9. ODEC (Segundo básico) PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Productividad y Desarrollo

Nivel Medio

Ciclo Básico: Segundo Grado

ODEC de productividad y desarrollo 2010

1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo de Educación

Licenciado Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Licenciada Marta Juana López Batzin de Zapeta

Viceministra Técnica

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licenciado Daniel Domingo López

Director General de Currículo - DIGECUR -

Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-

M.A. Oscar René Saquil Bol

Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular

M.A. Mariela Ruedas de García

Subdirectora de Evaluación Curricular

Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento - Nivel de Educación Media - Ciclo Básico, DIGECUR

Licda. Idania Vanessa López

Especialista del Área de Productividad y Desarrollo

DIGECUR Dirección General de Currículo

Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010

Teléfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt


2

Presentación

El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección General de Currículo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: segundo grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Las orientaciones para el Desarrollo Curricular –ODEC-, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico, Segundo Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se presentan para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presentan a continuación están destinadas para ser utilizadas en el desarrollo del Área de Productividad y Desarrollo con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico, segundo grado específicamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren. Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas de acuerdo a las necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.


3

Tabla de contenidos

Créditos 01 Presentación 02 Área de Productividad y Desarrollo 04 Competencia número 1 05 Contenidos 05 Indicadores de logro 06 Actividades sugeridas para la competencia número 1 06 Evaluación 11 Glosario 13 Bibliografía 13 Competencia número 2 14 Contenidos 14 Indicadores de logro 15 Actividades sugeridas para la competencia número 2 15 Evaluación 21 Glosario 23 Bibliografía 24 Anexo 24


4

Áreas de Productividad y Desarrollo

El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.

Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulación con las Universidades para la creación de profesorados para esta área.


5

Competencia No. 1

PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.

Contenido

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar

Familia y bienestar: necesidades afectivas, económicas y recreativas Roles Enfoque de género

Actitudes de equidad de género

Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Elaboración del inventario inicial de una empresa. Prácticas de aplicación de los impuestos.

Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura, patrimonio, documentos de uso (facturas). Presupuesto de funcionamiento y de producción. Impuestos (IVA e ISR, otros), compra-ventas, ingresos afectos, cálculo de los impuestos

Actitudes éticas laborales

Clasificación de proyectos Análisis de las etapas de un proyecto. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo.

Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal, grupal o personal.


6

Materiales: vestuario, accesorios de cocina, de limpieza, todo aquello que ayude en la dramatización. Tiempo: Para el desarrollo de esta actividad necesitará tres períodos de clase.

Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la

familia.

Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones.

Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo Las actividades de esta competencia permiten a los y las estudiantes identificar las acciones que realizan cada uno de los miembros de la familia y de las comunidades, lo que les involucra en un proceso de mejora de los procesos que llevan alrededor de la producción de cualquier tipo. Llevándolos a tomar conciencia de la necesidad de poseer una organización clara de la comunidad.

Actividades sugeridas para desarrollar la competencia 1 www.menudospeques.net

“NUESTRA ACCIÓN GENERA ORGANIZACIÓN”

Formar grupos en igual número de alumnas y alumnos que harán la representación dándoles las reglas para ejecutar la actividad. Cada grupo dramatizará los roles que desempeña cada miembro de la familia dentro de una sociedad multicultural. La presentación debe ser original y apegada a la realidad del país.

Luego de haber visto las dramatizaciones hagan una reflexión sobre:

¿Cómo pueden cubrirse las necesidades afectivas, económicas y recreativas de la familia?

¿Qué tipo de beneficios tiene en cada miembro de la familia el cubrir sus necesidades?

¿Qué tareas realiza cada integrante de un hogar? ¿Cuáles son las acciones que deben tomarse para

generar equidad en las tareas del hogar? ¿Cuáles son las ventajas de planificar las actividades

de cada miembro de la familia?

Indicadores de logro


7

Materiales: hojas de papel bond. Tiempo: 4 períodos.

guatemaliness.blogspot.com

“NUESTROS VECINOS, GRANDES EMPRENDEDORES”

Ahora, tomando en cuenta las actividades que los miembros de la familia desempeñan para cubrir sus necesidades básicas, proporcione un tiempo a los y las estudiantes para que hagan un recorrido dentro de su comunidad para observar los trabajos que se realizan y preguntar a las personas:

¿En qué consiste su trabajo?

