PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA GESTIÓN CURRICULAR COLEGIO LUIS ÁNGEL ARANGO IED – EN ACOMPAÑAMIENTO CON LA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

1

VILLEMARISTAS LÍDERES EN COMUNICACIÓN, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

Un aspecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera LE y de

segunda lengua L2 ha implicado el análisis de los fenómenos socioculturales, políticos y

económicos desde el punto de vista del desarrollo histórico de cada comunidad. Los

sistemas educativos en países como Argentina, México, Brasil, Chile, Perú, Ecuador y

Colombia han favorecido la enseñanza-aprendizaje del inglés por los vínculos comerciales

con países de habla inglesa. Algo más hay que añadir con respecto a dicho proceso, la

enseñanza-aprendizaje del francés ha sido otro fenómeno que ha partido de las actividades

socioculturales y comerciales en América Latina después de una serie de avatares por una

política lingüística inestable. Como consecuencia de estas políticas, sólo en los últimos

años, se han percatado cambios sistemáticos hacia el plurilingüismo, por tal razón, se ha

promovido el fortalecimiento de la LE apoyándose en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas MCRLE. Así como el español ha sido el idioma oficial en el

sistema educativo colombiano según la Constitución Nacional de 1991, Artículo 10, el inglés

lo ha representado con un requisito indispensable de promoción social.

En el contexto nacional el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a partir del

Programa Nacional de Bilingüismo, ha implementado la enseñanza del inglés desde la

escuela primaria para los programas de las principales ciudades del país, junto con las

respectivas Secretarías de Educación, cuyo objetivo es fortalecer la competencia

comunicativa en inglés tanto de estudiantes como de docentes. Con el fin de dar una

normativa, Bogotá ha desarrollado de manera permanente iniciativas para el

fortalecimiento de los procesos en LE, dentro de las cuales se destacan: cualificación de

docentes para alcanzar el nivel B2 según el MCERL; la dotación de recursos didácticos,

pedagógicos y tecnológicos; y la puesta en funcionamiento de colegios de educación

bilingüe y proyectos pilotos hacia el plurilingüismo. Teniendo en cuenta los esfuerzos

proliferados, es importante que se supla las necesidades, por un lado, de infraestructura y

2

por otro lado, de empezar un proyecto que no sea una política de Estado. Por el contrario,

se deberá apuntar a nuevos significados que aúnen fuerzas para llevar a cabo un trabajo

conjunto basado en la investigación en el aula para responder a las necesidades del país.

Para alcanzar una Educación de Calidad, el Colegio Villemar El Carmen realizó un

ejercicio de consulta a la comunidad en el año 2007 sobre el interés por un área de

profundización (valor agregado para los estudiantes villemaristas) para realizar un convenio

con el SENA, el cual arroja un interés por la Guianza Turística y Mesa y Bar, por lo tanto, se

modifica el plan de estudios intensificando el inglés e introduciendo el francés en los

grados 9, 10 y 11. Negada la solicitud de la posibilidad del convenio SENA y ante la oferta

de la Educación Media Especializada EME en Lenguas Extranjeras, el Colegio inicia la

consecución de espacios, planta de personal y modificación de horarios para atender a los

grados 10 y 11 en contra jornada por diez horas semanales en intensificación de un idioma

extranjero Inglés o Francés a elección de los estudiantes pero con carácter obligatorio. En

este sentido, el Colegio Villemar el Carmen tiene como objetivo la capacitación básica

inicial para el trabajo; la preparación para vincularse al sector socio-productivo; y la

formación permanente de una educación de calidad que permita al estudiante villemarista

el ingreso a la educación superior.

Hemos de realzar que los propósitos de la EMF según la SED son “…el compromiso

de la construcción de habilidades, saberes y aprendizajes que facilite a los/las estudiantes

el acceso a la educación superior o al mundo socio productivo […] apostando a un proceso

continuo de formación integral en el que los estudiantes de la educación media amplíen

sus oportunidades futuras por medio de la profundización en una de las seis áreas del

conocimiento…” (Secretaría de Educación Distrital. Octubre 2013. Fortalecimiento de la

Educación Media y Mayor Acceso a la Educación Superior de Calidad en el Distrito Capital –

Orientaciones y Condiciones de Viabilidad–).

Tales son, en síntesis, las razones relevantes en el marco de la EMF desde el énfasis

institucional en Lenguas Extranjeras, pues, el Colegio Villemar el Carmen señala como

referente de articulación con la Educación Superior, en la medida en que su aprendizaje sea

un recurso para la vida y así conservará su carácter académico. De la misma manera, el

3

Colegio es consciente de la necesidad de entender y comunicar en una LE en el mundo

actual, cuando las posibilidades de estudio y de trabajo no están sólo en el país o países de

habla española. Para ello, la Institución desarrolla el programa de EMF en inglés o en

francés, con lo cual pretende facilitar el acceso, permanencia y avance ágil de los

estudiantes a la Educación Superior y/o al mundo laboral en entornos más amplios. Para

encaminarnos hacia el objetivo de la EMF es importante señalar que, por un lado, la

legalización institucional de las homologaciones se hará teniendo en cuenta la autonomía

interna universitaria que cobija cada Institución de Educación Superior, así, dará

cumplimiento y respuesta al proyecto. Por otro lado, en el mundo laboral, es claro para el

Colegio el valor agregado que representa la habilidad comunicativa en una LE.

4

2. CONTENIDOS CURRICULARES

2.1 Contextualización

En aras de ampliar las posibilidades formativas y de inmersión de los bachilleres a la

educación superior, este proyecto de implementación define y ajusta los contenidos

curriculares requeridos para lograr la materialización del perfil de formación de la EMF en

Lenguas y Humanidades así:

La IED Villemar el Carmen se encuentra en la implementación de la EMF en Lenguas

Extranjeras con énfasis en inglés o en francés. La construcción y el ajuste del "Currículo

Villemarista" muestran una consolidación clara y sustentada en competencias. Sin

embargo, se propone una revisión de la malla curricular y de los microcurrículos de los

énfasis en inglés y en francés para redimensionar las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje encaminadas al Proyecto de Vida del estudiante (Proyectos Transversales).

Cabe mencionar que el proceso de cambio de la EME a la EMF fue abordado con el

acompañamiento de la Universidad de la Salle y los Asesores de la SED.

La propuesta para la transformación curricular villemarista, por un lado, cumple a

cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a los Lineamientos curriculares de idiomas

extranjeros propuestos por el MEN:

- Responde a las necesidades de la multiculturalidad, pues, su propuesta curricular

tiene una relación intrínseca entre lengua y cultura a partir del desarrollo de

competencias que el estudiante debe estar en la capacidad de aprender en la LE.

- Privilegia un enfoque comunicativo a través del planteamiento de competencias

comunicativas dentro de un sistema contextualizado.

- Describe la competencia comunicativa, entendida desde lo gramatical,

sociolingüístico, discursivo y estratégico.

- Hace énfasis en la capacitación de los docentes, por lo tanto, un rendimiento

ulterior será definir el perfil docente para propiciar estrategias de memoria,

cognitivas, de compensación, meta cognitivas, afectivas, sociales en su práctica

pedagógica.

5

Después de la anterior revisión, el equipo de docentes de la EMF organizó,

consolidó y socializó los contenidos curriculares requeridos para lograr la materialización

del perfil de formación de la EMF con énfasis en inglés o en francés. Con base en lo anterior

los docentes propusieron la entrega de un documento denominado como Anexo de la

EMF, en el cual sustentan las determinaciones y/o sugerencias frente al programa con

relación a los siguientes componentes presentes en el Proyecto Educativo Institucional PEI.

Finalmente, se sugiere que durante la etapa de pilotaje los contenidos curriculares

de la EMF estén direccionados hacia los intereses y metas profesionales de los estudiantes,

que simbolicen aprendizajes significativos donde ellos puedan desarrollar destrezas que les

permitan consolidar su proyecto de vida, direccionar su proyección académica, profesional

y laboral. Así, contribuir con la formación integral de la sociedad.

2.2 Propósitos y definición de los escenarios pedagógicos

La iniciativa de fomentar una oferta diversa, electiva y homologable, en la cual se

trabaje la estrategia del fortalecimiento del aprendizaje de una LE a través de dichos

componentes propuestos por el proyecto de la EMF, se logrará afianzar las destrezas y las

competencias necesarias para la adquisición de una LE.

Tras una revisión del documento PEI villemarista, los docentes proponen la

definición de los siguientes propósitos pedagógicos correspondientes a la EMF:

Horizonte de la EMF

Misión

El Programa de Educación Media Fortalecida del Colegio Villemar el Carmen busca

desarrollar habilidades comunicativas en lenguas extranjeras (inglés o francés) de los

estudiantes, para dotarlos de herramientas adicionales pertinentes en el contexto actual,

que contribuyan a alcanzar mejores logros en su proyecto de vida académico y/o laboral.

Visión

En el año 2018 el programa de Educación Media Fortalecida del Colegio Villemar el

Carmen tendrá un grupo de mejores estudiantes de Inglés y de Francés, poniendo en

6

práctica y mejorando los saberes adquiridos en un país extranjero con el apoyo y

compromiso del estudiante, los padres de familia, la Institución Educativa, la Secretaría de

Educación Distrital, las Embajadas e instituciones pares de esos países.

Objetivos

Objetivo General

Proporcionar a los estudiantes villemaristas espacios, conocimientos prácticos y

condiciones para su desarrollo integral con énfasis en habilidades comunicativas en lenguas

extranjeras (inglés o francés) que les permitan adquirir competencias, pertinentes en el

contexto académico y laboral.

Objetivos Específicos

- Promover los valores humanos propios de la comunicación asertiva: respeto,

tolerancia, responsabilidad y autonomía.

