vivir de acuerdo a los principios de su fe

religiosa

-Valora las enseñanzas del Magisterio de la

Iglesia -Respeta los

momentos de oración -Tolera las diversas

opiniones y creencias de sus compañeros

-Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones

Dic

cio

nar

io i

deo

gráf

ico

10

sem

anas

13

para su vida Social de la Iglesia a la luz del Evangelio

02

Procesamos un cuadro

comparativo entre las

creencias de las personas de

otras sectas y religiones

Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen

las distintas sectas y nuevos movimientos

religiosos, y están dispuestos a aprender a

dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la

libertad de credo

Un

idad

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Comprensión Doctrinal Cristiana

Acoge en su vida la ley moral cristiana y

universal del mandamiento del amor como instrumento del

plan de Dios. Discernimiento de Fe

Da testimonio de ser amigo de Jesús,

promoviendo las enseñanzas de la

Doctrina Social de la Iglesia

-Organiza la información referida al surgimiento

de los nuevos movimientos religiosos relacionándolas con la

actualidad

-Interioriza la práctica de la solidaridad frente a

las necesidades de los demás como Cristo lo

hizo

-Valora los aprendizajes

desarrollados en el área como parte de

su proceso formativo

-Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje que se

desarrolla en el área -Presenta sus trabajos

en plazos fijados -Participa en la misa

dominical y fiestas de precepto

Cu

adro

co

mp

arat

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8 s

eman

as

03

Diseñamos

nuestro Proyecto de

vida a partir del encuentro con

Jesús, motivándose a mejorar su vida

sacramental

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria

desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser

llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de

los sacramentos, se proponen elaborar su

proyecto de vida para ser anunciadores del Evangelio

Un

idad

de

Ap

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diz

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.




plan de Dios

Discernimiento de Fe

Da testimonio de ser

amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la

Doctrina Social de la

Iglesia

-Promueve acciones que fomenten el don de la vida consagrada y la revalorización de la

familia como santuario de vida y amor.

-Reconoce la Importancia de los sacramentos de

curación como presencia actual de Jesucristo en la

Iglesia. -Propone acciones para anunciar a Cristo en su

parroquia desde su identificación y

comunión de la Iglesia Diocesana

-Propone su proyecto de vida para vivir de

acuerdo al mandamiento del amor.

-Valora la familia como una comunidad

de fe y acepta el mensaje doctrinal

-Discierne sobre su propia vida

proponiéndose metas de bien por alcanzar.

-Vivencia los sacramentos de

curación.

Pro

yec

to d

e vi

da

10

sem

anas

14

04

Realizamos una

actividad misionera

testimoniando ser miembros de la Iglesia y discípulos de

Cristo, siguiendo los modelos de la Virgen María y

San Pablo, dentro de la Institución Educativa

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se

sienten comprometidos con su fe, particularmente con

vivirla y anunciarla. Se motiva a un compromiso

consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de

testimonio de vida, siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.

Un

idad

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.




plan de Dios.



amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la


Iglesia.

-María, Madre de Dios y de la Iglesia. Las

advocaciones marianas

-Identifica en los documentos eclesiales la

misión de María como discípula y misionera de

Jesús

-Descubre la misión de San Pablo en la

formación de la Iglesia de Jesucristo

-Interioriza lo que significa ser discípulo y misionero de Jesucristo

-Propone acciones para anunciar a Cristo en su Diócesis como parte de

su compromiso bautismal

Demuestra fraternidad y

solidaridad con todos a ejemplo de Jesús

Fomenta el amor al prójimo con su

testimonio de vida

Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús

Acc

ión

ev

ange

liza

do

ra

7 s

eman

as

IV. MATERIALES Y RECURSOS

- Biblia - Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana - Catecismo de la Iglesia Católica - Libro ODEC – Chiclayo - Videos documentales - Útiles escolares. - Canciones - Libro de oraciones

15

V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO - TÉRMINO N0 DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

1er 9de Marzo 8 semanas 2 horas 16 horas 2do 3er 4to

VI. EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y selección múltiple.

- Pruebas orales

- Escala de actitudes y comportamiento.