¿Quiénes pueden ejercer el trabajo?

¿Qué aporta su trabajo a la sociedad?

Si son actividades que se llevan a cabo dentro de un local, averigüen:

¿Cómo nació la idea de poner a funcionar su negocio?

¿Qué acciones tomó en cuenta para instalar el comercio? ¿Taller? ¿Granja?

¿Qué tipo de documentos legales utiliza en su negocio?

Después de obtener la información los y las estudiantes se reúnen por grupos y llevan a cabo una puesta en común donde compartan la información de lo investigado, basándose en un cuadro donde se organice la información.


8

Materiales: papelógrafos, marcadores, revistas, libros, herramientas de trabajo. Tiempo: 4 períodos.

Ejemplo de un cuadro de vaciado:

Tipo de actividad

Quienes lo pueden ejercer

Herramientas utilizadas

¿Cómo nació la idea?

Documentos Legales que se utilizan

“MIEMBROS DESTACADOS DE LA COMUNIDAD,

EJEMPLOS A SEGUIR”

Organicen parejas, para que cada una de ellas contacte a un miembro de la comunidad a la que consultarán más detalladamente sobre su campo de trabajo, en qué consiste y cómo lo realiza. Durante el desarrollo de la clase cada

pareja explicará a sus compañeros de aula la información obtenida. Podrán auxiliarse de ilustraciones y carteles, utilizar la vestimenta apropiada según la actividad, demostrar los utensilios o herramientas que se emplean. edeparede.com.ar Las y los estudiantes podrán elegir la mejor descripción del personaje por su utilidad y contribución a la vida comunitaria. Las y los alumnos, a manera de conclusión, responden a lo siguiente: ¿Qué actividades de desarrollo social y económico no se encuentra en la comunidad? ¿Qué se puede mejorar de los campos de trabajo existentes?


9

Materiales: papelógrafos, periódicos, revistas, gráficas, goma, marcadores, hojas de papel bond. Tiempo: 5

“IDEAS DE NEGOCIOS”

Debe pedir a los y las estudiantes que:

Elaboren un cuadro como el que sigue donde vacíen la información obtenida de las actividades comerciales observadas en la comunidad.

Luego compartan la información en una plenaria.

TIPO DE COMERCIO ACCIONES HECHAS PARA INSTALAR

DOCUMENTOS LEGALES UTILIZADOS

Tienda “La Morenita” Solo compró un mostrador y puso algunos clavos en la pared para colocar los productos.

Ninguno.

Forme grupos de cinco o seis, de acuerdo al número de estudiantes, pídales que piensen qué tipo de comercio les gustaría establecer o abrir, después con la ayuda de pliegos de papel, prensa o revistas, goma y tijeras, solicíteles que ilustren con recortes la empresa que desean formar con todo lo que corresponde a mobiliario, equipo e insumos de trabajo y producción, hágales ver que al final esto es el patrimonio de su empresa. Basándose en la presentación de su empresa, solicite a los grupos que asignen un valor a cada uno de los elementos que forman su patrimonio.

Apuntes:

Bienes: son todos los artículos materiales que posee una persona valorados en dinero, ejemplo: billetes y monedas, muebles, vehículos, maquinaria, terrenos, construcciones, útiles de oficina, otros. En lenguaje propio de la Contabilidad se le llama Activo. Obligaciones: son todos los compromisos de pago estimados en dinero que posee una persona o comercio, como las deudas por compras al crédito que se deben pagar mensual o anualmente. En lenguaje propio de la Contabilidad se llama Pasivo. Capital: es la diferencia entre la suma de los bienes (Activo) y la suma de las obligaciones (Pasivo). Es la cantidad que realmente pertenece a la persona o propietario del negocio.


10

Materiales: libros, revistas, periódicos, tijeras, goma, papelógrafo, etc. Tiempo: 3 períodos.

Con base en su cartel las y los estudiantes identifican los recortes que representan los bienes y las obligaciones (deudas) y vacían la información en formatos diseñados por usted previamente. Como conclusión de la actividad los estudiantes sumarán las cantidades anotadas en el formato del grupo y establecerán: Suma del Activo Suma del Pasivo Diferencia que representa al Capital Nota: el formato de cuadro de vaciado es recomendable que incluya los títulos de las cuentas que representan a los bienes y obligaciones. Ejemplo: Caja, Mobiliario y Equipo, Acreedores, Documentos por Pagar y otros.