- Brindar espacios para la reafirmación de las habilidades individuales, la auto-

valoración y el aporte a los logros colectivos.

- Fortalecer los conocimientos que le permitan el dominio de una segunda lengua

como herramientas para ser competitivo en el entorno local y global.

Perfil del egresado del Programa

El estudiante villemarista que termina el programa de la Educación Media

Fortalecida se caracterizará por ser:

Comunicador asertivo: posee las habilidades comunicativas desarrolladas en

español y en la lengua estudiada.

Constructor de convivencia democrática: participa con propiedad en la construcción

de soluciones incluyentes a problemas del entorno en español y en la lengua estudiada.

Gestor de proyecto de vida: se traza metas y trabaja para alcanzarlas aprovechando

la lengua estudiada como herramienta de acceso y progreso.

7

Competencias a desarrollar en el programa

El estudiante villemarista que desarrolla el programa de la Educación Media

Fortalecida con intensificación en Lengua Extranjera inglés o francés, está en capacidad de:

- Interactuar en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de

los valores humanos y las habilidades comunicativas.

- Gestionar espacios de práctica y desarrollar de la lengua aprendida.

- Desarrollar el propio Proyecto de Vida académico y laboral usando la lengua

aprendida como elemento de apalancamiento.

- Participar en espacios de estudio y construcción de política basados en

experiencias de países de la lengua estudiada.

- Reconocer la diversidad como elemento de construcción de saber y desarrollo.

En aras de establecer puntos que articulen la EMF con la Educación Superior ES y

facilitar los procesos de homologación, se pretende que al finalizar los estudios en el

Colegio, los estudiantes recibirían una certificación de créditos académicos de los espacios

académicos aprobados en la EMF y homologables en la ES adjunta a su diploma de bachiller

villemarista.

Tras la revisión del informe de la primera fase EME entregado por la Universidad

Pedagógica Nacional (2010) los docentes socializaron la malla curricular de la EME en

Lenguas Extranjeras con énfasis en inglés y en francés (ver matriz No. 1 y 2) y volvieron a

definir y estructurar una malla curricular en coherencia con la EMF con énfasis en inglés y

en francés (ver matriz No. 3) con el fin de establecer una lógica y una estrategia continua

para evidenciar los máximos niveles de articulación con la ES a saber:

8

Matriz 1 Malla Curricular – énfasis en ingles diseñada por la UPN sin ajustes

CAMPOS DE

FORMACIÓN

PREGUNTAS

FUNDAMENTALESTEMA ENVOLVENTE

CATEGORIAS DE

ANALISISPREGUNTA DEL NIVEL

TEMAS

FUNDAMENTALES

REFERENTES

CONCEPTUALES

ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

COMÚN

PRODUCTO

DEL NIVEL

Saber Yo y mi entorno

inmediatoMi comunidad

Familia, barrio,

escuela

Saber -ser Yo y mis hábitos Mi vida diaria Rutinas y hábitos

Saber- hacer Yo y mis costumbresMi identidad y

tradiciones

Celebraciones,

simbólos, ferias y

fiestas, carnavales,

gastronomía

Saber- convivir Yo y mi familia Mis relaciones

Mi familia y sus

reglas, jerarquías,

roles, tipos de

familia, relaciones

Saber Reconocimiento del

otroMi historia cultural

Roles sociales,

tradición cultural

Saber -ser CostumbresSímbolos, fiestas,

celebraciones

Saber- hacer Medio Ambiente

Contaminación,

calentamiento

global, desastres

naturales

Saber- convivir ComunicaciónTipos de

Comunicaciónsímbolos, fiestas,

celebraciones

Saber Trabajo

Profesiones,

ocupaciones y

oficios

Saber -ser Valores culturalesSemiótica: Kinética y

proxémica, signos,

símbolos

Saber- hacer CreenciasValores, puntos de

vista, actitudes

Saber- convivirImaginarios

Culturales

Esterotipos,

concepciones

erradas,

cosmovisión

Saber Valores, estéticos

y artísticos

Música, danza y

arquitectura

Saber -serValores estéticos y

artísticosLiteratura, teatro, poesía

Saber- hacer Diversidad Alteridad

Saber- convivir MulticulturalidadDiscriminación,

inmigración, racismo,

género

Reconocim

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9

Matriz 2 Malla Curricular – énfasis en francés diseñada por la UPN sin ajustes

CAMPOS DE

FORMACIÓN

PREGUNTAS

FUNDAMENTALESTEMA ENVOLVENTE

CATEGORIAS DE

ANALISISPREGUNTA DEL NIVEL

TEMAS

FUNDAMENTALES

REFERENTES

CONCEPTUALES

ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

COMÚN

PRODUCTO DEL

NIVEL

Saber Yo y mi entorno

inmediatoMi comunidad

Familia, barrio,

escuela

Saber -ser Yo y mis hábitos Mi vida diaria Rutinas y hábitos

Saber- hacer Yo y mis costumbresMi identidad y

tradiciones

Celebraciones,

simbólos, ferias y

fiestas, carnavales,

gastronomía

Saber- convivir Yo y mi familia Mis relaciones

Mi familia y sus

reglas, jerarquías,

roles, tipos de

familia, relaciones

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Roles sociales,

tradición cultural

Saber -ser CostumbresSímbolos, fiestas,

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Saber- hacer Medio Ambiente

Contaminación,

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global, desastres

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Saber- convivir ComunicaciónTipos de

Comunicaciónsímbolos, fiestas,

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Profesiones,

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Saber -ser Valores culturalesSemiótica: Kinética y

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Saber- hacer CreenciasValores, puntos de

vista, actitudes

Saber- convivirImaginarios

Culturales

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cosmovisión

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Música, danza y

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Saber -serValores estéticos y

artísticosLiteratura, teatro, poesía

Saber- hacer Diversidad Alteridad

Saber- convivir MulticulturalidadDiscriminación,

inmigración, racismo,

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10

Matriz 3 Malla curricular– EMF Lenguas y Humanidades con intensificación en inglés o en francés

Competencias de la EMF

Bimestres

8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4

CA (Créditos

Académicos)

Total HP Total HI CA

2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

CA (Créditos

Académicos)

10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 10 5 80 40 24

HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI HP HI CA

Total HI CA

Français: Élémentaire II Français: Intermediaire IFrançais:Intermediaire II

Français:Club de convesation I Français: Club de Conversation II

Total HP

Inglés: Club Conversacional II

COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN - MALLA CURRICULAR - EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA EMF CON ÉNFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS - INGLÉS O FRANCÉS

IV I II III IV

GRADO ONCE

Reconozco la diversidad como elemento de construcción de saber y

desarrollo.

Desarrollo mi Proyecto de Vida académico y laboral usando la lengua

aprendida como elemento de apalancamiento.

GRADO ONCE

Participo en espacios de estudio y construcción de política basados en

experiencias de países de la lengua estudiada.

GRADO DÉCIMO

Gestiono espacios de práctica y desarrollo de la lengua aprendida.

El estudiante Villemarista está en capacidad de interactuar adecuadamente con su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y habilidades comunicativas, desarrollando su proyecto de vida y participando democráticamente en la construcción y transformación de la sociedad en contextos de diversidad.Competencia

Institucional

Praxis y contexto IIPraxis y contexto III

Competencias a

desarrollar por bimestre

El estudiante estará en capacidad de

relatar rutinas personales y familiares

teniendo en cuenta conectores y

expresiones de tiempo.

El estudiante estará en capacidad de

dar direcciones y ubicarse geográfica

y espacialmente detallando aspectos

importantes de diferentes sitios.

El estudiante estará en capacidad de

extraer ideas generales y específ icos

de textos orales y escritos.

III

GRADO DÉCIMO

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso

eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas.

I

Total HP - HI semanal

Fundamentación:

Lengua y Cultura Inglesa

o

Lengua y Cultura

Francesa

Inglés Básico I Inglés Básico II

Interdisciplinariedad:

Praxis y contexto

Français: Faux-Débutant Français: Débutant

Praxis y contexto I Praxis y contexto I

El estudiante estará en capacidad de

participar democráticamente en la

construcción y transformación de la

sociedad.

Inglés intermedio II

El estudiante estará en capacidad de

exponer sobre las costumbres,

características generales de los

diferentes países del mundo

representando a un personaje famoso

El estudiante estará en capacidad de

relatar acontecimientos importantes de

su vida personal y familiar teniendo en

cuenta momentos del pasado.

Inglés Pre-intermedio II

Français: Élémentaire I

II

Praxis y contexto III

Inglés: Club Conversacional I

Gran Total HP - HI - CA

Praxis y contexto IV

Inglés intermedio I

Praxis y contexto II

El estudiante estará en capacidad de

interactuar adecuadamente con su

entorno haciendo uso eficaz de sus

valores y habilidades comunicativas

Praxis y contexto IV

El estudiante estará en capacidad de

desarrollar su proyecto de vida

académico y laboral

5

1

5

1

5

1

5

1

Inglés Pre-Intermedio I

64 32 20

16 8 4

11

2.3 Estructuración curricular

El diseño o estructuración curricular de la malla para el reconocimiento de los

créditos académicos se desarrolla de la siguiente manera:

La competencia institucional: El estudiante Villemarista está en capacidad de

interactuar adecuadamente con su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y

habilidades comunicativas, desarrollando su proyecto de vida y participando

democráticamente en la construcción y transformación de la sociedad en contextos de

diversidad.

Se asignaron por bimestres las competencias genéricas de la EMF elaboradas por el

equipo de docentes así:

Bimestre I y II de los grados 10: Interactúo en entornos de habla en la lengua

estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades

comunicativas.

Bimestre III y IV de los grados 10: Gestiono espacios de práctica y desarrollo de la

lengua aprendida.