- Ficha de observación

- Ficha de trabajo grupal

VII. BIBLIOGRAFÍA

- La Biblia

- Documentos del Magisterio de la Iglesia

- Catecismo

- Texto: “Al encuentro con Dios”. Oficina Diocesana de Educación Católica. Chiclayo

- Biblia Latinoamericana

- Catecismo de la Iglesia Católica

- Conferencias Episcopales Latinoamericanas

- Concilio Vaticano II

- Encíclicas

- Exhortaciones

PROFESOR(A) DIRECTOR(A)

16

MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES

N° UNIDAD

DIDÁCTICA SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA TIPO DE UNIDAD

ÁREAS PARTICIPANTES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES PRODUCTO

01

Elaboramos afiches con textos bíblicos que nos ayuden a confiar en Dios dejando las prácticas supersticiosas

En las alumnas del 5to año de la I.E “Santa Magdalena Sofía” se evidencia que un alto porcentaje de estudiantes presentan actitudes y prácticas supersticiosas, por lo tanto se motivará a las estudiantes a elaborar afiches que ayuden a defender su fe y comunicar el mandato de Jesús, teniendo en cuenta para su elaboración los textos bíblicos y el catecismo.

Unidad

de Aprendizaje

Comunicación Arte

Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios.

Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia

-Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales.

-Explica que la Doctrina Social de la Iglesia es parte integrante del Magisterio de evangelización de la Iglesia.

-Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes

Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús.

Comunica con respeto el mensaje del Evangelio.

Afiches

02

Realizamos un pasacalle, para promover la práctica de valores cristianos en los estudiantes de la IE

En los estudiantes del 5to año de la IE “Señor Nazareno Cautivo“ se percibe la falta de vivencia de valores cristianos por lo que realizaremos un pasacalle donde podamos fomentar la importancia que tiene la vivencia de los valores que Cristo nos enseñó llevándonos hacia la conversión y construcción de una nueva sociedad.

Unidad de

Aprendizaje

Comunicación

Arte PFRH Arte

Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.

Asume responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida.

Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.

Demuestra fraternidad y solidaridad a ejemplo de Jesús.

Pasacalle

17

03

Elabora un proyecto de vida comprometiéndo se a participar de los sacramentos para mejorar su relación con Dios y con su prójimo

En los estudiantes del 5to año de la IE “José Leonardo Ortiz” se evidencia un alto porcentaje de desinterés y falta de compromiso en la participación de los Sacramentos de Iniciación Cristiana, por lo tanto se planteará a los estudiantes el diseño de un proyecto de vida que refleje el compromiso de la vivencia del bautismo, confirmación y eucaristía.

Unidad de

Aprendizaje

Persona y Familia

Comunicación



Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano.

Propone en su Proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con sus semejantes y con la naturaleza.

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto

Proyecto de vida

04

Elaboramos un ensayo resaltando las semejanzas y diferencias entre la Iglesia Católica y otras religiones del mundo

Los estudiantes del 5to grado de la I.E “San Marcos” evidencian un alto porcentaje de dificultades en comprensión lectora, por lo cual a través de medios como la lectura y el subrayado de ideas principales elaborarán un ensayo y argumentarán su trabajo en torno a la temática planteada

Unidad de

Aprendizaje

Comunicación

Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios


Relaciona el ecumenismo protestante con el ecumenismo católico

Analiza la posición de la Iglesia antes las grandes religiones del mundo

Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes

Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área

Ensayo

18

05

Elaboramos Slogans sobre el cuidado y protección del medio ambiente

En los alumnos del 5to año de la I.E “Jorge Chávez” de Salas, se evidencia un alto porcentaje de estudiantes que se muestran indiferentes con el cuidado del medio ambiente, por lo tanto ellos a través de la elaboración de slogans propondrán acciones para cuidar y proteger lo que Dios nos ha regalado

Unidad de

Aprendizaje

Comunicación CTA Arte

Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia

Propone en su proyecto de vida, la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza

Promueve el respeto a la persona humana en todas en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio

Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida

Slogans

06

Elaboramos infografía para conocer la misericordia de Dios en las verdades de la Fe

En los alumnos del 5to grado de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” se evidencia un alto porcentaje de indiferencia en los estudiantes por conocer las verdades de la Fe por ello elaborarán infografía para conocer la importancia que tiene para nosotros conocer sobre las verdades de nuestra fe.