PROYECTANDO NUESTRA INQUIETUD”

Por medio de su dinamismo el docente involucrará a las y los estudiantes en la investigación documental y/o de campo en relación a la pregunta ¿Qué es un proyecto?, a través de revistas, periódicos, libros o con las personas que laboren en proyectos. Reunidos en grupos planteen sus respuestas tomando una idea común, después con la técnica del collage realicen un mural con las diversas actividades en las que se pueden generar diferentes proyectos de beneficio social, ejemplo: Implementar una biblioteca.

PROYECTOS


11

Con la ayuda del siguiente esquema analicen el significado de cada una de las etapas de un proyecto y propongan por grupos de seis u ocho integrantes la formulación de un proyecto que cubra una necesidad vital, organizacional o de infraestructura. Evaluación Autoevaluación: Marca con un cheque () la gradualidad en que se presentan los indicadores de logro en tu personalidad.

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Fecha: Competencia: Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.

Indicador de Logro Siempre A veces Nunca Observaciones Demuestro en mis actitudes sociales equidad de género.

Comparto estrategias para generar equidad de género en mi familia

Manifiesto interés por cubrir las necesidades afectivas, económicas y recreativas de mi familia.

Identifico las ventajas de los diferentes campos de trabajo de mi comunidad.

Determino la importancia del conocimiento sobre la responsabilidad de poseer un comercio con apego a la legislación correspondiente.

Participo en clase activamente en la identificación y diseño de un proyecto de mejoramiento con beneficio organizativo.

Demuestro actitudes de solidaridad y colaboración en el trabajo de grupo.

Demuestro hábitos de puntualidad, exactitud y orden en el trabajo individual.


12

Heteroevaluación: La o el docente observa las actividades desarrolladas por las y los estudiantes y registra por medio de un chequecito () los aspectos que se presentan en cada uno de ellos, los cuales son relevantes y están relacionados con los indicadores de logro. Período de Desarrollo: Competencia: Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Aspectos a Evaluar Nombre del alumno R

epre

sent

a co

n de

talle

y

orig

ina

lidad

su

rol

fam

iliar

Apo

rte

de r

ecu

rsos

a

la d

ram

atiz

ació

n.

Cer

teza

en

la

reso

luci

ón d

e cu

estio

nari

os.

Exa

ctitu

d en

la

cons

igna

ció

n d

e in

form

ació

n.

Obs

erva

r en

la

desc

ripci

ón d

e la

s ac

tivid

ades

la

bor

ales

Par

ticip

ació

n a

ctiv

a en

la e

labo

raci

ón

del c

arte

l del

Aci

erto

en

la

clas

ifica

ció

n de

los

elem

ento

s d

el

patr

imo

nio

Act

itud

de

coop

erac

ión

y so

lidar

idad

Háb

itos

de o

rden

, ex

actit

ud,

punt

ual

ida

d

Obs

. gen

era

les

Coevaluación: Piensa en las actitudes de tu compañero o compañera y marca con un cheque () aquellos aspectos que digan cómo trabajó durante las actividades relacionados con los indicadores de logro.

Fecha: Competencia: Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Aspectos a evaluar Nombre del alumno C

ola

bora

con

lo

s de

más

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

Res

pet

o po

r la

s op

inio

nes

de

los

dem

ás

Tra

bajo

en

equ

ipo

Cre

ativ

ida

d en

el

uso

de

la

info

rmac

ión

obte

nid

a

Dem

ues

tra

equ

ida

d en

el

trat

o a

sus

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

sA

port

a su

s co

noci

mie

ntos

pa

ra la

or

gani

zaci

ón

delt

rab

ajo

Man

ifies

ta

resp

onsa

bilid

ad

en s

u tr

abaj

o

Den

ota

esfu

erzo

y

ded

icac

ión

en

lare

aliz

ació

n


13

Glosario Inventario: El inventario es el conjunto de mercancías o artículos que tiene la empresa para comerciar con aquellos, permitiendo la compra y venta o la fabricación primero antes de venderlos, en un periodo económico determinados. Deben aparecer en el grupo de activos circulantes. Proyecto: Conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un cierto objetivo específico, que debe ser alcanzado en un período de tiempo previamente definido y respetando un presupuesto. Registro Mercantil: Registro donde se inscriben los actos comerciales, la constitución de sociedades, modificaciones estatutarias, etc. Rol: patrones esperados de conducta atribuidos a quien ocupa una posición dada en una unidad social, es decir, el papel desempeñado por las personas en la sociedad. SAT: Superintendencia de Administración Tributaria. Bibliografía

