DOCTORADO ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS · Más tarde, en 1985, Basarab Nicolescu (2006) introdujo...
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA DOCTORADO ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS Plan de estudios 2013
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UNIVERSIDAD VERACRUZANA
DOCTORADO
ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS
Plan de estudios 2013
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Datos generales
Institución que lo propone Universidad Veracruzana
Grado que se otorga Doctor en Estudios Transdisciplinarios
Doctora en Estudios Transdisciplinarios
Características del posgrado Investigación
Duración máxima 4 años
Modalidad Escolarizado
Total de créditos 200
3
Índice
Pagina
1 Justificación…………………………………………………………………………. 4
2 Fundamentación…………………………………………………………………….. 6
3 Objetivos……………………………………………………………………………. 8
4 Recursos humanos, materiales y de infraestructura
académica……………………………………………………………………………
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5 Perfil del alumno y requisitos de ingreso…………………………………………… 10
6 Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulación……………………….…….. 14
7 Perfil académico…………………………………………………………………….. 16
8 Estructura, mapa curricular y programas de estudio………………………………... 18
9 Duración de los estudios……………………………………….……………………. 44
10 Descripción del reconocimiento académico...............………………………………. 44
11 Descripción y registro de las Líneas de Generación y/o Aplicación del
Conocimiento………………………………………………………………………..
44
12 Plan de Autoevaluación……………………………………………........................... 47
13 Plan de Mejora………………………………………………………………………. 47
14 Alternativas de movilidad académica……………………………….......................... 47
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1. Justificación
1.1 Introducción
Muchos, si no todos los problemas que tenemos hoy en día están relacionados. La crisis planetaria
es un ejemplo de ello, así como la mayoría de las áreas problemáticas de la sociedad actual. Uno de
los desafíos esenciales del conocimiento de nuestro tiempo es la necesidad de generar un
pensamiento apto para afrontar el reto de la complejidad de la realidad. Esto implica desarrollar la
capacidad de contextualizar, de percibir las vinculaciones, interacciones e implicaciones mutuas, los
fenómenos multidimensionales, y las realidades que son, al mismo tiempo, solidarias y conflictivas.
Cambiar la manera de pensar y corporizar el pensamiento es, por ejemplo, fundamental en la
búsqueda de una visión compleja y más global del mundo; muchos problemas contemporáneos no
piden más conocimiento, pero necesitan un cambio en nuestro comportamiento y forma de ser. Este
tipo de cambio implica acercarse al sujeto y a su relación con el mundo de una forma integral, dado
que la transformación humana surge del deseo de cambiar y, al mismo tiempo, de superar el miedo
a los cambios. Cuando el conocimiento científico, las emociones, la ética y el esfuerzo de conocerse
a sí mismo no están conectados en nuestros cerebro y cuerpo, la apropiación del conocimiento no
conduce al cambio en direcciones socialmente viables.
Edgar Morin (1994) propuso un pensamiento complejo, reflexivo y amplio frente al pensamiento
positivista y reduccionista, y planteó una nueva epistemología de la complejidad centrada en la
multidimensionalidad y la inseparabilidad del conocimiento dentro del ser humano. Más en
específico, para los países del “sur global”, Boaventura de Souza Santos (2005) apuntó a la
fundación de una nueva “epistemología del sur” como un reclamo de nuevos procesos de
producción y valorización de conocimientos científicos y no científicos. Una de las premisas claves
de su lectura es que la comprensión del mundo es más amplia y diversa de lo que supone el
pensamiento de raigambre euro-atlántica (Mignolo, 1995). Por ello, la transformación del mundo
puede también ocurrir por vías, modos o métodos muy distintos a los marcados por la historia de
esta tradición a la que, desde luego, también pertenecemos. Una de estas vías puede ser, como
mencionan Pedro Sotolongo et al. (2006) y Enrique Leff (2006), la del “diálogo de saberes” en
cuyo seno se vislumbra la posibilidad de una generación del saber abierta, plural y sin
discriminación.
Las posturas de los autores apenas mencionados, coinciden, en la manera de ver y entender el
mundo, con aquellas expresadas, a partir de principios del siglo pasado, por la física cuántica, la
cibernética y el pensamiento sistémico, entre otras. Los avances experimentados en estos campos,
generaron una ruptura con las antiguas convicciones, conceptos, teorías y valores que eran
compartidos, avalados y utilizados por las comunidades científicas. Es por ello que, por lo menos
desde hace dos décadas, se viene reconociendo la necesidad de introducir en la formación
universitaria las perspectivas amplias y multireferenciales de la multi, inter y transdisciplinariedad.
El programa que aquí se describe representa una importante novedad para México y América Latina
debido a que, alrededor del mundo, existen solamente 4 programas similares en la Universidad
Babeş–Bolyai, Cluj–Napoca (Rumania), en la de Stellenbosch (Sudáfrica), en la Texas Woman´s
University (E.E.U.U) y en la Texas Tech University (E.E.U.U). Cabe subrayar que el Centro de
Ecoalfabetización y Diálogo de Saberes de la Universidad Veracruzana cuenta, a partir del año
2008, también con el Programa de Maestría en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad
adscrito, desde el año 2012, al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología, y constituye el antecedente fundamental de la presente propuesta.
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1.2. Estructura ocupacional y mercado de trabajo
A nivel global y local la demanda de profesionales capaces de plantear alternativas para enfrentar
los problemas y desafíos actuales, muestra una tendencia creciente a favorecer a quienes cuentan
con una formación que trasciende el ámbito disciplinar y, sobre todo, manejan estrategias para
impulsar proyectos para la resolución de problemas concretos en el ámbito de la vida moderna. Por
otra parte, como lo ha señalado Basarab Nicolescu (2009): “los cambios rápidos en el mundo
contemporáneo inducen a un desempleo desenfrenado y la obligación para los seres humanos de
cambiar varias veces de oficio durante su vida activa. Pero pasar de un oficio a otro es casi
imposible en las condiciones de una hiperespecialización acelerada”.
Otro aspecto que no se puede soslayar en épocas de globalización, es el flujo de gente proveniente
de lugares con determinada cultura, religión y espiritualidad, hacia otros. Se requiere, por tanto, de
acuerdo con Nicolescu, una nueva educación y mecanismos pedagógicos adecuados para el diálogo
entre distintas posturas y visiones del mundo. En varias universidades a lo largo del planeta
(México desde luego no es una excepción), se han desplegado, desde hace más de dos décadas,
programas multi e interdisciplinarios que intentan responder a los rápidos cambios provocados por
la civilización moderna. Dentro de este escenario la transdisciplinariedad, como práctica para la
exploración de una relación distinta con el entorno, se ha abocado a la búsqueda de un equilibrio
entre distintas maneras de acceder a la comprensión de la realidad factual, de las cuales el
conocimiento lógico-analítico sólo representa una.
Es por eso que en la “Educación para el Siglo XXI”, según el informe Delors (año), se detectan
cuatro pilares de un nuevo tipo de pedagogía: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser. Para alcanzar estos objetivos es central, según nuestra manera de ver,
introducir los estudios transdisciplinarios dentro del ámbito académico, pues ellos apuntan a la
reintroducción del sujeto en el ámbito de la experiencia compleja y polifacética del conocimiento
(Blessnigg y Punt, 2013). La transdisciplinariedad ofrece la oportunidad de mantener las virtudes de
las disciplinas mientras explora sus sombras. A través de eso ella evita el establecimiento de nuevos
campos de investigación híbridos los cuales, en muchas ocasiones, repiten la dinámica de los
refugios disciplinarios (Basarab, 2009).
Hoy en día se experimenta un cambio intenso en la producción, la diseminación y el almacenaje de
conocimiento, provocado por un acceso más abierto a la información. Si bien la
interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad han facilitado las metodologías comparativas que
han proporcionado un marco para el manejo de datos cuantiosos y dispares, la transdisciplinariedad
ofrece un camino más integral para el manejo, la síntesis y la evaluación de los datos arrojados por
cualquier otra clase de investigación disciplinaria. Es de esperarse que mucha de la demanda para
este tipo de profesionales surgirá no solamente en la academia y el sistema educativo en general,
sino en comunidades autogestionarias, organizaciones civiles, gobiernos, empresas, etc.
En el caso concreto de México, las condiciones sociales, económicas y culturales en las que se
encuentra actualmente el país, enfrentadas a su pasado reciente y remoto, hacen que estas
investigaciones resulten altamente pertinentes. La necesidad de superar las diferencias que impiden
el diálogo, la urgencia de volver a hilvanar el tejido social, la defensa y diseminación de los valores
comunitarios, son sólo algunos de los ámbitos en donde la metodología transdisciplinaria puede ser
empleada. La Universidad Veracruzana, como se ha mencionado, ha sido pionera en este campo a
través del Programa de Maestría en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad y, ahora, por
conducto del Doctorado en Estudios Transdiscplinarios, se sitúa a la vanguardia en Latinoamérica
en la formación de investigadores de alto nivel que, entre otras cosas, habrán de encabezar la
transformación de la propia universidad.
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2. Fundamentación
El origen de la palabra “transdisciplinariedad” se remonta al taller internacional "La
interdisciplinariedad, la enseñanza y los problemas de investigación en las Universidades",
organizado en 1970 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en
colaboración con el Ministerio francés de Educación Nacional y la Universidad de Niza. Fue en este
contexto donde Jean Piaget (1973) introdujo la noción de la transdisciplinariedad. El objetivo de
ésta, dijo Piaget, no apunta al análisis de las interacciones y/o reciprocidades entre investigaciones
especializadas en ámbitos disciplinarios (en los que incluimos también los estudios multi- e
interdisciplinarios), sino intenta rebasar los límites de éstos proponiendo el acceso a un
conocimiento en el que, tanto el sujeto como el objeto, participan en el proceso de indagación.
Sucesivamente Edgar Morin (1974) comenzó a utilizar la palabra "transdisciplinariedad",
otorgándole el significado de "libertad de pensamiento" y de un "intermediario entre disciplinas".
Más tarde, en 1985, Basarab Nicolescu (2006) introdujo la perífrasis "más allá de las disciplinas"
permitiendo, de esa manera, salir del sistema científico disciplinario con el fin de restablecer la
unidad entre distintos tipos de inteligencias vinculadas a tradiciones científicas diferentes. Como
resultado del Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad en Arrábida, Portugal, Edgar
Morin, Basarab Nicolescu y otros investigadores de diversas partes del mundo, publicaron, en 1994,
la “Carta de la Transdisciplinariedad” que dio pauta para la fundación del Centro Internacional de
Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios en Paris (Nicolescu, 1997); pocos años después,
Basarab Nicolescu (2002) publica el “Manifiesto de la Transdisciplinariedad”.
Existen dos grandes escuelas o corrientes en la transdisciplinariedad, si bien ambas tienen como
propósito vincular el conocimiento científico con otros tipos de conocimiento. En Europa del Norte,
la transdisciplinariedad busca relacionar la ciencia con la experiencia profesional con el fin de
definir y solucionar problemas sociales de un país o región determinados (Aronson, 2003; Gibbons
y Nowotny, 2001, Klein et al, 2001). Según Max-Neef (2005) esta práctica, misma que podemos
encontrar también en América Latina (Carrizo, 2011), representa una “transdisciplinariedad débil”
ya que ésta se reduce a un enfoque práctico y simplificado, dirigido a una investigación social
aplicada. Max-Neef la contrasta con la “transdisciplinariedad fuerte”, propuesta por Basarab en el
Manifiesto previamente mencionado, la cual, fundamentándose en el pensamiento complejo y
sistémico, busca vincular la inteligencia analítica con las inteligencias emocional, corporal y social.
El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios de la Universidad Veracruzana, retoma en sus
fundamentos los postulados del Manifiesto de la Transdisciplinariedad, el cual propone una
metodología basada en tres ámbitos filosóficos:
Ontológico (niveles de realidad),
Epistemológico (complejidad),
Lógico (tercero incluido).
El ámbito ontológico representa el pilar de la transdisciplinariedad, asumiendo que existen varios
niveles de realidad con varios niveles de percepción correspondientes. Nicolescu (2009) subraya
que el concepto de niveles de realidad (así como la realidad misma), no es simplemente una
construcción social, sino conlleva una dimensión trans-subjetiva. El mundo micro-físico de los
quarks se rige por leyes diferentes a las del mundo macro-físico. De igual manera, el mundo
material es guiado por ciertas leyes y distintos conceptos específicos, mientras que el mundo de la
imaginación se conduce por otras leyes y otros conceptos, así como el de espiritualidad y la
creatividad. Conocer el mundo de manera más compleja y más completa, implica trabajar en estos
diferentes niveles de realidad de manera simultánea. Es importante hacerlo porque, desde la
epistemología de la complejidad, no existen niveles de realidad y percepción aislados. Como
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consecuencia, un nivel de conocimiento sólo adquiere su verdadero significado en el contexto de la
existencia de los otros niveles.
La manera de unir los diferentes tipos de conocimiento se realiza a través de la llamada “lógica del
tercero incluido”, propuesta por Stéphane Lupasco y retomada por Basarab Nicolescu (2009). Esta
clase de lógica, que va más allá de la lógica binaria de la filosofía convencional, permite al sujeto
cruzar por distintos niveles de realidad/percepción y acceder a comprender la realidad más allá de
los estrechos límites del pensamiento. Por su parte, el llamado “tercero oculto”, que emerge de la
interacción in situ del objeto con el sujeto, nos abre la puerta de la comprensión del mundo a través
del ejercicio de un conocimiento vivo.
Los postulados de la metodología transdisciplinaria nos han llevado a la necesidad de repensar la
afirmación de que la ciencia moderna puede desarrollarse independientemente de otras fuentes de
conocimiento (tales como las artes, los saberes tradicionales, etc.), y preguntarnos acerca de la
separación, operada a lo largo de todo el espectro disciplinario, entre objetividad y subjetividad en
el marco del proceso de conocimiento.
La metodología transdisciplinaria se fundamenta en tres orientaciones principales: teórica,
fenomenológica y experiencial. La primera toma la transdisciplinariedad misma como objeto de
estudio, contribuyendo, de esa manera, a su desarrollo metodológico; investiga y reflexiona en torno
a los conceptos claves como el de sujeto transdisciplinario, el tercero incluido, la relación sujeto-
objeto y la complejidad, entre otros.
La segunda juega un papel importante en la búsqueda y construcción de modelos interpretativos de
observación y entendimiento que permitan una comprensión amplia de las situaciones y los
fenómenos de nuestro tiempo.
La tercera apunta a la generación de un conocimiento en vivo, incorporando a la práctica de
investigación experiencias diversas, algunas de las cuales se generan en la interacción directa con la
realidad que se observa.
A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos
transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crítica, capaces de reflexionar sobre la misma
transdisciplinariedad, así como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar
la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y múltiples problemáticas
que aquejan a las sociedades contemporáneas.