Bimestre I y II de los grados 11: Participo en espacios de estudio y construcción de

política basados en experiencias de países de la lengua estudiada.

Bimestre III y IV de los grados 11: Reconozco la diversidad como elemento de

construcción de saber y desarrollo. Desarrollo mi Proyecto de Vida académico y

laboral usando la lengua aprendida como elemento de apalancamiento.

Las competencias específicas a desarrollar por bimestre son:

Grado 10

Bimestre I: El estudiante estará en capacidad de relatar rutinas personales y

familiares teniendo en cuenta conectores y expresiones de tiempo.

Bimestre II: El estudiante estará en capacidad de dar direcciones y ubicarse

geográfica y espacialmente detallando aspectos importantes de diferentes sitios.

Bimestre III: El estudiante estará en capacidad de extraer ideas generales y

específicos de textos orales y escritos.

12

Bimestre IV: El estudiante estará en capacidad de exponer sobre las costumbres,

características generales de los diferentes países del mundo representando a un

personaje famoso.

Grado 11

Bimestre I: El estudiante estará en capacidad de relatar acontecimientos

importantes de su vida personal y familiar teniendo en cuenta momentos del

pasado.

Bimestre II: El estudiante estará en capacidad de participar democráticamente en la

construcción y transformación de la sociedad.

Bimestre III: El estudiante estará en capacidad de desarrollar su proyecto de vida

académico y laboral.

Bimestre IV: El estudiante estará en capacidad de interactuar adecuadamente con

su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y habilidades comunicativas.

Para la EMF con intensificación en inglés se asignaron los siguientes componentes:

la fundamentación fue titulada genéricamente como Lengua y Cultura Inglesa; la

interdisciplinariedad y la formación integral se denominaron Praxis y Contexto.

Para la EMF con intensificación en francés se asignaron los siguientes componentes:

la fundamentación fue titulada genéricamente como Lengua y Cultura Francesa; la

interdisciplinariedad y la formación integral se denominaron Praxis y Contexto.

Así que, el equipo de docentes de la EMF con el Señor Rector definieron lo

siguientes espacios académicos:

1. La Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa corresponde a los cursos o las

asignaturas tendientes al desarrollo de los aprendizajes, las habilidades y las

capacidades del área de conocimiento a profundizar relacionado con el énfasis:

13

Grado 10 por cada bimestre:

Inglés Básico I Situaciones Cotidianas: en éste nivel el estudiante aprenderá a

describir rutinas, hábitos, dar la hora y hará uso de los adverbios de frecuencia.

Inglés Básico II Contexto Local: en éste nivel el estudiante aprenderá a dar

direcciones brindando información sobre cómo llegar a su casa desde el colegio y

reconocerá los lugares de la localidad donde se comercializa ubicando nombres de

los negocios y lo que se vende allí.

Inglés Pre-Intermedio I Inventos y Creaciones: en éste nivel el estudiantes será capaz

de crear un invento describiendo su funcionamiento, el material del que está

hecho, además la utilidad que podría prestar

Inglés Pre-intermedio II Personajes y Reseñas: en éste nivel, el estudiante

caracterizará un personaje famoso exponiendo su vida, obra y la importancia que

tuvo o ha tenido para la humanidad.

Grado 11 por cada bimestre:

Inglés intermedio I Vida y Medio Ambiente: en éste nivel, el estudiante promoverá

campañas, por medio de carteleras, sobre el cuidado del agua y costumbres que

debemos erradicar para la preservación del medio ambiente.

Inglés intermedio II Democracia y Participación: en éste nivel, el estudiante será

capaz de proponer soluciones de problemas de carácter social: como la pobreza, la

delincuencia, la salud entre otros

Inglés: Club Conversacional I Proyecto de Vida: en éste nivel el estudiante estará en

capacidad de describir sus sueños metas y anhelos que quiere alcanzar después de

salir del colegio.

Inglés: Club Conversacional II Ética y Moral: en éste nivel el estudiante estará en

capacidad de argumentar sobre la forma de proceder en diferentes contextos

actuando con base en dilemas morales.

14

La Interdisciplinariedad y la Formación Integral buscarán los aprendizajes que no se

localizan desde una única área de conocimiento y que son esenciales para el desarrollo en

cualquiera de las áreas del conocimiento a profundizar. Además, corresponderán a los

cursos o las asignaturas tendientes a la formación integral de un ciudadano que reflejará la

consolidación de su proyecto de vida desde una postura crítica y reflexiva para una

exploración laboral o profesional:

Grado 10 por cada bimestre:

Praxis y contexto I II III IV

Grado 11 por cada bimestre:

Praxis y contexto I II III IV

2. La Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa corresponde a los cursos o las

asignaturas tendientes al desarrollo de los aprendizajes, las habilidades y las

capacidades del área de conocimiento a profundizar relacionado con el énfasis:

Grado 10 por cada bimestre:

Français Faux-Débutant Presentación y Situaciones Cotidianas: en éste nivel el

estudiante aprenderá a describir rutinas, hábitos, dar la hora y hará uso de los

adverbios de frecuencia

Français: Débutant Fiesta y Celebraciones

Français Élémentaire I Contexto Local: en éste nivel el estudiante aprenderá a dar

direcciones brindando información sobre cómo llegar a su casa desde el colegio y

reconocerá los lugares de la localidad donde se comercializa ubicando nombres de

los negocios y lo que se vende allí.

Français Élémentaire II Relaciones y Comunidad: en éste nivel, el estudiante será

capaz de proponer soluciones de problemas de carácter social: como la pobreza, la

delincuencia, la salud entre otros.

15

Grado 11 por cada bimestre:

Français Intermediaire I Vida y Medio Ambiente: en éste nivel, el estudiante

promoverá campañas, por medio de carteleras, sobre el cuidado del agua y

costumbres que debemos erradicar para la preservación del medio ambiente.

Français Intermediaire II

Français Club de convesation I Proyecto de Vida: en éste nivel el estudiante estará

en capacidad de describir sus sueños metas y anhelos que quiere alcanzar después

de salir del colegio.

Français Club de Conversation II Ética y Moral: en éste nivel el estudiante estará en

capacidad de argumentar sobre la forma de proceder en diferentes contextos

actuando con base en dilemas morales.

La Interdisciplinariedad y la Formación Integral buscarán los aprendizajes que no se

localizan desde una única área de conocimiento y que son esenciales para el desarrollo en

cualquiera de las áreas del conocimiento a profundizar. Además, corresponderán a los

cursos o las asignaturas tendientes a la formación integral de un ciudadano que reflejará la

consolidación de su proyecto de vida desde una postura crítica y reflexiva para una

exploración laboral o profesional:

Grado 10 por cada bimestre:

Praxis y contexto I II III IV

Grado 11 por cada bimestre:

Praxis y contexto I II III IV

De acuerdo con el cronograma académico, los estudiantes de los grados 10 y 11

acudirán a 10 horas de trabajo semanal (EMF inglés o francés) más 5 horas de trabajo no

presencial, autónomo o independiente (compromisos, talleres y trabajo virtual), es decir,

16

para un total de 15 horas semanales por cada bimestre. En Colombia un crédito académico

equivale a 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las horas presenciales y las de

trabajo independiente. Precisa advertir que el Rector del Colegio Villemar el Carmen

solicitó que la malla curricular no fuese entregada con los créditos académicos

homologables, hasta cuando los Consejos Distritales de Asesoría Académica oficialicen

dicha aprobación para las IED e IES. Igualmente, el Rector sostuvo e hizo énfasis a la par

académica que no se debía ajustar la malla curricular diseñada por la UPN.

Ahora bien, independientemente de la lógica definida para la malla curricular, el

equipo de docentes socializó los microcurrículos diseñados por la UPN y a partir de allí,

estableció los niveles de desempeño por cada bimestre, el trabajo por habilidades del

lenguaje y los contenidos curriculares de la EMF a partir de los Planes de Aula (ver anexos).

Estos últimos tendrán una descripción de los medios, fines, nociones, conceptos y actitudes

que serán piloteadas en la segunda etapa del proyecto 891 convenio 03456.

17

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Con el objetivo de lograr la articulación del currículo de la EMF con lo planteado

según el MCRLE se estableció como meta el unificar los criterios en materia de currículo y

prácticas pedagógicas al interior de la EMF. Para lograr lo anterior se requirió consolidar el

diseño metodológico (modelos pedagógicos), la didáctica y los recursos. En el desarrollo de

las metodologías y didácticas se solicitó de la mediación pedagógica y formativa de los

expertos de la Comisión de la Universidad de la Salle y se recomendó realizar algunos

talleres -Workshop interinstitucionales para consolidar dichos temas.

Al mismo tiempo, se promoverá el uso de las TIC para el aprendizaje de la LE a

partir de la implementación de las herramientas virtuales para el trabajo extracurricular

con los estudiantes de la EMF.

Después de las anteriores premisas, el equipo de docentes de la EMF abordará la

propuesta metodológica y el enfoque didáctico así:

Los propósitos de la EMF, se dirigen a un grupo de estudiantes quienes además de

responder con sus deberes escolares, también cumplen con un horario en contra jornada

asegurándoles dos horas más de formación en lengua extranjera inglés o francés. La

mayoría de ellos cuentan con apoyo familiar garantizándole, condiciones fundamentales

como: salud, alimento, estudio y vivienda; un porcentaje alto de estos estudiantes están en

la búsqueda de continuar sus estudios superiores y un grupo más pequeño, tiene que

empezar a trabajar para ayudar con los gastos familiares. Se cuenta también con una

pequeña población en condición de discapacidad cognitiva, es decir, estudiantes con déficit

cognitivo leve quienes no se excluyen de la clase sino que desarrollan actividades para

alcanzar logros adaptados, que se evalúan de forma más flexible. Sin embargo, una de las

características de estos estudiantes es la dificultad comunicativa, por lo cual su asistencia a

la EMF es voluntaria.

En estas condiciones según la Misión y la Visión del programa de la EMF, el Colegio

pretende aportar personas con habilidades comunicativas en inglés o francés que les

permita ser exitosos en su proyecto de vida teniendo en cuenta su desarrollo como ser

18

social y promoviendo la práctica de valores que contribuyan a la resolución de problemas

cotidianos en una sociedad globalizada, exigente y competitiva.

En este momento el Colegio basa su labor pedagógica a través de proyectos

institucionales con base en el aprendizaje significativo, en el que los docentes planean sus

actividades a través de los pre saberes de los estudiantes quienes a su vez fijan unos

nuevos basándose en los ya adquiridos; se planean las actividades de manera articulada,

éstas no son cortas ni aisladas sino que se entrelazan entre sí, se enfocan también en la

praxis y tienden a reconocer las dimensiones humanas ligadas al sentimiento.

Las estrategias basadas en proyectos se apoyan en el enfoque dialogante, cuyo

propósito no es el aprendizaje del inglés o el francés, sino en el desarrollo de habilidades

comunicativas que permitan al estudiante, desarrollase integralmente; prima el saber ser,

el saber-saber, y el saber hacer en contexto. Lo anterior concluye que el estudiante deberá

estar en la capacidad de interactuar en inglés o en francés, según sea el caso, en diferentes

contextos y haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

reconociendo la diversidad como elemento de construcción de saber y de desarrollo.

En aras de lograr los propósitos formativos, el estudiante debe ser un sujeto activo y

comprometido en la construcción de su propio conocimiento y en constante búsqueda del

fortalecimiento del mismo, ampliando sus horizontes, asistir puntualmente a clases de

lunes a viernes en un espacio de dos horas cada día y mostrarse interesado e inquieto

frente a cada una de las actividades y proyectos que sean planteados. La función del

docente debe estar encaminada a generar motivación a través de diferentes recursos

discursivos y didácticos, requiriendo un alto dominio del idioma en el que sea capaz de

desenvolverse fluidamente en el desarrollo de las clases 100 % en idioma extranjero. En el

equipo de docentes de la EMF se plantea alternativas que transformen la comunidad

circundante, ofreciendo una educación de calidad y uniendo sus fuerzas para que los

estudiantes elaboren su proyecto de vida. Por último, el papel de los directivos debe estar

dirigido a tramitar los recursos humanos, físicos y tecnológicos necesarios para apoyar el

proceso de cualificación de la EMF. También procurar el acompañamiento del grupo

19

docente y de los estudiantes que hacen parte del proceso mediante la orientación de las

políticas académicas y administrativas.

El proceso académico en tiempo se desarrollará anualmente y contará con horarios

específicos, distribuyendo a undécimo grado en jornada continua y seis grupos de décimo

en contra-jornada, para ello, hemos adecuado el horario, de tal forma que cuenten con el

espacio suficiente para el desplazamiento a sus casas y retorno al colegio. Además se les

garantiza el comedor escolar a los grupos que lo requieren.

La construcción de esquemas orientadores para la planeación y el desarrollo de los

eventos formativos para el proyecto de la EMF hace referencia a los micro currículos

trabajados desde el MCERL y al lado de ellos los Planes de Aula que contienen los eventos

formativos bimestrales en francés y en inglés; textos Guía Flash on English, Upload y Echo

Junior; y las planillas de registro de rendimiento que se reflejan en el boletín del estudiante

en el área de Intensificación de Lengua Extranjera en inglés o en francés.

El cumplimiento de los propósitos, en función al proyecto 891 – convenio 03456, de

la implementación de la transformación curricular sería evaluado a partir de las lecturas

referenciadas en el diplomado en Gestión Curricular que ofreció la Universidad de La Salle.

Lo anterior permitirá que el equipo de docentes unifique puntos de vista. Por tal razón, se

ha venido cumpliendo en la medida en que los docentes han podido plasmar su labor diaria

en nuevos documentos que les permitirán facilitar su labor. El proceso no ha avanzado tan

rápido ya que los docentes directamente involucrados están cursando otros estudios,

impidiéndoles avanzar tanto como lo esperado.

20

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Según el decreto 1290 - artículo 5 se establecen los criterios de promoción,

repitencia, seguimiento a estudiantes y la escala de valoración del SIE. De conformidad con

este decreto la concepción y el proceso de la evaluación villemarista está concebido con los

siguientes criterios: integral, sistemático, permanente y continuo, participativo, flexible y

formativo. Los aspectos a evaluar son el desarrollo del pensamiento; lo socio afectivo; el

desarrollo de habilidades comunicativas. Los tres momentos de evaluación son:

autoevaluación (estudiante); coevaluación (los pares); y heteroevaluación (docente). Esta

valoración rige también para los estudiantes de la modalidad de inclusión al aula regular de

acuerdo con las adaptaciones en su proceso individual. Al final de cada periodo hay una

prueba escrita tipo SABER. Los estudiantes de inclusión al aula regular, en las áreas que lo

requieran aparecerán con desempeños adaptados (por necesidades Educativas Especiales)

(Manual de convivencia, 2013-2014. p. 41.).

Durante la revisión del Sistema Institucional de Evaluación Villemarista SIEV se

determinaron los siguientes aspectos con respecto a los Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés propuestos por el MEN (2006):

El PEI anexó una presentación que contiene los principales acuerdos de la

Comunidad Educativa en cuanto a la definición del SIEV de Educación Básica y Media

acorde a lo establecido por el decreto 1290, aprobado por el Consejo Académico el 09-12-

09 y por el Consejo Directivo según Acuerdo 012 del 11 de Diciembre de 2009. El Colegio

facilitó el SIEV aprobado en el año 2013, sin embargo, dichos ajustes no están consolidados

en el documento PEI.

El SIEV, por un lado, cumple a cabalidad con los siguientes aspectos con respecto a

los Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros propuestos por el MEN:

La evaluación está basada en el valor y el mérito; su estilo se basa en el aprendizaje

individual y grupal, las diferencias culturales, las expectativas, las actitudes, los valores y los

conocimientos. La evaluación villemarista se desarrolla dentro de un proceso colaborativo,

interactivo y descriptivo que permite valorar los procesos de consulta, organización de

21

información, transformación, producción, solución de situaciones y presentación de las

construcciones hechas, que son los desarrollos que se pretenden con el trabajo por

proyectos. De esta manera se involucra a la comunidad educativa en general.

El SIEV precisa con claridad la concepción de la evaluación, define su propósito y

establece estrategias – rúbricas de evaluación según las competencias en el perfil para

articular todo este andamiaje evaluativo al SIEV así:

- Concepción de la evaluación en el Colegio Villemar El Carmen I.E.D.

Todos los miembros de la comunidad Villemarista tendrán en cuenta al evaluar o

someter su trabajo a evaluación, que este proceso debe ser:

Integral: evalúa el manejo de los conceptos como insumo para el desarrollo de

procesos de pensamiento, de las actitudes como evidencia de la práctica de los

valores y de los desempeños esperados no sólo frente a las disciplinas sino frente a

las normas y competencias institucionales (comunicativas y de convivencia

democrática) en los espacios y tiempos de clase y fuera de ella.

Sistemático: basada en principios pedagógicos, técnicas evaluativas y registrada de

manera comprensible y ordenada.

Permanente y continuo: evaluación de todos los procesos que se realizan en el aula y

fuera de ella haciendo seguimiento al avance de los estudiantes.

Participativo desde distintas miradas: autoevaluación, realizada por el mismo

estudiante; coevaluación, realizada entre compañeros; heteroevaluación, si la realiza

el docente.

Diferencial: atiende los ritmos de aprendizaje en el tiempo y en la profundidad del

conocimiento. Para los estudiantes de inclusión, atiende las necesidades educativas

especiales según sus habilidades cognitivas, ritmos y estilos de aprendizaje.

Formativo: se usan los resultados para diseñar estrategias prácticas de

fortalecimiento al estudiante en sus conceptos, actitudes y desempeños.

- Propósito de la evaluación

22

Por sobre todo, la evaluación tiene por objeto asegurar el éxito del estudiante en la

escuela y evitar el fracaso escolar; en este sentido, la evaluación debe buscar información

sobre:

Los aprendizajes logrados y no logrados.

Las habilidades desarrolladas y las no desarrolladas.

La eficacia de la metodología utilizada.

Las competencias adquiridas.

Los desempeños alcanzados.

Habilidades, estilos y ritmos de aprendizaje y/o ubicación de estudiantes con

deficiencia cognitiva sin evidencia de Adaptación de Desempeños en la institución

de procedencia.

Además se evalúa para que a partir de la información obtenida se pueda reorientar

o ratificar la planeación del proceso y diseñar las actividades de mejoramiento

(SIEV).

4.1 Instrumentos de evaluación

El equipo de docentes de la EMF propuso dos instrumentos de evaluación para la

EMF con énfasis en inglés o en francés a saber: rúbricas de la EMF (Ver matriz 4) y rúbricas

de la EMF por nivel de desempeño (ver matriz 5).

23

Matriz 4 Instrumento de evaluación- rúbrica de la EMF

Interactuo adecuadamente conel entorno

haciendo uso eficaz de valores y habilidades

comunicativas, desarrollando mi proyecto

de vida y participando democráticamente

en la construcción y trasformación de la

sociedad en contextos de diversidad

Ev de 1 a

5 en

enteros

Gestiono espacios de

práctica y desarrollo de

la lengua aprendida

Ev de 1

a 5 en

entero

s

Desarrollo mi Proyecto de

Vida académico y laboral

usando la lengua aprendida

como elemento de

apalancamiento.

Ev de 1 a 5

en enteros

Participo en espacios de

estudio y construcción de

política basados en

experiencias de países de la

lengua estudiada

Ev de 1

a 5 en

entero

s

Interactúo en entornos de

habla en la lengua estudiada

haciendo uso eficaz de los

valores humanos y las

habilidades comunicativas.

Ev de 1

a 5 en

entero

s

Reconozco la diversidad

como elemento de

construcción de saber y

desarrollo

Ev de 1 a

5 en

enteros

Desarrollo de pensamientoHe madurado las concepciones y

paradigmas,

Realizo ejercicos en

internet

Reconozco y describo mis

aptitudes académicas,

fisicas y artísticas en LE

Indago y socializo en L.E.

instancias de participación

en Colombia

Visito embajadas, librerías e

instituciones de la

L.E.demostrando valores y

habilidad comunicativa

Indago y socializo en L.E.

las distintas razas y

culturas de los paises

que hablan dicha lengua

He alcanzado los desempeños académicos, Veo tv. en lengua ext. Reconozco mis gustos e

intereses en LE

Indago y socializo en L.E.

instancias de participación

en paises de habla en la

L.E.

Participo en cine foros en la

L.E.

Reconozco y socializo en

L.E. los aportes que me

ha hecho cada

compañero

Demuestro calidad y profundidad en los

trabajos y actividades académicas

Asisto a eventos en L.E Investigo y socializo las

labores que me gustaría

ejercer

Profundizo en formas de

gobierno de paises de

habla en la L.E.

Presento artículos o

exposiciones en L.E. de temas

propuestos

Hago mi mejor esfuerzo

en los trabajos en

equipo y argumento la

importancia de esta

actitud en L.E.

Participao en forma crítica y analítica Veo cine sin subtitulos Averiguo y sociaizo las

carreras afines a mis

gustos laborales

Socializo mi postura crítica

comparativa de las formas

de gobierno en L.E.

Demuestro mi postura crítica

con respeto y habilidad

Mejoro los

conversatorios con

posturas analíticas y

críticas en L.E.

Desarrollo actitudinalMantengo una actitud participativa y

constructiva en clase.

Mamejo expresiones

de cortesía

Argumento en LE el

cuidado personal

Argumento las fortalezas y

debilidades de la

ciudadanía en Colombia en

L.E.

Participo en mesas redondas

y páneles sobre temas

propuestos, mostrando

formación en valores

Valoro las

intervenciones de mis

compañeros y las analizo

en L.E.

Mi puntualidad y asistencia es permanente Soy responsable en la

gestión de visitas

Argumento en LE la

importancia de la

puntualidad

Indago y socializo horarios

de trabajo y costumbres de

puntualidad en otros

paises

Argumento en L.E sobre la

puntualidad como valor en el

ser humano

Respeto el tiempo de los

demás pero respetuoso

al exigir lo mismo a lo

demás en L.E. y en esp.

Demuestro consciencia de cuidado de lo

público.

Argumento sobre el

cuidado de lo público

Argumento en LE la

responsabilidad en el

estudio como bien publico

Indago y socializo

costumbres y políticas de

cuidado de lo público en

otros paises

Socializo en L.E. desde una

postura filosófica el valor del

cuidado de lo público

Recojo ideas y elaboro

una propuesta en L.E. de

formación en el cuidado

de lo público para

Bogotá

Respeto por la diferencia. Respeto y aprovecho

las intervenciones de

otros

Aporto al proyecto de vida

de otros en LE

Indago y socializ políticas

de inclusión en otros

paises

Reconozco y socializo en L.E.

la inclusón como un valor de

las personas

Argumento en L.E. la

importancia de la

diversidad en la

construcción colectiva

Mantengo buenas relaciones

interpersonales.

Soy responsable y

aporto en LE al trabajo

en equipo

Hago buenas relaciones

con entidades y personas

que aportan a mi proyecto

de vida

Indago y socializo

costumbres de sana

convivencia en otros

paises

Practico y sustento en

L.E.comportamientos de

buenas relaciones a la luz de

la cultura propia y foránea

Reconozco lo positivo de

las personas en L.E. y me

reaciono bien con todos

porque los valoro

Desarrollo Comunicativo y Democrático

Tengo buena Lectura comprensiva Practico la lectura en

la LE

Leo sobre la carrera que

me interesa en LE

Leo y socializo en L.E.

sobre sistema de salud en

otros paises

Comparto en L.E. sobre mis

lecturas de valors humanos

Comento lecturas en L.E.

Redacto en forma clara y coherente Practico la escritura

en la L.E.

Escribo en LE mi proyecto

de vida

Indago y Escribo sobre

Sistema de educación en

otros paises

Escribo en L.E. sobre formas

de participación en Colombia

Elaboro por escrito en

L.E. propuestas de

reforma institucional,

local o nacional, con

claridad y coherencia

Hago uso de buena Ortografía. Practico el diálogo en

L.E. mejorando la

pronunciación

Uso normas en la escritura

de un proyecto en LE

Uso buena ortografía en

L.E. en ensayo sobre

sistema de transporte en

otros paises

Cuido mi ortografía en mis

escritos en L.E. sobre los

Valores

Reviso y corrijo la

ortografía en escritos

personales y colectivos

Uso una comunicación oral clara, efectiva

y respetuosa.

Practico la escucha en

L.E.

Socializo mi Proyecto de

vida en L:E.

Me comunico en forma oral

sobre servicios públicos en

otros paises

Demuestro la formación en

valores al comunicarme en

L.E. o propia

Lidero o participo en L.E.

construcciones

colectivas en forma clara

y respetuosa

Uso de vocabulario decoroso. Manejo normas de

cartas formales en LE

Argumento en LE la

importancia de un buen

vocabulario

Indago y sobre

expresiones elegantes y

grotescas en paises de

habla de la L.E.

Empleo vocabulario

adecuado en la L.E. y propia

Empleo vocabulario

adecuado al escribir

proyectos y propuestas

en L.E.

Uso el vocabulario propio de cada campo

de pensamiento en mi producción oral y

escrita.

Consulto temas de

otras áreas en la LE

Gestiono apoyos con

empresas y entidades que

requieren hablantes de

L.E.

Uso vocabulario Tècnico de

un tema asignado

Escribo un ensayo enLE sobre

valores humanos apoyado en

autores reconocidos que

trabajan el tema

Uso vocabulario Tècnico

del tema sobre el cual

versa el proyecto o

propuesta colectiva

Soy creativo en la producción oral y escrita Escribo en diferentes

géneros literarios en

la LE

Redacto cartas e informes

en L.E.

Uso distintos géneros

literarios para hablar en

L.E. de la seguridad social

en otros paises

Elaboro un material creativo

para enseñar valores en L.E.

Valoro y apoyo en L.E.

ideas creativas

PROMEDIO

COMPETENCIA INSTITUCIONAL COMPETENCIAS DE MEDIA FORTALECIDA

PROMEDIO TOTAL

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MEDIA FORTALECIDA- RUBRICA

24

Matriz 5 Instrumento de evaluación - rúbricas de la EMF. Adaptación SIEV 2014 – Anexo de EMF

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MEDIA FORTALECIDA – RUBRICA

TOPICOS DESEMPEÑOS

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

CONCEPTOS Manejo adecuadamente las expresiones de la lengua aprendidas en clase y las relaciono con experiencias vividas.

Manejo las expresiones de la lengua aprendidas en clase.

Manejo las expresiones de la lengua aprendidas en clase pero debo relacionarlas con experiencias vividas.

Presento dificultades en el manejo de las expresiones de la lengua aprendidas en clase y debo relacionarlas con experiencias vividas.

PARTICIPACIÓN Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas.

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada en el aula y aporto al grupo.

Interactúo eventualmente en entornos de habla en la lengua estudiada y mi trabajo es aceptable.

Tengo baja interacción en entornos de habla en la lengua estudiada y me falta aportarle al grupo.

COMPORTAMIENTO Reconozco la diversidad como elemento de construcción de saber y desarrollo favoreciendo la dinámica positiva del grupo.

Reconozco y supero mis dificultades de comportamiento favoreciendo la dinámica positiva del grupo.

Presento dificultades de comportamiento pero entiendo que la diversidad favorece la construcción del saber.

Afecto con su comportamiento la dinámica positiva del grupo sin reconocer que la diversidad favorece la construcción del saber.

MOTIVACIÓN Consulto y aporto diversas fuentes que den cuenta de la situación política, social, lugares turísticos y experiencias de países de la lengua estudiada.

Consulto diversas fuentes que den cuenta de la situación política, social, lugares turísticos y experiencias de países de la lengua estudiada.

Consulto diversas fuentes que den cuenta de lugares turísticos y experiencias de países de la lengua estudiada, pero me falta aportar ideas al grupo.

Manifiesto poco interés por consultar sobre lugares turísticos y experiencias de países de la lengua estudiada

RESPONSABILIDAD Presento a tiempo mis trabajos, consultas en la carpeta de media fortalecida y los argumento con propiedad.

Presento mis trabajos, consultas en la carpeta de media fortalecida y los argumento con propiedad.

Presento y registro trabajos y tareas pero tengo dificultad para sustentarlos y argumentarlos

Tengo dificultad en presentar y registrar mis trabajos y tareas.

ASISTENCIA Asisto con regularidad y si me ausento presento excusa escrita y respondo por mi proceso de aprendizaje.

Justifico mis inasistencias y me adelanto en el proceso académico

Presento justificación de mis ausencias pero tardo en adelantarme en el proceso

No justifico mis inasistencias y no respondo por el proceso adelantado durante mi ausencia.