“Administración Aplicada Teoría y Práctica; Primera Parte”, segunda edición, Editorial Limusa.

De Martínez, A. “Contabilidad General”, Guatemala. Ediciones Zantmarró, 2005. De Rodas, M., “El Mundo de la Contabilidad”, Guatemala, Editorial Texdigua.

2001. De Rodas, M., “Contabilidad Aplicada”, Guatemala, Ediciones Zantmarró, 2006. Educativa Editorial, Educación para el Hogar 2, 2007, Primero Básico Educativa Editorial, Artes Industriales 2, 2007, Primero Básico Norma Editorial, Educación para el Hogar 2, 2007, Primero Básico Quintana, Mauricio y Hans Auer, “Manual para la Generación de Proyectos

Empresariales –GPE-“. Guatemala: GTZ/PROMOCAP, y PROGRAM, 2006. estiloyderecho.blogspot.com www.sociologicus.com/.../funcioneducadora.html www.slideboom.com/.../68325/Roles-en-la-Familia www.monografias.com www.gestiopolis.com/dirgp/adm/calidad.htm www.conevyt.org.mx/hogar/hogar_index.html www.conevyt.org.mx/hogar/hogar_index.html


14

Competencia No. 2

Ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

Contenido

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Administración de la calidad, indicadores de calidad y productividad, medios de verificación. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos.

Calidad y productividad: conceptos de calidad, productividad, eficiencia, eficacia, efectividad. Manejo del tiempo: planificación, ventajas, fases, técnicas utilizadas para la programación (PERT, Gantt y CPM, Diagrama de flujo).

Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.

Determinación de procesos de calidad en la producción. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad

Calidad: criterios, indicadores, estándares. Parámetros de calidad. Normas y principios de la gestión de la calidad.

Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción.

Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles, fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Elaboración de diferentes productos artesanales.

Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Tejido en telar de cintura o telar de pie. Oferta y demanda de prendas de vestir. Técnicas de producción artesanal: madera, metales, hilos, piedras. Diseños, Oferta y demanda Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. Diseños, Oferta y demanda

Aprecio por la producción artesanal y textil.


15

Indicadores de logro

Materiales: hojas de papel bond, revistas, periódicos, tijeras, goma, crayones. Tiempo: durante el desarrollo de toda la competencia.

Materiales: cuaderno, calendario, hojas de papel bond. Tiempo: 4 períodos

Diseña un programa de trabajo que incluya manejo se tiempo e indicadores de calidad y productividad.

Establece indicadores de calidad y productividad.

Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Con esta competencia los y las estudiantes demostrarán su capacidad para planificar, programar y ejecutar proyectos individuales y en equipo, estableciendo los procedimientos correctos para la entrega de un producto con calidad.

“CONSTRUIMOS UN SUEÑO”

Construyan un texto paralelo. Para esta actividad se debe informar a los y las estudiantes de los pasos y secciones que deben trabajar durante todo el proceso de desarrollo de la competencia, solicite que incluya por ejemplo: Hoja de vida, experiencias personales en el desarrollo de los contenidos, reflexiones de sus metas, ejercicios, documentos de planificación y ejecución del proyecto, metodología sugerida para los momentos de enseñanza-aprendizaje. Al alcanzar los indicadores de logro el o la estudiante debe entregar un texto paralelo rico en experiencias de aprendizaje.

“TRABAJO CON CALIDAD”

En parejas, realicen una observación y entrevisten sobre el desempeño de una persona que labore en actividades de producción o servicio como un mecánico (a), panadero (a), modista o sastre, herrero (a), docente u otro. Haciendo los registros necesarios de las actividades que realiza. Oriéntese en lo siguiente:


16

¿Cuál es el trabajo que desempeña? ¿Cuántas horas del día dedica a la actividad? ¿Qué conocimientos debe saber para ejecutar su

labor? ¿Cuántos años lleva de trabajar en esta profesión?