Unidad de

Aprendizaje

Comunicación

Arte

Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia

Propone en su proyecto de vida diaria la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza


Comunica con respeto el mensaje del Evangelio

Infografía

07

Vivenciamos una jornada espiritual entre padres de familia y estudiantes a la luz de la doctrina social de la Iglesia

En las alumnas del 5to grado de Secundaria se evidencia la falta de compromiso de los padres de familia en la formación espiritual de sus hijos, por lo tanto se propone realizar jornadas espirituales con

Unidad de Aprendizaje

PFRH


Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales

Asume


Jornada Espiritual

19

la participación de padres y estudiantes, a la luz del Magisterio de la Iglesia permitiendo de esta manera que los padres se involucren e la formación espiritual de sus hijos y fortalecer el amor entre ellos


responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida

08

Construimos un proyecto de vida con una visión cristiana, enfatizando la práctica de los Sacramentos en su vida personal y familiar

En los estudiantes de 5to de Secundaria de la I.E “Cristo Rey” se observa que nuestros estudiantes muestran desinterés por el área de Religión para ello se incentivará la elaboración de un proyecto de vida evidenciando la práctica de los sacramentos y teniendo como modelo a Jesús

Unidad de Aprendizaje

PFRH

Comunicación Educación por

el arte

Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios

Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia

Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano

Propone en su proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza

Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos como normas de vida



Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto

Proyecto de vida

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

N° INDICADORES SI NO

01 La descripción general presenta las grandes metas que se alcanzarán durante el grado.

02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.

03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa.

04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.

05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.

06 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.

07 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.

08 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.

09 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.

10 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.

11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.

12 La programación anual ha considerado un producto anual.

Educar no es una profesión, sino una actitud, un modo

de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y

estar en medio de los jóvenes, acompañarles en las

etapas de su crecimiento poniéndose a su lado. Denles

esperanza, optimismo para su camino por el mundo.

Enseñen a ver la belleza y la bondad de la creación y del

hombre, que conserva siempre la impronta del

Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de

aquello que transmiten. Un educador, una educadora...

acompaña las palabras con su testimonio, con su

coherencia de vida. Sin coherencia no es posible

educar. Todos son educadores, en este campo no se

delega... El colegio puede y debe ser... lugar de

encuentro y de convergencia de toda la comunidad

educativa con el único objetivo de formar, ayudar a

crecer como personas maduras, sencillas, competentes

y honestas.

Papa Francisco

21

Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los

siguientes:

Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

Situación significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Será el reto que

constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, especialmente

en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una

misma situación significativa.

Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o

intangibles.

ELEMENTOS:

Título de la unidad

Situación Significativa

Producto

Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)

Secuencia didáctica (sesiones, recursos, tiempo)

Evaluación

Consiste en organizar

secuencial y cronológicamente las

sesiones de aprendizaje que conforman la secuencia

didáctica, con la finalidad de desarrollar las competencias y capacidades previstas en la

unidad

22

Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del área. Identifica

los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo

de la competencia.

La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para

desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de

aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de

los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a

presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los

aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los

aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.

La evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe

indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y

capacidades.

Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.

NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son sólo propuestas, se recomienda que en el cuadro de

organización de secuencia didáctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime

conveniente, de acuerdo a su experiencia pedagógica..

.

UNIDAD 01

ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRÁFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,

por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la

importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.

TIEMPO 10 semanas

ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE

(TEXTO ODEC)

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA

Acoge en su vida la ley

moral cristiana y

universal del

mandamiento del amor

como instrumento del

plan de Dios

1. Relaciona los elementos

del proceso histórico cultural

en el que surgen los

documentos del Magisterio

de la Iglesia Latinoamericana

1.1 El Magisterio de la Iglesia

Latinoamericana

Dialogamos sobre el Magisterio de la

Iglesia Latinoamericana.

1.2 Los Documentos de la Iglesia

Latinoamericana: Medellín, Puebla,

Santo Domingo y Aparecida

Participamos de la Misión de la

Iglesia en América Latina difundida

en sus documentos (Río, Medellín,

Puebla, Santo Domingo y Aparecida)

DISCERNIMIENTO

DE FE


amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la


Iglesia

4. Asume el compromiso de

vivir de acuerdo a los

principios de su fe religiosa

4. Coherencia con los principios de

su fe religiosa

-Nos esforzamos por ser coherentes

con los principios de nuestra fe

religiosa.

-Buscamos la verdad de Dios y de la

Iglesia.

3.1 Significado de la pertenencia a

la comunidad cristiana

Valoración a la pertenencia de la

comunidad cristiana.