NIVELACIÓN Gestiono espacios de práctica de la

Hago uso de los espacios de práctica y

Practico y desarrollo la lengua aprendida

Me falta práctica y desarrollo de la

25

lengua aprendida con profesor y compañeros para superar mis dificultades

desarrollo con mi profesor de la lengua aprendida para superar mis dificultades

para superar mis dificultades

lengua aprendida para superar mis dificultades

IDENTIDAD VILLEMARISTA

Desarrollo mi Proyecto de Vida académico, laboral y familiar usando la lengua aprendida como elemento de apalancamiento.

Desarrollo mi Proyecto de Vida familiar usando la lengua aprendida como elemento de apalancamiento

Tengo en mente mi Proyecto de Vida usado como elemento de apalancamiento

No tengo claro mi Proyecto de Vida académico y laboral ni familiar.

En el proceso de construcción del currículo villemarista, proceso que se viene

adelantando no sólo para la EMF sino para todos los ciclos, al escribir la parte de evaluación

se tendrán en cuenta los instrumentos construidos (rúbricas) y se propondrá (extender esta

forma evaluativa para otros proyectos y áreas), aunque ya en el SIEV se tiene un inicio de

rúbrica cuando se describen los desempeños, como se demuestra en la matriz 5.

26

5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO

5.1 Características de recursos existentes

El contexto interno de recursos se abordó a partir de una matriz, en la cual los

docentes describieron los requerimientos de infraestructura y/o dotaciones necesarias

para la implementación del programa de la EMF (acta del día 7 de marzo de 2014). Para

más información véase en el informe No. 01 Documento de Caracterización. En el

desarrollo de las sesiones de caracterización se solicitaron algunos recursos físicos para la

EMF, de los cuales el Señor Rector autorizó lo siguiente: comprar un paquete más de los

libros para la EMF; cambiar el computador del salón de audiovisuales; ubicar tres "mimium"

en las aulas de clase; una maleta de 20 computadores para la EMF; la solicitud de WIFI

permitirá mayor rapidez y cobertura para solucionar la dificultad de utilizar la dirección

autónoma; falta oficializar la solicitud del Software para el área de Francés (los docentes

del área de francés son los encargados). El Colegio Villemar el Carmen recibió recursos

audio-visuales para el proyecto de la EMF a saber: tableros electrónicos, televisores,

cámara fotográfica, DVD, VB, speakers.

Los recursos humanos y físicos que la IED considera necesarios para implementar

las condiciones académicas de la propuesta curricular de la EMF son:

Los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el proyecto de la EMF son los

docentes cualificados de la EMF quienes deben tener la destreza lingüística al máximo

nivel, y la habilidad para forjar en los estudiantes el gusto por el aprendizaje de una

segunda lengua. El personal administrativo y directivos docentes que realicen

acompañamiento continuo y solución de las dificultades. El estudiantado, sujeto activo

más importante del proceso.

Se requiere ratificar a la docente líder por horas extras.

Los recursos físicos como un aula de clases dotada de recursos tecnológicos a saber:

computador con su respectivo internet, parlante amplificador de sonido, material didáctico

(libros, afiches, juegos, etc.).

40 computadores portátiles para dos aulas.

27

Un punto especial de internet dedicado a las aulas de la EMF.

5.2 Características de recursos requeridos

Dado que se muestra los recursos existentes se recomienda gestionar algunos

protocolos, instructivos u otros documentos de manejo de infraestructura y de recursos,

solo si, la IED organiza sus aulas como especializadas o propone la solicitud de un

laboratorio para la EMF. A continuación se sugiere las siguientes premisas:

Protocolo para la gestión del aula especializada o laboratorio de la EMF:

- Esta aula se usará sólo y exclusivamente como laboratorio de idiomas y/o de

autoaprendizaje, y no como aula de informática.

- No está permitido el uso de internet con otros fines que no sean los de docencia y

autoaprendizaje.

- Para el uso libre de los equipos informáticos es imprescindible la presentación de

una identificación institucional al responsable para avalar la vinculación del usuario.

- Los horarios de disponibilidad del aula o del laboratorio pueden consultarse en la

página web del Colegio (si corresponde).

- Los horarios de uso del laboratorio estarán publicados los viernes de la semana

anterior.

- No está permitido descargar o instalar programas en los ordenadores.

- Los/las estudiantes tendrán la obligación de dejar el ordenador en las mismas

condiciones en las que lo encontró.

- Se establece un límite de uso de la infraestructura de una hora, extensible siempre

y cuando no interfiera en el uso general del aula.

- No está permitido comer y beber dentro del aula.

- Las solicitudes para material de uso o programas informáticos podrán realizarse a

través del formulario de sugerencia que aparece en la página web del Colegio.

28

- El incumplimiento de cualquiera de estas normas o el uso inadecuado del material

puede conllevar la expulsión del Aula de Idiomas durante un periodo de tiempo a

determinar por las Directivas encargadas del buen funcionamiento del Laboratorio.

Algunas sugerencias adicionales: un laboratorista o una persona encargada de las

aulas especializadas, Cada colegio deberá sugerir las condiciones para ingreso y uso del

laboratorio, en el presente documento solo se recomiendan algunas.

Finalmente, se consolidó una tabla con los requerimientos y dotaciones e infraestructura

para implementar la EMF así:

Número de salones para la media Tres salones que atienden 9 cursos, uno para francés que trabaja con 3 grupos y dos para inglés donde trabajan 6 grupos.

Relación profesor estudiante En la actualidad contamos con 450 estudiantes de los grados 10 y 11 en contra jornada mañana y tarde; hay tres docentes de planta (uno se encuentra en la actualidad en Comisión de Estudios), un profesor es provisional y hay tres docentes que comparten su jornada regular con la EMF. Según el número de docentes asignados de acuerdo con el número de estudiantes, contamos con 82 estudiantes por docente. El perfil docente para llevar a cabo el proyecto de EMF es el siguiente:

- Docente calificado en nivel B2 de la L2 o LE.

- Alta habilidad en didáctica para el desarrollo de actividades diversas debido a la intensidad horaria.

- Buenas relaciones interpersonales.

- Experiencia en el trabajo con adolescentes.

- Creatividad.

29

Descripción de los laboratorios o aulas

especializadas

No contamos con laboratorios especializados, tenemos 30 computadores portátiles pero no cuentan con internet. Hay tres salones acondicionados con computador y video beam, sin embargo, hace falta el internet.

Descripción del uso de los equipos de

laboratorios y aulas especializadas y relación

equipo estudiante

El Colegio cuenta con dos salas de computadores y un CRI, no son propias de la EMF. Se encuentran asignados los equipos correspondientes a la EMF, sin embargo, no se pueden utilizar porque el internet no funciona en los salones correspondientes. Si se incluyen, todos los equipos de la Sede A serían 120 de los cuales la EMF tiene acceso a los 30 mencionados sin internet, a los 15 de Biblioteca en Horario restringido, un grupo de 40 estudiantes tiene acceso a los 10 del CRI, y a tres computadores ubicados uno en cada salón. 8 estudiantes de EMF por computador

Descripción de las nuevas necesidades de

cara a los diseños curriculares de la Media

Fortalecida

- Un salón

- Internet en los salones de la EMF

- Software en inglés y en francés

- Material didáctico como afiches,

libros, videos.

30

6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA GESTIÓN

La continua preocupación de las Directivas por responder a la gestión administrativa

con una permanente Educación de Calidad ha permitido consolidar un informe que

evidencia sus fortalezas, sus oportunidades y los procesos de innovación, por esta razón se

sugiere lo siguiente:

Establecer las mismas comprensiones y un diálogo pertinente y coherente con el

proyecto 891 convenios 03456 dentro de la comunidad villemarista. Entonces, se sugiere

presentar el proyecto en el documento PEI como EMF y no como EME.

En términos de currículo se sugiere consolidar los planes generales de aula

elaborados por los docentes de la EMF en el trabajo de desarrollo institucional al iniciar el

año. Estos documentos han servido como pauta de navegación del proceso de las clases de

inglés y de francés durante el primer semestre. El propósito será el de articular dichos

planes con los micro currículos diseñados por la Universidad Pedagógica Nacional a fin de

ajustar el plan de estudios de la EMF.

Se sugiere dar cumplimiento con la última actividad del Plan de Trabajo a cabalidad,

en la cual se plantea la elaboración del documento "anexo de la EMF" para el Consejo

Académico solicitando modificaciones en el PEI.

Con respecto al Aula de Inmersión desarrollada en el área de inglés Primaria se

sugiere proponer un Aula de Inmersión para el área de francés. Esto permitirá articular

equitativamente los aprendizajes tanto del área de Inglés y de Francés como los ejes

transversales, pues los centros de interés de LE son ambientes de aprendizaje

caracterizados por la interacción informal y constante sobre temas culturales, que le

permite a los estudiantes expresar de manera libre y espontánea sus sentimientos e ideas

en otro contexto. Otra recomendación es tomada desde la formación del docente, así,

podríamos contar con clubes de conversación para los docentes de las áreas de inglés y de

francés del colegio a cargo de los Cooperantes internacionales.

Best Buddies y PILEO son proyectos institucionales que de la misma forma podrían

ser articulados con los espacios académicos propuestos para la malla curricular con el

31

objetivo de desarrollar las competencias del estudiante de la EMF. En cuanto al proyecto de

PILEO los quince minutos de lectura diaria de los grupos corresponderían a lecturas de

literatura en la lengua que se profundiza. A su vez, la participación en este proyecto aunque

es voluntaria debe tener un estímulo evaluativo en cuanto fortalece la formación en el

valor de la alteridad y la inclusión y es una apuesta por ser elegido para la representación

del capítulo en el congreso anual en Estados unidos. Esta apuesta pedagógica fue

denominada Praxis y Contexto, pues, parte de los Planes de Aula diseñados por el equipo

de docentes (ver anexos), lo anterior permitiría generar aprendizajes tanto del área, de las

dos jornadas y para la EMF.