¿Qué beneficios le proporciona su trabajo? ¿Cómo ha logrado que su negocio se mantenga? ¿Considera que su producto o servicio conserva la

calidad de antes? ¿Qué innovaciones ha realizado para mejorar el

producto? Planifiquen el tiempo en el que se llevarán a cabo las actividades, en un diagrama de Gantt, como ejemplo

Compartan en grupos integrados por tres parejas las respuestas que obtuvieron de cada miembro de la comunidad, analizando: ¿Cómo se pone de manifiesto la calidad en la producción del trabajador? ¿Cuál es la productividad que se desarrolla? ¿Cómo determinan la eficacia del trabajo?

Semana 1 Tiempo semana Actividad días 1 2 3 4 5 Organización de las parejas Instrucciones del trabajo Redacción de cuestionario Contacto con trabajador Observación y entrevista Recopilación de la información Unificación y conclusión Presentación del trabajo


17

Material: hojas de papel bond. Tiempo: 4 períodos de clase

“PLANIFICO MI TIEMPO”

Con la misma organización de los grupos, inicien el diseño de un proyecto de trabajo productivo, como por ejemplo Confección de una gabacha, jardinización de un área verde, fabricación de una repisa, otros. Tomen el ejemplo de Jardinización de un Área Verde para determinar los tiempos en que se realizarán las actividades.

guatemala.inmobiliaria.com

Con un diagrama de flujo ilustren el orden en que se realizará las actividades.

1. Organización de los grupos 2. Búsqueda del área a trabajar 3. Realizar contactos con viveros 4. Trabajar la tierra 5. Abonar y fertilizar la tierra 6. Compra de pilones 7. Siembra pilones 8. Mantenimiento del área verde

Organización de los grupos

Realizar contactos con

viveros

Trabajar la tierra

Búsqueda del área a trabajar

Mantenimiento del área verde

Compra de pilones

Abonar y fertilizar la

tierra

Siembra de pilones


18

Planifiquen las actividades del proyecto determinando los tiempos necesarios para desarrollarlo en una gráfica de Pert o CPM. Ejemplo:

Grupo Jardineros

Proyecto: Jardinización del Arriate Central del Instituto.

1 0 1

2 2 3

3 3 6

4 3 6

6 6 12

5 8 14

7 1 15

8 7 22


19

Materiales: Hojas de papel bond, regla. Tiempo: dos períodos.

“EVALUAMOS LA CALIDAD DE

NUESTROS PRODUCTOS” Cada uno de los grupos organizados, construye su carta de criterios de evaluación de calidad para su proyecto. Una vez finalizadas, las entregan al docente junto con su carta Gantt.

Carta de Criterios de Evaluación de Calidad

Grupo Costurería La Bendición

Instrucciones: En la presente carta marque con un cheque () en la escala de 1 a 4, según sea la estimación del grupo para la calidad del producto terminado.

Criterios de Calidad 1 2 3 4

Diseño Originalidad Patronaje

Materiales Calidad y textura de la tela Diseño de la tela Calidad del hilo empleado Calidad de los ornamentos (bies, botones)

Corte Basado en patrón Siguió el hilo de la tela Iniciativa para aprovechar los cortes de la tela Selección de tijeras apropiadas

Confección Utilización de la máquina de coser Costura a mano, utilización de la puntada adecuada

Acabados


20

Materiales: dependerá del proyecto que hayan escogido los estudiantes. Tiempo: entre seis y siete períodos.

“PRODUZCAMOS”

Cada grupo presenta a la clase el documento de diseño del proyecto (descripción, fases, organización del equipo, presupuesto, cronograma de ejecución). Inmediatamente comienza a correr el tiempo del cronograma y la ejecución del proyecto.

www.comercialor.com Una vez finalizada la ejecución del proyecto, se informará al docente para que designe al grupo que realizará la evaluación con base a la carta de criterios previamente diseñada.

www.rwenlinea.com


21

Evaluación Autoevaluación Marca con un punto () la gradualidad en que se presentan los indicadores de logro en tu personalidad.