Misión:
Contribuir a la formación de seres humanos que desde diversos campos del conocimiento sean
capaces de realizar actividades de investigación, utilizando la metodología transdisciplinaria, con el
fin de construir relaciones solidarias y sostenibles entre individuos y grupos sociales.
Visión:
El Doctorado en Estudios Transdisciplinarios es un programa de excelencia, único en México y
América Latina, que cuenta con reconocimiento nacional e internacional debido al desempeño de
sus egresados, los cuales actúan como agentes de cambio en distintos campos de acción y en torno a
los complejos problemas de la sociedad contemporánea en general y de la sociedad mexicana en
particular.
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3. Objetivos
3.1 Objetivo general:
Formar investigadores que, a partir de distintos saberes y competencias, lleven a cabo
investigaciones transdisciplinarias vinculando la inteligencia analítica con las inteligencias
emocional y corporal, y respondiendo con creatividad, efectividad y afectividad a los problemas de
la sociedad del siglo XXI.
3.2 Objetivos particulares:
Realizar proyectos de investigación vinculados con las Líneas de Generación y Aplicación
del Conocimiento, LGAC, del Programa.
Estimular la formación de grupos de investigación en transdisciplinariedad.
Por medio de una práctica académica de alto nivel, realizar aportaciones al avance de la
investigación transdisciplinaria a nivel nacional e internacional.
Participar en redes científicas y civiles, nacionales e internacionales, con el fin de
intercambiar experiencias y estimular la colaboración y la movilidad de estudiantes y
docentes.
Metas: Lograr una eficiencia terminal de al menos el 60% de los doctorantes por cohorte
generacional,
Lograr que más del 80% de la planta académica cuente con al menos una publicación de
investigación por año, en colaboración con los doctorantes.
Lograr que el 100% de los estudiantes participen en eventos académicos como ponentes en
el transcurso de su formación en el Programa,
Lograr que el 100% de los estudiantes realicen al menos una experiencia educativa de
movilidad nacional o internacional,
Lograr que más del 80% de los doctorantes cuente con una publicación sobre su
investigación, en el transcurso de su formación en colaboración con su Comité tutorial.
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4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura académica
4.1 Recursos humanos:
El Programa del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios se encuentra adscrito al Centro de de
Ecoalfabetización y Diálogo de Saberes, Entidad Académica de la Universidad Veracruzana. El
núcleo académico básico tiene la responsabilidad de la conducción académica del programa, está
formado tanto por profesores-investigadores del Centro, como de otras entidades académicas dentro
de la Universidad Veracruzana. Asimismo cuenta con un grupo de profesores colaboradores de
instituciones académicas nacionales e internacionales, así como de organizaciones de la sociedad
civil.
Profesores de Tiempo Completo que constituyen el Núcleo Académico Básico:
Dr. Domingo Adame2 (SNI)
Dra. Silvia Del Amo Rodríguez1 (SNI)
Dr. Francesco Panico1 (SNI)
Dra. Alba González Reyes3 (SNI)
Dr. Carlos Ernesto Vargas Madrazo4 (SNI)
Dra. Cristina Núñez Madrazo1
Dr. José María Ramos Prado1
Dra. Zulma Amador1
Dr. Enrique Hipólito Romero1
Profesores colaboradores que constituyen el grupo que complementa la oferta académica del
programa:
Dr. Alfredo Herrera Aguilar5 (SNI)
Dr. Basarab Nicolescu6
Dr. Enrique Vargas Madrazo1
Dra. Alicia Minujin7
Dra. María del Carmen Álvarez Ávila8
Dr. Darío Fabián Hernández González9
Dra. Angélica María Hernández Ramírez1
Dr. Eduardo Ruiz Cervantes1
Dra. Krystyna Paradowska1
Dr. Carlos Cerdán Cabrera10
Entidad de adscripción:
1.- Centro de EcoAlfabetización y Diálogo de Saberes, Xalapa.
2.- Centro de Estudios, Creación y Documentación de las Artes, Xalapa.
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3.- Facultad de Trabajo Social, Poza Rica.
4.- Facultad de Física, Xalapa.
5.- Universidad Nacional Autónoma de México, Morelia.
6.- Centro Internacional De Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios, Suiza.
7.- Profesionista independiente.
8.- Colegio de Postgraduados, Veracruz.
9.- Instituto de Investigaciones en Estudios Económicos y Sociales, UV, Xalapa.
10.- Facultad de Ciencias Agrícolas, UV, Xalapa.
4.2 Recursos materiales y de infraestructura académica
El Centro de Ecoalfabetización y Diálogo de Saberes cuenta con instalaciones propias que constan
de diferentes áreas de trabajo transdisciplinario. Existen cinco áreas de usos múltiples que cumplen
con las funciones de aulas, cubículos, espacios para presentaciones y tutorías. Existen dos palapas y
alrededor de una hectárea de áreas verdes para el cultivo del sujeto (dinámicas somáticas,
indagaciones cooperativas, relación vital con la tierra, temazcal, etc.); y cultivo de la tierra (huerto
de hortalizas, plantas medicinales, ornamentales y un área de restauración ecológica).
En otras entidades de la UV y otras instituciones tenemos acceso a diferentes tipos de espacios: En
la Unidad de Servicios Bibliotecarios de la UV, tenemos acceso a espacios para tutorías, cursos,
seminarios y presentaciones académicas; en el Centro de Estudios, Creación y Documentación de
las Artes, y la Facultad de Teatro, U.V., tenemos acceso a espacios para experiencias educativas,
tutorías, talleres, presentaciones, y un foro teatral en U.V; En el Centro de Artes Indígenas del
Parque Takilshukut, Papantla, Veracruz, tenemos disponibilidad de espacios para trabajar en cursos,
talleres, presentaciones, y foros. El Programa de Acción Forestal Tropical, A.C. nos brinda apoyo
en sus laboratorios de ecología, invernaderos y parcelas experimentales. Tenemos convenios con
varias comunidades rurales en donde sus áreas de trabajo artesanal y parcelas agropecuarias forman
parte de laboratorios in situ de algunas actividades de investigación-acción-participativa.
Los equipos de cómputo y audio, video y los materiales bibliográficos, libros, revistas, bases de
datos, fototeca y videotecas de cada uno de los investigadores y del Centro Ecodiálogo, se
complementan con los equipos y acervos de las Unidades de Servicios Bibliotecarios de la U.V.
5. Perfil de alumno y requisitos de ingreso
5.1 Perfil de ingreso:
Intereses:
Por el diálogo y para trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somático y lo
emocional.
Por los métodos y estrategias del pensamiento sistémico y complejo, y por la metodología
transdisciplinaria,
Por contribuir de manera amplía a la resolución de los problemas y conflictos de nuestro
tiempo, tanto en México como en el mundo.
Por el desarrollo de la práctica de la transdisciplinariedad.
Conocimientos:
Estudios profesionales que correspondan con el grado de maestría
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Dominio de los métodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias.
Lectura, comprensión y redacción del inglés.
Habilidades:
Para el planteamiento y la resolución de problemas a nivel individual y en equipo.
Para el trabajo de campo a nivel individual y en equipo.
Para comprender las distintas tareas que implica el trabajo de investigación a través de la
metodología transdisciplinaria.
Para la toma de decisiones y para asumir responsabilidades.
Para una adecuada redacción y expresión verbal.
Actitudes:
Apertura y curiosidad en todos los ámbitos de la vida personal y profesional.
Disposición para trabajar con rigor, apertura y tolerancia.
Disposición a la propiocepción y al trabajo somático.
Disposición a integrar diferentes saberes y sistemas de conocimiento.
Valores:
Comportamiento ético en su quehacer profesional.
Respeto por las personas, por la naturaleza y por todas las culturas en el contexto mexicano
y global.
Tolerancia hacia las personas que profesan distintas creencias y/o practican diferentes
maneras de vivir.
Responsabilidad en el cumplimiento de compromisos.
5.2 Requisitos de admisión e ingreso
El proceso de selección de los aspirantes al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios y la
verificación de los requisitos de admisión se llevará a cabo en tres etapas: II.-Preselección, II.-
Curso Propedéutico y III.- Entrevistas. Únicamente los aspirantes que cumplan cabalmente con la
primer etapa podrán pasar a la segunda y asimismo, sólo los que cumplan con todos los criterios y
evaluaciones de la segunda etapa podrán pasar a la tercera. Los aspirantes que cumplan con los
criterios de verificación y evaluación de las tres etapas serán considerados como aceptados y podrán
continuar con el proceso de inscripción al programa.
5.2.1 Preselección.
Objetivo: Verificar la acreditación de los requisitos de admisión y evaluar el grado de factibilidad
de la propuesta de investigación (anteproyecto) transdisciplinaria a partir de los saberes
disciplinarios de cada candidato.
Requisitos de admisión:
Poseer el grado de maestro, debidamente acreditado, dentro de un programa académico
nacional o extranjero, reconocido por la Dirección General de Profesiones de la Secretaría
de Educación Publica: Acta de exámen de grado o Título registrado por las autoridades
competentes.
En su caso, realizar los trámites de revalidación y/o equivalencia de estudios. La
Universidad Veracruzana reconoce los estudios realizados en instituciones educativas
extranjeras o nacionales, mediante revalidación y/o equivalencia. El aspirante debe cubrir
los requisitos establecidos en el Reglamento de Revalidación y Reconocimiento de la U.V.
Certificado de estudios original o documento equiparable de los estudios de maestría donde
se verifique el promedio general mínimo de 80/100.
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Certificado de la capacidad de lectura, comprensión y redacción del inglés.
En el caso de solicitantes extranjeros cuya lengua materna no sea el español, deberán
certificar el conocimiento, capacidad de lectura, comprensión y redacción de este idioma.
Presentar Currículum Vitae en extenso en dónde deberán evidenciarse, a través de
documentos probatorios, asistencias a eventos académicos, publicaciones y experiencias
laborales previas.
Pagar el arancel correspondiente.
Llenar la solicitud de admisión.
Carta de exposición de motivos redactados de forma lógica, coherente, consistente con un
posgrado de investigación y en concordancia con el perfil de ingreso solicitado.
Relato biográfico o historia de vida académica en relacionado con los objetivos del y el
Doctorado en Estudios Transdisciplinarios.
Presentar un anteproyecto de investigación debidamente fundamentado y avalado por un
miembro del Núcleo Académico Básico del programa.
Evaluación documental:
Está basada en una revisión rigurosa y acreditación de los requisitos de admisión. En particular,
para la carta de exposición de motivos, el relato biográfico y el anteproyecto de investigación. El
Comité de admisión evaluará el cumplimiento de los siguientes criterios de selección:
- Claridad y coherencia en la redacción del anteproyecto, relato biográfico y carta de
exposición de motivos.
- Pertinencia y viabilidad de vinculación, del anteproyecto, con una de las tres LGAC del
programa, a través del Visto Bueno de un miembro del Núcleo Académico del
programa.
- Relato biográfico en el que se mencionen momentos de aprendizaje significativo que
conducen al aspirante, de la tesis de maestría, al Doctorado en Estudios
Transdisciplinarios
- Un mínimo de una participación en congresos, y de dos publicaciones, una de difusión y
una de investigación.
Quienes cumplan con todos los requisitos de admisión y criterios indicados de evaluación
documental, podrán tomar pasar a la siguiente etapa:
5.2.2 Curso Propedéutico
El curso propedéutico es parte medular del proceso de selección para quienes solicitan su incursión
al Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. En él se establecerán las bases para que los aspirantes
se familiaricen con el desarrollo de las competencias, habilidades y actitudes propias del sujeto
complejo y se abordarán los conceptos básicos relacionados con la transdisciplinariedad y el
diálogo de saberes.
Objetivo general: Evaluar la capacidad de los aspirantes conforme a los lineamientos evidenciados
en el perfil de ingreso y en el compromiso para desarrollar habilidades y capacidades que les
permitan vincular distintas maneras de acceso al conocimiento.
Objetivos particulares: Que el aspirante.-
1. Descubra su grado de apertura hacia el proceso de reaprendizaje transdisciplinario de
manera que resulte efectivo y afectivo.
2. Verifique su compromiso y responsabilidad con el trabajo personal y comunitario.
3. Integre, en un marco de complejidad, sus respuestas acerca de su vida y su proyecto
académico.
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4.- Retroalimente su anteproyecto de investigación para asegurar su integración a las
LGAC del programa.
5. Identifique un posible tut@r académico.
Estructura:
El Curso Propedéutico se desarrollará en dos semanas, las actividades se distribuirán de la siguiente
manera:
1ª semana.- Trabajo presencial: talleres de reaprendizaje basados en una estrategia somática-
experiencial-reflexiva; cinco días de 9 a 15hs.
2ª semana.- Trabajo a distancia: Rediseño del anteproyecto con el apoyo de un miembro del
núcleo académico del programa.
Estrategia pedagógica: Los talleres de reaprendizaje y el rediseño del proyecto de investigación, son
abordados a través de una estrategia de aprendizaje centrada en la experiencia del sujeto y
promueven un proceso de autoconocimiento desde la perspectiva transdisciplinaria. Incluye, además
de la experiencia misma, el encuentro de diversos saberes: científicos, filosóficos, literarios, saberes
tradicionales y populares, así como diversas experiencias somáticas. El aspecto somático se
trabajará en talleres de interconexión de los procesos corporales, emocionales e intelectuales, en
donde el diálogo en comunidades de aprendizaje, permitirá establecer una plataforma común de
comunicación y documentación.
Criterios y evidencias para evaluación:
a) El aspirante da cuenta de su proceso de aprendizaje por medio de su diario-collage de
experiencias cotidianas, y la presentación de un ensayo, acto creativo o multimedial, donde
demuestre su capacidad de vincular el conocimiento teórico con las experiencias
emocionales y corporales obtenidas durante el Curso Propedéutico.
b) La presentación de su anteproyecto de investigación rediseñado con el visto bueno del
tutor.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
Capacidad para:
- Trabajar consigo mismo y en equipo, en lo intelectual, lo somático y lo emocional;
- Emplear los métodos y estrategias para realizar investigaciones disciplinarias con rigor,
apertura y tolerancia;
- Disponibilidad para usar métodos y estrategias del pensamiento complejo y la
metodología transdisciplinaria;
- Estar concientes del marco histórico de los problemas y conflictos en México y el
mundo globalizado;
- Trabajar con materiales documentales, objetos y sujetos urbanos y rurales, así como
redactar textos coherentes;
- Plantear preguntas-respuestas, problemas-soluciones, a nivel individual y comunitario.
- Tomar decisiones y asumir responsabilidades y conducirse éticamente en su quehacer
profesional.
5.2.3 Entrevista
Una vez que el aspirante ha acreditado el curso propedéutico, tendrá derecho a la entrevista, en
donde el Comité de Admisiones dialogará con cada aspirante para verificar su compromisos con el
programa, su proyecto y con la comunidad en general. En ella se reiteran las responsabilidades, las
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expectativas generadas y permite identificar el grado de viabilidad del aspirante con su Proyecto de
investigación.
6. Perfil y requisitos de permanencia, egreso y titulación
6.1 Perfil de egreso de los doctorantes
A partir de estos planteamientos, el presente programa doctoral pretende formar sujetos
transdisciplinarios dotados de capacidad reflexiva y crítica, capaces de reflexionar sobre la misma
transdisciplinariedad, así como contribuir al desarrollo de estrategias y modelos que sepan recuperar
la integridad del proceso de conocimiento en el estudio de las distintas y múltiples problemáticas
que aquejan a las sociedades contemporáneas.
Actitudes
Encararán los desafíos y necesidades de la edad moderna mediante un actitud sensible,
abierta y dialógica en la construcción y aplicación del conocimiento y saberes
transdisciplinarios.
Competencias:
Realizarán proyectos de investigación transdisciplinario, en distintos campos de acción y en
torno a los problemas complejos de la sociedad contemporánea en general y la sociedad
mexicana en particular.
Conocimiento:
Comprenerán la metodología transdisciplinaria, manejarán algunos de sus métodos de
investigación, y vincularán los conocimientos disciplinarios de su trayectoria académica con
saberes transdisciplinarios pertinentes en aspectos filosóficos, científicos, artísticos,
somáticos y humanísticos.
Habilidades:
Implementarán la metodología transdisciplinaria en proyectos grupales que apunten a la
reconexión del sujeto, de las comunidades y de la universidad, con el fin de propiciar
procesos de diálogo y ecoalfabetización.
Valores:
Reconstruirán el sujeto como ser-en-conciencia y estimularán su poder creativo en proyectos
de comunidades de aprendizaje creativo y de una universidad sustentable.
6.2 Requisitos de permanencia
Para permanecer en el Posgrado, el alumno del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios deberá:
Cumplir con las todas las actividades y productos propias del posgrado como son las
experiencias educativas, tutorías, entrega de avances de investigación y publicación de
productos académicos.
Aprobar con una calificación mínima de 80/100 todos los cursos semestrales que marca el
Mapa Curricular.
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Dedicar tiempo completo al programa. Los doctorantes no podrán estar inscritos en otro
programa escolarizado ni tener actividades económicamente remuneradas.
Cumplir con los pagos arancelarios y cuotas de recuperación que se establezcan.
El alumno deberá acreditar la comprensión de lectura, e presión escrita y oral de otra
lengua, a través de un e amen de certificación o acreditación reconocido.
El Consejo Técnico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios determinará bajo que
condiciones puede un doctorante continuar con su trayectoria formativa cuando reciba una
evaluación semestral desfavorable de su Comité tutorial.En el caso de que reciba una segunda
evaluación desfavorable, será dado de baja definitiva del programa. Cuando un doctorante
interrumpa sus estudios, el Consejo Técnico determinará en qué términos se podrá reincorporar al
programa dentro de los límites establecidos por las normas de la Universidad Veracruzana.
La duración máxima prevista en el Plan de Estudios del programa es de ocho semestres, mientras
que la duración mínima es de cinco semestres, dependiendo de las experiencias educativas que el
doctorante pueda revalidar, a partir del cuarto semestre, previo visto bueno de su Comité tutorial y
con la aprobación definitiva del Consejo Técnico. La permanencia en los estudios se sujetará a los
plazos que establece el mismo plan. Solo en casos excepcionales, y previa recomendación favorable
del Comité tutorial, el Consejo Técnico podrá autorizar la permanencia de un alumno por un plazo
no mayor al establecido en el Reglamento de Posgrado de la Universidad Veracruzana. Además de
los aspectos anteriores, los doctorantes deberán acatar todos los reglamentos vigentes en la
Universidad Veracruzana:
6.3 Requisitos de egreso y de titulación
El doctorante podrá optar por el título de Doctor en Estudios Trandisciplinarios una vez que haya
concluido y aprobado el total de los créditos que requiere el programa. Al concluir sus estudios,
deberá entregar a la coordinación del posgrado su Tesis Doctoral previamente avalada por su
Comité tutorial, y por el Consejo Técnico, para ser enviado al Comité de Lectores. Una vez que el
Comité de lectores den el visto bueno, al documento de Tesis de Doctorado, se podrá presentar el
examen de pregrado, que consiste en la presentación y defensa del trabajo de investigación,
únicamente, ante su Comité Tutorial y el Comité de lectores en un exámen cerrado. Una vez que,
por mayoría, se acepte la presentación y defensa, se procederá al exámen de grado abierto, ante la
comunidad académica, el cuál será evaluado únicamente por un Jurado de Examen de Doctorado,
integrado por el Comité de lectores.
16
7. Perfil académico
7.1 Semblanzas del Núcleo Académico Básico y de los colaboradores
El Núcleo Académico Básico y sus colaboradores, tienen las competencias para realizar proyectos
de Investigación-Acción-Participativa que, a partir de su formación transdisciplinaria, se desarrollen
en las tres LGAC del posgrado en un contexto que abarca problemas complejos, al nivel individual,
comunitario y universitario, de la sociedad contemporánea en general y la sociedad mexicana en
particular. La comprensión y el manejo de la metodología transdisciplinaria es primordial, así como
los métodos que permitirán que los doctorantes se capaciten y efectuen investigaciones teórico-
prácticas de reconexión personales, sociales y académicas.
7.2 Sistema tutorial
El sistema tutorial es un programa de acompañamiento personal del doctorante que se inicia en el
primer semestre con la asignación de dos tutores académicos/directores de apoyo en su
consolidación metodológica y desarrollo proyecto de tesis, y se complementa en el cuarto semestre
con la asignación de dos asesores, que cumplan con los requisitos señalados en el Reglamento
General de Estudios de Posgrado de la Universidad Veracruzana, conformando así el Comité
Tutorial.
El objetivo general del sistema tutorial es lograr que el doctorante desarrolle sus habilidades auto-
organizadoras, de pensamiento crítico, creativo e innovador, al tiempo que cultive actitudes y
valores coherentes con la metodología de la transdisciplinariedad. El sistema se concibe como una
estrategia centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita cubrir las expectativas de
los doctorantes, promoviendo la formación integral y el desarrollo de sus potencialidades.
Los elementos claves del sistema de tutoría son:
El Comité tutorial:
◦ Los tutores académicos/directores de tesis
◦ Los asesores académicos, al menos uno de ellos deberá ser externo.
El programa de tutorías:
◦ Las reuniónes de trabajo en forma de Seminarios
◦ Las actas bimestrales de examen tutorial individuales
◦ Las presentaciones semestrales de avances de tesis.
7.2.1 El Comité tutorial
En su conjunto, constituye el grupo que brindará orientación y seguimiento al trabajo del
doctorante, en particular en la selección de los seminarios de reaprendizaje pertinentes para su
trayectoria formativa. Las reuniones de trabajo son mensuales y tienen valor curricular, por ello, y
para mantener la calidad de atención, se consideran un máximo de dos estudiantes por cada tutor
y/o asesor.
Tutores académicos/directores de tesis, debido al carácter transdiciplinario del programa, todos los
doctorantes tendrán dos tutores-directores de tesis desde el primer semestre, al menos uno de ellos
debe ser miembro del núcleo académico del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Ambos
guían al doctorante, desde su ingreso, en los procesos y metodologías de los trabajos de
investigación; en su trayectoria académica, supervisando la elaboración y desarrollo del protocolo
de investigación y ayuda en la definición de la comunidad de estudio; que apoya la realización del
trabajo teórico-práctico y la elaboración del trabajo recepcional (tesis); que revisa la preparación de
17
la disertación oral y la defensa de la tesis. Asimismo, acompaña el camino del doctorante en su
proceso individual y colectivo de re-aprendizaje, propiciando y fomentando una relación eco-
pedagógica entre él y los asesores.
Asesores, al menos uno externo al programa, dan orientación adicional al doctorante en todas las
etapas de la realización de la tesis de doctorado, complementando el trabajo del tutor académico.
Ayudan en la toma de decisiones, en el diseño de la trayectoria curricular del doctorante, en
particular para la selección o diseño de las Estancias Académicas de Movilidad que se inician en el
cuarto semestre.
7.2.2 El programa de tutorías
Se operará a través de un grupo de acompañamiento conformado tanto por los estudiantes como por
los docentes del programa de doctorado, que se reúne tres veces al semestre en foros plenarios. En
estas sesiones los doctorantes presenten sus avances, compromisos y problemas encontrados en el
desarrollo de su investigación. De esta manera el grupo de acompañamiento retroalimenta los
procesos de intervención social y da seguimiento al proceso de reaprendizaje transdisciplinario y a
los proyectos de investigación de cada estudiante.
En el marco de estas sesiones se obtienen los insumos necesarios para que cada Comité tutorial
elabore las actas de examen tutorial individuales, en las cuales se documentan, de forma colegiada,
los avances y los problemas encontrados por los doctorantes. Las actas deberán ser archivadas por
el doctorante, por el tutor y por el coordinador del doctorado. Asimismo servirán de complemento
para que tutores y asesores registren los avances en el Sistema Institucional de Tutorías de la
Universidad Veracruzana.
Los cambios de tutores, asesores y doctorantes serán evaluados, y en su caso validados, por el
Colegio de Profesores. El doctorante, tutor o asesor podrán solicitar cambios siempre que estén
ampliamente justificados y sean acompañados por evidencias documentales como las actas de
exámenes tutoriales, los avances de tesis, los artículos y ensayos elaborados. La solicitud deberá ser
acompañada por una propuesta viable de cambio, en donde se especifique cómo quedaría
conformado el grupo doctorante-Comité tutorial. Sólo se permitirá un cambio de doctorante, tutor o
asesores durante la duración del programa.
La eficacia del sistema tutorial se evalúa en función de la participación de tutores y tutorados en las
reuniones del grupo de acompañamiento y en el seguimiento asentado en las actas individuales de
examen tutorial de cada sesión, las cuales registran la trayectoria del estudiante y el apoyo recibido
por su Comité tutorial. A partir de las mencionadas actas, los Comités tutoriales elaboran reportes
mensuales y al final de cada año un plan de mejoras del sistema tutorial.
7.3 Requisitos del profesor, tutor y asesor
Se encuentran dispuestos en el Artículo 47, apartado III, del Reglamento General de Estudios de
Posgrado de la Universidad Veracruzana y son:
Contar con grado académico de doctor
Estar dedicado a actividades académicas y de investigación relacionadas con la disciplina
del doctorado
Contar con una producción académica reciente, demostrada por obra publicada derivada de
su trabajo de investigación
Las adicionales que establezca el plan de estudios del programa
18
Adicionales:
Pertenecer a un cuerpo académico o grupo de investigación.
Estar realizando una investigación relacionada con las Líneas de Generación y Aplicación
del Conocimiento de este programa
Figurar en una red de cuerpos académicos o grupos de investigación.
Para ser profesor, tutor y asesor del Doctorado en Estudios Transdisciplinarios, se deberá contar con
el grado que ofrece el programa en cualquier área de conocimiento. Quienes no cubran este
requisito pero que cuenten con experiencia podrán fungir como colaboradores. Es deseable que se
cuente con la membresía al Sistema Nacional de Investigadores y con el reconocimiento del “perfil
deseable” del Programa para el Mejoramiento del Profesorado, pero, sobre todo, se deberá contar
con experiencia en trabajo comunitario y con antecedentes académicos que trasciendan el campo
disciplinario (proyectos de investigación, publicaciones, asistencia a seminarios o conferencias,
cursos ofrecidos, etc.), preferentemente de carácter transdisciplinario.
8. Estructura, mapa curricular y programas de estudio
8.1 Estructura del programa
El programa del Dosgrado en Estudios Transdisciplinarios, cuenta con un Plan de Estudios bien
estructurado, en función de los créditos de los cursos o experiencias educativas, su seriación y
prerrequisitos están acorde con el perfil de ingreso y de egreso. Se define la organización de las
experiencias educativas, tanto las obligatorias como las optativas en sus contenidos y dimensiones
de verticalidad y horizontalidad, asimismo se estableció que todas las experiencias educativas
deberán equilibrar la teoría y la práctica.
El número de cursos por periodo lectivo (semestre) se presenta en el mapa curricular, donde se
tienen dos tipos de cursos obligatorios y seriados: los Seminarios de Reaprendizaje
Transdisciplinario, y los Seminarios de Metodología de Investigación. Los cursos optativos son la
base de la movilidad y flexibilidad del programa y son selecionadas fuera de la entidad académica y
en relación a las necesidades formativas del programa de investigación del doctorante. Toman
forma de Estancias Académicas de Movilidad
, debido al caracter integrativo y horizontal de estas las experiencias educativas. Todas las
Experiencias Educativas apuntan a generar una espiral entre el proceso cognitivo y la praxis de
acción en los tres ejes de aproximación evidenciados: teórico, fenomenológico y experiencial, así
como en los tres niveles de realidad anteriormente mencionados: intelectual, emocional y corporal.
El manejo y dominio de otras lenguas es parte de los perfiles de ingreso y egreso.
8.2 Plan de estudios
El Plan de Estudio consiste en la oferta de experiencias educativas, obligatorias y seriadas en los
primeros semestres, y posteriormente optativas, de movilidad-flexibilidad, a partir de los cuales se
busca fomentar el desarrollo de la investigación transdisciplinaria a través de redes de colaboración
entre las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento del núcleo académico básico del
programa de Doctorado en Estudios Transdisciplinarios. Las experiencias educativas obligatorias
son de dos tipos: Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT), y Seminarios de
Metodología de Investigación (SMI). Están enfocados al proceso de apropiación, por parte del
doctorante, de los marcos epistemológico y metodológico necesarios para abordar, con base en el
pensamiento sistémico y complejo, los diferentes niveles de realidad que emergen de la relación de
conocimiento. Las experiencias optativas, Estancias Académicas de Movilidad (EAM), permiten
19
complementar y ampliar la espiral de aprendizaje por medio de la realización de estancias en otras
instituciones de educación superior de México o del extranjero.
Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario (SRT) están orientados a que el doctorante
redescubra y profundice su estrecha relación con el entorno en la construcción de su trayectoria de
investigación, lo que implica trabajar en diferentes niveles de realidad y percepción de manera
simultánea. Los SRT, básicos, medios y avanzados, se encuentran estrechamente vinculados con las
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento del doctorado:
1.-El sujeto transdisciplinario: básico.- Auto-conocimiento y cultivo de la atención; medio.-
Relación Sujeto-Objeto; avanzado.- Reconexión y profundización de los vínculos intra- e
interpersonales.
2.-Creatividad social y comunidades sustentables: básico.- Auto-organización comunitaria y
creatividad social; medio.- Sustentabilidad humana, diálogo de saberes y convivencialidad;
avanzado.- La construcción de paisaje armónicos y resilientes.
3.-Universidad y transdisciplinariedad: básico.- Estado actual de la universidad; medio.-
Alternativas para la universidad del siglo XXI; avanzado.- La construcción de prácticas
universitarias desde la transdisciplinaredad.
Los Seminarios de Metodología de Investigación (SMI) son la base para la investigación
epistemológica y empírica del doctorante y funcionan como mecanismos de guía y apoyo a lo largo
de los ocho semestres de duración del programa. Los SMI, básicos, medios y avanzados, tienen
como objetivo el seguimiento y la evaluación de los productos del trabajo de investigación del
doctorante (el protocolo, el proyecto, los artículos y sobre todo el trabajo recepcional) con el fin de
generar, en tiempo y forma, conocimiento nuevo, relevante y pertinente, para difundirlo en espacios
y foros académicos y sociales.
Las Estancias Académicas de Movilidad (EAM) favorecen la formación académica y profesional
en áreas que complementen el Plan de Estudios y a los proyectos de investigación; estas
experiencias aumentan la cohesión académica, contribuyen a alcanzar niveles de excelencia y
mejoran la comunicación entre los investigadores de diferentes disciplinas y áreas, además de
incentivar la participación de doctorantes en proyectos de distinta índole. Son selecionadas por el
doctorante y su Comité Tutorial, fuera de la entidad académica, en relación a las necesidades
formativas del programa de investigación del doctorante.
Trayectoria académica: Los primeros tres semestres, estarán dedicados al proceso de formación del
sujeto-investigador dentro de los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y en la
construcción del ambiente de trabajo, mediante los Seminario de Metodología de Investigación,
todo en el marco del proyecto de investigación del doctorante. En las experiencias educativas
pertenecientes a este periodo, desde líneas de investigación específicas, se abordarán las
problemáticas del pensamiento sistémico y complejo, de los niveles de realidad y percepción en la
relación sujeto-objeto, del marco epistemológico dentro y fuera de la ciencia y del sujeto
transdisciplinario como agente de cambio.
A partir del cuarto semestre comienza la flexibilidad y movilidad del programa con las Estancias
Académicas de Movilidad, basicas, medias y avanzadas, donde el doctorante junto con su Comité
tutorial, selecciona experiencias complementarias a su proyecto de investigación en otras entidades
académicas, de México y del extranjero, durante tres semestres consecutivos. En los Seminarios de
Metodología de la Investigación, medios y avanzados, el Comité Tutorial reforzará el seguimiento y
evaluación de los productos del trabajo de investigación del doctorante, como son los artículos de
20
investigación y difusión. Las experiencias educativas de los últimos dos semestres, Seminarios de
Metodología de Investigación avanzados, estarán orientados a la experiencia recepcional y la
preparación de su presentación y defensa ante un jurado Ad Hoc.
8.3 Mapa curricular
8.3.1 Mapa curricular por áreas temáticas formativas y niveles
8.3.2 Mapa curricular por periodos lectivo (semestres)
Año Semes-
tre
Experiencias Educativas Créditos Horas
Teoría Práctica
1
1
Auto-conocimiento y cultivo de la atención Obl 10 4 2
Auto-organización comunitaria y
creatividad social
Obl 10 4 2
Estado actual de la universidad Obl 10 4 2
Agrupación de experiencias educativas por áreas de conocimiento
Obligatorios:
Seminarios de
Reaprendizaje
transdisciplinario
Auto-conocimiento y cultivo de la atención
Auto-organización comunitaria y creatividad social
Estado actual de la universidad
Relación Sujeto-Objeto
Sustentabilidad humana, diálogo de saberes y convivencialidad
Alternativas para la universidad del siglo XXI
Reconexión y profundización de los vínculos intra- e interpersonales.
La construcción de paisaje armónicos y resilientes
La construcción de prácticas universitarias desde la transdisciplinaredad
Obligatorios:
Seminarios de
Metodología de
Investigación
Los fundamentos de la metodología transdisciplinaria
Los tres axiomas de la metodología transdisciplinaria
Métodos transdisciplinarios y diálogo de saberes
El protocolo de investigación
El desarrollo de la investigación I
El desarrollo de la investigación II
La redacción de la tesis I
La redacción de la tesis II
Electivas:
Estancias
Académicas de
Movilidad
El sujeto transdisciplinario I
Creatividad social y comunidades sustentables I
Universidad y transdisciplinariedad I
El sujeto transdisciplinario II
Creatividad social y comunidades sustentables II
Universidad y transdisciplinariedad II
21
Los fundamentos de la metodología
transdisciplinaria
Obl 10 4 2
2
Relación Sujeto-Objeto Obl 10 4 2
Sustentabilidad humana, diálogo de saberes
y convivencialidad
Obl 10 4 2
Alternativas para la universidad del siglo
XXI
Obl 10 4 2
Los tres axiomas de la metodología
transdisciplinaria
Obl 10 4 2
2
3
Reconexión y profundización de los
vínculos intra- e interpersonales.
Obl 10 4 2
La construcción de paisaje armónicos y
resilientes
Obl 10 4 2
La construcción de prácticas universitarias
desde la transdisciplinaredad
Obl 10 4 2
Métodos transdisciplinarios y diálogo de
saberes
Obl 10 4 2
4
Estancia académica de movilidad I : Opt 10 4 2
El protocolo de investigación Obl 10 4 2
3
5
Estancia académica de movilidad II : Opt 10
4 2
El desarrollo de la investigación I Obl 10 4 2
6
Estancias académicas de movilidad III: Opt 10 4 2
El desarrollo de la investigación II Obl 10 4 2
4 7 La redacción de tesis I Obl 10 4 2
8 La redacción de tesis I Obl 10 4 2
Total 200 80 40
Opt: Optativa
Obl: Obligatoria
8.4 Programas de estudio
En esta sección se presentan los objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y de evaluación,
así como la literatura obligatoria y complementaria de los Seminarios de Reaprendizaje
Transdisciplinario y de los Seminarios de Metodología de Investigación.
22
8.4.1 Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario y de Metodología de Investigación
Los Seminarios de Reaprendizaje Transdisciplinario constituyen el marco epistemológico que
requiere un investigador en estudios transdisciplinarios. Se vinculan con las tres Líneas de
Generación y Aplicación del Conocimiento del programa de doctorado, en las cuales se ubica el
proyecto investigación y la tesis del doctorante. Los seminarios de Metodología de Investigación
están enfocados al proceso de apropiación, por parte del doctorante, de los marcos metodológicos
necesarios para abordar, con base en el pensamiento sistémico y complejo, los diferentes niveles de
construcción de su investigación y del desarrollo del texto de su tesis doctoral.
8.4.1.1. Auto-conocimiento y cultivo de la atención.
Presentación:
Este seminario estará enfocado al trabajo sobre el reaprendizaje del sujeto a través de la percepción
de su manera de estar en el mundo. La centralidad del sujeto es un factor determinante para el
acercamiento transdisciplinario en cuanto hace énfasis en la capacidad de aquél de aproximarse al
mundo mediante una conducta y un pensamiento conscientes y atentos.
Justificación:
Para poder realizar estudios transdisciplinarios que planteen alternativas viables a las crisis
individual y social, local y planetaria, se requiere de un investigador que se asuma en toda su
complejidad y que se interese en la unidad del conocimiento. En este sentido es imprescindible
vincular el conocimiento interior con estrategias pertinentes para la comprensión de la realidad.
Objetivo general:
El doctorante identifica y vivencia los elementos que le permitan asumir una postura
correspondiente a la metodología transdisciplinaria. Aborda de manera integral los distintos niveles
del proceso de generación del conocimiento, partiendo de un riguroso cultivo de la atención.
Objetivos particulares:
-El doctorante comprende, desde su experiencia de reaprendizaje y desde diversas fuentes del
saber, los conceptos de sujeto y de autoconocimiento en relación con la metodología
transdisciplinaria.
-El doctorante, mediante el trabajo consigo mismo, construye su ruta para encontrar su “lugar”
en el mundo.
-El doctorante, mediante la integración del análisis racional y de la experiencia vivencial,
comprende el valor epistémico del sujeto dentro de la metodología transdisciplinaria.
-El doctorante comprende y aplica los principios transdisciplinarios de rigor, apertura y
tolerancia
Contenidos
- Autoconocimiento y transdisciplinariedad.
- El cultivo de la atención y el reconocimiento de uno mismo y del otro.
- La actitud transdisciplinaria: rigor, apertura y tolerancia.
Estrategias para el reaprendizaje
23
Los seminarios del doctorado son abordados a través de una estrategia metodológica que se
distingue por centrarse en la experiencia del sujeto y que promueve un proceso de autoconocimiento
desde la perspectiva transdisciplinaria, la cual incluye, además de la reflexión sobre la experiencia
misma, el encuentro de diversos saberes: científicos, filosóficos, literarios, somáticos, saberes
tradicionales y populares, así como diversas disciplinas espirituales.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• El doctorante da cuenta de su proceso de reaprendizaje por medio de la presentación
individual y/o colectiva de un ensayo, de un acto creativo o de una forma multimedial donde
demuestre su capacidad de vincular el conocimiento teórico con las experiencias
emocionales y corporales vividas.
Bibliografía obligatoria:
• Bohm, David, (1997), Sobre el diálogo, Kairós, Barcelona.
• Moore Thomas, (2009), El cuidado del alma, Urano Ediciones, Barcelona.
• Morin, Edgar y Anne Brigitte Kern, (1993), Tierra Patria, Kairós, Barcelona.
• Nicolescu Basarab, (2012), Nous, la particule et le monde, E. M. E. InterCommunications,
Bruxelles.
Bibliografía complementaria:
• Batchelor Stephen, (2008), Budismo sin creencias, Gaia Ediciones, México.
• Nicolescu Basarab (Ed.), (2008), Transdisciplinarity - Theory and Practice, Hampton Press,
Cresskill, New Jersey.
• Paul Patrick, (2003), Formation du Sujet et transdiciplinarité, L'Harmattan, Paris-Budapest-
Torino.
• Sabato, Ernesto, (2000), La resistencia, Seix Barral, Buenos Aires.
8.4.1.2. Relación Sujeto-Objeto
Presentación
En este seminario se explora la pregunta en torno a la manera en que, en tanto sujetos (relación
sujeto-sujeto), nos situamos frente al objeto de conocimiento. De este modo se prosigue con el
proceso de reaprendizaje, generando la reflexión en torno al vínculo intrínseco entre Sujeto-Objeto.
Justificación
En diversas tradiciones y ámbitos del saber el sujeto de conocimiento no es aquel que posee más
información, sino el que sabe establecer relaciones pertinentes con la realidad. En este Seminario el
doctorante reaprende a otorgar sentido a su saber y a integrar la vigilia epistemológica como parte
esencial en los procesos de generación de conocimiento, al mismo tiempo que integra pertinencia,
efectividad y afectividad en su relación con la realidad.
Objetivo general
24
El doctorante indaga y comprende la relación Sujeto-Objeto desde diversas perspectivas
disciplinarias, así como desde los saberes tradicionales, artísticos y espirituales, sobre la base del
proceso de reaprendizaje transdisciplianrio.
Objetivos particulares
• El doctorante explora sus niveles de percepción e integra la experiencia del llamado "tercero
oculto".
• El doctorante comprende la "lógica del tercero incluido" y la integra como fundamento de
sus procesos de conocimiento.
• El doctorante, mediante la integración del análisis y de la experiencia vivencial, comprende
en vivo la simultaneidad de los niveles de realidad y de los niveles de percepción.
Contenido
• Niveles de realidad y niveles de percepción.
• El Objeto y el Sujeto transdisciplinarios.
• La lógica del tercero incluido y la experiencia de la paradoja.
• La relación Sujeto-Objeto y la experiencia/emergencia de "lo sagrado" en el proceso de
conocimiento.
Estrategias para el reaprendizaje
En el seminario se abordan los tres horizontes de la metodología transdisciplinaria: el ontológico, el
lógico y el epistemológico, integrando el abordaje conceptual con la experiencia vivencial. De ese
modo es posible comprender las nociones de “realidad”, “niveles de realidad”, “niveles de
percepción”, la lógica del “tercero incluido” y la emergencia del “tercero oculto”. Se enfatiza en el
carácter simbólico del lenguaje transdisciplinario y se aborda la relación Sujeto-Objeto desde
diversas perspectivas: la ciencia, la filosofía, las artes, los saberes tradicionales y populares, etc. La
experiencia emocional y corporal se encara a partir de talleres que vinculan los niveles de realidad y
percepción.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• El Seminario se evalúa a partir de la realización de la experiencia práctica y la entrega de un
informe donde se vierta una reflexión crítica en torno a la experiencia de reaprendizaje.
Bibliografía obligatoria:
• Ertas, Atila, (2010), Understanding of Transdiscipline and Transdisciplinary Process, in:
ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 1.
• Morin, Edgar, (1981), El método. Introducción general, Ed. Cátedra, Madrid.
• Morin, Edgar, El método. La Humanidad de la humanidad, Ed. Cátedra, Madrid, 2003.
Bibliografía complementaria:
• Nicolescu, Basarab, (2010), Methodology of Transdisciplinarity-Levels of Reality, Logic of
the Included Middle and Complexity, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering
& Science, Volume: 1
25
• Gigand, Gérard, (2007), Ingénierie du regard transdisciplinaire - L'événement entre
incomplétude, autoréférence et indétermination, L'Harmattan, Paris, préface de Basarab
Nicolescu.
• Nicolescu, Basarab, (2009), Qu'est-ce que la réalité?, Editions Liber, Montréal.
8.4.1.3. Reconexión y profundización de los vínculos intra- e interpersonales.
Presentación
En este tercer seminario el doctorante aplica la comprensión de sí mismo y de la metodología
transdisciplinaria en prácticas de reconexión intra e inter personales y particularmente en el
desarrollo de sus propuestas de investigación.
Justificación
La realización de proyectos transdisciplinarios requiere de un sujeto que se coloca en el centro de su
propio mundo y cuenta con estrategias pertinentes para actuar en el mundo real. El conocimiento de
experiencias transdisciplinarias en distintos contextos, así como las propias preguntas sobre los
problemas más severos de su entorno, deberán ser enfrentados con consistencia y solvencia
académica, y sobre todo con compromiso ético.
Objetivo General
El doctorante comprende en vivo la metodología transdisciplinaria y experimenta la relación
consigo mismo y con su entorno para generar una práctica profesional y científica con compromiso
ético y social.
Objetivos particulares
• El doctorante se reconoce en la trama de relaciones que lo conectan con sigo mismo y con el
mundo.
• El doctorante comprende y aplica la dimensión cultural y transcultural en el desarrollo de su
proyecto de Investigación
• El doctorante comprende y aplica la experiencia de las artes, los saberes tradicionales y los
saberes espirituales como formas distintas y complementarias de explorar y conocer el
mundo.
Contenidos
• Vida del Conocer.
• Hermenéutica y transdisciplinariedad.
• Cultura y transculturalidad.
• Ética y transdisciplinariedad.
Estrategias para el reaprendizaje
En este tercer seminario, el doctorante genera prácticas de reconexión intra e inter personales y
comunitarias. Éstas incorporan las experiencias y conocimientos teóricos y somáticos de los
primeros dos seminarios y tienen la característica de propuestas concretas, presentadas al final del
segundo seminario, que pueden tomar diversas formas: intervenciones y/o proyectos artísticos,
eventos simbólicos, rituales, conferencias científicas, dinámicas educativas y de gestión
comunitaria, etc. Lo esencial en cada práctica es la exploración de varios niveles de realidad y
26
percepción correspondientes, el cultivo de sigo mismo, la relación Sujeto/Objeto y la creatividad y
afectividad que pueden emerger como resultado del proceso de indagación.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• La base de la evaluación es un ensayo que refleje el trabajo realizado y propuesta de una
practica concreta de reconexión de lo intra y de lo interpersonal.
Bibliografía obligatoria:
• Bateson, Mary C., (1994), Peripheral visions: Learning along the way, Harper Collins, New
York.
• Bateson Gregory, (1991), Pasos hacia una ecología de la mente, Ediciones Lumen, Buenos
Aires
• McGregor, Sue L. T, (2006), Transformative Practice: New Pathways to Leadership, Kappa
Omicron Nu, East Lansing.
• Morin, Edgar, (2006), El Método VI. La ética, Ed. Cátedra, Madrid.
Bibliografía complementaria:
• Bertherat Thérèse, (2006), El cuerpo tiene sus razones, Paidos, Barcelona.
• Heron John, (1996), Co-operative inquire, research into the human condition, Sage
Publications, Londres.
• Maturana Humberto, Pörksen Bernhard, (1985), Del ser al hacer, Saez Editor, Santiago de
Chile.
• Tate, Derrick, (2010), Designing Transdisciplinary Discovery and Innovation: Models and
Tools for Dynamic Knowledge Integration in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of
Engineering & Science, Volume: 1.
8.4.1.4. Auto-organización comunitaria y creatividad social
Presentación
En este Seminario se abordan los procesos de auto-organización e inteligencia colectiva como
fundamentos de la creatividad en las colectividades sociales, y se explora la relación entre la auto-
organización y la metodología transdisciplinaria dentro de la trayectoria de indagación.
Justificación
Ante la pérdida de la capacidad de vincularnos con nuestro entorno y de comprender sus procesos
creativos, es necesario generar formas diferentes y alternativas de relación y de construcción del
conocimiento. La diversidad presente en la inmensa realidad en la que habitamos y la crisis
planetaria, nos plantean la necesidad de propiciar el diálogo como fundamento de la comunicación
humana con el entorno. El racionalismo y el pensamiento mecanicista nos cierran ante las múltiples
posibilidades de la realidad y nos llevan a proclamar una sola forma de saber. Eso ha propiciado la
27
pérdida de la capacidad de vincularnos con nuestros procesos creativos. El diálogo de saberes y la
metodología transdisciplinaria son herramientas fundamentales para penetrar, comprender y
propiciar las dinámicas creativas presentes en todos los procesos vitales y particularmente en las
colectividades humanas.
Objetivo general
El doctorante comprende, desde su propia percepción y experiencia, la dinámica de los procesos de
auto-organización y de la creatividad implícita en éstos, como parte fundamental de la naturaleza de
la vida y de la sociedad.
Objetivos particulares
• El doctorante comprende la relación entre auto-organización y procesos creativos tanto en la
naturaleza como en las sociedades humanas.
• El doctorante identifica la relación entre los procesos de auto-organización tanto en la
naturaleza como en las sociedades humanas.
• El doctorante identifica experiencias de autonomía y gestión social alternativa y comprende
las dinámicas que las hacen posibles.
Contenido
• Diálogo e inteligencia colectiva.
• Autonomía y resiliencia comunitarias.
• Auto-organización, comunidad y creatividad social.
Estrategias para el reaprendizaje
A través de diversas experiencias del diálogo se generan espacios donde la auto-organización y la
inteligencia colectiva emergen como resultado de la creatividad social. De esta manera, el
doctorante llega a la comprensión de la forma en que la creatividad se detona en las colectividades
humanas. Al mismo tiempo se profundiza en las nociones de resiliencia, autonomía y auto-gestión
comunitaria, como condiciones básicas de la sustentabilidad social. La reflexión teórica acompaña
en todo momento las dinámicas pedagógicas en las que el doctorante se apropia de los conceptos
básicos, no sólo a nivel cognitivo, sino a través de la experiencia somática.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• El doctorante da cuenta de su reaprendizaje por medio de la presentación individual y/o
colectiva de un ensayo, un acto creativo o una forma multi-medial donde vinculará el
conocimiento teórico con las experiencias emocionales y corporales obtenidas durante el
seminario.
Bibliografía obligatoria:
• Bohm, David, (2002), Sobre la creatividad, Ed. Kairós, Barcelona.
• Capra, Fritjof, (1998), La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos,
Anagrama, Barcelona.
• Núñez Madrazo Cristina, Irmgard Rehaag, Alejandro Sanchez Vigil y Enrique Vargas
Madrazo (Ed.), (2011), Transdisciplinariedad y sostenibilidad - Encuentro con Basarab
28
Nicolescu, Universidad Veracruzana - Editores de la Nada, Xalapa.
• Herbrechter Stefan, Higgins Michael (eds.), (2006), Returning (to) Communities, Theory,
Culture and Political Practice of the Communal.
Bibliografía complementaria:
• Gablik, Suzi, (2004), Has Modernism Failed?, Thames & Hudson, New York.
• Viola, Anreu (compilador), (2000), Antropología del desarrollo. Teorías y estudios
etnográficos en América Latina, Paidós Studio, Buenos Aires.
• Wheatley, Margaret, (2002), Turning to One Another. Simple Conversations to Restore
Hope to the Future, Berrett-Koehler Publishers, Inc., San Francisco.
8.4.1.5 Sustentabilidad humana, diálogo de saberes y convivencialidad
Presentación
En este Seminario se parte de la necesidad de alcanzar una comprensión en torno a la posibilidad de
crear colectivamente formas sustentables de convivencia en espacios rurales y urbanos diversos. En
el transcurso de esta experiencia, se abordará la articulación de varios saberes a partir de múltiples
lógicas y dinámicas provenientes de procesos culturales, políticos, sociales, económicos, históricos,
imaginativos, espirituales, artísticos, ecológicos, tecnológicos, etc.
Justificación
La crisis planetaria y la emergencia en el mundo contemporáneo de numerosos conflictos en torno a
la apropiación de los recursos, plantea la necesidad de promover medidas de reterritorialización que
permitan formas autóctonas de ocupación y utilización del entorno en armonía con los contextos
locales, regionales y globales. El desarrollo, entendido como florecimiento endógeno comunitario,
es una construcción colectiva para alcanzar condiciones de bienestar o bien vivir, que respondan a
las necesidades y expectativas de las poblaciones locales. En este sentido se hace necesario repensar
las nociones básicas en torno a la sustentabilidad. La metodología transdisciplinaria representa una
herramienta que nos permite articular distintos campos de la experiencia situándonos de manera
creativa ante las complejas problemáticas a las que nos enfrentamos hoy los seres y las sociedades
humanas.
Objetivo General
El doctorante comprende y aplica la noción de sustentabilidad articulada con la de convivencialidad
humana, al mismo tiempo que construye modelos de observación y entendimiento de la creatividad
social como base para la generación y aplicación del conocimiento.
Objetivos Particulares
• El doctorante desarrolla las habilidades y conocimientos pertinentes para articular la
metodología transdisciplinaria con la construcción de las nociones y conceptos básicos del
Seminario.
• El doctorante articula las nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, diálogo de saberes
y convivencialidad.
• El doctorante aplica estas nociones en la construcción de sus iniciativas de Investigación.
Contenido
• Diálogo de saberes y sustentabilidad.
29
• Reterritorialización y bioregionalismo.
• Prácticas de convivencialidad para un conocimiento vivo.
Estrategias para el reaprendizaje
En esta experiencia de reaprendizaje la construcción colectiva de saberes se nutre de la comprensión
de los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la transdisciplinariedad. Las estrategias de
reaprendizaje incluyen la conexión de experiencias y de conceptos teóricos en la construcción de las
nociones de sustentabilidad, biorregionalismo, convivencialidad. A nivel conceptual, se abordan los
fundamentos teóricos de la sustentabilidad como concepto global/local así como la noción de
patrimonio biocultural. A nivel somático, se exploran diversos métodos que se basan en iniciativas
de colaboración y diálogo intercultural entre grupos e individuos, donde se articulan los múltiples
niveles de percepción del sujeto: razón, intuición, experiencia, etc.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• Los doctorantes elaboran, en trabajo individual u de equipo, iniciativas de convivencialidad
vinculadas con sus respectivos proyectos de investigación desde una perspectiva
biorregional. Sucesivamente plasmarán esta experiencia en un producto escrito y/o visual.
Bibliografía obligatoria:
1. Argueta Villamar, Arturo, Eduardo Corona y Paul Hersch (coord.), (2011), Saberes
Colectivos y dialogo de saberes en México, UNAM, México.
2. Berman, Morris, (2004), Histoira de la conciencia. De la paradoja al complejo de autoridad
sagrada, Ed. Cuatro Vientos, Santiago de Chile.
3. Brenner Joseph E, (2008), Logic in Reality, Springer, Dordrecht.
4. Capra, Fridjof, (1992), El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente, Ed. Troquel,
Argentina.
Bibliografía complementaria:
5. Carrizo, Luis, (2011), El enlace investigación-políticas. De la investigación aplicada a la
investigación implicada. Una perspectiva desde la complejidad y la transdisciplinariedad.
En: Juan Valdés Paz y Mayra Espina : América Latina y el Caribe: La política social en el
nuevo contexto - Enfoques y experiencias. UNESCO.
6. Chapelle La, Dolores (1988), Sacred land, sacred sex: rapture of the deep: concerning deep
ecology and celebrating life, Kiwakí Press, Durango, Estados Unidos.
7. McGregor, Sue L. T., (2006), Transformative Practice : New Pathways to Leadership,
Kappa Omicron Nu, East Lansing.
1.Moraru, Christian, (2011), Cosmodernism - American Narrative, Late Globalization, and the
New Cultural Imaginary, The University of Michigan Press, Ann Arbor.
8.4.1.6 Prácticas de cuidado y recreación del patrimonio bio-cultural
Presentación
30
Este seminario se organiza alrededor de experiencias prácticas vinculadas con las iniciativas de
investigación que estén desarrollando los doctorantes. Tales experiencias, centradas en el trabajo
colaborativo, estarán orientadas a recuperar los saberes comunitarios sobre el territorio para facilitar
un diálogo efectivo que produzca mecanismos de rescate y puesta en acción de las idiosincrasias
locales.
Justificación
La emergencia de propiciar iniciativas de colaboración alternativas al esquema intervencionista
predominante en la ciencia aplicada, indica la necesidad de recuperar los saberes locales sobre el
territorio y la manera en como las comunidades con las que trabaja, entienden y manejan sus
propios recursos. La ciencia, en su aplicación práctica, debe activar el diálogo entre su saber (y sus
métodos) y los saberes (y los métodos) inscritos en cada tradición cultural particular. Con respecto
al trabajo colaborativo, el desarrollo de experiencias transdisciplinarias concretas en distintos
contextos, requieren de un espacio dentro del doctorado que propicie retroalimentación,
colaboración y rigor.
Objetivo general
El doctorante es capaz de promover el trabajo colaborativo en equipos multidisciplinarios para
ofrecer alternativas justas y culturalmente adecuadas a problemas socio-ambientales concretos
Objetivos particulares
1. El doctorante genera procesos de creatividad colectiva que permitan la revaloración y
transformación comunitarias.
2. El doctorante distingue el potencial cultural de los colectivos sociales como medio para la
construcción de paisajes armónicos y resilientes.
3. El doctorante construye horizontes viables en la co-generación de comunidades sustentables.
Contenido
1.Saberes tradicionales y territorialidad
2.Bioculturalidad y sustentabilidad.
3.Prácticas y métodos de recreación biocultural.
Estrategias para el reaprendizaje
El desarrollo de experiencias prácticas en equipos multidisciplinarios requieren desarrollar aptitudes
de colaboración y retroalimentación a través del diálogo creativo. En este Seminario, los
doctorantes generan propuestas asociadas a sus iniciativas de investigación, sustentándolas en los
referentes teóricos y metodológicos que se abordaron en los seminarios de reaprendizaje anteriores.
El trabajo en equipo es una de las herramientas básicas para llevar a cabo proyectos
transdisciplinarios por lo que en este seminario se intentará propiciar un trabajo colaborativo para
desencadenar la creatividad a través del diálogo y la colaboración.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
1. 90% de asistencia a sus sesiones.
2. Los doctorantes llevan a la práctica experiencias vinculadas con sus iniciativas de
investigación para fomentar la recreación del patrimonio bio-cultural en las comunidades y
31
lugares en donde se lleva a cabo su investigación. Estas iniciativas deberán ser plasmadas en
un producto final (de tipo escrito y/o visual) que de cuenta de las reflexiones y resultados
obtenidos.
Bibliografía obligatoria:
1.Boege, Eckart (2008), El patrimonio biocultural de los pueblos indígenas de México. Hacia la
conservación in situ de la biodiversidad y agrodiversidad en los territorios indígenas, INAH-
CNDPI, México.
2.Del Amo Rodríguez, Silvia, (2012), El repoblamiento del área rural. Recuperando la sabiduría
colectiva y la inteligencia social. Estrategias participativas de investigación-acción para la
intervención locoal, Universidad Veracruzana, Profat, A.C., Plaza y Valdés Editores,
México.
3.Ortiz-Espejel Benjamin, Duval Guy, (2008), Sistemas complejos, medio ambiente y
desarrollo. Universidad Iberoamericana, Puebla. Colegio de Posgraduados. Secretaria de
Medio Ambiente y Recursos Naturales del Estado de Puebla. Puebla, México.
Bibliografía complementaria:
4.Berkes Fikret, (2007), Community based conservation in a globalized world. PNAS 104 (39):
15188-15193.
5.Guzmán Chávez
Mauricio, (2006), Biodiversidad y conocimiento local: del discurso a la práctica basada en el
territorio
Espiral, vol. XIII, núm. 37, septiembre-diciembre, pp. 145-176,
Universidad de Guadalajara
México
6.Morin, Edgar, (1981), El método I. La naturaleza de la naturaleza, Ed. Cátedra, Madrid.
7.Primack, Richard, Porto Goncalves Carlos Walter, (2001), Movimientos sociales, nuevas
terrotorialidades y sustentabilidad. Ed. Siglo XXI. México.
8.4.1.7 Estado actual de la universidad
Presentación
El papel de la Universidad dentro de la sociedad contemporánea es, hoy en día, aquel de una
institución dirigida a la producción y reproducción del conocimiento según un modelo de
excelencia científica. La iper-especialización por un lado y la pesada carga de la exclusividad en la
generación y aplicación social del conocimiento por el otro, han llevado a la universidad a
convertirse en un lugar en el que un grupo de sujetos especializados, se ha apoderado de la creación
y transmisión del conocimiento, descartando la validez de otros externos a ella.
Justificación
La transdisciplinaridad, no situándose dentro de la categoría de ciencia, permite explorar aquellas
fronteras del conocimiento que las distinciones disciplinarias actuales (pese a la validez intrínseca
de sus planteamientos) se han negado a visitar. Hoy en día, la universidad es una institución
rígidamente jerarquizada y especializada que fatiga en responder a la exigencias de una sociedad la
cual demanda apertura al diálogo a través de prácticas de enseñanza e investigación que tomen en
cuenta la complejidad de la experiencia del conocimiento.
Objetivo General
32
El doctorante analiza la situación actual de la estructura universitaria en el seno de la sociedad
contemporánea y sabe señalar aquellos horizontes de oportunidad que operarían en pro de un
cambio para la democratización de los procesos institucionales de creación y difusión del
conocimiento.
Objetivos Particulares
• El doctorante, a través de su formación transdisciplinaria, analiza e interpreta el estatus
actual del sistema universitario.
• El doctorante, a través de los axiomas de la metodología transdisciplinaria, vislumbra los
horizontes de oportunidad pertinentes para la problemática detectada.
• El doctorante divisa posibles soluciones al problema analizado.
Contenido
• La universidad especializada y jerárquica.
• La transdisciplinariedad como no-ciencia
• La contribución de la transdisciplinariedad en la transformación de la estructura
universitaria.
Estrategias para el reaprendizaje
Las estrategias de reaprendizaje consistirán en una profundización de los mecanismos de
comprensión de la estructura universitaria actual a través de una rememoración del historial de
formación del doctorante y la consecuente detección de aquellos elementos que ha sido
fundamentales en el transcurso de esta trayectoria. La inquietud central consistirá en tratar de
comprender como el metodología transdisciplinaria, a través de sus horizontes ético y
epistemológico, puede contribuir a una renovación del sistema universitario y de aquellos
mecanismos que impiden una real apropiación del conocimiento.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
• 90% de asistencia a sus sesiones.
• Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo, un historial escrito de su propio camino de
formación, intentando comprender como la transdisciplinariedad puede representar la
palanca para promover mecanismos alternativos de producción y difusión del conocimiento
en el marco de la sociedad en general y la universidad en particular.
Bibliografía obligatoria
• Boaventura De Souza, Santos, (2005), La Universidad del siglo XXI, UNAM, México
• D Ambrosio, Ubiratan, (1995), Da ealidade A o. 3a.edición. Editorial Summus. S o
Paulo.
• Ilich, Iván, (2000), Obras Reunidas I y II, Fondo de Cultura Económica, México.
• Nicolescu, Basarab, (1998), La science, le sens et l évolution. Essai sur Jakob Boehme.
ditions du Félin. París.
Bibliografía complementaria
• Abott, Edwin, (1984), Flatland. A Romance of Many Dimensions. With an Introduction by
A.K. Dewdney, New American Library Inc. Nueva York.
33
• Catalá, José Sala, (1994), Ciencia y Técnica en la Metropolización de América. Theatrum
Machinae, Madrid.
• D Ambrosio, Ubiratan, (1979), Transferencia de Conocimiento y las Universidades: una
política dilema, Integrated Technology Transfer. Ed. Jacques Richardson. Lomond Books.
Mont Lairy, pp. 37-43.
• Ferrer Virginia, (2006), De Penelope y Antigona y viceversa: los desaprendizajes del
profesorado para la complejidad educativa. En Miguel A. Santos Rego y Arturo Guillaumin
Tostado (eds.) “Avances en complejidad y educación: teoría y práctica”, Octaedro,
Barcelona.
8.4.1.8 Alternativas para la universidad del siglo XXI
Presentación
Desde las reflexiones de Edgar Morin sobre complejidad y, sobre todo, desde la experiencia
concreta de muchos grupos dentro de sus respectivas instituciones universitarias a lo largo del
mundo, se han generado, en los últimos años, maneras distintas de comprender y practicar el
conocimiento. Tanto en Europa, como en Estados Unidos y América Latina, a partir de sus propias
idiosincrasias, han surgido iniciativas que han permitido a la universidad abrirse hacia una sociedad
que camina mucho más rápido que ella. La transdisciplinariedad, hoy en día, se presenta como una
de las maneras alternativas para llevar la práctica universitaria hacia un cambio de las formas en
como ella crea, organiza y difunde el conocimiento.
Justificación
La metodología transdisciplinaria pone énfasis en la incorporación, dentro del proceso de
conocimiento, de instancias como la auto-observación, las percepciones sensoriales y emocionales,
la ética y el diálogo entre diferentes saberes. Eso permite que el investigador transdisciplinario
adopte una postura abierta ante el conocimiento, sabiendo que éste representa un camino que no
puede ser disociado de las contingencias de la vida y que, por esta misma razón, nunca concluirá en
un resultado acabado. La universidad del siglo XXI, como plantea también el sociólogo brasileño
Boaventura De Souza Santos, no puede quedarse indiferente ante la implosión de un conocimiento
que ya no sirve para la vida de las personas, sino solamente para la reproducción de un sistema que
se ocupa, en gran medida, de formar individuos aptos para la aplicación y reificación de
conocimientos estandardizados.
Objetivo general
Ubicar y analizar el variado mosaico de las iniciativas de transformación universitaria en México y
en el mundo para utilizarlas como marco de referencia en la realización del protocolo de
investigación de cada doctorante
Objetivos particulares
• Conocer lo que hoy en día se está haciendo en el mundo para promover una generación y
una utilización distinta del conocimiento.
• Producir una reflexión acerca de estas acciones en funciones de los objetivos y las
particularidades del proyecto de investigación del doctorante
Contenido
34
1) Sociedad civil y universidad.
2) La universidad del siglo XXI
3) Experiencias universitarias alternativas a lo largo del mundo y en México
Estrategias para el reaprendizaje
En el marco del seminario se trabajará en un análisis de la relación entre sociedad civil y
universidad, tratando de incorporar los axiomas de la metodología transdisciplinaria a la perspectiva
disciplinaria del doctorante. Eso se realizará a través de indagaciones personales enriquecidas a
través de prácticas grupales que intentarán fomentar la producción de ideas compartidas y nuevas
preguntas generadoras.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo (personal o colectivamente), un producto en
dónde se exploren vías alternativas de desarrollo disciplinar (a partir de la formación de cada
doctorante), comparándolas con la situación actual de la universidad.
Bibliografía obligatoria:
Fayerabend, Paul, (1988), La ciencia en una sociedad libre. Siglo XXI Editores, Mé ico.
Gibbons, Michael et al., (1997), La nueva producción del conocimiento: la dinámica de la
ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas, Pomares-Corredor, Barcelona.
Ilich Ivan, (1985), La sociedad desescolarizada, Editorial Joaquín Moritz, México.
Morin, Edgar, (1999), El método. El conocimiento del conocimiento, Cátedra, Madrid.
Bibliografía complementaria:
Latour, Bruno, (2007), Nunca fuimos modernos. Ensayo de antropología simétrica, Siglo
XXI, Buenos Aires.
Kuhn, Thomas, (2004), La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México.
Meadows Donella, Randers Jorgen, Meadows Dennis, (1972), Los límites del crecimiento,
FCE, México.
8.4.1.9 La construcción de prácticas universitarias fundamentadas desde la transdisciplinariedad
Presentación
La metodología transdisciplnaria apuesta, a partir de los fundamentos mismos de su propuesta
epistemológica, a una pedagogía que sitúe en el centro de la práctica de aprendizaje al sujeto, tanto
el que se encuentra en la posición institucional de transmitir el conocimiento, el profesor, como el
que debería recibirlo, el estudiante. La relación pedagógica entre sujetos a los que se les reconoce la
validez de su saber previo y que, al mismo tiempo, están conscientes de las diferencias que los
separan en términos de responsabilidades institucionales, se fundamenta en una exploración y
edificación del conocimiento que incorpore a los saberes disciplinarios de cada especialista,
aquellos elementos éticos y perceptivos que acompañan la vida de todas las personas en sociedad,
más allá de su especialización profesional.
35
Justificación
La actual separación de la academia en disciplinas, sub-disciplinas y campos híbridos del saber, ha
demostrado no ser suficiente para poder alcanzar aquellos ideales de justicia, democracia y
bienestar que se les han confiado, en las últimas décadas, al sector de la enseñanza superior
universitaria. Los saberes que se enseñan en las aulas, ya no alcanzan, en gran medida, a plantear y
buscar soluciones éticamente viables a los enormes desafíos del mundo contemporáneo. Tanto
alumnos como profesores, se encuentran aprisionados dentro de una especialización exasperada que
no logra conectar los problemas planteados por cada disciplina, con asuntos medulares para la
civilización humana. Eso significa que ella apunta a un diálogo entre todos los saberes que entran
en la relación de enseñanza-aprendizaje (tanto entre personas como con el entorno) y opera para que
la universidad actual encuentre un terreno común de diálogo como solución al problema de la
división institucional del conocimiento y a la incrustación de éste en el limitado escenario del saber
académico autorizado.
Objetivo general
Explorando los axiomas de la metodología transdisciplinaria, el doctorante, desde su saber
especializado, deberá encontrar las conexiones que le permiten rebasar las fronteras de su
disciplina, acercándola, de esa manera, no solamente con otros métodos de indagación de la
realidad, sino con todos aquellos saberes que, presentes en la sociedad, no son considerados como
opciones válidas para alcanzar un conocimiento objetivo y efectivo. Eso significa trabajar, por parte
del doctorante, el elemento ético del diálogo con el fin de incorporarlo a la metodología de su
investigación.
Objetivos particulares
Proceder a un análisis critico de la disciplina o campo del saber del doctorante
Encontrar elementos para un diálogo entre disciplinas, analizando la problemática de la
multi e inter-disciplinariedad a partir de su saber especializado.
Incorporar los elementos del diálogo de saberes y de la centralidad del sujeto en el
proceso de su indagación.
Contenido
La transdisciplinariedad ante la especialización académica
Monopolio académico y desjerarquización del saber
Visión holística y construcción compartida del saber.
Estrategias para el reaprendizaje
En el marco del seminario se abordará el problema del método a partir de las distintas perspectivas
disciplinarias de los estudiantes y a través de la indagación de los principales axiomas de la
metodología transdisciplinaria. La estrategia estará encaminada a vislumbrar la diferencia entre las
orientaciones multi e interdisciplinarias y la transdisciplinariedad. Lo anterior se realizará a través
de indagaciones personales enriquecidas por medio de prácticas grupales que intentarán fomentar la
producción de ideas compartidas y nuevas y fecundas inquietudes.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
36
Los doctorantes elaboran, en forma de ensayo (personal o colectivamente), un producto en
dónde se analice la diferencia entre el abordaje disciplinario de su problemática de estudio y
el acercamiento transdisciplinario a la misma, de manera que se generen preguntas que
guíen la elaboración de su protocolo de investigación.
Bibliografía obligatoria:
Balandier, Georges, (1993), El desorden. Las teorías del caos y las ciencias sociales. Elogio
de la fecundidad del movimiento. Gedisa, Barcelona.
Briggs, John y F. Peat, David, (1994), Espejo y Reflejo: del caos al orden. Gedisa,
Barcelona.
Fals Borda, Orlando, (1981), La Ciencia del Pueblo, En: Investigación Participativa y Pra is
ural. Nuevos conceptos en educación y desarrollo comunal. Editorial Mosca Azul. Lima,
Perú. pp. 19-47.
Maillard, Chantal, (1998), La razón estética. Laertes, Barcelona.
Bibliografía complementaria:
Ferrer, Virginia, (1995), La crítica como narrativa de las crisis de formación, en AAVV
Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Alertes, BCN.
Garret-Jones, Sam, (2006), Transdisciplinarity and disciplinarity in the university of future.
En Gertude Hirsch Hadorn (editor), Unity of knowledge in Transdisciplinary Research of
Sustainability, en Encyclopedia of Life Support Systems. Eolss Publisher, Oxford.
Nicolescu, Basarab, (1997), The Transdisciplinary Evolution of the University Condition for
Sustainable Development. International Congress, Universities' Responsabilities to Society,
International Association of Universities, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand,
November 12-14.
Vilar, Sergio, (1997), La nueva racionalidad. Comprender la complejidad con métodos
transdiciplinarios, Gedisa, Barcelona.
8.4.1.10 Los fundamentos de la Metodología transdisciplinaria
Presentación
El primer seminario plantea los fundamentos de la metodología transdisciplinaria en contraste con
la perspectiva positiva de la ciencia moderna y es la base de la serie de ocho seminarios
consecuentes que en su conjunto plantean cómo generar, individual y colectivamente, conocimiento
transdisciplinario.
Justificación
La transdisciplinariedad, con su postulado de inclusión del sujeto de investigación (relación Sujeto-
Sujeto), reconoce la necesidad de una estrategia de hacer investigación congruente con sus
fundamentos. El seminario indaga acerca de cómo la transdisciplinariedad representa un marco de
acción adecuado para encarar los desafíos del mundo contemporáneo.
Objetivo general
El doctorante identifica los fundamentos de la metodología transdisciplinaria. Esta identificación
permite al doctorante crear su propio camino de indagación dentro del marco de sus intereses y
objetivos específicos.
37
Objetivos particulares
El doctorante conoce el proceso de emergencia de la transdisciplinariedad
El doctorante comprende los fundamentos de la metodología transdisciplinaria.
El doctorante identifica los retos principales de la aplicación de la metodología
Contenidos
Ciencia moderna y transdisciplinariedad.
La emergencia histórica de la transdisciplinariedad
Elementos de la metodología transdisciplinaria.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
Entrega de un ensayo final donde se muestra la comprensión general, por parte del
doctorante, de la metodología transdisciplinaria.
Bibliografía obligatoria:
Galilei, Galileo, (1994), Dialogo sobre los dos máximos sistemas del mundo ptolemaico y
copernicano, Alianza Editorial, Madrid.
Hollaender, Kirsten, (2002), Succes factors in interdisciplinary and trans- disciplinary
research: Selected results form the program Urban Ecology. Interdisciplinary and
transdisciplinary landscape studies: potential and limitations. B. Tress, G. Tress, A. Van der
Valk and G. Fry. Wageningen.
Holton, Gerald, (1981), L imagination scientifique, Gallimard, Paris.
Nicolescu, Basarab, (2009). La Transdisciplinariedad, Manifiesto, Multiversidad Mundo
Real Edgar Morin, A. C., Hermosillo.
Bibliografía complementaria:
Nicolescu Basarab, Stavinschi Magda, (2007), Transdisciplinarity in science and religion, 5
vols., Ed. Board, Bucharest.
Nicolescu, Basarab,(1998), Gödelian aspects of nature and knowledge, dans G. Altmann et
W A. Koch (dit), Systems: New Paradigms for the Human Sciences, Berlin et New York,
Walter de Gruyter, pp. 388-402.
Paul, Patrick, (2003), Formation du sujet et transdisciplinarité, L'Harmattan, Paris.
Popper, Karl, (1983), Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico,
Paidós, Barcelona.
8.4.1.11 Los tres axiomas de la metodología transdisciplinaria
Presentación
Conforme a la propuesta metodologica de Basarab Nicolescu la transdisciplinariedad se basa en tres
ámbitos filosóficos a los que se les adjudican tres axiomas correspondientes: Ontológico (niveles de
realidad), Lógico (tercer incluido), Epistemológico (complejidad). En este seminario se profundiza
en el conocimiento de estos tres horizontes
Justificación
38
Sin la comprensión de los tres axiomas de la transdisciplinaredad (niveles de realidad, tercero
incluido y complejidad), sería imposible comprender y enfrentar los problemas del mundo actual
derivados del paradigma de la modernidad, con una perspectiva ética y sustentable.
Objetivo general
El doctorante comprende los tres axiomas de la metodología transdisciplinaria.
Objetivos particulares
Comprender la base ontológica de la transdisciplinariedad.
Comprender la diferencia entre la lógica de la no contradicción y aquella de la
contradicción.
Comprender la diferencia entre una visión reduccionista del conocimiento y una compleja.
Contenidos
Niveles de realidad
Lógico del tercer incluido
Epistemología de la complejidad
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
Entrega de un ensayo donde el doctorante demuestra su apropiación de los tres axiomas de
la metodología transdisciplinaria.
Bibliografía obligatoria
Nicolescu, Basarab, (1998), Levels of representation and levels of reality: towards an
ontology of science, dans Niels H. Gregersen, Michael W S. Parsons and Christoph
Wassermann (dir.), The Concept of Nature in Science and Theology (part II), en coll. avec
Michel Camus, Thierry Magnin et Karen-Claire Voss, Genève, Labor et Fides.
Nicolescu, Basarab, (1996), Levels of complexity and levels of reality, dans B. Pullman,
The Emergence of Complexity in Mathematics, Physics, Chemistry, and Bology, Procee-
dings of the plenary session of the Pontifical Academy of Sciences, 27-31 octobre 1992,
Vatican, Pontificia Academia Scientiatum, (distribue par Princeton University Press).
Lupasco, Stèphane, (1987), Le principe d'antagonisme et la logique de l'énergie -
Prolégomènes à une science de la contradiction, Coll. Actualités scientifiques et
industrielles, n° 1133, Paris, 1951; 2ème édition: Le Rocher, Coll. L'esprit et la matière,
Paris, préface de Basarab Nicolescu
Bibliografía obligatoria
Heisemberg, Werner, (1959), Física y filosofía, Ed. La Isla, Buenos Aires.
Malherbe, Jean-François, (2000), Jeux de langage et Tiers inclus. De nouveaux outils pour
l'éthique appliquée, Sherbrooke, GGC éditions.
Moury, Gérard, (1976), Stéphane Lupasco. Pour une nouvelle logique: la logique
dynamique du contradictoire, Institut national de recherche et de documentation
pédagogiques, Paris.
39
Morin, Edgar, (2004), La epistemología de la complejidad, Gaceta de Antropología, no. 20,
en http://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.pdf
Piaget Jean, Paul F. Lazarsfeld. W. J. M. MacKenzie. (1973). Tendencias de la investigación
en las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid.
8.4.1.12 Métodos transdisciplinarios y diálogo de saberes
Presentación
La metodología transdisciplinaria, pese a no oponerse en ningún momento al método científico, se
sitúa en una perspectiva distinta, en el sentido de incorporar los métodos particulares de cada campo
disciplinario sin necesariamente concederle a éstos la predominancia durante el proceso de
investigación. El seminario revisará ejemplos de métodos y enfoques que pueden ser integrados a la
perspectiva transdisciplinaria como la hermenéutica, la semiótica, el pensamiento sistémico, etc. El
seminario aborda el diálogo de saberes como un encuentro de los deseos y las voluntades que
movilizan a los participantes y como un intercambio que desborda la relación cognitiva con lo real
involucrando aspectos simbólicos, culturales, personales, históricos, imaginativos, ecológicos, etc.
Justificación
La transdisciplinariedad permite la creación compartida de rutas de investigación orientadas a la
transformación de la realidad. En este contexto el diálogo se saberes es una de las principales
tendencias que los estudios en transdisciplinariedad han seguido para realizar el objetivo de un
conocimiento acorde con los principios de la complejidad y la ética del bien vivir.
Objetivo general
El doctorante identifica, en general, los métodos, enfoques y estrategias pertinentes para el diseño
metodológico de su proyecto
Objetivos particulares
El doctorante construye una ruta de investigación que integre métodos disciplinarios con la
metodología transdisciplinaria.
El doctorante distingue entre una investigación cerrada, orientada a objetivos de eficiencia
metodológica, y una con rigor ético construida con y desde los sujetos.
Contenidos
Métodos transdisciplinarios
Creación compartida de nuevas rutas de conocimiento e investigación.
Los desafíos y retos del dialogo de saberes.
Evaluación
Para acreditar el Seminario se contempla:
90% de asistencia a sus sesiones.
Entrega del diseño metodológico del proyecto.
Bibliografía obligatoria:
Barbero, José Luis, (2005), Transdisciplinariedad: notas para un mapa de sus encrucijadas
40
cognitivas y sus conflictos culturales en J. E. Jaramillo (comp.), Culturas, identidades y
saberes fronterizos, CES, Bogotá.
Bustamante, Maris, (2006), New transdisciplinary visualities as an alternative to redistribute
the power of thought Social Justice, V.33 n.2. 165-170
De Freitas, Lima, (2006), Transdisciplinaridade, Newton herético, Esquilo, Lisbonne.
Leff, Enrique, (2008), Sustentabilidad, diversidad cultural y diálogo de saberes, en Enrique
Leff, Discursos sustentables, Siglo XXI Editores, México.
Villamar Arturo Argueta, Eduardo Corona-M. y Paul Hersch Martínez (coord.), (2011),
Saberes colectivos y diálogo de saberes en México, UNAM-CRIM, Cuernavaca;
Universidad Iberoamericana, Puebla.
Bibliografía complementaria:
Burger, Paul, (2000), What kind of knowledge do we gain in inter- and transdisciplinary
research and how do we justify it? Transdisciplinarity: Joint Problem-Solving among
Science, Technology and Society, Zurich, Swiss Federal Institute of Technology.
Gadamer, Hans Georg (1988), Verdad y Método. Sígueme. Salamanca.
Galvan, Pascal, (2002), A Autoformação, uma perspectiva Transpessoal, Transdisciplinar e
Transcultural. In: Educação e Transdisciplinaridade II. Coordenação Executiva do
CETRANS, TRIOM, São Paulo.
Maturana, Humberto, (2000), Transdisciplinariedade e cognicão, en Nicolescu, B. (org.),
Educacâo e transdisciplinaridade, UNESCO, Brasilia.
Regeer, B. J., Bunders, I.F.G., (2003), The epistemology of transdisciplinary research: From
knowledge integration to communities of practice. InterdisciplinaryEnvironmentalReview
5(2): 98-118.
8.4.1.13 El protocolo de investigación
Presentación
El cuarto seminario de metodología de investigación marca, por medio del diseño del protocolo de
investigación, el cambio del proceso de reaprendizaje escolarizado hacia uno en donde cada
doctorante será responsable de documentar, con ética y coherencia, los resultados de su
investigación. Por conducto de su trabajo de campo, el doctorante realiza las indagaciones
necesarias para plantear y delimitar el problema de investigación, desde la perspectiva de su
universo de estudio. Para poder realizar estudios transdisciplinarios que planteen alternativas
viables a las crisis individual y social, local y planetaria, el doctorante requiere delimitar el
problema de investigación en función de su objetivo de estudio. Además necesita elaborar en forma
participativa las preguntas de investigación, la justificación para realizarla, así como los objetivos
generales y particulares.
Justificación
La investigación en perspectiva transdisciplinaria requiere, como cualquier investigación
académica, un protocolo de investigación que de cuenta de un trabajo riguroso, sistemático, bien
documentado y teóricamente relevante. Por otro lado este documento deberá asegurar que la
investigación esté construida en participación con los llamados “objetos de estudio”.
Objetivo general
41
El doctorante comprende los fundamentos teóricos y epistemológicos de un protocolo de
investigación académico, y, en particular, de un protocolo de investigación dentro del marco de la
transdisciplinariedad.
Objetivos particulares
El doctorante comprende y desarrolla los conceptos y elementos básicos de un protocolo de
investigación: planteamiento del problema, objetivos, preguntas de investigación,
justificación, marco teórico, metodología y plan de trabajo,
El doctorante comprende y desarrolla los conceptos y elementos necesarios de un protocolo
de investigación en perspectiva transdisciplinaria: la relación dialógica y participativa, la
subjetividad crítica y la indagación cooperativa,
El doctorante construye el protocolo de su tesis de doctorado como sujeto transdisciplinario.
Contenidos
Los elementos básicos de un protocolo de investigación,
Los conceptos y elementos característicos de un protocolo de investigación en perspectiva
transdisciplinaria,
La construcción del protocolo de investigación dentro del marco de la transdisciplinariedad.
Evaluación:
Revisión del documento del Protocolo de Investigación y presentación en pleno. Preparación de una
conferencia especializada en temas de su investigación. Dominio de contenido, comprensión oral,
interés por la reflexión.
Bibliografía obligatoria:
Eco Umberto, (2001), Como se hace una tesis, Gedisa, Barcelona.
Bibliografía complementaria:
Reason, Peter (ed), (1988), Human Inquiry in Action. Developments in New Paradigm
Research, Sage Publications, New Delhi. Introduction. pp.1-17.
8.4.1.14 El desarrollo de la investigación I y II
Presentación
Los dos seminarios de desarrollo de la investigación se llevan a cabo en el quinto y sexto semestre y
acompañan el periodo de la ejecución de la investigación en el campo. Durante este periodo el
doctorante aplica a el “objeto de investigación” lo que anteriormente ha aprendido. Es aquí donde él
tendrá que tomar permanentemente consciencia de la importancia de los principios de rigor,
apertura y tolerancia, propios de la actitud transdisciplinaria. Ejecutar un proyecto de investigación
desde la perspectiva transdisciplinaria, requiere de una auto-observación y de un diálogo perpetúo
con el objeto de investigación. El seminario aborda aspectos técnicos y prácticos, como el manejo
de los métodos de indagación de campo en los que el registro, la interpretación, la sistematización y
la redacción de los resultados de la investigación adquieren una importancia medular. Aspectos
especiales en este sentido son la relación entre la investigación y el papel de la teoría y la auto-
reflexión. Las cuestiones éticas en relación con el uso y manejo de la información cierran la unidad.
42
Justificación
Para asegurar que el proceso de investigación sea, por un lado, un trabajo riguroso, sistemático, bien
documentado y teóricamente relevante, y por el otro, construido en participación con los llamados
“objetos de estudio”, el doctorante tendrá que cultivar la atención de manera para que eso le permita
incluir a las perspectivas de los participantes dentro del marco teórico/metodológico de su
investigación.
Objetivo general
Conocer los desafíos éticos y metodológicos de ejecutar un proyecto de investigación desde la
perspectiva transdisciplinaria y aplicar el actitud transdisciplinaria en el enfrentamiento de estos
desafíos.
Objetivos particulares
Entender la esencia del actitud transdisciplinaria con sus principios de rigor, apertura y
tolerancia
Ser capaz de actuar desde un actitud transdisciplinaria para enfrentar los retos y desafíos de
un proyecto de Investigación.
Contenidos
Los retos y desafíos de ejecutar un proyecto de Investigación desde la perspectiva
transdisciplinaria.
El actitud transdisciplinario con sus principios de rigor, apertura y tolerancia.
El manejo de los principios del actitud transdisciplinario durante el proceso de la
investigación.
Evaluación
Revisión de documentos de avances de investigación en los Comités tutoriales y en reunión
plenarias periódicas.
Bibliografía obligatoria
Fals Borda, Orlando y Anisur Rahman, (1992), En La investigación-acción participativa, Ed.
Popular. O.E.I, Quinto Centenario.
Bibliografía complementaria
Cox, Ricardo, (1996), El saber local: metodologías y técnicas participativas, NOGUB-
COSUDE/CAF, La Paz, pp.19-61.
8.4.1.15 La redacción de la tesis I y II
Presentación
43
La redacción de la tesis es la culminación del trabajo de investigación realizado e implica un trabajo
sistematizado, bien estructurado, bien escrito y bien argumentado. Además, la tesis
transdisciplinaria requiere una descripción del proceso de investigación en varios niveles de
realidad con una amplia atención para el papel del investigador. El seminario se enfoca en los
diversos aspectos de redacción de una tesis, como la organización y estructuración de sus partes, la
descripción del marco teórico, la metodología y el uso de métodos específicos de investigación, el
proceso de la descripción y análisis del trabajo de campo, la formulación de las conclusiones y el
manejo de la literatura. Puntos especiales son la auto-reflexión del investigador, el reto de la
presentación de resultados dentro de un marco transdisciplinario y participativo, la consistencia en
el desarrollo de los distintos puntos y capítulos de la tesis, el problema de la argumentación
coherente dentro de una perspectiva transdisciplinaria.
Justificación
Para acompañar el doctorante en su proceso de redacción de tesis, el seminario abordará los
aspectos esenciales para tal propósito, como la organización y estructuración de la información, el
desarrollo de los distintos apartados y capítulos, la consistencia, la claridad, las preguntas clave y la
discusión acerca de como abordarlas; además en este espacio se orientará al doctorante acerca del
uso de las referencias y la inclusión de los elementos necesarios para llevar a cabo un trabajo de
Investigación desde una perspectiva transdisciplinaria.
Objetivo general
Ser capaz de redactar una tesis con sus requisitos formales como la sistematización, consistencia,
transparencia y relevancia teórica, y con requisitos propios de la transdisicplinariedad como la
inclusión del sujeto de estudio dentro del entramado narrativo.
Objetivos particulares
Conocer los diferentes elementos de una tesis académica.
Conocer los diferentes elementos de una tesis transdisciplinaria y aplicar los más pertinentes
en el trabajo de redacción del documento final.
Contenidos
La organización y estructuración de una tesis académica.
La consistencia en el desarrollo de los distintos apartados y capítulos de la tesis y el
problema de la argumentación dentro de una perspectiva transdisciplinaria.
Evaluación
Revisión de la tesis final y de los diversos borradores de la misma por parte del Comité tutorial.
Bibliografía obligatoria:
Alonso, Martín, (1967), Ciencia del lenguaje y arte del estilo, 8 ed. Aguilar, Madrid.
Bibliografía complementaria:
García-Córdoba, Fernando.¡, 1996, La tesis y el trabajo de tesis, Ed. Spanta, México.
Sierra-Bravo, R., (2005), Tesis Doctorales y Trabajos de investigación Científica, Thomson.
44
9. Duración de los estudios
4 años
10. Descripción del reconocimiento académico
El reconocimiento académico que el egresado obtendrá es:
Doctor en Estudios Transdisciplinarios/ Doctora en Estudios Transdiscilinarios.
11. Descripción y registro de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
El doctorado se desarrolla en tres Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento, LGAC, las
cuales tienen diversos niveles de complejidad:
1.-El sujeto transdisciplinario:
Auto-conocimiento y cultivo de la atención
Relación Sujeto-Objeto
Reconexión y profundización de los vínculos intra- e interpersonales
2.-Creatividad social y comunidades sustentables:
Auto-organización comunitaria y creatividad social
Sustentabilidad humana, diálogo de saberes y convivencialidad
La construcción de paisaje armónicos y resilientes
3.-Universidad y transdisciplinariedad:
Estado actual de la universidad
Alternativas para la universidad del siglo XXI
La construcción de prácticas universitarias desde la transdisciplinaredad
11.1 El Sujeto transdisciplinario:
La noción de Sujeto que se ha sostenido desde la visión disciplinaria, fomentadora de
individualismo, competencia y competitividad, necesita ser revisada ante la crisis civilizatoria con
la finalidad de alcanzar otros niveles de comprensión de la realidad y otra forma de relación del
sujeto con el mundo. Se trata de un aprendizaje que plantea un compromiso consigo mismo, con los
otros y con el entorno desde lo local hasta lo planetario a modo de un bucle recursivo.
La Epistemología de la Complejidad habla de un Sujeto que se coloca en el centro de su propio
mundo, y es en este lugar donde emerge la actitud transdisciplinaria, la cual implica: una conciencia
de la no separación entre Sujeto-Objeto y entre observador-observado; una verticalidad para
transitar simultáneamente por distintos niveles de realidad a fin de trascender los conflictos; un
actuar que obedece a la efectividad y a la afectividad de los procesos. La estrategia
transdisciplinaria plantea un conocimiento que incluye al intelecto, a la emoción y al cuerpo en todo
proceso de aprendizaje, lo cual permite trascender la identificación con pensamientos, conceptos y
actitudes reduccionistas, propiciando un diálogo y una comunicación interpersonales en los cuales
se reconoce al otro como uno mismo.
La emergencia de un Sujeto Transdisciplinario capaz de llevar a cabo, desde cualquier campo
disciplinario, proyectos de investigación que vuelvan a conectar a las personas con su medio social
y natural, requiere el cultivo de la atención y una ética incluyente. Los integrantes de esta Línea de
Generación y Aplicación del Conocimiento han desarrollado, durante varios años, procesos de
reaprendizaje encaminados a constituirse en sujetos transdisciplinarios, a través de proyectos de
transformación personal y comunitaria.
45
Algunas referencias claves de los PTC´s o colaboradores en esta línea son:
Adame, Domingo, (1995), El director teatral intérprete-creador: proceder hermenéutico ante
el texto dramático, Universidad de las Américas, Puebla.
Adame, Domingo, (2009), Conocimiento y representación: Un re-aprendizaje hacia la trans-
teatralidad, Facultad de Teatro- Universidad Veracruzana, CONACYT.
Avilés, Gustavo, (2012), Light, Lighting & Illumination in Transdisciplinary Meaning, in:
ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 3.
Nuñez Madrazo, Cristina, (2011), Sustainability and Spirituality: a Transdisciplinary
Perspective, in: ATLAS, Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 2.
Núñez Madrazo, Cristina, Alejandro Sánchez y Lourdes Contreras, (2012), La experiencia
en la Maestría en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad de la Estación
EcoDiálogo, en Marta Espejel, Concepción García y Rinah González Barradas, Posgrados
Pluridisciplinarios en Ambiente y Sociedad: Aproximaciones diversas, Baja California.
Panico, Francesco, (2010), La narrativa histórica y el acercamiento al objeto de estudio en
las ciencias sociales, Estudios Sociales Nueva Época, número 7, Universidad de
Guadalajara, pp. 53 – 67.
11.2 Creatividad Social y Comunidades sustentables
El establecimiento de comunidades sustentables depende del fomento de la creatividad colectiva la
cual no se limita al solo uso del trabajo cognitivo, sino, desde el sujeto, el que se basa en la
experiencia, la emoción y el cuerpo.
La sustentabilidad se entiende como el acrecentamiento del patrimonio social, cultural y ecológico
en áreas rurales, urbanas y sub-urbanas. La creatividad social en comunidades, además de
herramientas científicas y tecnológicas, incluye también el juego, los ritos, la imaginación, el auto-
conocimiento y la construcción de vínculos intra e inter-subjetivos. El desarrollo, entendido como
florecimiento endógeno local, es una construcción colectiva para alcanzar condiciones de bienestar
que incidan en las necesidades y expectativas locales con perspectiva global. El trabajo en equipo
facilita el establecimiento de alianzas comunitarias que no implican imposición, sino comunión.
La perspectiva bio-cultural plantea la unión orgánica de dos patrimonios, el natural y el cultural.
Este binomio se expresa de diferentes manera, todas ellas valiosas e irremplazables, por incluir una
amalgama de saberes, tradiciones, costumbres y lógicas que implican la relación sujeto–naturaleza.
La bio-culturalidad está llamada a ser pieza clave para el futuro de aquellos países que, como
México, poseen una sociedad multiétnica y pluricultural.
Así mismo la emergencia en el mundo contemporáneo de numerosos conflictos, plantea la
necesidad de promover medidas de reapropiación territorial que permitan un uso de los recursos
mayoritariamente en armonía con los contextos regionales y locales.
Algunas referencias claves de los PTC´s o colaboradores en esta línea son:
Amo, R. S. Del., (2012), El repoblamiento del área rural, recuperando la sabiduría coectiva
y la inteligencia social. Estrategias participativas de investigación-acción para la
intervención local. Plaza y Valdés Ed. México D.F. 200 pp.
Amo, R. S. Del., (2011), El cambio de modelo de desarrollo necesario en un país
pluricultural: algunos aspectos que se deben tomar en cuenta. Revista Etnobiología, 9:60-
96.
Del Amo R.S., y Ramos, P.J.M. 2012. La relación de la interdisciplina y transdisciplina
académica con la ética y la democracia ciudadana: Posgrado en Ecología Tropical. En:
Espejel, I., Arredondo G.C y Gonzales B, R. (Eds) Posgrados Multidisciplinarios en
46
Ambiente y Sociedad. Memorias in extenso IV Simposio Nacional en Posgrados en
Ambiente y Sociedad Biblioteca RED REMAPAS. Universidad y Ambiente Universidad
Autónoma de Querétaro y Universidad Autónoma de Baja California. Biblioteca
Universidad y Ambiente Vol VII: 97 – 114. ISBN: 978-607-607-111-3
Fabre Platas, Danú A., Julio Romano Obregón y Krystyna B. Paradowska (2012),
Identidad, cultura, poder, territorio. Insumos periféricos para el redimensionamiento de la
vulnerabilidad, en Egea Jiménez, C., D. Sánchez González y J. I. Soledad Suescún (coord.)
Vulnerabilidad social. Posicionamientos y ángulos desde geografías diferentes, Editorial
Universidad de Granada, Granada.
Núñez Madrazo, Cristina, (2005), Ejido, caña y café. Política y cultura campesina en el
centro de Veracruz, Colección Biblioteca, Universidad Veracruzana, Xalapa.
Núñez Madrazo, Cristina (2007), Living `here and there`: New Migration of Translocal
Workers from Veracruz to the Southeastern United States, Anthropology of Work Review,
Vol. XXVIII, number 3.
Núñez Madrazo, Cristina y María Isabel Castillo (2012), Conversaciones sobre nuestra
historia. Los talleres en Chiltoyac. Una experiencia de investigación acción participativa
desde una perspectiva transdisciplinaria. Cuadernos EcoDiálogo no. 3, Ed. Universidad
Veracruzana, Xalapa.
Panico, Francesco, (2011), Etica y mundo contemporaěneo. Empresa corporativa,
comunidades locales y ambiente en México, International Journal of Latin American
Studies, nuěm. 1, vol. 1, pp. 1 – 26.
Paradowska, Krystyna, (2013), Repensar la restauración de paisaje. Desafíos de una
propuesta culturalmente situada, en Egea Jiménez, Carmen y Danú Fabre Platas
(coordinadores), Universidad de Granada, Granada (en prensa).
11.3 Universidad y transdisciplinariedad
La universidad moderna surgió como fenómeno histórico durante el periodo de transición de una
sociedad rural a una urbana. La modernidad se caracteriza por una alta especialización en la
división del trabajo, lo cual hizo que la universidad se dividiera en campos disciplinarios rígidos e
institucionalizados. Tal fragmentación del conocimiento ha llevado hoy día a una incomunicación
de facto entre distintos campos del saber que se han cerrado en sus métodos y en sus perspectivas
teóricas.
Frente a ese panorama es necesario transformar a la universidad para que ésta se convierta en un
lugar de aprendizaje que rebase las fronteras de lo cultural, lo religioso, lo político y lo nacional, y
apunte a un diálogo entre distintas tradiciones, es decir, en una institución que retome el estudio de
lo universal, mediante la integración de diversos saberes con el objetivo de resolver problemas
concretos desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria.
Los miembros de esta Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento han participado en
proyectos que han derivado en la creación del Centro de Eco-alfabetización y Diálogo de Saberes,
así como en otros en donde se ha propiciado la vinculación con comunidades de profesores y
estudiantes de diversas áreas para proyectos productivos y de recreación de saberes.
Algunas referencias claves de los PTC´s o colaboradores en esta línea son:
Adame, Domingo, (2011), From a Disciplinary to a Transdisciplinary Vision of the
University: A Space of Knowledge,Culture, Art, Spirituality, and Life, in: ATLAS,
Transdisciplinary Journal of Engineering & Science, Volume: 2.
Minujin Zmud, Alicia, (2009), Infancias comparadas, en: Barabtarlo A. (compiladora) La
historia de vida. El encuentro con nuestra subjetividad, Ed. Castellanos, Colección Escuela-
subjetividad, México.
47
Minujin Zmud, Alicia, (2003), El juego dramático en los grupos formativos, en Rebollar,M
(compiladora) (2003) Intervención comunitaria. La metodología de los procesos correctores
comunitarios, Ed CENESEX, Cuba.
Ramos, P.J.M. y Del Amo R.S. 2012. El buen desempeño en los Posgrados
Interdisciplinarios: Posgrado en Ecología Tropical. En: Espejel, I., Arredondo G.C y
Gonzales B, R. (Eds). Posgrados Multidisciplinarios en Ambiente y Sociedad. Memorias en
extenso IV Simposio Nacional en Posgrados en Ambiente y Sociedad Biblioteca. RED
REMAPAS. Universidad y Ambiente Universidad Autónoma de Querétaro y Universidad
Autónoma de Baja California. Biblioteca Universidad y Ambiente Vol VII : 169-175.
12. Plan de auto-evaluación
El Plan de Autoevaluación del programa se realizó en forma colegiada por el núcleo académico
tomando en cuenta el formato del PNPC, CONACYT. Se revisó la estructura del programa: el plan
de estudios, el perfil del núcleo académico básico y colaboradores, los procesos pedagógicos del
plan de estudios y su congruencia con las líneas de investigación y vinculación. Con respecto a los
estudiantes, se verificaron los perfiles de ingreso y de egreso, así como los mecanismos de selección
y titulación; se puso especial atención a los mecanismos de acompañamiento por la coordinación y
los comités tutoriales en lo referente al seguimiento, movilidad y dedicación en su proeyecto de
investigación, elaboración de productos académicos y la redacción y defensa de su tesis doctoral. La
infraestructura se evaluó en función de los espacios necesarios actuales y en el futira, con relación a
las actividades académicas. En particular los espacios para los seminarios, talleres y laboratorios in
campus y ex campus, la accesibilidad a material bibliográfico, bases de datos y equipos para usar
tecnologías de información y comunicación electrónica. Los resultados del programa, su pertinencia
y efectividad se evaluarán en términos de la eficiencia terminal, las publicaciones del graduado con
sus tutores y su ubicación en los nichos ocupacionales del perfil de egreso; su vinculación con
distintos ambientes, desde el académico hasta el social.
Con la información generada se realizó un ejercicio de determinar las fortalezas, debilidades, y las
acciones para afianzarlas y superarlas respectivamente. Esto se vació en una tabla FODA para
usarla como guía para eleborar el Plan de Mejoras
13. Plan de mejoras
El plan de mejoras tiene como objetivo, en base al plan de autoevalución, detectar y programar las
actividades necesarias para afianzar y mejorar las fortalezas y en particular, las acciones y
financiamiento necesario para superar las debilidades actuales y futuras del programa. En base a
estas actividades se elaborará un cronograma de actividades, con objetivos , metas, indicadores,
recursos necesarios y los responsables de obtener resultados en tiempo y forma, para avanzar en la
consolidación del programa de Doctorado en Estudios Transdisciplinarios.
14. Alternativas de movilidad académica La meta del programa con respeto a la movilidad académica es que el 100% de los estudiantes
realicen al menos tres estancias académicas de movilidad nacional o internacional durante el
trascurso de su doctorado. El doctorante debe realizar un programa de trabajo detallando la
pertinencia y viabilidad en el marco de su proyecto de investigación. deberá incluir horas teóricas-
prácticas (para cumplir con el mínimo de créditos de una experiencia educativa), necesidades de
infraestructura, logística y los productos esperados de la estancia. Se debe incluir el Vo Bo y
currículum vitae del tutor responsable de su seguimiento en la institución que lo hospeda, el cuál
debe tener el grado de doctor o equivalente. Dichos documentos serán analizados por parte del
48
Comité Tutorial para determinar su pertinencia formativa y recomendar su aprobación por parte del
Consejo Técnico.