Calendario litúrgico: Semana Santa

ACTITUDES

- Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

- Respeta los momentos de oración.

- Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.

- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.

PRODUCTO Diccionario ideográfico

24

SECUENCIA DIDÁCTICA

N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

01

Dialogamos sobre el Magisterio

de la Iglesia Latinoamericana

- Lectura y comentario de textos bíblicos

- Análisis e interpretación de textos

- Análisis de documentales

- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo


- Los documentos del Magisterio de Iglesia

- Encíclicas

- videos documentales

- Útiles escolares

2 semanas

02

Participamos de la Misión de la

Iglesia en América Latina

difundida en sus documentos

(Rio, Medellín, Puebla, Santo

Domingo y Aparecida)



- Trabajo grupal y exposición

- Diccionario ideográfico

- Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medellín,

Puebla, Santo Domingo y Aparecida)



- Útiles escolares

2 semanas

03

Nos esforzamos por ser

coherentes con los principios de

nuestra fe religiosa



- Mapas conceptuales

- Fichas de video

- Oración



- Periódico mural

- Útiles escolares

1 semana

04

Buscamos la verdad de Dios y

de la Iglesia



- Cancioneros, libro de oraciones.


- Biblia Latinoamericana, útiles escolares.

- Cd y grabadora

1 semana

05

Valoración a la pertenencia de

la comunidad cristiana


- Trabajo grupal y exposición.

- Mapas conceptuales.

- Oración.



- Útiles escolares

- Libro de oraciones

- Signos o imágenes de unidad comunitaria

1 semana

06. Calendario litúrgico: Semana Santa 1 semana

25

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA

Relaciona los elementos del

proceso histórico cultural en el

que surgen los documentos del

magisterio de la Iglesia

Latinoamericana.

- Organiza información relevante sobre el

Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un

diccionario ideográfico

- Organiza información relevante sobre las

Conferencias Episcopales en un cuadro

comparativo

- Escala valorativa

- Prueba escrita

DISCERNIMIENTO DE

FE

Asume el compromiso de vivir

de acuerdo a los principios de

su fe religiosa.

- Participa en la actividad de compromiso social

- Practica su fe tomando como modelo el símbolo

de los apóstoles, explicando su origen en un

tríptico

- Escala de actitudes - Ficha de autoevaluación - Ficha de coevaluación

PROFESORA DIRECTOR

26

UNIDAD 02

PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender

a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.

TIEMPO 8 semanas


(TEXTO ODEC)

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA


moral cristiana y

universal del



plan de Dios

6. Organiza la

información referida al

surgimiento de los

nuevos movimientos

religiosos relacionándolas

con la actualidad

6. Las sectas y los nuevos movimientos

religiosos en nuestra sociedad; grupos

cristianos, orientalistas y cientificistas:

fundadores, historia, símbolos, libros

sagrados y ubicación geográfica

Reconocemos las sectas y los

nuevos movimientos religiosos

DISCERNIMIENTO

DE FE


amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la


Iglesia

5. Interioriza la práctica

de la solidaridad frente

a las necesidades de los

demás como Cristo lo

hizo

5.1 Sensibilidad frente a las

necesidades de su entorno

Somos responsables con la comunidad a la que pertenecemos Somos sensibles frente a las necesidades de nuestro entorno

5.2. La solidaridad familiar, escolar y

comunal

Desarrollamos relaciones de

solidaridad en nuestro entorno

5.3. La colaboración en las diversas

actividades del bien común

Colaboramos en las diversas

actividades del bien común

5.4. Denuncia toda forma de injusticia;

personal, social e institucional

Denunciamos toda forma de

injusticia

5.5. Campañas de ayuda a favor de los

necesitados

Participación en campañas de ayuda

a favor de los necesitados

Calendario litúrgico

ACTITUDES

- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.

- Respeta los momentos de oración.

- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.

- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.

PRODUCTO Cuadro comparativo

27



01

Reconocemos las sectas y los nuevos movimientos religiosos

- Observa análisis de imágenes



- Observan video o documentales sobre las

sectas



- Medios audiovisuales

- Útiles escolares

- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos

2 semanas

02

Desarrollamos relaciones de solidaridad en su entorno

- Lee y comenta la lectura: “El agricultor”



- Realizan cuadro comparativo

- Elaboración de afiches



- Útiles escolares

2 semanas

03

Somos responsables con la comunidad a la que pertenecemos

- Leen la historia de Luisa y Gloria



- Cancioneros, libro de oraciones



- Útiles escolares

1 semana

04

Colaboramos en las diversas actividades del bien común

-Observan videos de documentales relacionados con la responsabilidad ambiental -Leen noticias, revistas sobre la contaminación ambiental -Toman fotografías de las calles de su comunidad -Trabajo grupal y exposición - Oración

-Televisor, cd, radio - Fotos -Revistas, periódicos -Biblia -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo

-Libro de oraciones - Útiles escolares

1 semana

05

Denunciamos toda forma de injusticias

-Comentario de noticias de periódicos -Elaboran carteles propagando mensajes de paz -Trabajo Grupal y exposición -oración

-Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo

-Periódicos

-útiles escolares

-libro de oraciones

1 semana

06

Participación en campañas de ayuda a favor de los necesitados

-Observan imágenes que de pobreza, desnutrición, enfermedad… -Elaboran un proyecto de ayuda y


-Útiles escolares

- Aula de Innovación Pedagógica

1 semana

28

sensibilización para ayudar al hermano más necesitado -Visita a los enfermos, postas médicas, jardines de niños… -Oración

-Víveres -Ropa…

07 Calendario litúrgico 1 semana

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA

6. Organiza la información

referida al surgimiento de los


relacionándolas con la actualidad

- Organiza información relevante sobre las sectas y los


- Ficha meta cognitiva

- Guía de observación

- Prueba escrita

DISCERNIMIENTO DE

FE

5. Interioriza la práctica de la

solidaridad frente a las

necesidades de los demás como

Cristo lo hizo

- Señala acciones solidarias de su entorno que

responden al mandamiento del amor de Jesús

- Valora las diversas actividades del bien común

- Emite juicios de valor acerca de toda forma de

injusticia

- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo

- Escala de actitudes

- Ficha de coevaluación

grupal


29

UNIDAD 03

DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESÚS, MOTIVÁNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser

llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto

de vida para ser anunciadores del Evangelio.

TIEMPO 10 semanas


(TEXTO ODEC)

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA

Acoge en su vida la

ley moral cristiana y

universal del

mandamiento del

amor como

instrumento del plan

de Dios

7. Promueve acciones que

fomenten el don de la vida

consagrada y la revalorización

de la familia como santuario de

vida y amor.

3. Reconoce la Importancia de

los sacramentos de curación

como presencia actual de

Jesucristo en la Iglesia.

7. Promoción de la vida

consagrada y la revaloración de la

familia

La vida consagrada y la

revaloración de la familia.

3. Los sacramentos en la vida del

Cristiano para su curación

espiritual (Reconciliación y

unción de los enfermos)

- Dios me ama y me perdona

(Sacramento de la Reconciliación)

- Somos reconfortados por Cristo

en la enfermedad.

5. Presencia de Jesús en su iglesia Reconocemos la presencia de Jesús

en la Iglesia

DISCERNIMIENTO

DE FE


amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la


Iglesia

7. Propone acciones para

anunciar a Cristo en su

parroquia desde su

identificación y comunión de la

Iglesia Diocesana

6. Propone su proyecto de vida

para vivir de acuerdo al

mandamiento del amor.

7. Anuncio a Cristo en la

parroquia desde el sentido de la

pertenencia Diocesana

Valoramos el trabajo de nuestra

Iglesia local.

6. El mandamiento del amor de

Dios en mi proyecto de vida

Mi proyecto de vida a la luz del

mandamiento del amor de Jesús

2. Los sacramentos, fuente de fe

cristiana

Los sacramentos, fuente de fe

cristiana


ACTITUDES

- Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.

- Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.

- Persevera en las actividades de aprendizaje.

- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.

PRODUCTO Proyecto de vida

30



01

La vida consagrada y la revaloración de la familia



- Escuchan testimonios de hombres y

mujeres consagrados a Dios



- Útiles escolares

2 semanas

02

Dios me ama y me perdona (Sacramento de la Reconciliación)

- Lee y comenta un hecho de vida

- Analizan textos bíblicos

- Realizan un afiche con los pasos de una

buena confesión



- Material para confeccionar un afiche

- Útiles escolares

2 semanas

03

Somos reconfortados por Cristo en la enfermedad

- Leen el texto: “La visita del ángel del

dolor”

- Organiza con sus compañeros la visita a

un hospital

- Ora a Dios por los enfermos

- Libro de oraciones



- Útiles escolares

04

Reconocemos la presencia de Jesús en la Iglesia

- Lee y comenta la narración: “Todos los días”

- Reflexiona textos bíblicos - Realizan una encuesta para saber cómo los

demás ven a Jesús presente en la Iglesia

- Cuestionario - Biblia Latinoamericana - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo

- Útiles escolares

1 semana

05

Valoramos el trabajo de nuestra Iglesia local

- Comenta testimonios de creyentes comprometidos con su Iglesia local

- Analiza y reflexiona textos bíblicos - Trabajo Grupal y exposición



- Útiles escolares

1 semana

06

Mi proyecto de vida a la luz del mandamiento del amor de Jesús

- Comenta la importancia de organizar la vida en función a metas.

- Elabora su proyecto de vida considerando el mensaje de Jesús.


- Útiles escolares

1 semana

07

Los sacramentos, fuente de fe cristiana


- Observan videos o documentales sobre las

sacramentos



- Útiles escolares

1 semana


31

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL CRISTIANA

6. Promueve acciones que fomenten el don de

la vida consagrada y la revalorización de la

familia como santuario de vida y amor

5. Reconoce la Importancia de los sacramentos

de curación como presencia actual de

Jesucristo en la Iglesia.

- Realiza un cuadro comparativo consignando las

características y tipos de vida consagrada

- Identifica los elementos del Sacramento de la

reconciliación

- Organiza información importante sobre el

Sacramento de la Unción de los enfermos

- Elabora un mapa semántico sobre la presencia de

Jesús en su Iglesia

- Lista de cotejo

- Escala valorativa

DISCERNIMIENTO

DE FE

7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su

parroquia desde su identificación y comunión

de la Iglesia diocesana

6. Propone su proyecto de vida para vivir de

acuerdo al mandamiento del amor

- Vivencia acciones de compromiso parroquial

- Elabora su proyecto de vida comprometiéndose a

vivir el mandamiento del amor


- Registro Anecdótico


32

UNIDAD 04

REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCÍPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS

MODELOS DE LA VIRGEN MARÍA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se

motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,

siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.

TIEMPO 7 semanas


(TEXTO ODEC)

COMPRENSIÓN

DOCTRINAL

CRISTIANA


moral cristiana y

universal del



plan de Dios

4. Identifica en los

documentos eclesiales la

misión de María como

discípula y misionera de

Jesús

2. Descubre la misión de

San Pablo en la formación

de la Iglesia de Jesucristo

1. María Madre de Dios y de la

Iglesia. Las advocaciones marianas

Valoramos a María, Madre de Dios y

de la Iglesia

4. María modelo fe como discípula y

misionera de Jesús

María modelo fe como discípula y

misionera de Jesús

2. San Pablo de Tarso para el mundo

entero; sus viajes y las cartas a las

primeras comunidades cristianas

-Valoramos la misión evangelizadora

de San Pablo de Tarso: sus viajes

apostólicos

-Conocemos las cartas de San Pablo a

las primeras comunidades cristianas

DISCERNIMIENTO

DE FE


amigo de Jesús,

promoviendo las

enseñanzas de la


Iglesia

1. Interioriza lo que significa

ser discípulo y misionero

de Jesucristo

1.1 Vocación misionera de la Iglesia

-Nos identificamos con la vocación

misionera de la Iglesia

-Como laicos participamos de la

misión de la Iglesia

1.2 El testimonio de ser discípulo y

misionero de Jesús (Aparecida 209-

215)

Damos testimonio de ser discípulos y

misioneros de Jesús


ACTITUDES

- Valora a María como Madre de Dios y de la Iglesia

- Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús

- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida

- Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús

PRODUCTO Acción misionera

33



01

Valoramos a María, Madre de Dios y de la Iglesia

- Observa y analiza algunas advocaciones

de María


- Realiza un acróstico con palabras

relacionadas a la sesión




- Útiles escolares

- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos

2 semanas

02

María modelo fe como discípula y misionera de Jesús.