AUTOEVALUACIÓN Nombre: Fecha: Competencia: Ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

Indicador de Logro Siempre A veces Nunca Observaciones Aprovecho con eficiencia el tiempo asignado a las actividades.

Demuestro responsabilidad en el cumplimiento de tareas personales asignadas.

Utilizo con propiedad las herramientas necesarias elaboración del producto o servicio seleccionado como proyecto.

Aprecio la indumentaria de los diferentes Pueblos.

Demuestro permanentemente hábitos de orden, limpieza, exactitud, puntualidad.

Demuestro permanentemente actitudes de solidaridad, cooperación, búsqueda de la calidad y eficiencia en el trabajo.


22

Coevaluación Instrucciones: Por designación del docente, los grupos entre sí evaluarán los productos obtenidos en la ejecución del proyecto, con base en la Carta de Criterios de Evaluación. Heteroevaluación La o el docente observa las actividades desarrolladas por las y los estudiantes y registra por medio de un chequecito () los aspectos que se presentan en cada uno de ellos, los cuales son relevantes y están relacionados con los indicadores de logro. Período de Desarrollo: Competencia: Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.

Aspectos a Evaluar Nombre del alumno C

onst

anci

a en

el

reg

istr

o d

e su

s ac

tivid

ades

en

el te

xto

ll

Bús

qued

a en

múl

tiple

s fu

ente

s de

info

rmac

ión.

Exa

ctitu

d en

el d

iseñ

o de

l pro

yect

o.

Prá

ctic

as d

e el

abor

ació

n de

grá

ficas

de

tiem

po.

Dis

posi

ción

par

a el

tr

abaj

o en

equ

ipo.

Par

ticip

ació

n ac

tiva

en

la e

jecu

ción

de

las

activ

idad

es d

el p

roye

cto.

Cum

plim

ient

o de

l cr

onog

ram

a de

trab

ajo.

Act

itud

de c

oope

raci

ón y

so

lidar

idad

.

Háb

itos

de o

rden

, ex

actit

ud, p

untu

alid

ad

Obs

. gen

eral

es


23

Glosario Diagrama de flujo: representa la esquematización gráfica de un algoritmo , el cual muestra gráficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solución de un problema. Efectividad: es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Eficacia: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Eficiencia: es la capacidad de lograr el efecto en cuestión con el mínimo de recursos posibles viables. Gráfica de Gantt: gráfica cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. Gráfica de PERT: consiste en la representación gráfica de una red de tareas, que, cuando se colocan en una cadena, permiten alcanzar los objetivos de un proyecto. Parámetro de calidad: son las especificaciones que se deben de cumplir, manteniendo un mínimo y un máximo, pero siempre buscando tener el promedio, el parámetro te indicara hasta donde es aceptable, a partir de que se acepta y hasta que grado es aceptable.


24

Bibliografía

“Administración Aplicada Teoría y Práctica; Primera Parte”, segunda edición, Editorial Limusa.

De Martínez, A. “Contabilidad General”, Guatemala. Ediciones Zantmarró, 2005. De Rodas, M., “El Mundo de la Contabilidad”, Guatemala, Editorial Texdigua.

2001. De Rodas, M., “Contabilidad Aplicada”, Guatemala, Ediciones Zantmarró, 2006. Educativa Editorial, Educación para el Hogar 2, 2007, Primero Básico Educativa Editorial, Artes Industriales 2, 2007, Primero Básico GÓMEZ CEJA, Guillermo. “Planeación y Organización de Empresas”, México:

McGraw-Hill, 1994. Norma Editorial, Educación para el Hogar 2, 2007, Primero Básico Quintana, Mauricio y Hans Auer, “Manual para la Generación de Proyectos

Empresariales –GPE-“. Guatemala: GTZ/PROMOCAP, y PROGRAM, 2006. estiloyderecho.blogspot.com http://mercadotecniactual.bolgspot.com/ www.sociologicus.com/.../funcioneducadora.html www.slideboom.com/.../68325/Roles-en-la-Familia www.monografias.com www.gestiopolis.com/dirgp/adm/calidad.htm www.conevyt.org.mx/hogar/hogar_index.html

9. ODEC (Segundo básico) PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

Documents

Transcript of 9. ODEC (Segundo básico) PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO