DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS SABER 3° 5°, 9° y 11° DE PRUEBAS de analisis de...

DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS SABER 3° 5°,

9° y 11° DE PRUEBAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ITAGÜÍ

2017

PRUEBA DE LENGUAJE

Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de

que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la

posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy

ricas, diversas y complejas”. Por ello, en los grados 3°, 5° y 9° se organizan en torno a

cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c)

literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto

transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos

fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y

reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos

(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas

de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A

su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse

como para transmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos

competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca

la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes

tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se

refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades

de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos

sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la

persona que escribe sobre los temas tratados y el uncionamiento de la lengua en las

situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se

contemplan los cinco factores definidos en los estándares.

Para la evaluación de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora

se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el

pragmático.

Competencia comunicativa - lectora

La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e

interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la

información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus

contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias,

sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión

en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice

(organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo

dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes

para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias,

las preguntas que evalúan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor

de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la

temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el

vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado;

(e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión.

Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de

formas de organización y estructuración de información: (1)Textos continuos organizados

en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos

discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como

historieta o cómic.

Es importante aclarar que en grado 3° encontramos cuentos, poemas, rondas o

cancioncillas, noticias y afiches. La tabla 1 muestra los tipos de textos que se utilizan en

la prueba:

Tabla 1. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje SABER 3°, 5° y 9° – 2016

Competencia comunicativa - escritora

De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos

escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las

necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o

argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su

elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas

tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones

comunicativas.

La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se

les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas

indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado

propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un

mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y

frases para producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del

proceso de escritura que se describen a continuación.

• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la

producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer

borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes

relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema

o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el

tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que

escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán

vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere

importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición

para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

• Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona

que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que

definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que

no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más

interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe

es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de

linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo

afirma Calkins (1993, pág. 44): “(...) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la

preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va

produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de

escritura”.

Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos

competencias evaluadas:

• Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su

significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su

coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la

situación de comunicación.

Especificaciones de la prueba

Las tablas 2 a 7 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado

en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia

comunicativa - escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se

hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a

partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 2. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 1° a 3° grados

Tabla 5. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 1° a 3° grados

Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 8 y 9 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de

lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es

diferente para tercero que para quinto y noveno grados.

Tabla 8. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer

grado.

Tabla 9. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto

y noveno grados.

Tipos de resultados

Promedio: Este resultado consolida los puntajes obtenidos por los estudiantes de un establecimiento educativo, medido en una escala de 100 a 500 puntos y sirve para:

• Saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes del establecimiento

educativo, en cada una de las áreas y grados evaluados.

Nivel de desempeño: Este resultado describe las competencias de un estudiante en

relación con lo que sabe y sabe hacer. Hay cuatro niveles de desempeño: Insuficiente,

Mínimo, Satisfactorio y Avanzado. Sirve para:

Saber cómo se encuentran los estudiantes de un establecimiento educativo en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad.

Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento.

Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento

RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ

EN EL ÁREA DE LENGUAJE TERCERO

En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 3° en lenguaje, del

total de las instituciones educativas nueve aumentaron en el resultado esta prueba.

38

2

32

2

33

2

42

1

32

4

32

5

31

6

32

3

34

1

31

6

30

8

32

5

30

1

32

2

31

6

26

9

28

8 31

7 36

9

25

8

33

2

31

9 37

6

30

5

39

9

26

9 30

8

31

7

32

9

30

2

31

4

27

0

29

1

29

6

31

5

32

1

29

2

29

3 32

4

27

0

27

8 31

8

32

9

31

0 34

8

29

5 35

3

31

7

PROMEDIO LENGUAJE TERCERO

PROMEDIO2014 PROMEDIO2016

El mejor indicador de mejoramiento de resultados se encuentra en los niveles de

desempeño, en este caso veinticuatro de veinticuatro instituciones educativas mejoraron

el porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo,

satisfactorio o avanzado.

.

-62

-19

-59

-45-51

-38

-52

-22

-42

-54 -54-59

-42

-32

-62

-10

-24

-45

-67

-35

-74

-29

-52-55

COMPORTAMIENTO INSUFIENTE LENGUAJE TERCERO 2016-2014

COMPORATAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014


EN EL ÁREA DE LENGUAJE QUINTO


total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el resultado

esta prueba.

33

2

26

7 30

4

44

2

30

8

30

2

28

5

29

3 30

7

28

6 30

4

29

0

27

0

27

4 30

8

27

7

27

1 30

4

30

8

25

6

30

4

30

6

38

0

25

3

36

1

30

0

30

5 33

3

32

8

31

8

30

6

28

0 29

5

28

1 29

6 32

3

29

5

29

3

33

7

29

1

30

1 33

2

34

0

25

3

30

6

31

8

36

2

28

4

PROMEDIO LENGUAJEQUINTO


https://www.google.com.co/search?dcr=0&q=diecisiete&spell=1&sa=X&ved=0ahUKEwjEw_HIoK_WAhVHiVQKHYtiCNAQBQgiKAA

Siete de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes en

nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.

29 33

1

-109

20 1621

-13 -12-5 -8

3325

1929

14

30 28 32

-3

212

-18

31

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE LENGUAJE QUINTO 2016-2014

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014


EN EL ÁREA DE LENGUAJE NOVENO


total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el resultado

esta prueba.

29

5

26

1 29

2

31

3

28

8

29

1

28

7

25

3 28

7

25

4 31

0

30

3

28

9

27

1 31

3

27

3 30

3

26

6 28

8

27

8

29

2

27

4

37

7

30

836

4

30

0

31

4

29

4

30

5

32

6

31

3

27

5 29

8

28

7 32

2

32

2

30

8

28

7 33

3

26

2 30

2

31

1

31

7

29

4

28

6

26

6

36

5

30

0

PROMEDIO LENGUAJE NOVENO

PROMEDIO 2014 PROMEDIO 2016


Quince de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes

en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.

-17

-22

-3

9

-4

-10 -9

1

-8 -8

2

-7-11

5

-5

810

-16

-7-4

13

23

-1

5

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE LENGUAJE NOVENO2016-2014

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014

PRUEBA DE MATEMÁTICAS

En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las matemáticas en sí mismas. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. En la prueba, se busca evidenciar las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y su práctica, relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán hacer descripciones matemáticas, dar explicaciones o seleccionar posibles construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

Competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. • Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. • Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas

usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.

Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. Componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos1 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en tres componentes el numéricovariacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en áreas sin relación por el contrario, proporcionan un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los ejes matemáticos propuestos en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada.

Numérico-variacional: corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración, su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función.

1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y

sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. • Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios. Especificaciones de la prueba Las tablas 10 a 18 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1° A 3° grados, de 4° a 5° grados, como para el que va de 6° a 9° 2. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

2 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para

obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87.

Ciclo de 1° a 3° grados

Tabla 10. Competencia: comunicación, representación y modelación

Tabla 11. Competencia: razonamiento y argumentación

Tabla 12. Competencia: planteamiento y resolución de problemas

Ciclo de 4° a 5° grados


Ciclo 6° a 9° grados


Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 19, 20 y 21 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación.

Tabla 19. Tercer grado

Tabla 20. Quinto grado

Tabla 21. Noveno grado


EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS TERCERO

En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 3° en matemáticas,

del total de las instituciones educativas siete de veinticuatro aumentaron en el resultado

dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.

41

1

31

7

32

9 38

1

30

1

31

6

30

4

28

7

30

9

29

4

29

3

30

7

29

3

30

5

32

6

24

0 27

2 29

9 36

9

27

9 32

9

29

7 36

0

30

0

41

1

27

3

27

9 31

5

32

1

29

9

28

9

26

2

27

3

29

4

29

7

29

7

29

4

27

5 31

7

27

2

28

1

28

4 32

7

29

2 33

1

27

4 33

6

29

6

PROMEDIO MATEMÁTICAS TERCERO



Cuatro de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes en

nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.

2

2117

10

-6

1

14 15

29

11

6 7

-6

31

9

-8

9

18

9

2

-1

14

2

7

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS TERCERO 2016-2014

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS TERCERO 2016-2014


EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS QUINTO


del total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el

resultado dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.

30

4

24

3

28

5

36

6

28

2

27

7

26

0 27

6 28

9

25

4 27

3

27

0

27

1

25

8

29

7

26

2

25

4 27

3 28

9

24

4

28

5 30

3

34

5

23

1

36

6

28

7

28

3

29

4

29

6

29

5

28

5

26

4 28

1

26

5 28

8 30

1

26

9

27

9 31

3

29

4

29

2 31

4

31

6

26

7 29

2

30

1

34

2

28

5

PROMEDIO MATEMÁTICAS QUINTO



Dieciseis de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes


-26-23

5

33

-7 -7

-13

15

75

-1

-28

-1

-5 -5

-21

-14

-23

-2

-9

69

0

-26

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS QUINTO 2016-2014


EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS NOVENO


del total de las instituciones educativas veintitres de veinticuatro aumentaron en el

resultado dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.

Cabe resaltar que durante 2016 Itagüí ocupó el tercer lugar en las pruebas saber en

matemáticas del grado noveno y obtuvo el reconocimiento por tener una de las mejores

instituciones educativas de Colombia, el colegio Antonio José de Sucre, por su progreso

en las pruebas del Estado.

27

8

23

9 28

2

26

8

24

4 26

7

26

7

22

2 27

3

25

9

26

6

26

9 29

1

24

4

30

6

24

9 28

4

26

4

25

9 30

2

28

2

27

5 33

3

26

6

47

2

29

1

31

0

28

8

30

1

30

4

31

3

26

5 29

2

27

9 30

7

31

9

32

0

29

2 32

7

27

5 31

7

30

7

30

2

28

7

30

7

28

3 33

6

30

3

PROMEDIO MATEMÁTICAS NOVENO


Veintitres de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes


-31-33

-10

-1

-31

-19

-25 -26

-1

-9

-16

-27

-5

-17

-3-7

-9

-19

-11

14

-9

-1

-7

-19

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS NOVENO 2016-2014

COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS NOVENO 2016-2014

RESULTADOS PRUEBAS SABER 11°

La clasificación de planteles se realiza dos veces al año para establecimientos y sedes, después de la aplicación del examen SABER 11. Los datos utilizados para realizar la clasificación de planteles corresponden a los resultados que hayan obtenido los estudiantes del establecimiento o la sede, durante los tres últimos años, en las cinco pruebas que actualmente componen el examen SABER 11°: Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias naturales, Sociales y ciudadanas e inglés.

La categoría en la que se clasifica cada plantel depende del valor obtenido por cada establecimiento o sede en el Índice General de Resultados, el cual adquiere valores que van de 0 a 1, y se calcula a partir de los puntajes promedio obtenidos en las pruebas del examen SABER 11.

La tabla que se presenta a continuación evidenica las cinco categorías en las cuales se clasifican los planteles y el rango de valores del Índice General de Resultados que cada una de ellas comprende.

La clasificación es el resultado final de la institución educativa, allí se muestra la gestión

de once años de formación de los estudiantes y resultado proyecta: el trabajo en equipo,

efectividad en planes de mejoramiento, currículos pertinentes a las necesidades

educativas y contextuales entre otros.

Desde el año 2014 la clasificación cambio y por eso no se pueden tomar referentes

clasificatorios a esta fecha.

Antes de 2014-2 Despues de 2014-2

El comparativo de claficación se realciona a continuación: 2014-2015 y 2016.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Clasificación2014 Clasificación2015 Clasificación2016

SAN JOSE A A A

CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI A A A

ANTONIO JOSE DE SUCRE A A A

ENRIQUE VELEZ ESCOBAR B B A

DIEGO ECHAVARRIA MISAS B B B

BENEDIKTA ZUR NIEDEN B B B

ORESTES SINDICCE B B B

MARCELIANA SALDARRIAGA B B B

CIUDAD ITAGUI C C B

FELIPE DE RESTREPO B B B

LOMA LINDA B B B

SIMON BOLIVAR B B B

PEDRO ESTRADA B B B

LUIS CARLOS GALAN C B B

JOHN F. KENNEDY C C B

ESTEBAN OCHOA C B B

ISOLDA ECHAVARRIA B B B

AVELINO SALDARRIAGA C C B

CARLOS ENRIQUE CORTES C C B

MARIA JOSEFA ESCOBAR C C B

MARIA JESUS MEJIA B C B

EL ROSARIO C C C

LOS GOMEZ C C C

En la gráfica que se encuentra a continuación se compara el indicador de desempeño

pruebas saber 11°, y subrayan dos Instituciones Educativas próximas de acuerdo a los

resultados de prueba 2017-2 de cambiar a la caterio A.

En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas

oficiales, presentándose mejora en veintitrés de venticuatro instituciones.

0,0

04

7

0,0

04

5

0,0

07

4

0,0

11

0,0

31

3

0,0

21

8

0,0

19

1

0,0

15

8

0,0

57

4

0,0

04

4 0,0

17

1

0,0

25

3

0,0

10

4

0,0

20

4

0,0

18

5

0,0

17

4

-0,0

13

2

0,0

12

8

0,0

39

8

0,0

14

7

0,0

04

6

0,0

28

7

0,0

15

1

Diferencia índice total 2016-2014

Diferencia 2016-2014

En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas

oficiales, presentándose mejora a nivel Municipal en los procesos formativos de los

estudiantes.

En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 del promedio municipal,

presentándose en cada una de las áreas: Matemáticas (7,08), Ciencias Naturales (5,06),

Inglés (4,60), Sociales y Ciudadanas (4,56), y Lectura Crítica (2,43).

48,56

55,64

47,64

52,25

50,46

52,90

48,95

53,51

48,25

53,33

2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016

MATEMÁTICAS INGLÉS LECTURA CRíTICA SOCIALES YCIUDADANAS

CIENCIAS NATURALES

PROMEDIO MUNICIPAL 2014-2016

En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas oficiales,

por promedios ponderados y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron

veintidós de venticuatro I.E.

7,08

4,60

2,43

4,565,08

MATEMÁTICA INGLÉS LECTURA CRÍTICA SOCIALES YCIUDADANAS

CIENCIASNATURALES

DIFERENCIA PROMEDIO MUNICIPAL 2014-2016

53

,87

50

,44

52

,10

48

,27

49

,78

54

,08

51

,53

48

,15

54

,29

48

,91

52

,23

52

,25

49

,32

49

,93

51

,45

46

,66

49

,64

51

,55

49

,71

49

,86

52

,10

51

,30

57

,31

50

,73

51

,06

57

,11

54

,15

52

,05

53

,33

52

,77

58

,89

55

,38

50

,42

54

,90

51

,25

54

,43

53

,14

53

,68

49

,45

52

,58

50

,15

54

,20

54

,11

51

,04

53

,53

53

,58

52

,18

58

,95

54

,03

53

,55

PROMEDIO PONDERADO 2016-2014

PROMEDIO PONDERADO2014 PROMEDIO PONDERADO2016

3,243,71

-0,05

5,06

3,00

4,81

3,85

2,27

0,61

2,342,19

0,89

4,36

-0,48

1,13

3,49

4,57

2,56

1,33

3,67

1,48

0,88

1,63

3,30

2,49

DIFERENCIA PROMEDIO PONDERADO 2016-2014

53

,24

49

,44

51

,71

48 49

,6 54

,63

50

,88

47

,38

53

,21

48

,21

51

,02

51

,65

47

,7

50

,33

51

,73

46

,33

50

,57

51

,86

49

,09

48

,91

51

,71

51

,23

56

,94

49

,98

48

,56

54

,97

53

,27

51

,21

52

,9

50

,03 6

0,4

7

54

,41

49

,04

53

,93

48

,96

52

,64

52

,46

51

,89

46

,94

51

,78

49

,23

53

,32

52

,01

48

,5 52

,9

53

,78

51

,07

57

,11

51

,09

52

,25

PROMEDIO MATEMÁTICAS 2014-2016

PROMMATEMATICA2014 PROMMATEMATICA2016

En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas

oficiales, por promedios en matemáticas y en la gráfica siguiente la diferencia de este;

mejoraron veinte de veinticuatro I.E.

1,73

3,83

-0,5

4,9

0,43

5,84

3,53

1,66

0,72 0,75

1,62

0,81

4,19

-3,39

0,05

2,9 2,75

0,15

-0,59

3,99

2,07

-0,16

0,17

1,111,61

DIFERENCIA PROMEDIO MATEMÁTICAS 2016-2014


oficiales, por promedios en Lectura Crítica y en la gráfica siguiente la diferencia de este;

mejoraron todas las I.E.

53

,28

52

,84

53

,55

50

,03

51

,25

54

,06

53

,34

50

,71

56

,41

49

,94

55

,22

53

,71

51

,92

51

,31

54

,14

47

,43

51

,21

54

,03

51

,78

50

,68

53

,55

52

,17

58

,58

52

,32

50

,46

57

,93

55

,65

54

,12

54

,52

56

,7

59

,35

57

,66

53

,08

56

,91

53

,28

55

,35

54

,84

56

,1

52

,75

54

,53

52

,83

56

,39

56

,3

53

,28

57

,16

55

,3

54

,32

59

,47

57

,58

55

,64

PROMEDIO LECTURA CRÍTICA 2014-2016

PROMLECTURACRITICA2014 PROMLECTURACRITICA2016

53

,09

49

,58

49

,77

46

,38

49

,21

54

,06

49

,09

48

,03

52

,16

47

,87

49

,91

52

,26

49

,27

49

,83

49

,14

45

,31

47

,64

47

,93

50

,39

45

,91

49

,77

50

,17

56

,68

50

,34

47

,6457

,37

53

,1

51

,75

51

,73

53

,07 61

,5

53

,25

47

,48

53

,7

51

,04

57

,26

51

,84

54

,81

49

,85

52

,63

48

,34

53

,2

53

,85

51

,81

53

,51

53

,85

51

,3 58

,54

55

,17

53

,33

PROMEDIO INGLÉS 2014-2016

PROMINGLES2014 PROMINGLES2016

4,65

2,81

0,57

4,49

5,455,29

4,32

2,37

0,5

3,34

0,13

1,13

4,18

1,44

0,39

5,4 5,18

2,27

1,5

6,48

1,752,15

0,89

5,26

3,00

DIFERENCIA PROMEDIO LECTURA CRÍTICA 2016-2014


oficiales, por promedios en inglés y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron

veintidos de veinticuatro I.E.

4,283,52

1,98

5,35

3,86

7,44

4,16

-0,55

1,54

3,17

7,35

-0,42

5,54

0,02

3,493,03

5,565,92

1,42

7,6

4,08

1,131,86

4,83

3,59

DIFERENCIA PROMEDIO INGLÉS 2016-2014


oficiales, por promedios en inglés y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron

todas las I.E.

54

,63

49

,22

51

,7

46

,91

48

,53

54

,33

51

,58

46

,47 54

,21

48

,27

50

,56

52

,28

47

,67

48

,48

49

,58

46

,49

48

,75

49

,41

47

,77

51

,32

51

,7

50

,4 57

,81

49

,68

48

,2556

,55

54

,21

52

,3

54

,57

51

,96

57

,97

55

,47

50

,06

55

,28

51

,77

54

,95

53

,34

52

,88

49

,22

52

,42

51

,11

54

,2

53

,36

51

,53

51

,74

52

,68

52

,47 60

,81

53

,34

53

,51

PROMEDIO CIENCIAS NATURALES 2014 - 2016

PROMCIENCIASNATURALES2014 PROMCIENCIASNATURALES2014

1,92

4,99

0,6

7,66

3,433,643,893,59

1,07

3,5

4,39

1,06

5,21

0,74

2,84

4,62

5,45

3,953,76

0,420,98

2,07

33,66

3,19

DIFERENCIA PROMEDIO CIENCIAS CIENCIAS NATURALES 2014-2016


oficiales, por promedios en sociales y ciudadanas y en la gráfica siguiente la diferencia

de este; mejoraron veinte de veinticuatro I.E.

54

,61

50

,55

52

,21

48

,76

49

,91

53

,29

51

,15

48

,06

54

,06

49

,56

52

,91

51

,37

50

,01

49

,65

51

,12

46

,84

48

,68

52

,11

49

,96

49

,86

52

,21

51

,79

56

,14

51

,05

48

,9558

,92

53

,82

50

,67

51

,85

52

,31

56

,9

54

,7

50

,48

53

,89

51

,04

53

,83

52

,36

53

,46

48

,76

51

,56

48

,04

53

,23

54

,87

50

,59

52

,32

52

,48

51

,17

58

,54

53

,71

52

,90

PROMEDIO CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS 2014-2016

PROMSOCIALESYCIUDADANAS2014 PROMSOCIALESYCIUDADANAS

4,31

3,27

-1,54

3,09

2,4

3,613,55

2,42

-0,17

1,48

0,920,99

3,45

-0,89

0,44

1,2

4,55

2,76

0,63

2,46

0,27

-0,62

2,42,66

1,82

DIFERENCIA PROMEDIO CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS 2016-2014

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA APOYAR EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

La Administración Municipal desde la Secretaría de Educación y Cultura ha venido

desarrollando diferentes acciones que van encaminadas al fortalecimiento de las

prácticas educativas, convencidos de que si mejoran éstas, el desarrollo de las

competencias básicas de los estudiantes también serán beneficiadas. Entre ellas se

tienen programas desde el Ministerio de Educación Nacional – MEN - , como son las

Becas para la Excelencia Docente con 59 docentes dentro del programa; la estrategia de

Jornada Única con 14 IE en implementación de la misma, cuyo objetivo es aumentar el

tiempo de permanencia de los estudiantes para el fortalecimiento de las competencias

comunicativas, científicas y lógico matemáticas; el proyecto de Trayectorias Educativas

para disminuir un poco la deserción de los estudiantes en 3 IE (IE Juan N, IE Los Gómez

y la IE Avelino). La Secretaría de Educación acompaña estos procesos que se

implementan desde el MEN.

Otros programas propios de la SEMI son el Programa de Palabrario y Numerario, que se

ejecuta en convenio con la Fundación Génesis y la Universidad de Antioquia, cuyo

propósito es desarrollar competencias en lenguaje y matemáticas para los estudiantes

de preescolar y primaria.

El proyecto de Tutores pedagógicos, que consiste en el nombramiento de 3 maestros en

comisión, dos de lenguaje, uno de matemáticas que van y realizan capacitación In Situ

con los docentes de cada IE, involucrando los maestros que desarrollan el currículo en

lenguaje y matemáticas para los grados 5° y 9°. El objetivo es mejorar las prácticas de

aula de los maestros para fortalecer las competencias de los estudiantes con mejores

metodologías de aprendizajes.

Otro proyecto importante que se desarrolla es el de bilingüismo. Se ha tenido una

inversión significativa en material didáctico y capacitación a los maestros en

metodologías que mejoren los procesos de aprendizajes en los niños, niñas y jóvenes.

Fortalecimiento en competencias ciudadanas, además de hacer intervenciones

significativas en ámbitos académicos contribuir en el desarrollo de competencias

comunicativas, cognitivas y emocionales; con la intención que los estudiantes resuelvan

son conflictos de manera dialógica y no a través de acciones agresivas.

Todas estas acciones convergen el Acuerdo por la Excelencia Educativa, la cual es una

iniciativa del Ministerio de Educación Nacional que busca que todas las acciones antes

descritas queden plasmadas en un acuerdo de la comunidad educativa por mejorar la

calidad de la educación y los procesos convivenciales.

Elaboró: Ronald Gómez Rodríguez Lider de Evalucion Educativa Profesional Universitario SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS SABER 3° 5°, 9° y 11° DE PRUEBAS de analisis de...

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