2. ODEC Nivel Preprimario

Orientaciones para el Desarrollo

CurricularNivel de Educacin Pre-primaria

Ministerio de Educacin,Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural - DIGEBI-

4 aos

Docentes participantes en la elaboracin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del nivel de educacin preprimaria

1. Amrica Elena Choxm Garca2. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez3. Ana Elizabeth Romero Gonzlez de Gaytan4. Ana Patricia Hernndez de Garca5. Anabela Tello Lpez6. Aurelia Gonzlez de Navarro7. Edna Lisbeth Torres Perdomo8. Elsa Leonor Enrquez Castro9. Emilda Garca Gordillo10. Emma Gladis Alvarado Toc de Reiche11. Esperanza de Len12. Everilda Beatriz Chvez Tzoc13. Flor de Mara Mancio Martnez de Garca14. Flor de Mara Trujillo15. Heidi Grabiela Castillo16. Irma Elizabeth Woltke17. Jorge Luis Zamora Prado18. Kely Araceli Sum Argueta19. Lidia Xuya Cuxil20. Lubia Jeannette Ortiz del Cid21. Magdalena Beatriz Macario Morales22. Mariela del Rosario Gramajo de Len23. Marleny Janileth Gonzlez Beltetn24. Mnica Alejandra Tejeda Leal25. Nidian Jacqueline Martnez Castro26. Olga Eugenia Santa Cruz Alarcn de Ramrez27. Olga Teresa Baten Lara28. Rebeca Rub Santiago Prez de Romero29. Reyna Virginia Ordez Bendfeldt30. Sandra Ivonne Martnez Aguilar de Morales31. Silvia Frine Simn Olivares32. Sonia Esperanza Cabrera de Martn33. Sonia Lpez de Moreno34. Vilma R. Romn A.35. Yeni Xiomara Cruz Sarceo36. Yolanda Rosales de Cardona

4 aos

5 aos1. Ana Patricia Hernndez de Garca 2. Belfra Ruth Orozco 3. Brenda Lisseth Cordova Santos 4. Cindy Lorena Mejia Cordova 5. Clara Mercedes Cordn de Vargas 6. Claudel Hobdalene Beltetn San Jos 7. Dadnne Alejandra Florian Morales 8. Diana Ivonne Monroy Revolorio 9. Eleonora de Daz 10. Emilda Garca Gordillo 11. Emma Engracia Melndez Samayoa 12. Esperanza de Len 13. Eugenia Angelica Sic Garca 14. Gloria Mara Santos 15. Gloria Marina Campos Valiente 16. Iris Floridalma Interiano de Garca 17. Jessica Ileana Way de Chinchilla 18. Juana Mactzul Batz 19. Julia Patricia Prez de Marroqun 20. Liliana del Rosario Marn Ibez 21. Manuel Ricardo Ixmat 22. Mara Cristina Medina Snchez 23. Mara Eufemia Samayoa Ramos 24. Mara Filomena de Len Lpez 25. Norma Amalia Jurez Castillo 26. Olga Baten 27. Pedro Ical Choc 28. Rossi Julieta de Godnez 29. Susana Elizabeth Ponce Garca

5 aos

6 aos6 aos1. Blanca Graciela Padilla Alvarez2. Domingo Prez Lux3. Fermina Chvez Reynoso4. Gemma Elodia Rodrguez Samayoa de

Lpez5. Guisela Delmira Alveo Virula6. Heidi Johana Meja Gmez7. Jess Cujcuy Ajquiy8. Luz Mara Tllez Meza9. Magnolia Beatriz Gmez Silva10. Manuel Ricardo Ixmat Tahay11. Margarita Zetina de Golib12. Margoly Gonzalez de Len13. Mara Elizabeth Ajpop de Barreno14. Mara Teresa Castejn Cr15. Marisol Gaytn Morales de Oliva16. Marta Lidia Pu Alvarado17. Mayra Elizabeth Arriola Gallardo18. Neria Marlene Castellanos de Azurdia19. Norma Amalia Jurez Castillo20. Victoria Albures Ordez21. Victoria Grave Ralios de Toj

II

El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del nivel de educacin preprimario, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que son parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Est dirigido a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Su contenido no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una puedan generar otras actividades. Teniendo en cuenta que stas deben ser contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida y lograr, de esta manera que el aprendizaje que se genere sea significativo.

El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular para las etapas o edades de 4, 5 y 6 aos y las actividades para cada etapa o edad se organiza alrededor de cuatro temas Conocindonos, Tejiendo Relaciones, Construyendo Nuestra Convivencia y Sembrando el Futuro. Cada tema genera varias actividades; cada actividad tiene un nombre acorde con su contenido; una tabla con el nombre de las reas, la competencia o competencias a desarrollar, as como lineamientos para su desarrollo y sus indicadores de logro; stos ltimos sirven de referencia para la evaluacin. Algunas integran cinco, dos o tres reas del currculum, y otros son actividades especficas de Expresin Artstica y Educacin Fsica.

Al final de cada tema se incluye un ejemplo de actividad o instrumento que puede utilizarse para el ejercicio de la autoevaluacin, coevaluacin de la heteroevaluacin, que tambin deben ser complementadas, segn sus necesidades e intereses para establecer el alcance de las competencias planteadas.

Al final de cada etapa o edad, se presenta la malla curricular, por rea. En ella, l o la docente encontrar todos los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, as como los indicadores de logro, por cada competencia; algunos no han sido desarrollados, en los ejemplos de actividades presentados, por lo que les puedan servir, de referencia para otras actividades que surjan en cada establecimiento.

Los diferentes colores en el documento, identifican cada tema en cada etapa: azul primer tema, fucsia segundo tema; anaranjado tercer tema; verde cuarto tema. As mismo en la malla los colores identifican a las reas: fucsia Destrezas de Aprendizaje; azul Comunicacin y Lenguaje; anaranjado Medio Social y Natural; verde Expresin Artstica y morado Educacin Fsica. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado, especialmente a los y las docentes que atienden dos o tres etapas.

Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento pedaggico, se espera que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad.

Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin es muy importante para nosotros.

Ministerio de Educacin

Pre

senta

cin

IV

Tabla

de C

onte

nid

os

e

Crditos............................................................................. I

Presentacin....................................................................... IV

reas del Currculum........................................................... VII

4 Aos

Tabla de actividades por tema............................................. 9

1.Conocindonos............................................................... 11

Sugerencias de Evaluacin.................................................. 23

2. Tejiendo Relaciones.......................................................... 25

Sugerencias de Evaluacin................................................... 35

3. Construyendo Nuestra Convivencia.................................. 37


4. Sembrando el Futuro...................................................... 47

Sugerencias de Evaluacin................................................. 60

5. Malla Curricular............................................................ 62

5 Aos


1.Conocindonos.............................................................. 83


2. Tejiendo Relaciones....................................................... 99

Sugerencias de Evaluacin................................................ 110

3. Construyendo Nuestra Convivencia................................ 113

Sugerencias de Evaluacin................................................ 122

4. Sembrando el Futuro.................................................... 123

Sugerencias de Evaluacin............................................... 132

5. Malla Curricular........................................................... 133

VI

6 Aos


1. Conocindonos............................................................. . 163


2. Tejiendo Relaciones........................................................ 173


3. Construyendo Nuestra Convivencia................................. 187


4. Sembrando el Futuro...................................................... 201


5. Malla Curricular............................................................. 211

Bibliografa........................................................................... 233

Tabla

de C

onte

nid

os

reas del Currculum

El currculum del nivel de educacin preprimario est organizado en reas, las que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 aos. Estas reas a su vez, se organizan en competencias las competencias permiten la formacin integral del nio y la nia y estn diseadas de manera tal que permiten la integracin transversal de los ejes, para ser usadas como el instrumento para formar en el nio y la nia su carcter, impregnado de valores y actitudes correctas considerando que el pas es una nacin plural y multicultural.

El currculum del nivel de Educacin preprimaria recomienda poner en prctica actividades que se sugieren, que inicien al nio y a la nia en la vivencia de la interculturalidad que fomenten la participacin ciudadana, democracia y convivencia pacfica, as como que promuevan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para un desarrollo sustentable.

La adquisicin de las competencias de las diferentes reas se evidencia por medio de los indicadores de logro, los cuales especifican en trminos precisos como el nio o la nia va avanzando el logro de la competencia. As mismo constituyen las bases para el monitoreo y la evaluacin.

Destrezas de Aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

REAS No. mnimo de horas por semana

5

4

2

2

2

g

Figura No.1

Tema Generador

Conte

nidos

Com

peten

cias

Evalu

acin

Indi

cado

res de

logro

ContenidosCompetencias

Evaluacin

Indicadores de logro


Me

dio

So

cial y

Na

tura

l

Expresin Artstica

Educ

aci

n F

sic

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om

un

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n

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je

Contenidos

Com

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EvaluacinIndic adores de logro

Contenidos

Competencias

Evaluacin

Indicadores de logro

Cont

enid

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as

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e lo

gro

Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el tema seleccionado como generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

VIII

Conocindonos pgi

nas

4 A

os

Tejiendo Relaciones

Actividad 1 Descubriendo la escuela como mi segundo hogar. 11

Actividad 2 La higiene es salud. 12

Actividad 3 Asi soy. 14

Actividad 4 Conociendo a los animales de mi entorno. 16

Actividad 5 El mundo verde que me rodea. 18

Actividad 6 Diferenciemos entre el da y la noche. 20

Actividad 7 Juguemos con los colores. 21

Actividad 8 Identifico las partes de mi cuerpo. 23

Actividad 1 Todos y todas somos iguales. 25

Actividad 2 Estoy creciendo! 26

Actividad 3 Qu alegre pertenecer a una familia! 28

Actividad 4 Me comunico. 30

Actividad 5 Mis amigos los transportes. 32

Actividad 5 Los sonidos de mi casa. 34

Sembrando el Futuro

pgi

nas

Actividad 1 El mercado de mi pueblo. 37

Actividad 2 De paseo por el campo o la ciudad. 39

Actividad 3 Vamos de paseo! 42

Actividad 4 Adivina...adivinico. 44

Actividad 5 Soplando conozco mi respiracin. 45

Actividad 1 Construimos nuestro progreso. 47

Actividad 2 Que bella la bandera de mi pas. 49

Actividad 3 Manifiesto respeto a mis smbolos patrios. 51

Actividad 4 Cantemos el himno nacional de nuestra Guatemala. 54

Actividad 5 Sinfona de papel. 56

Actividad 6 Corro y camino como no imagino. 58

Construyendo Nuestra Convivencia

cuatro aos - pgina 11

1Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

1Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.

1 Identifica las caractersticas de las reas fsicas del ambiente escolar, manifestando alegra y respeto a las normas establecidas.

2Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

1Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en los y las dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.

Este tema est conformado por ocho actividades, siete de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero ocho, es especfica del rea de Educacin Fsica.

Actividad No. 1 Descubriendo la escuela como mi segundo hogar

A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.

Conocindonos




Expresin artstica

Educacin Fsica

Describe las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato, el odo y la kinestesia.

Domina los movimientos articulatorios usando los diferentes rganos del aparato fonolgico.

Identifica las diferentes reas fsicas de su ambiente escolar.

Prctica normas de conducta adecuadas dentro y fuera del aula.

Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas.

Utiliza las funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.

rea Competencias Indicador de logro

1

2

3

4

5

Desarrollo de la actividad No.1:

Con el propsito de lograr la adaptacin al ambiente escolar de los nios y las nias, se sugiere realizar un recorrido por la escuela, para que observen los diferentes ambientes del entorno: colores de las paredes, carteles, decoraciones, u otros aspectos.Antes y durante el recorrido orinteles acerca de las prcticas de buenos hbitos y normas de cortesa en relacin con lo siguiente: cundo se debe saludar, decir muchas gracias, por favor, etc. Luego indqueles que lo practiquen en los siguientes salones o ambientes que visiten.

A medida que avanzan en el recorrido pdales que escuchen todos los sonidos que ocurren, que los describan y los imiten, que digan si sienten fro o calor y que describan los olores que perciben. Motvelos para que digan o sealen la parte del cuerpo que les permite ver, escuchar, oler, gustar y sentir fro o calor.

Para que el recorrido sea ms agradable, se le sugiere que canten una cancin, por ejemplo: el gusanito, puede adaptarle la msica que usted desee y puede acompaarlo con movimientos corporales (imitando el movimiento de los gusanos o caminando, trotando, aplaudiendo, zapateando, entre otros).

El gusanito Gusanito de color azul

caminando brilla como el sol

Para llevar a cabo el desarrollo de los movimientos de labios, mejillas y lengua, pueden tararear la cancin anterior, cantarla con los labios cerrados o modular la voz en diferentes tonos. Al regresar al saln de clases, promueva una conversacin con los nios y las nias

para que expresen lo que observaron durante el recorrido.

Con el propsito de evidenciar o comprobar si los nios y las nias estn en capacidad de identificar los diferentes espacios, realimente o refuerce la actividad con otras que usted considere adecuadas; por ejemplo, se le sugiere elaborar conjuntamente con ellos un cartel utilizando diversos materiales de desecho. En ese cartel se deben visualizar los diferentes espacios o ambientes de la escuela.

Para finalizar la actividad, coloque el cartel en un lugar dentro del aula, en el que les permita visualizar y/o reforzar la existencia y ubicacin de los diferentes espacios o ambientes observados en el recorrido.

5Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la ejecucin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz.

2Demuestra inters, escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales.

4Realiza sin ayuda y con orientacin actividades de autoayuda y tareas de su casa y escuela, utilizando normas de convivencia social.

2Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

1Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en




Expresin artstica

Educacin Fsica

Prctica en forma sucesiva diferentes movimientos de contratacin y rotacin de brazos, manos y dedos.

Escucha de forma atenta y respetuosa estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve.

Manifiesta seguridad al realizar acciones para beneficio persoanl.

Prctica su arreglo personal sin ayuda.

Representa diversos roles, personajes realis e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.



1

2

3

4

5

Actividad No. 2. La higiene es salud.

Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.

Tiempo: 40 minutos

Materiales: pliego de papel

Manila, marcador, crayones y

materiales de desecho.


Conoci

ndonos


Desarrollo de la actividad No. 2

Por la importancia que tiene la formacin y adquisicin de hbitos y actitudes correctas, en las edades tempranas, se le sugiere que por medio de actividades como sta, oriente la prctica de hbitos de higiene y alimentacin por medio de juegos u otras actividades que considere adecuadas; por ejemplo: invite a los nios y a las nias a jugar al espejo. A propsito conviene que consiga un espejo para tener en la clase. Para realizar el juego, utilice preguntas generadoras. Indqueles que hagan los mismos movimientos de cuando se levantan, cuando se baan, al cepillarse los dientes, entre otras. Pregnteles si conocen un espejo, qu pasa cuando se paran frente a un espejo, qu ocurre con la imagen que refleja el espejo cuando se mueven, entre otras. Todo lo que ellos hagan ser imitado por usted. Explqueles que usted ser el espejo en el que ellos y ellas se reflejarn. Indqueles que hagan los mismos movimientos de cuando se levantan, cuando se baan, al cepillarse los dientes, entre otras.

Tiempo: 40 Minutos

Materiales: peine,

cortaas, cepillo o peine,

cepillo de dientes, cartn,

crayones, tijeras, goma

otros.

Se le sugiere que haga nfasis en la practica de hbitos higinicos y de cuidado personal: bao diario, peinado del cabello, lavado de manos, recorte de uas, higiene bucal, higiene despus de orinar y defecar, entre otras.

Prepare con anticipacin y/o lleve al aula los diferentes utensilios que regularmente se utilizan en la prctica de hbitos higinicos y de aseo personal, peine, cepillo de dientes, corta uas, entre otros, oriente a las nias y los nios para que participen en diversas actividades con el propsito que manipulen y experimenten la utilizacin de los utensilios, luego oriente y practique ante las nias y los nios la forma correcta de utilizarlos, permita que nuevamente las nias y los nios manipulen los utensilios. Esto le permite verificar el uso correcto y la funcionalidad de los mismos.

Con el propsito de desarrollar sus habilidadesmanuales oriente a las nias y a los nios para elaborar en forma conjunta un rompecabezas de cuatro a cinco piezas, dgales que busquen en peridicos o en revistas, ilustraciones referidas a hbitos de higiene y aseo personal o de diferentes utensilios, que se utilizan para la prctica de dichos hbitos. Organizados en pequeos grupos elaborarn el rompecabezas, utilizando los recortes de peridicos o revistas, que los nios y nias llevaron a la clase. Seguidamente indqueles que escenifiquen o dramaticen las actividades que se pueden realizar con ellos, incorporando el sonido que estos producen, ejemplo:

Tijeras: shic, shic;Peine : rash, rash,

Corta uas: clic,clic;Cepillo de dientes: sh, sh, sh.

Usted debe contextualizar en el idioma de la regin sociolingstica, los sonidos producidos por los objetos.


Tiempo 60 Minutos

Materiales, pliegos de

papel bond, maskin tape,

engrudo, crayones, papel de

china y otros materiales

de desecho.

2Realiza con su cuerpo, diversas posiciones y desplazamientos en diversas situaciones de la vida diaria.

5Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la realizacin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz.

2Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales.

3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de si mismo y misma.

1Demuestra sus posiblidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar.

1Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.




Expresin artstica

Educacin Fsica

Identifica las diferentes partes del cuerpo en s mismo (a) y en el otro(a),

Dibuja la figura humana reproduciendo las partes conocidad del cuerpo.

Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otras materiales.

Se muestra interesado por los mensajes que escucha.

Prctica hbitos higinicos de aseo personal y alimenticio.

Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas.

Utiliza las funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de la vida diaria.


1

2

3

4

5

Actividad no. 3 Asi soy

Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin


Esta actividad le facilitar a los nios y a las nias orientarse para iniciar la identificacin de sus caractersticas, capacidades y limitaciones personales, y las de los y las dems. Se le recomienda iniciar esta actividad explorando los conocimientos previos de las nias y los nios, con relacin al tema, puede hacerlo utilizando preguntas directas hacia cada uno o cada una, o bien que ellos y ellas se hagan las preguntas entre s, orinteles con los ejemplos siguientes:

Cul es el color de tu pelo?De qu color son tus ojos?Eres nia o nio?Cules son tus brazos?Me enseas tus dedos?

Organcelos(as) en parejas, proporcineles dos pliegos de papel unidos con tape, masking tape, goma o engrudo, y explqueles que ese da se dibujarn uno al otro. Pdales que por turnos, cada uno de los integrantes de la pareja, se acueste sobre el papel, mientras que el otro compaero o compaera dibuja su contorno.Al terminar de dibujarse cada uno y una, toma su figura y le dibujan los detalles de la cara y la cabeza, por ejemplo el pelo. Proporcineles papel de china u otro material que tenga a su alcance, para que elaboren el vestuario de la figura, Esto pueden realizarlo utilizando la tcnica de rasgado, apelotonado u otra tcnica que considere adecuada, que contribuir a desarrollar la motricidad fina del nio y la nia.

Conoci

ndonos

Para finalizar, realice una exposicin de las figuras humanas elaboradas con anterioridad. Con este material podr dar inicio a construir el rincn de los seres vivos. Instruya a los nios y a las nias para que inviten a otros compaeros (as) a observar los trabajos.

Seguidamente solicteles que formen parejas para que realicen la misma actividad, tocando la parte del cuerpo a su compaero o compaera, cuando usted la mencione. Adicionalmente incorpore ejercicios de respiracin (inspiracin y expiracin) haciendo nfasis en la postura adecuada que deben mantener.

Este tipo de ejercicio ayuda a manejar la retencin de aire que a su vez contribuye al desarrollo adecuado de la diccin de las nias y los nios.

Invite a los nios y a las nias a salir al patio, dgales que formen un semicrculo frente a usted. En forma ldica, enfatice en la ubicacin e identificacin de las diversas partes del cuerpo. Se le sugiere el juego Simn dice:

Simn dice: que se toquen la cabeza.

Simn dice:que se toquen los ojos.

Simn dice:que se toquen el cuello.

Simn dice: que se toquen los codos.

Simn dice: que se toquen las piernas.


Actividad No. 4 Conociendo a los animales de mi entorno

Recuerde que la actividad, se desarrolla en forma integrada, tomando las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.


Para introducir a los nios y las nias al conocimiento de su medio, es importante que ellos y ellas identifiquen todo aquello que les rodea, entre ellos a los animales. Con ese propsito se le sugiere llevar a cabo actividades en las que tengan oportunidad de identificarlos por su tamao, color y otras caractersticas especificas, se le sugiere iniciar la actividad propiciando una lluvia de ideas, en la que participen los nios y las nias mencionando caractersticas de animales de su entorno, en esta actividad puede utilizar preguntas generadoras, como las siguientes:

Qu animales conoces?Cules hay en tu casa?De que tamao son?Cmo son?Cules son grandes? Cules son pequeos?Qu sonidos hacen?De qu colores son?


1

2

3

4

5

Realiza con su cuerpo, diversas posiciones y desplazamientos en situaciones de la vida diaria.

Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto social y cultural en que se desenvuelve.

Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo (a) en las y los dems, su re lac in y su funcional idad en diversas situaciones.

2

2

2

1

Destrezas de aprendizaje



Expresin artstica

Educacin Fsica

3

Utiliza su cuerpo para adoptar diversas posiciones.

Utiliza con seguridad formatos grandes (pliego y medio pliego) para realizar sus actividades de dibujo y pintura.

Expresa mensajes literarios utilizando el lenguaje oral y gestual de comunicarsecon los y las dems

Describe seres inanimados y vivos del entorno inmediato.

Proyecta su voz utilizando palabras versos y frases.

Realiza posturas adecuadas en las act iv idades motr ices.


Conoci

ndonos Se sugiere que conforme los nios y las nias responden a las preguntas que les va formulando,

dibuje en un pliego de papel manila, cartulina u otro material que tenga a su alcance para cada grupo, la silueta de un animal de los que vayan nombrando, por ejemplo: vaca, pato, perro, gallina y otros. Al mismo tiempo, aproveche la oportunidad para describir caractersticas de dichos animales. Seguidamente motive a los nios y a las nias para que se organicen en 4 grupos. A cada grupo proporcineles el pliego de papel con la silueta de un animal de los que nombraron.

Actividades como sta, permiten integrar perfectamente el desarrollo de destrezas Con anticipacin prepare materiales de desecho como: lana de distintos colores, peridicos, revistas, paletas, papel de china y otros, los que puede colocar en una mesa, con el propsito de que los utilicen para rellenar la silueta del animal asignado. Aproveche la utilizacin de las siluetas de los animales, para continuar con la organizacin del Rincn de los Seres Vivos sugerido en la actividad No. 3.

Actividades como est, permiten integrar perfectamente el desarrollo de destrezas que permiten a los nios y nias alcanzar las competencias propuestas.Orinteles para que imiten el desplazamiento y los sonidos onomatopyicos de los animales como: gallina, conejo, perro, mono, otros.

Motive a los nios y a las nias para que se organicen y se coloquen en forma cmoda, por ejemplo: sentados en el piso, en media luna o en crculo, con el propsito de reproducir un verso o un poema relacionada con el tema, por ejemplo:

La GallinaLa gallina catalana

pone un huevo a la semana,pone uno, pone dos, pone tres,

y si no la ves pone diez.

Concluya la actividad, organizando en forma conjunta con los padres y madres de familia, una excursin, caminata o paseo a distintos lugares en donde tengan la oportunidad de observar diferentes especies de animales, principalmente las de su entorno.

Tiempo 120 minutos

materiales: papel

Manila, cartulina,

materiales de desecho.



1

2

3

4

5

1

1

2

Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.

Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato.



Medio social y natural

Desc r ibe la s d i f e ren te s sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato y la kinestesia.

Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao: grande y pequeo y a su dimensin: largos, cortos.

Demuestra inters y respeto al participar en dilogos.

Participa espontneamente en el cuidado y proteccin de las plantas y animales de su contexto inmediato.

Tiempo 45 minutosmateriales:

hojas de papel manila,

materiales de desecho,

marcadores otros.

Actividad No. 5 El mundo verde que me rodea



Otro aspecto importante del entorno inmediato que deben identificar los nios y las nias se refiere al conocimiento de las plantas. A partir de esta edad se le sugiere desarrollar actividades orientadas a inculcarles el cuidado y proteccin que se debe tener hacia las mismas, se le sugiere organizar paseos o caminata por los alrededores de la escuela. El propsito de esta actividad es contribuir a que perciban e identifiquen aspectos como: la textura, la forma, el color y el aroma de las plantas, por medio de la utilizacin de los sentidos, lo que le permitir describir diferentes sensaciones y cualidades de los elementos observados. Orintelos para que de alguna manera clasifiquen los objetos que observan, segn su forma, color, tamao y dimensin.