Aunque el PEI menciona el trabajo por proyectos como enfoque metodológico, pues

hace parte importante del proceso de aprendizaje planteado por el Colegio, se ha

evidenciado una desarticulación del mismo dentro de los micro currículos ejecutados por los

docentes de la EMF. Por esta razón, se recomiendan actividades de enseñanza

interdisciplinarias que evidencien un trabajo por proyectos dentro de los espacios

académicos y el proceso de evaluación.

Por consiguiente, después del diseño de la EMF se recomienda definir el perfil del

docente a través de competencias, por ejemplo, saber planificar por proyectos, saber

actuar, saber interactuar (contextualizar el aprendizaje), saber ser docente y garantizar el

éxito y el bienestar de la enseñanza-aprendizaje. La implementación del modelo de

transformación curricular es vista como un proceso de interpretaciones múltiples por parte

de los docentes. En lugar de buscar una sola manera apropiada para implementar el

currículo, se busca una diversidad de “perfiles de práctica”, los cuales, al ser tomados en

conjunto, definen el cambio curricular como factor primordial en la selección del docente.

Todo esto significa que, no se trata los procesos del cambio curricular como funciones

separadas, donde cada proceso requiere un experto o especialista que lo dirija. Cada

función es realizada con la colaboración de profesores, administradores y expertos en el

tema de estudio, desempeñando cada uno papeles claves en cada etapa del proceso. Las

funciones no se realizan en una forma lineal sino en forma continua a través de un esfuerzo

de cambio. Lo anterior genera una tendencia constante a buscar más información,

32

desarrollar más materiales, compartirlos y experimentar con técnicas nuevas dentro de un

esfuerzo por refinar el arte de enseñar. Esto conduce a establecer convenios

interinstitucionales para capacitar al docente a través de inmersiones en el extranjero para

aumentar la seguridad de hablar una LE o L2 y perder el miedo a equivocarse; incrementar

las habilidades comunicativas a partir de una experiencia significativa, especialmente, la

producción y la comprensión oral; fomentar la inmersión cultural y aumentar la motivación.

Es importante unir esfuerzos, para que la SED establezca convenios unilaterales con IES,

siempre y cuando se adapte a las realidades del contexto de cada IED que pueda traer

beneficios mutuos.

Es de vital importancia contar con los recursos administrativos y de apoyo básicos

de infraestructura adecuada y el personal docente especializado y además establecer

procesos de coordinación con las IES. Así, la estructura curricular diseñada e implementada

en la EMF tendría como propósito asegurar la calidad educativa en esta etapa de formación

de los estudiantes, por eso actualmente, se plantean los criterios y los procesos de

homologación con la Universidad de La Salle y la Facultad de Educación con el

reconocimiento de créditos académicos y/o certificaciones, según sea el caso.

Debemos subrayar la importancia de garantizar la permanencia y la continuidad del

equipo de docentes quienes han liderado el proceso de diseño e implementación del

proyecto de Transformación Curricular. De lo anterior, aseguraremos el reconocimiento y

la reflexión de los procesos de las prácticas pedagógicas de los docentes como gestor de

una línea de seguimiento y de control. Para llevar a cabo una eficacia en el desarrollo

curricular se sugiere una permanencia mínima de dos años del equipo de docentes líderes.

Si esto es así, sugerimos la gestión de la vinculación o asignación de un docente que

asuma la responsabilidad, con la figura de Líder Pedagógico para el programa de la EMF. De

este modo, proponemos algunos componentes derivados a las funciones primordiales del

Líder Pedagógico:

- Una preparación para orientar a los estudiantes desde lo académico, lo vocacional y

lo laboral con las posibilidades que las IES ofrecen;

33

- El cumplimiento a la formación adecuada de los objetivos de la Educación Media

Académica, que permita a los estudiantes el ingreso a la ES.

Si la comunidad se compromete a cumplir los mencionados fines educativos, se logrará

establecer las mismas comprensiones entre las jornadas de una misma institución.

Adicionalmente, proponemos establecer un Comité Curricular institucional

conformado por directivos, docentes, estudiantes de las dos jornadas, egresados y que

sean acompañados por profesionales-referentes designados por la SED o seleccionados por

la IED. Este Comité gestionará los procesos curriculares (diseño, implementación,

seguimiento, ejecución y evaluación) de la propuesta por la excelencia académica y de

formación integral. Su objetivo principal será realizar una lectura crítica permanente de las

necesidades de la comunidad educativa para proponer estrategias innovadoras de

transversalización y de interdisciplinariedad que respondan al Proyecto Educativo

Institucional PEI. Lo anterior, asegurará la articulación de las orientaciones del área de

Lenguas y Humanidades con las construcciones curriculares elaboradas por cada IED. El

equipo conformado para dichos fines deberá contar con horas extras reconocidas

laboralmente para responder al reporte de actividades y la participación a las reuniones del

Comité Curricular. Las funciones del Comité serán:

- Revisar de forma periódica los contenidos académicos-curriculares de la IED.

- Generar autoreflexiones disciplinarias frente a las prácticas pedagógicas de los

docentes.

- Revisar, determinar y aprobar las propuestas de diseño, ajuste o redefinición de los

planes de las asignaturas que presenten por escrito los profesores de la IED.

- Ser representante con voz y voto frente a los Consejos Académico y Directivo para

proponer y sugerir las modificaciones a los planes de clase.

- Evaluar los resultados de la PRUEBAS SABER para generar estrategias de

mejoramiento.

- Evaluar de forma continua el desarrollo curricular.

- Sugerir proyectos de investigación educativa y curricular entre los mismos docentes

de la IED.

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Los resultados de este Comité evocarán resultados de un trabajo en equipo

institucional con un carácter interdisciplinario, participativo y sistémico a la luz de los

lineamientos curriculares establecidos por los entes reguladores oficiales.

En suma, la comunidad educativa será capaz de resolver las contradicciones,

proponer, formular proyectos que beneficien a la IED y lograr convertir los programas de la

EMF en una estructura sistémica y funcional auto gestionable. En definitiva, la IED tendrá

una perspectiva de lo curricular centrada en la construcción cultural y colectiva con el

desarrollo de una actitud crítica. Grundy hace referencia a la necesidad de orientar el

currículo desde un interés emancipador. La autora tiene una perspectiva que invita a

liberarse de falsas creencias y de hacer una transformación de la conciencia, de la forma de

percibir y de actuar en el mundo. Dicha emancipación radicará en la posibilidad de

emprender acciones de manera autónoma. Si cada docente de las IED profundizara en las

comprensiones de la dominación ideológica del Estado impuestas a través de la Educación,

solo así, el docente podría llegar a tomar conciencia del interés emancipador como realidad

social. De tal modo, la caracterización de cada IED será categorizada para que el docente

reflexione con un objetivo crítico y así, pueda visibilizar la interacción dinámica y colectiva

entre todas sus partes trabajadas en los encuentros pedagógicos.

35

BIBLIOGRAFÍA

IED Villemar el Carmen. Campo de comunicación, arte y expresión. (30 de septiembre de 2013). Bogotá.

IED Villemar el Carmen. Manual de Convivencia 2013-2014. Bogotá. IED Villemar el Carmen. Metodología de la Intensificación en Media Fortalecida. (2014). En

Ajustes 2014. Equipo Media Especializada. Bogotá. IED Villemar el Carmen. Proyecto Educativo Institucional PEI. (2012). Bogotá. IED Villemar el Carmen. Sistema Institucional de Evaluación Villemarista SIEV. (2013). Bogotá. Cortés, J. (2013). Profesores Nativos refuerzan programa de Bilingüismo en Colegios del

Distrito. Recuperado de http://www.bogota.gov.co/en/node/3232 disponible el 7 de marzo de 2014.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.

(2002). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Madrid. ISBN: 84-667-1618-1 Secretaría de Educación Distrital. (2013). Fortalecimiento de la Educación Media y Mayor

Acceso a la Educación Superior de Calidad en el Distrito Capital. Orientaciones y condiciones de viabilidad.

Secretaría de Educación Distrital. Dirección de Educación Media y Superior. Antecedentes

Educación Media Fortalecida. Téllez, Fabiola. (2014). Orientaciones del área de lengua extranjera y segunda lengua

currículo para la excelencia académica y la formación integral para el buen vivir. Secretaría de Educación SED, Subsecretaría de Calidad y Pertinencia, Dirección de Educación Preescolar y Básica.

Red Académica Bogotá. Quiénes somos. Misión. Recuperado de

http://www.redacademica.edu.co/index.php/somos disponible el 5 de abril de 2014. Secretaría de Educación del Distrito SED. Internet. A toda, para todas y todos. Programa de

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC- en los colegios del Distrito. Folleto 9. TIC. Recuperado de http://www.redacademica.edu.co/index.php/proyectos-pedagogicos/ciencias-y-tecnologias/informatica-educativa/item/945-incorporacion-y-uso-de-las-tic-en-colegios-distritales disponible el 5 de abril de 2014.

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ANEXOS

Anexos No. 1 Planes de Aula de Lengua y Cultura Inglesa Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre I

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

I

El estudiante estará en capacidad de relatar rutina personales y familiares teniendo en cuenta conectores y Expresiones de tiempo.

Expresa tareas y rutinas diarias empleando conectores y expresiones de tiempo de forma oral y escrita. Utiliza el idioma inglés para hablar de situaciones cotidianas de su entorno social, familiar e individual.

Elabora textos integrando las rutinas diarias y las expresiones de tiempo. (PE) Se expresa oralmente hablando sobre sus situaciones cotidianas y familiares. (PO) Comprende textos orales y escritos y los entrega en la carpeta de Comprensión lectora y escucha. (CA) Realiza presentaciones escritas individuales sobre sus parientes favoritos y sobre su vida diaria. (PE)

Presente simple Rutinas Expresiones de tiempo. Horas Números cardinales y ordinales preposiciones, (IN-ON- AT)

Campo comunicativo Campo Histórico. Proyecto Bimestre: Celebración Día de San Patricio.