- Transfiere las características del discípulo

y misionero a María





- Útiles escolares

2 semanas

03

Valoramos la misión evangelizadora de San Pablo de Tarso: Sus viajes apostólicos

- Interpreta iconografía relacionada a San Pablo

- Redacta un artículo exponiendo los principales logros de San Pablo en sus viajes

- Realiza un cuadro comparativo referidos a los viajes de san Pablo

- Biblia Latinoamericana -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo

- Imágenes de san Pablo - Útiles escolares

1 semana

04

Conocemos las cartas de San Pablo a las primeras comunidades cristianas

- Elabora un afiche representando gráficamente las enseñanzas de San Pablo

- Analiza las cartas de San Pablo - Ubica el tema central de algunos pasajes

bíblicos escritos por san Pablo



- Material para confeccionar un afiche

- Útiles escolares

1 semana

05

Como laicos participamos de la misión de la Iglesia

- Lee y comenta un hecho de vida - Planifica y desarrolla un panel fórum para

intercambiar experiencias de trabajo pastoral

- Visita su parroquia y se informa de los grupos existente


- Útiles escolares

- Ficha de visita

1 semana

06

Nos identificamos con la vocación misionera de Jesús

- Elabora un collage dando a conocer la

vocación misionera de la Iglesia

- Análisis e interpretación de textos bíblicos

- Investiga algunas características de todo



- Útiles escolares

- Ficha de investigación

1 semana

34

evangelizador

07

Damos testimonio de ser discípulos y misioneros de Jesús

- Realiza entrevistas a personas

comprometidas con la evangelización

- Identifica en las noticias situaciones

actuales que reflejen la presencia del

discípulo y misionero de Cristo.


- Analiza textos bíblicos



- Útiles escolares

- Recortes periodísticos

1 semana


EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA

4.2 Identifica en los documentos

eclesiales la misión de María como

discípula y misionera de Jesús

2. Descubre la misión de San Pablo en la

formación de la Iglesia de Jesucristo

- Valora a María como discípula misionera de Jesús en los

documentos eclesiales

- Identifica la misión evangelizadora de San Pablo de Tarsos:

sus viajes apostólicos

- Organiza información relevante sobre la presencia de Jesús en

su Iglesia

- Prueba escrita


DISCERNIMIENTO DE FE

1. Interioriza lo que significa ser

discípulo y misionero de Jesucristo

- Asume la responsabilidad de lo que significa ser discípulo y

misionero de Jesucristo

- Lista de cotejo

- Registro Anecdótico


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA


01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.

02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.

03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa.

04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.

05

Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.

06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.

07

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.

10

La secuencia didáctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.

12

La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.

13

La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

15

Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.

16

Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.

17

Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.

36

Consiste en organizar de manera secuencial y temporal las actividades de cada sesión

de aprendizaje, con la finalidad de lograr los

aprendizajes esperados previstos en la unidad. Es importante numerarlas en función del número total.

ELEMENTOS:

Título de la sesión

Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)

Secuencia didáctica (sesiones de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo)

Evaluación

Los elementos básicos de la sesión de aprendizaje son:

Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.

Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.

Secuencia didáctica de la sesión: Hay muchas formas de estructurar una sesión; en Educación Religiosa

seguimos con la metodología de Aparecida, que se puede equiparar a la metodología básica del propuesto en el

Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia

lógica.

Evaluación formativa

Se puede realizar de distintos modos según

el propósito de la sesión: realizar

seguimiento, revisar tareas, observar

mientras trabajan, etc. Para hacerlo no

debemos olvidar los aprendizajes esperados

para la sesión. Sirve para regular los

procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar

a los estudiantes.

Evaluación sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto

sucede varias veces en una unidad) hay que

realizar una evaluación de resultados, con

instrumentos variados, que nos permita ver

hasta dónde llegaron los estudiantes, y

cuáles fueron sus avances y dificultades.

37

VER - INICIO: Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del

proceso y/o recoger los saberes previos.

También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión

anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

JUZGAR – DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje

esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la

competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades

deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso

prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre

el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educación

Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos

doctrinales que deben llegar al corazón de nuestros estudiantes.

ACTUAR – CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se

pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un

momento antes de terminar la sesión de encuentro con Dios a

través de espacio para la oración, espacio que debe ser corto

pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con

quien sabemos que nos ama.

Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica

o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo

en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo

aprendieron.

Evaluación: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de

evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados

(sumativa).

Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe señalarse con

claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser

un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo

en casa.

*Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente

necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una

actividad al aire libre, etc.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diego Ferré

2. ÁREA: Educación Religiosa

3. TÍTULO DE UNIDAD: Elaboramos análisis de interpretación de textos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

Asumimos las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

4. TÍTULO SE SESIÓN: El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.

5. FECHA: Del 10– 03-14 al 14 – 03 -14

6. TIEMPO: 2 horas

7. GRADO Y SECCIÓN: 4to B / C

8. PROFESORA: Zulema Calderón Sánchez

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES



universal del mandamiento del amor como

instrumento del plan de Dios

Relaciona los elementos del proceso histórico

cultural en el que surgen los documentos del

magisterio de la Iglesia Latinoamericana.

Organiza información relevante sobre el

Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en

un diccionario ideográfico.


Da testimonio de ser amigo de Jesús,

promoviendo las enseñanzas de la Doctrina

Social de la Iglesia

Asume el compromiso de vivir de acuerdo a

los principios de su fe religiosa.

Participa con responsabilidad en una

campaña solidaria de ayuda al prójimo

39

III. SECUENCIA METODOLÓGICA:

N0 PROCESO DIDÁCTICO MEDIOS Y

MATERIALES TIEMPO

I

Estrategias

de inicio

(motivación

y recojo de

saberes

previos)

VER

- Oración inicial

- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferré invita a docentes del nivel

secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes

áreas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.

Saber enseñar con autoridad y respeto.

Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.

Saber enseñar con buen testimonio de vida.

- Pregunta de saberes previos:

¿Por qué la Iglesia tiene un Magisterio?

¿Qué es el Magisterio de la Iglesia?

¿Cómo está constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana?

- Generamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos aceptar las enseñanzas del

Magisterio de la Iglesia?

- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propósito de la sesión

(Si es que la sesión fuera la primera de la unidad didáctica, tendría que darse a

conocer el reto o desafío contenido en la situación significativa que ha dado

origen a la unidad)

- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana

Imágenes

Pizarra

Noticia

Libro ODEC

20’

JUZGAR

- Iluminación:

Mt. 16,15-19

He.14, 21- 28

- Reflexionamos sobre la lectura bíblica con las siguientes preguntas del libro:

1. ¿Quién es Pedro?, ¿Qué le promete Cristo?

2. ¿Qué realizaban los apóstoles en cada ciudad que visitaban?

3. ¿Por qué crece el número de seguidores de Cristo?

Biblia

Libro ODEC

10’

49

II

Estrategias

de Proceso

(procesamiento

de la

información)

- A través de la información propuesta en el texto de Educación religiosa, los

estudiantes analizan y organizan la información considerando los siguientes

puntos doctrinales:

1. ¿Qué es el magisterio de la Iglesia?

2. ¿Por qué la Iglesia tiene un magisterio?

3. La responsabilidad de los apóstoles de extender, guiar y orientar y cuidar

de la Iglesia

4. Magisterio y jerarquía de la Iglesia

5. Clases de Magisterio

6. Presencia del Evangelio en América: La primera evangelización

7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana

8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.

- Socializan el resultado de sus análisis

- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarán

en sus cuadernos.

- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de términos que constituirán el

diccionario ideográfico como:

Obispo – Magisterio – Conferencia Episcopal – Peruana – Conferencia Episcopal

Latinoamérica – Aparecida – Medellín – Puebla – Río – Santo Domingo

Libro ODEC

25’

Fichas Lapicero

Hojas Biblia

Libro ODEC

15’

III

Estrategias de salida

(transferencia de nuevos saberes,

evaluación, metacognición)

ACTUAR

- Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia

Latinoamericana.

- Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida personal?

- Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia

Latinoamérica.

- Oración a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana.

Libro ODEC 5’

Libro ODEC 8’

Oración Libro

7’

IV. BIBLIOGRAFÍA: 1. Sagrada Escritura. 2. Libro ODEC - Chiclayo. 3. Catecismo de la Iglesia Católica 4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE


01

La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la

origina.

02

Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad

didáctica.

03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.

04 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.

05 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes

esperados.

06 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo)

07 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias

anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

08

Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un

motivo para aprender.

09

Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la

adquisición de la competencia.

10

Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de

la capacidad o competencia.

11

Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y

ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades

diferentes, etc., según el caso)

12

Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o

encontrar soluciones a los problemas planteados.

13 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.

14

Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar

tareas, observar el trabajo, etc.).

15

Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se

utilizará.

Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al

máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los

estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a

eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las

competencias esperadas.

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