Durante el desarrollo de la actividad procure buscar un espacio cmodo y limpio para que los nios y las nias se sienten enfrente de usted, formando una media luna, luego propicie una conversacin acerca del cuidado y proteccin que debe drsele a las plantas, oriente para que comenten acerca de los colores, tamaos, formas y texturas. La conversacin la puede propiciar utilizando preguntas generadoras, indqueles que para expresar sus ideas, deben pedir la palabra esperar su turno y escuchar con atencin las participaciones de sus compaeros y compaeras.

Utiliza palabras versos o frases para desarrollar la proyeccin de su voz.

Proyecta su voz utilizando palabras, versos y frases.

I den t i f i ca la s d i ve r sas percepc iones , v i sua les , auditivas y tctiles.

2

Pa r t i c i p a e n j u e g o s e improvisaciones vocales, gestuales, corporales y grfico-plsticas.Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

Discrimina diferentes experiencias visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldico-motriz.

Expresin artstica

Educacin Fsica 5

3


A continuacin se le sugieren algunas preguntas que puede utilizar:

Qu necesitan las plantas para vivir?Cmo debemos de cuidar las plantas?

De qu color son?De qu tamao son?Qu forma tienen?

Con el propsito de desarrollar la proyeccin de su voz, invite a los nios y las nias a recitar un verso, una poesa y cantar una cancin de una manera dnamica por ejemplo: con voz suave, fuerte, marchando al ritmo de las palabras.

Cancin de la nube

A una nube blanca,nube de algodn,

le dola muchomucho el corazn.

Porque all en el bosqueuna pobre flor,

se estaba muriendode tanto calor.

El amigo vientola llev hasta el roy la nube blancase bebi el roco.

Con la fresca lluviase bao la flor

y la nube blancase sonri de amor.

(Adrin Ramrez Flores)

Para concluir la actividad motive para que dibujen, pinten o elaboren un collage de las plantas. Con el resultado de este trabajo complete el rincn de los seres vivos que se inicio en la actividad No. 3.

Conoci

ndonos


Actividad No. 6 Diferenciemos entre el da y la noche



El propsito de esta actividad es iniciar a las nias y los nios en el conocimiento de los elementos de la naturaleza, entre ellos: el cielo, la luna, las estrellas, el sol, el da y la noche y que forman parte del entorno en el que se desenvuelven.

Para desarrollar la actividad, se le sugiere que con anticipacin solicite la colaboracin de los padres y madres de familia, para que lleven al aula distintos materiales: peridicos, revistas, almanaques, lminas, entre otros, con el propsito de realizar en forma vivencial el da y la noche. Coloque en una mesa todos los materiales. Para iniciar la actividad oriente la organizacin de dos equipos de trabajo, uno representar el da y el otro representar la noche, invteles a sentarse en forma cmoda, nrreles un cuento, historia o leyenda, procurando que incluya elementos de la naturaleza entre ellos: el sol, la luna, las estrellas, el cielo, el da y la noche.

ArrulloAll en la laguna

las ranas le cantanversos a la luna.

Y al cantar la luna bajan las estrellas a mecer tu cuna.

(fragmento Jaime Barrios Archila)


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Expresin Artstica

Educacin Fsica

Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural Realiza diferentes acciones que lo orientan con seguridad en el espacio inmediato.

Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales.

Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno.


Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en las y los dems, su re lac in y su func ional idad en d iversas situaciones.

2

1

Realiza movimientos coordinados de izquierda a derecha, con la mano y los ojos y sigue la trayectoria de objetos sin mover la cabeza.

Se desplaza en el espacio siguiendo ritmos variados o atendiendo instrucciones especficos.

Escucha en forma atenta y respetuosa estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve.

Identifica fenmenos naturales que ocurren en su ambiente.

Representa diversos roles personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.

Realiza posturas adecuadas en las actividades motrices.


Divida el saln en dos reas, colocando mesas, sillas, lazos, etc. indqueles a los nios y a las nias que busquen y recorten los elementos que ilustren el da y la noche en peridicos, revistas u otros materiales que hayan llevado con anterioridad, mientras buscan los elementos necesarios, se le recomienda obscurecer el rea asignada para la noche.

Invite a los nios y las nias a decorar el rea asignada, al terminar la decoracin, orinteles para que organicen una dramatizacin de las distintas actividades que se realizan durante el da y la noche.

Al finalizar las dramatizaciones, gue a las y los nios a que lean sin mover la cabeza de izquierda a derecha las ilustraciones (sol, nube, estrella, luna, sol, nube, estrella luna). Estos ejercicios se recomiendan para desarrollar el movimiento de los ojos de izquierda a derecha, de esta forma los esta introduciendo al proceso de lectura por medio de imgenes.

Para concluir invtelos a salir al patio a jugar, se le sugiere dibujar en el suelo un sol y una luna, con el propsito que los nios y las nias, salten, gateen sobre cada figura pronunciando el nombre de la misma.

Materiales: revistas,

peridicos, retazos de tela,

desechos de papel laminado,

tijeras, lana, marcadores y

otros.

Tiempo 120 minutos

Actividad No. 7 Juguemos con los colores

En el desarrollo de esta actividad, usted est trabajando en forma integrada dos reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.

Establece di ferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.


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R e a l i z a m o v i m i e n t o s coordinados de izquierda a derecha con la mano y los ojos.

Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao y dimensin.


Conoci

ndonos



Los colores y las formas son elementos bsicos que el nio y la nia deben aprender e identificar, principalmente en los diferentes espacios que habita y en las que se desenvuelve. Para desarrollar esta actividad se le sugiere preparar anticipadamente diez crculos de color rojo, diez de color amarillo y diez de color azul, pguelos sobre la pizarra o en un pliego de papel, formando tres filas, forme cada fila con diez crculos de manera que los colores queden ubicados en forma alterna por ejemplo: rojo, amarillo, azul. Pguelos de izquierda a derecha con el propsito que los nios y las nias sealen e identifiquen el color de cada uno de los crculos.

Oriente a los nios y las nias para que repitan el color que usted est indicando y/o sealando. Repita el ejercicio varias veces, aumentando la frecuencia del mismo. Pida a algunos nios y nias voluntarios, que pasen al frente a dirigir la identificacin de los colores. Se le sugiere variar el ejercicio, por ejemplo: con el brazo extendido sealen cada color y que lo verbalicen al unsono, puede agregar otras variantes que considere adecuadas.Para culminar la actividad, solicite a los nios y las nias que busquen e identifiquen dentro del aula objetos con los colores que se estn trabajando, luego orinteles para que se organicen en grupos de 5, indqueles que comenten e identifiquen los objetos, prendas, utensilios, entre otros, que cada uno de ellos y ellas llevan, y que tienen los colores primarios. Concluya indicndoles que nombren nuevamente los colores que observaron: rojo, amarillo y azul, refuerce nuevamente la actividad, indicndoles que a esos tres colores, se les conoce como colores primarios.En la cultura Maya, los colores tienen un significado particular por ejemplo: el rojo identifica el oriente, donde sale el sol, que simboliza la energa y sangre de la vida.El blanco identifica el norte donde nace el aire, significa nuestra respiracin, tambin nuestro esqueleto. El amarillo identifica el sur, es la cada del aire, el smbolo de la cosecha, la madurez, la semilla y en nuestro organismo los msculos.El negro es el poniente, la caida del sol, simboliza el descanso, la paz, el final de la vida, sueo y reencuentro para seguir evolucionando, se manifiesta en el cabello.Verde: color de la vegetacin y corazn de la tierra.Azul: son las aguas, los mares, ros el corazn de cielo.(sntesis de Anastacio Guarcax tomado del marco filosfico de la educacin maya, 2004 de CNEM).

2Realiza, con su cuerpo, diversas posiciones y desplazamientos en situaciones de la vida diaria.

1 Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo(a), en las y los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.

Describe la funcin que as diferentes partes del cuerpo desempean.

Identifica los segmentos del cuerpo en s mismo(a) y en las y los dems.


Realiza posturas adecuadas en las act iv idades motr ices.

1 Destrezas de Aprendizaje

2 Educacin Fsica

Actividad No. 8 Identifico las partes de mi cuerpo.

En el desarrollo de la actividad, usted est trabajando una competencia del rea curricular de Educacin Fsica, la que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.




Con el desarrollo de esta actividad se pretende que las nias y los nias aprendan a identificar y a conocer las partes de su cuerpo. Para lograr esto, se le sugiere desarrollar actividades que puedan realizarse al aire libre, orintelos para que se organicen en diversas formas, por ejemplo: en crculo, en parejas, sentados, hincados, acostados, de pie, caminando, trotando, corriendo o saltando. Organizados en las distintas posiciones, indqueles que se sealen y toquen las partes del cuerpo, conforme usted las va nombrando. Se le sugiere variar la actividad, indicndoles a los nios y las nias que se organicen en pareja, en grupos, con los ojos cerrados, entre otras. Puede complementar la actividad utilizando implementos deportivos, como pelotas, aros, boliches vejigas, cuerda o pita. Para finalizar, analice conjuntamente con los nios y las nias cual es la funcionalidad de las partes del cuerpo que ejercitaron, por ejemplo: las piernas para caminar, las manos para tocar, etc.

tiempo 30 minutos

materiales: pelotas, aros,

boliches vejigas, cuerda o pita.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN:

No olvide tener en cuenta que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua. Los nios y las nias son el centro del proceso y en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin. Esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia y en general, a la comunidad educativa.

Es importante recordar que la evaluacin puede adoptar diversas modalidades, en funcin de quien la realice o sea responsable de llevarla a cabo. Entre estas modalidades se pueden mencionar:

La auto evaluacin: consiste en la evaluacin del nio o nia por si mismo o misma, esta se puede realizar en forma constante, les permitir contar con una opinin sobre ellos y ellas mismas, en relacin a sus capacidades de aprendizaje.

La coevaluacin: consiste en la evaluacin que se practica entre los nios y las nias con el propsito de analizar de manera critica y constructiva el trabajo de algn compaero o compaera, con el fin de apoyarlo(a) u orientarlo(a) a mejorar su desempeo

La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin del nio y la nia, realizada por parte del o la docente, padres, madres de familia o de la comunidad educativa en general.

Conoci

ndonos


A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas:

Autoevaluacin: se puede llevar a cabo al terminar cualquier actividad o al final de cada semana. Acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos, e necesario estimular la participacin de todos y todas; plantee preguntas com las siguientes:

Qu aprend hoy?Cmo me sent?Qu hice el da de hoy?Qu fue lo que ms me gust?

Coevaluacin: se puede realizar formando parejas, en donde un nio o nia presente al compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz durante el da. El nio o la nia a quien se presenta el trabajo, debe hacer las observaciones en este caso positivas. En esta forma de evaluar, es importante tener en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso.

Heteroevaluacin: en este caso el docente puede utilizar una lista de cotejo o un escala de registros, la que puede elaborar con base en los indicadores de logro propuestos en el desarrollo de las actividades del bloque 1 Conocindonos

Despus de haber trabajado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los nios y las nias lograron alcanzar las competencias.

En el recuadro que aparece a continuacin, se le presenta un ejemplo del registro del nivel de logro que van alcanzando algunos alumnos de 4 aos de edad:

Nombre del nio o nia

Paula Gut ir rezPablo AlonzoJuan Luis lvarezKarla Mota

I d e n t i f i c a l o s segmentos del cuerpo en s mismo(a) y en las y los dems.

Si NoSiNo

Utiliza las funciones de los segmentos del c u e r p o e n l a s actividades de su vida diaria.

No En procesoNoSi

Rea l i z a po s t u r a s adecuadas en las actividades motrices.

En ProcesoNoNoEn Proceso


Tejiendo RelacionesEste bloque est conformado por seis actividades, cinco de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la sexta al desarrollo de competencias del rea de Expresin Art st ica.

Actividad No. 1 Todos y todas somos iguales

A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin. Realiza diferentes acciones que lo orientan con seguridad en el ambiente inmediato.


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1

Interpreta juicios lgicos y los relaciona con diferentes situaciones de su entorno.

Se expresa en forma oral, art iculando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.

Identifica sus caractersticas, capacidades y l imi taciones manifestando aceptacin as mismo y misma.


Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo (a) en los dems, su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.


Comunicacin y lenguaje


E x p r e s i n artstica

E d u c a c i n fsica

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Se desplaza en el espacio siguiendo ritmos variados o a tend iendo in s t rucc iones especficas.


Expresa orgullo al identificar a los miembros cercanos de su familia.

Utiliza elementos y princiios del movimiento: espacio tiempo y energa, en los diversos juegos y actividades en las que participa.



Es importante tener en cuenta que a temprana edad, se fomente en los nios y las nias el respeto hacia las diferencias de sexo, etnia, cultura e idioma, en cualquier actividad en las que participan. Este aspecto refleja y responde al carcter diverso de la nacin guatemalteca, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de los Pueblos. Por tal razn, se le sugiere llevar al aula lminas, recortes, ilustraciones con personas que representen las caractersticas de los 4 Pueblos que se identifican en nuestro pas (ladino, xinca, garifuna y maya).

Invtelos a conversar acerca de algunas diferencias que existen entre cada pueblo, haga nfasis que hay personas que visten y hablan en forma diferente, pero que son parte de la comunidad en que vivimos.


T i empo 60 minutosM a t e r i a l e s : g r a b a d o r a , laminas, revistas, i lustraciones, radio grabadora y msica de diferentes ritmos nacionales.

IInterpreta juicios lgicos y los relaciona de acuero con diferentes situaciones de su entorno.

Se expresa en forma oral, articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para const ru i r oraciones en su idioma materno.

Ident i f ica los elementos inanimados de la naturaleza, seres vivos sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

Demuestra control de las distintas posturas que adquiere en las actividades motrices que realiza en la vida diaria.


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2

4

Establece la diferencia entre lo absurdo y lo correcto en di ferentes s i tuaciones.

Domina los movimientos articulatorios, usando los diferentes rganos del aparato fonolgico.


Identifica sus propias caracteristicas fsicas sus posibilidades y limitaciones.

Utiliza en forma adecuada su cuerpo al ejecutar acciones de equil ibrio esttico.

Actividad No. 2 Estoy creciendo!


Para complementar la actividad presnteles 3 ilustraciones: una en donde un nio o nia garfuna est jugando slo o sola, en otra un grupo de nios o nias mayas jugando y en la ultima los nios o nias mayas invitando a jugar al nio o nia Garfuna. Pdales que describan lo que observan y que luego las ordenen lgicamente.

Lleve al aula una radio grabadora con msica de las distintas culturas ladinos, mayas, garfunas y xincas e invite a los nios y a las nias a bailar siguiendo la orientacin que usted proporcione. Haga nfasis en que escuchen con atencin la msica y realicen los diferentes pasos que usted haga. Al finalizar esta actividad recurdeles que como pas, pertenecemos a un solo pueblo, y que es nuestro deber compartir y respetarnos.



El desarrollo del ser humano se lleva a cabo en varias etapas. Es importante que los nios y nias identifiquen las principales caractersticas de cada una de ellas, y con el propsito de iniciar la formacin de valores, entre ellos el respeto, el cual debe fomentarse segn la etapa de desarrollo en que se encuentren las personas.

Para iniciar la actividad propicie un dialogo con los nios y las nias, es importante que tome en cuenta sus experiencias previas, pregnteles cmo est formada su familia: si hay abuelos, si hay bebes, jvenes y adultos, con el propsito de iniciar la identificacin de las diferentes etapas de desarrollo: nio-nia, joven, adulto-adulta y anciano-anciana.

Se le recomienda llevar al aula lminas o ilustraciones de personas de diferentes edades, con el propsito que observen y describan las caractersticas de cada ilustracin, por ejemplo: estatura, color del cabello, color de la piel, entre otros.

Solicite la colaboracin de una madre de familia para que lleve un(a) beb al aula, para que las nias y los nios lo o la observen y que luego describan sus caractersticas fsicas. Indquele a la madre del beb que les permita que observen el movimiento de succin, que realiza el o la beb ponindolo a su pecho o ya sea una pacha.

Indqueles a los nios y nias que imiten el movimiento de succin que realiz el o la beb, procurando la utilizacin de los labios y mejillas. Tenga en cuenta que llevar a la prctica ejercicios de este tipo y con la ejercitacin constante de estos movimientos, esta contribuyendo al desarrollo del aparato fono articulador (labios, mejilla y lengua) de las nias y los nios.

Seguidamente invtelos a salir al patio de la escuela o una rea adecuada en la que en forma cmoda, puedan imitar los movimientos de succin realizados por el o la beb, en caso no lo recuerdan pida a un nio o nia que imite el movimiento y luego que todos y todas lo imiten nuevamente. Seguidamente con la ayuda de un nio o nia, o un mueco (a), indqueles que tambin existen varias posiciones para amamantar a el o la beb: acostado, boca arriba, boca abajo, brazos arriba, entre otros. Cuando realicen los movimientos pdales que imiten el llanto del beb en diferentes tonos por ejemplo: en tono agudo y grave.

Como complemento de esta actividad solicite con anterioridad la colaboracin de algunos miembros de la familia para que les cuenten como son cada uno de ellos (un joven, una mama y un abuelito o abuelita).

Para culminar la actividad propicie dilogos para que los nios y nias conozcan los absurdos. Ej. Un beb de brazos camina- absurdo, el beb escribe-absurdo El abuelito toma pacha- absurdo. Vare la actividad de los absurdos utilizando palmadas cuando es absurdo y manos en la cabeza para representar lo correcto. Oriente a lo nios y nias para inventar absurdos.

Tiempo 60 minutos

Materiales: Ilustraciones,

revistas, periodicos,

marcadores, otros

Teji

endo R

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ciones


Actividad No. 3 Qu alegre pertenecer a una familia!



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E x p r e s i n artstica


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Se comunica por medio de s mbolos y cdigos en diferentes situaciones familiares y escolares.

Se expresa de forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno

Demues t ra a legr a por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prct icas t radic ionales .


Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo, en las y los dems, su relacin y funcionalidad en diversas situaciones.

Expresa sus ideas sentimientos y emociones por medio de dibujos y garabatos.


Identifica los miembros cercanos de la familia.

Describe la importancia de la vivienda en la vida familiar.

Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio sociolizador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas.


1


Para desarrollar actividades orientadas a fortalecer la familia, se le recomienda que no olvide tener en cuenta que la familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, para el nio y la nia, es el grupo en el cual viven, donde se evidencian importantes manifestaciones, realizan diversas actividades y es la base para su desarrollo; de all la importancia de iniciar el conocimiento de su organizacin.

Inicie la actividad indicando a los nios y las nias que comenten con sus compaeros y compaeras, qu personas conforman su familia. Organice con anticipacin conjuntamente con ellos y ellas una actividad a la que puede denominar: Mi Da Especial. Solicte a los nios y a las nias fotografas de los miembros de su familia con los que vive.


Oriente a los nios y a las nias para que elaboren un cartel relacionado con el tema: Mi familia, para ello proporcine a cada uno y cada una, un cuarto de cartulina, papel de china, retazos de tela, o cualquier otro material de desecho, a su alcance para que puedan decorarlo. Invtelos para que pasen al frente y compartan su cartel presentando a cada uno de los miembros de su familia que dibujaron. Aproveche la actividad para reforzar y fomentar el respeto que debemos manifestar hacia los dems, por ejemplo: esperar su turno para hablar, respetar las cosas o utensilios ajenos, respetarse entre s mismos y si mismas, entre otros. Proporcione a cada nia y nio una hoja en blanco, con el propsito de que dibujen libremente a los miembros de su familia, seguidamente que expresen en forma verbal el significado del dibujo realizado.Para finalizar la actividad orinteles para que aprendan una rima, una poesa o un verso, el que puede acompaar ritmicamente con palmas, gestos y movimientos corporales, por ejemplo:

Tortillitas para mamtortillitas para pap

tortillitas para tu abuela pishtoncitos para tu abuelo

tiempo: 50 minutos

materiales: fotografas, papel manila, cartulina,

marcadores materiales de desecho otros.

Teji

endo R

ela

ciones


Actividad No. 4. Me comunico

Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores de logro que le permitirn evaluar el logro alcanzado.


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Expresin artstica

5

2

Realiza movimientos de manos y dedos, demostrando control en la ejecucin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz.Establece diferencias entre sensaciones visuales auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

Se expresa en forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.Demuestra inters escuchando e interpretado mensajes verbales y no verbales.

Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales.


Reproduce Estmulos auditivos escuchados.

Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades.


Escucha de forma atenta y respetuosa estimulos auditivos del medio en que se desenvuelve.

Participa en las diversas actividades tradicionales de su comunidad.

Proyecta su voz utilizando palabras, versos y frases.

Representa diversos roles, personajes reales e inmaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.

2


Como parte del contexto que rodea al nio y la nia, en estas edades debe orientarles para que aprendan que hay diversas formas para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos y conocer lo que otros y otras expresan. En esta actividad se abordarn los diferentes medios de comunicacin que estn al alcance de los nios y las nias.

Se sugiere iniciar con una conversacin acerca de los diferentes medios de comunicacin que se encuentran en su comunidad (carta, peridico, telfono, radio, televisor). Lleve al aula revistas, peridicos, lminas para que los nios y las nias rasguen las figuras siguiendo su contorno.

Elabore juntamente con los nios y las nias un mural con las figuras recortados. Invitelos a salir al patio, para que se sienten cmodamente formando un crculo y jueguen Telfono descompuesto.

1


Dicho juego consiste en que el o la docente pasa al odo del nio ms cercano un mensaje corto, quien lo traslada en la misma forma a su compaero o compaera cercano, y as sucesivamente, hasta llegar al final; el ltimo nio o nia dir el mensaje en voz alta y en grupo lo compararn con lo que dijo la maestra o maestro al inicio del juego, y se darn cuenta que el mensaje ha cambiado por completo. Lo anterior le permitir comprender que es importante escuchar con atencin los mensajes que se reciben, para trasmitirlo correctamente.

Invite a los nios y las nias a repetir las siguientes rimas y adivinanzas, utilizando su cuerpo, palmadas, u otros movimientos que considere en la rima o en la adivinanza; aproveche para que puedan desarrollar la proyeccin de la voz, (intensidad de la voz segn la distancia a la que se encuentran los personas que escuchan). A continuacin se le presentan varios ejemplos:

El lunes la escribel martes la puse en un sobreel mircoles la enviel jueves mi hermana la leyy el viernes me respondi (carta)

Ring, ringrong, rongte escucho cerca y lejos estas

(telfono)

Una mgica pantallase enciende con alegra entretenimientoe informacinnos ofrece todo el da (televisin)

Presiono un botn muevo un botncanciones, notitascomerciales, consejos al instante escucho

(radio)

Finalice la actividad organizando a los nios y las nias por grupos para que dramaticen una conversacin telefnica.

tiempo 40 minutos

Materiales: portadores de texto como,

revistas periodicos,

laminas, laminas otros

Teji

endo R

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ciones



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Expresin artstica

Educacin fsica

5 Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la realizacin de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz.

2 Realiza con su cuerpo diversas posiciones y desplazamientos en diversas situaciones de la vida diaria.

4 Reproduce diferentes ritmos participando actividades de diversos gneros musicales.

1 Se expresa de forma oral articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.

5 Demuestra alegra al pertenecer a su familia y comunidad valorando las prcticas tradicionales.

2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

1 Demuestra conocimiento del cuerpo en si mismo y misma su relacin y funcionalidad en diversas situaciones.

Imita los movimientos que se le indicarn movilizando las diferentes partes de su cuerpo.

Utiliza adecuadamente sus manos al manipular tijeras, aguja, lpices y otros materiales en diversas actividades.

Domina los movimiento articulatorios usando los diferentes rganos delaparato fonolgico.


Describe su comunidad y los diferentes elementos culturales y medios de comunicacin y transporte.

Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas.

Utiliza slas funciones de los segmentos del cuerpo en las actividades de su vida diaria.


Es importante que los nios y las nias en las primeras edades, identifiquen los diferentes elementos que le prestan servicio, entre estos se encuentran los medios de transporte que ellos y ellas utilizan y otros que existen en su comunidad. Se le sugiere que previo a iniciar la actividad elaboren conjuntamente diferentes medios de transporte, utilizando dobleces de papel . Propicie situaciones que les permita, que de forma voluntaria pidan la palabra para describir los diferentes medios de transporte que elaboraron y la forma como se utilizan. Aproveche la oportunidad para fomentar el respeto hacia sus compaeras y compaeras, principalmente al participar en dilogos.

Actividad No. 5 Mis amigos los transportes



Oriente a los nios y a las nias a reproducir los sonidos que produce cada medio de transporte que elaboraron, el propsito de esta actividad es ejercitar los movimientos de lengua y labios. Es importante que tome en cuenta que los movimientos o ejercitacin constante de labios, lengua y mejillas les permitir el desarrollo del vocabulario, as como una adecuada pronunciacin.

Orinteles para que en forma organizada salgan al patio, indqueles que van a imitar el movimiento y sonido de cada uno de los medios transportes ejercitados con anterioridad. Que imaginen que se convierten en un avin, que levanten sus brazos hacia los lados, luego que junten sus brazos y manos hacia el frente para imitar el movimiento que realiza el barco, produciendo el sonido de cada uno de ellos. Se le recomienda variar la actividad en la que imiten otros medios de transporte, en la que participen en parejas o en grupos de tres o cuatro nios y nias, segn lo considere adecuado. An ms indqueles que los medios de transporte pueden movilizarse rpida o lentamente segn sea el caso. Indqueles cmo deben movilizarse ellos.

De regreso al aula, orinteles para que se organicen en tres grupos o equipos de trabajo. Ya organizados, indqueles que deben elegir un medio de transporte entre todos los que se practicaron con anterioridad. Para continuar con el desarrollo de la actividad dibuje con los nios y las nias el medio de transporte que prefieran o seleccionen, proporcineles papel de china para que lo rasguen y lo peguen en el dibujo del transporte que seleccionaron.

Indqueles que a continuacin van a aprender una cancin o una poesa, relacionada con los medios de transporte, dgales que escuchen con atencin, ya que usted les va a cantar primero la cancin y luego todos y todas deben cantarla e ir realizando los movimientos que corresponden al medio de transporte, que se va mencionando, la cancin y la poesa dice as:

Tiempo 50 minutos

Materiales: pliegos de papel manila, crayones,

tijeras, marcadores, material de desecho.

Teji

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ela

ciones

Esta actividad la puede realizar en rondas o haciendo un recorrido en fila por toda la escuela. Concluya la actividad solicitando a los nios y nias que regresen al aula y de la oportunidad que expresen que fue lo que ms les gusto.

PulgarcitoA pulgarcito lo invitaronA pulgarcito lo invitaronA dar un vue-vue-vuelo

En un avin.A dar un vue-vue-vuelo

En un avinOe, oe, oe, oa (plas, plas,) oe, oe, oaOe, oe, oe, oa (plas, plas) oe, oe, oa

Y cuando estaba all arribaY cuando estaba all arriba

La gasoli, li, lina se acabo (bis)Oe, oe, oe, oa (bis)

Mi trencitoChiqui, chiquichiqui, ch.

Dando vueltasy ms vueltas

mi trencito alegre va.Silva y silva

en los caminosentre copos de algodn;corriendo su maquinita

y entonando su cancin.Chiqui, chiqui,

chiqui, ch(Berta Pinto Escobar)


Actividad No.6: Los sonidos de mi casa.

En el desarrollo de la actividad, usted est trabajando dos competencias del rea curricular de Expresin Artstica, que se esperan desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el logro alcanzado. Lo anterior est contenido en la tabla que se presenta a continuacin.

rea Competencia Indicador de logro

1

4

Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y en el hogar.

Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno.

Msica Discrimina caractersticas y cualidades del sonido.

Participa en la narracin de relatos sonoros produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno.

Expresin Artstica


El desarrollar actividades de este tipo, le permitir a los nios y las nias identificar distintos sonidos producidos con su cuerpo y con objetos de su entorno, la ejercitacin constante contribuir a desarrollar en los nios y las nias las destrezas auditivas.

Con anticipacin solicteles a los nios y las nias, que observen y escuchen los sonidos que se producen en los distintos ambientes de su casa. Pdales que lleven cada uno y cada una un objeto de su casa a la escuela por ejemplo: cucharas, tapaderas, peines, tenedores, palanganas, toalla, juguetes etc. Organcelos para que se sienten de manera cmoda, puede ser en crculo, indqueles que de acuerdo como estn sentados (as), por turnos, cada uno y cada una, debe sonar el objeto que llev, esto con el propsito de que todas y todos escuchen los diversos sonidos producidos por cada objeto.

Organice o agrupe a los nios y nias de acuerdo con la clase de objetos que llevaron al aula y asgneles un lugar dentro del saln para representar los distintos ambientes de la casa, ejemplo: cocina, comedor, dormitorio, bao, jardn. Invente una historia que se desarrolla en la casa, puede ser un da que est muy cargado con los quehaceres del hogar. Indqueles que cuando usted mencione un ambiente o una situacin especfica de historia, los nios y las nias debern producir los efectos sonoros con su cuerpo, voz y objetos, de acuerdo con la instruccin dada por usted.

Procure que la historia haga nfasis en las acciones o dinamismo adecuado para las actividades en donde deben participar las nias y los nios, de tal manera que todos los grupos participen con la mayor cantidad de efectos posibles. Para finalizar pdales que piensen o reflexionen acerca de la variedad de sonidos que se producen y escuchan en su casa y que su casa es uno de los lugares ms agradables y bonitos para estar y compartir con su familia.

Tiempo sugerido: 40

minutosMateriales:

objetos de la casa.


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que 2

SUGERENCIAS DE EVALUACIN:

No olvide que en el nuevo paradigma educativo el o la docente juega el papel de facilitador, mediador y gua, los nios y las nias son el centro del proceso, en tal sentido participan responsablemente en su aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin, esto implica llevar a la prctica nuevas y variadas formas de evaluacin, en donde no solamente el o la docente sea el responsable directo del proceso de evaluacin, sino que tambin involucre a los nios y a las nias, a los padres y madres de familia, en general a la comunidad educativa que son partcipes y corresponsables en este proceso.

A continuacin se le sugieren algunos ejemplos de actividades de evaluacin que puede llevar a cabo para evaluar el logro de las competencias propuestas, entre ellas:

Autoevaluacion: la puede realizar diariamente al terminar cualquier actividad que realiza cotidianamente o al final de cada semana, acostumbre a los nios y las nias a emplear 5 o 10 minutos para reflexionar individualmente, o en grupos estimule la participacin de todos y todas. Puede realizar actividades como la siguiente: ilustre algunas actividades realizadas durante un periodo de trabajo, colquelas en la pared para que cada nio y nia, escojan o sealen las que mas les gusto y comenten que fue lo que aprendieron, la que menos les gusto y por qu.

Coevaluacion: la puede realizar formando grupos integrados por 5 o 6 nios y nias, en donde un nio o nia presenta al compaero o compaera, algn proyecto o resultado del trabajo que realiz. Al nio o nia al que le presenta el trabajo, debe hacerle las observaciones en este caso positivas. En esta forma de evaluar, es importante tomar en cuenta que la mediacin del o la docente es primordial, para reorientar el proceso.

Heteroevaluacion: en este caso el o la docente puede utilizar otras tcnicas, por ejemplo llevar un registro anecdtico, que consiste en llevar un cuaderno en donde registra los sucesos ms relevantes o acontecimientos sucedidos durante el desarrollo del proceso educativo. A continuacin se le presenta un ejemplo de la forma en que se puede llevar un registro anecdtico:

Nombre de la alumna: Marta GalindoEdad: 4 aos, 2 meses

Fecha: 10 de marzo de 2005

Observacin: a Marta no le gusta compartir sus alimentos, pero el da de hoy, Juan le pidi y ella le comparti un pedazo de mandarina, adems tambin le dio a Ester. Sus compaeros le agradecieron, compartieron al mismo tiempo su refaccin con ella, tambin le dieron un abrazo y ella lo recibi y sonri muy contenta.

Teji

endo R

ela

ciones

No olvide que est evaluando el logro de la competencia, ponga especial atencin en que nios y nias evidencien los indicadores de logro esperados en cada una de las competencias.


Construyendo Nuestra Convivencia

Este bloque est conformado por cinco actividades, cuatro de ellas se orientan al desarrollo integrado de competencias de las reas curriculares del nivel y la nmero cinco es especfica del rea de Educacin Fsica.

Actividad No. 1: El mercado de mi pueblo.

A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre del rea y la competencia o competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para la evaluacin.

1

2

3

4

1 Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

6 Utiliza juicios lgicos y los relaciona de acuerdo con diferentes situaciones de su entorno.

1 Se expresa de forma oral, articulando y otorgando el significado correcto a las palabras para construir oraciones en su idioma materno.

3 Identifica sus caractersticas, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y si misma.

2 Explora formas de expresin, para comunicarse con las personas que le rodean.


Identifica las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto y el olfato y la kinestesia.

Establece la relacin de correspondencia entre objetos.


Se expresa oralmente en forma lgica y ordenada.

Identifica las manifestaciones culturales y lingsticas de su comunidad.

Participa con entusiasmo en actividades culturales.

Proyecta su voz utilizando palabras versos y frases.

Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad en actividades de juego.




Expresin Artstica



Para el desarrollo de actividades como sta es importante que tenga en cuenta que uno de los lugares en donde se representa con mayor nfasis la cultura local, son los mercados. Aproveche la riqueza que ofrece nuestro pas, para poder iniciarlos en el conocimiento de su comunidad aprovechando el tema relacionado con el mercado. Solicite a los nios y las nias con anticipacin, que lleguen vestidos con diferentes trajes tpicos de su comunidad segn sus posibilidades, debern traer por grupos platillos tradicionales, artesanas, algunos cultivos, granos, bebidas y otros.

Prepare con suficiente tiempo, diferentes materiales que le servirn durante la actividad, como: carteles para identificar cada sector del mercado, monedas y billetes de papel. Invite a los nios y las nias a vivir la experiencia de comprar y vender. Propicie con los nios y las nias una conversacin del tema El mercado de mi pueblo, en donde ellos y ellas tendrn la oportunidad de contar sus experiencias previas de visitas realizadas al mercado. Los nios y las nias clasificarn los productos que han llevado de la siguiente manera: granos, alimentos fros y calientes, artesanas, entre otros. Se le recomienda que oriente adecuadamente la mecnica de la actividad.

Seguidamente forme dos grupos, los que venden y los que compran, transcurrido cierto tiempo cambie a los grupos, los que vendieron, compran y los que compraron tendrn que vender. Recuerde que los nios y las nias debern dramatizar sus roles ofreciendo o comprando los productos, nstelos para que repitan o utilicen los dichos populares que se utilizan en el mercado, proyectando su voz, por ejemplo: los vendedores de tamales debern gritar tamaaales, compre sus tamales... El comprador deber preguntar: buenos das Doa Chusita de que son los tamales... Cunto cuestan? ...etc.

Motive a los nios y las nias para que exploren los artculos de venta y describan sus caractersticas, spero, liso, fro, caliente, entre otras. Cuide que los nios y las nias utilicen en el momento apropiado, los instrumentos relacionados a la actividad que estn realizando, por ejemplo: balanza marco (ver ladillo), dinero producto. Esto contribuye a propiciar la asociacin de ideas por uso y pertenencia.

Recuerde que el desarrollo de toda la actividad debe estar ambientada con msica nacional (Marimba). Para finalizar rena a los nios y las nias dentro del saln de clases, dndoles la oportunidad de que expresen sus ideas sobre las experiencias vividas.

Tiempo: De 90 minutos a 2 horas.

Marco: As son llamadas las copitas de bronce, que se

utilizan en la balanza a la hora de pesar

un producto.

Materiales: cartulina,

marcadores, papel peridico, tapitas, u

Actividad No. 2 De paseo por el campo o la ciudad


1

2

3

4

5





Expresin Artstica

EducacinFsica

Establece la relacin de correspondencia entre objetos.

Describa la posicin de objetos segn su relacin en el espacio.

Escucha de forma atenta y respetuosa estmulos auditivos del medio en que se desenvuelve.

Se expresa oralmente de forma lgica y ordenada.

Describe su comunidad y los diferentes elementos culturales y medios de comunicacin y transporte.

Se expresa de manera grfico-plstica utilizando distintos materiales de su entorno, combinando los componentes de las artes plasticas.

Utiliza el espacio en relacin a los objetos a si mismo (a) y a otras personas.

6 Interpreta juicios lgicos y los relaciona de acuerdo con diferentes situaciones de su entorno.

3 Realiza diferentes acciones que lo orientan con seguridad en el espacio inmediato.

2 Demuestra inters escuchando e interpretando mensajes verbales y no verbales.

5 Demuestra alegra por pertenecer a su familia y comunidad, valorando las prcticas tradicionales.

2 Explora formas de expresin para comunicarse con las personas que le rodean.

2 Ejecuta movimientos que indican conciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.

Const

ruyendo N

uest

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venci

a



A partir del desarrollo de actividades como sta se inicia con los nios y nias el conocimiento de su entorno en relacin a la escuela, la familia, y aspectos de su cultura local, es importante que propicie el desarrollo de actividades orientadas a proporcionarle la oportunidad para que ubiquen la existencia de otras comunidades, indicndoles que estas pueden estar situadas en el campo o la ciudad, haga nfasis en los elementos y caractersticas que los distinguen. Se le sugiere llevar a cabo actividades en las que enfatice las diferencias existentes entre el campo y la ciudad. Entre estas actividades se propone la lectura de un cuento, una poesa o una historia, como por ejemplo:

Una feliz ocurrencia de Nubecina

Un da baj Nubecina a la casa de Antonio.Entr por la ventana y le dijo a su amigo:

-Antonio, se me ha ocurrido hacer un paseo muy, pero muy original.-Cul es ese paseo tan, pero tan original?

- Se me ocurri hacer un viaje del campo a la ciudad.- Pero t ests loca Cmo vamos hacer un viaje tan largo?

- Ah, Veo que has olvidado que el viento me lleva hacia donde quiero y con la rapidez que deseo, y antes de anochecer estars de vuelta en casa.

- Verdad No me haba acordado.De acuerdo, viajemos

- Si pero antes iremos a buscar otro amigo o amiga que nos quiera acompaar.

Se le recomienda tomar como punto de partida el conocimiento previo que tienen los nios y las nias para entablar una conversacin por medio de preguntas generadoras, acerca de las experiencias que han tenido al viajar del campo a la ciudad y de la ciudad al campo. Han viajado ustedes al campo o a la ciudad? Qu han observado? Les gusta? Qu les gusta hacer en el campo? Qu les gusta de la ciudad? Otras que usted considere adecuadas a la actividad.

Prepare conjuntamente con los nios y las nias un mural, dividido en dos secciones, se sugiere que se ambienten con un fondo de cielo y una llanura, que elaboren piezas desmontables que representen las caractersticas del campo y la ciudad, por ejemplo:

Caractersticas del Campo

Montaas

Pjaros

Ro

Flores

Carros

rboles en abundancia

Animales de la granja (vaca, caballo, gallina otros)

Carretas

Caractersticas de la Ciudad

Aviones

Carros

fbricas

Bancos

Casas grandes y edificios

Calles y Avenidas

Camionetas

Comercios o tiendas


Coloquen el mural en un lugar adecuado y al alcance de los nios y las nias, entregue a cada nio y nia una pieza desmontable del mural, uno(a) por uno(a) pasarn a ubicarla en la seccin que corresponde.

Orinteles para que imiten y describan con su cuerpo y con sonidos la figura que les toc. Enfatice las relaciones espaciales (Primero-ultimo, cerca- lejos, entre otras) principalmente en el momento de llamar a cada uno de los nios y las nias para que pasen a colocar la figura, por ejemplo: Juanita pasar primero a colocar la figura? Las casas de la ciudad estn ms juntas que en el campo? Al terminar la actividad motveles para que realicen una descripcin del mural, teniendo cuidado de enfatizar en los elementos que caracterizan a la ciudad y al campo.

Tiempo 40 minutos

Materiales: cartulina,

marcadores, tijera, goma, o

engrudo, materiales de

desecho.

Const

ruyendo N

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Actividad No. 3 Vamos de paseo!

Recuerde que en el desarrollo de la actividad, usted est trabajando en forma integrada las diferentes reas curriculares para el nivel, las que incluyen las competencias que se espera desarrollar en los nios y las nias, as como los indicadores que le permitirn evaluar el lo

2. ODEC Nivel Preprimario

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