A través de flash cards donde se evidencian las rutinas los estudiantes integran la oralidad y la escritura, realizando intervenciones sobre sus intereses personales, familiares y cotidianos. Mediante dibujos representan su rutina diaria y la describen oralmente Participa en diálogos y pequeñas conversaciones sobre historias y canciones para desarrollar habilidades comunicativas y confianza en el área. .

Asistencia y puntualidad. Participación e interés Trabajó y desarrolló las actividades de San Patricio. Entrega de Carpeta al día Entrega de cuaderno al día Participación oral

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre II

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre III

II

El estudiante estará en capacidad y dar direcciones y ubicarse geográfica y espacialmente detallando aspectos importantes de diferentes sitios.

Da y pregunta información sobre lugares relevantes de su localidad de forma oral y escrita Contextualiza las rutas de acceso al colegio en el barrio.

Reconoce las diferentes rutas para llegar al colegio y a su casa. (CS) Emplea adecuadamente las preposiciones de lugar. (CS) Presenta un mapa con la ubicación de los diferentes lugares de su entorno o barrio. (PO) Utiliza el vocabulario empleado para hacer carteles letreros, murales catálogos, menús, anuncios, etc. (CS) Participa en pequeñas conversaciones en los que describe las rutas para llegar al colegio. (PO)

Lugares de la ciudad y el barrio. Preposiciones de lugar y movimiento. Ubicación espacial. Uso de las expresiones there is- there are.

Campo comunicativo. Campo Histórico. Proyecto Bimentre: Celebración Día de la Pascua

Los estudiantes elaboraran mapas creativos en clase y adivinarían las rutas según las instrucciones dadas. Participaran en diálogos en los que preguntan y dan información específica sobre lugares de su localidad. Desarrollan habilidades comunicativas integrando sus conocimientos en Inglés con su entorno.

Asistencia y puntualidad. Participación e interés Trabajó y desarrolló las actividades de San Patricio. Entrega de Carpeta al día Entrega de cuaderno al día Participación oral

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 10 bimestre IV

III

El estudiante estará en capacidad de extraer ideas generales y específicos de textos orales y escritos

Desarrolla exposiciones orales integrando las temáticas abordadas frente a sus compañeros. Intercambia información específica a partir de textos escritos. Redacta y expone textos creativos empleando los diferentes tipos de condicionales.

Describe de forma oral y escrita un invento creado por el mismo para ser usado en el año 3000 (PO) (PE) Eleva su nivel de idioma extranjero participando activamente y aportando ideas en las clases. (PO) Reconoce ideas principales y secundarias en textos escritos. (CL) Identifica palabras según sean sustantivos verbos y adjetivos reconociendo el significado de las mismas. (CS)

Voz pasiva. Verbos Transitivos e intransitivos Condicional real e irreal. Uso de todos los tiempos gramaticales. Tiempos verbales. Funciones gramaticales

Los estudiantes buscarán información sobre inventores e inventos para comunicar situaciones que plantean causa-efecto. Campo histórico. Los estudiantes leerán un libro literario Campo Científico. Formulación de invento a presentar. Proyecto Bimestral: Festival de la Canción. Día del Inglés

Los estudiantes elaboraran diferentes tipos de inventos realizando la descripción pertinente de forma oral y escrita. Diseñaran diferentes tipos de textos empleando los condionales reales e irreales. Identificaran los condicionales trabajados en diferentes canciones en inglés, ejercitando la comprensión de escucha. Participarán activamente en el desarrollo de actividades lúdicas en las que se involucre la temática abordada.

Revisión de trabajos en clases por medio de sellos. Exposición oral de descripción de inventos. Seguimiento en la asistencia, citación en caso reincidencia en cuatro clases. Presentación de carpeta y cuaderno

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN IV

El estudiante estará en capacidad de exponer sobre las costumbres, características generales de los diferentes países del mundo representando a un personaje famoso

Expone oralmente aspectos generales sobre personajes famosos de habla inglesa. Elabora escritos en el que se evidencie vocabulario con frases verbales, verbos y preposiciones entregados en sobres a un compañero.

-Intercambia, vivencias y

opiniones y mensajes haciendo uso de los sobres de amor y amistad utilizando las frases verbales. (PO) (PE)

-Emplea los conocimientos adquiridos como frases verbales y verbos en preposición para describir aspectos históricos del personaje escogido. (PO)

Tiempos Verbales.

Frases verbales-(separables-inseparables)

Relaciona conocimientos adquiridos en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia para describir y presentar un personaje Campo Histórico. Campo comunicativo Proyecto Bimestre: Desfile de Diseño de modas o disfraces (dependiendo del consenso de grupo)

Los estudiantes preparan una exposición sobre los trajes y personajes escogidos y la presentarán a sus compañeros por medio de desfile. Seleccionará un personaje famoso, importante para la humanidad y expondrá sobre su vida y obra. Fortalecerá lazos de convivencia y entorno escolar intercambiando

asistencia a curso o excusa debidamente firmada en coordinación trabajo en clase evidenciado en carpeta y cuaderno. Escrito descriptivo sobre el personaje escogido.

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Planes de Aula: Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre I

experiencias entre los grupos de la EME.

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COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

INDICADORES

TEMÁTICA

ARTICULACIÓN

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

I

El estudiante estará en capacidad de relatar acontecimientos importantes de su vida personal y familiar teniendo en cuenta momentos del pasado.

Describe las causas y consecuencias de los problemas ambientales dándoles solución.

Narra importantes momentos personales y familiares del pasado.

Solicita información y responde a instrucciones en diferentes contextos.

Relata por escrito sus experiencias de vacaciones. (PE)

Escucha y escribe información específica sobre problemas ambientales causados por malos hábitos (CA)

Organiza y presenta un texto narrativo en el que describa sus memorias y estilos de vida familiares (CL)

Entrevista a sus compañeros preguntando sobre eventos en un orden cronológico. (PO)

Identifica el significado del las señales de tránsito y los

avisos.(CS

Simple Present and progressive Condicional tipo 0 y 1. Going to and will Used to –get used to Imperativos Pasado Simple Verbos relacionados con vacaciones Linking words Prepositions of movement

Proyecto Bimestre: Celebración Día de San Patricio.

Reglas claras para la clase.

Texto guía unload, folder legajador, cuaderno, diccionario.

Representaciones, entrevistas, exposiciones orales

Uso de las TICS durante clases y actividades.

Desarrollo de guías de trabajo.

Uso de material didáctico.

Asistencia de estudiantes

Seguimiento de procesos.

Trabajo cooperativo.

Autoevaluaciones.

Participación Oral

Actitud de clase

Puntualidad en clases

Presentación de excusas en caso de inasistencia firmadas por

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre II

coordinaciónSDDZ

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN II

El estudiante estará en capacidad participar democráticamente en la construcción y transformación de la sociedad.

Discute sobre los problemas sociales que hay en nuestro planeta haciendo uso del segundo condicional. Reconoce las razones por las cuales los niños suelen crear miedos. Participa activamente en la actividad de Pascua. Describe los deportes más populares en Europa y los deportistas colombianos destacados internacionalmente.

Prepara un manifiesto en el que presenta la solución a los problemas colombianos personificando a un presidente que quiere ser elegido.(PE) Expone a sus compañeros la biografía de su deportista favorito argumentando por qué lo ha escogido.(PO) Reconoce la forma en que diferentes culturas celebran la semana de pascua. (CS) Escucha descripciones sobre los miedos de la infancia de un compañero y los sentimientos que se desprendían.(CA)

Equipos deportivos y deportes alrededor del mundo (Present Perfect Continuous) Problemas globales (Second conditional). Infancia (would Vs Used to) Vocabulario relacionado con sentimientos

Proyecto Bimentre: Celebración Día de la Pascua

Presentarán exposiciones en las que cada uno adopta el papel de un candidato a la presidencia, presenta los problemas sociales que tenemos y sus posibles soluciones. Los estudiantes conformarán grupos de 4 personas para representar un programa televisivo, en el que entrevisten a un deportista famoso. Elabora un librillo en el que se evidencie los temores que las personas tuvieron en la infancia y los sentimientos que desencadenaron.

Presenta controles de lectura en el folder.

Elabora posters con base en el día de la tierra. 100% inglés con el docente Presenta una actividad en pareja el viernes ya sea trailler o karaoke. Porta adecuadamente el uniforme y se presenta puntualmente a clases. Participa activamente en la actividad de pascua

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre III

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN III

El estudiante estará en capacidad de desarrollar su proyecto de vida académico y laboral

Intercambia información específica sobre sus sueños, ambiciones y expectativas relacionadas con su futuro laboral y profesional. Presenta exposiciones orales en las que describe lo que planea hacer el próximo año Redacta textos que resuman la información buscada sobre universidades o institutos de su interés y requisitos de ingreso

Describe de forma oral y escrita la carrera y/o trabajo que le gustaría desempeñar.(PO- PE) Eleva su nivel de idioma extranjero participando activamente en la presentación de universidades dadas por sus compañeros y haciendo preguntas para complementar información. (po- ca) Reconoce ideas principales y secundarias en textos relacionados con trabajos y oficios. (CL) Identifica palabras según sean sustantivos verbos y adjetivos reconociendo el significado de las mismas. (CL)

Voz pasiva. Verbos Transitivos e intransitivos Condicional real e irreal. Uso de todos los tiempos gramaticales. Tiempos verbales. Funciones gramaticales

Proyecto Bimestral: Festival de la Canción. Día del Inglés

Los estudiantes elaborarán diferentes tipos de carteleras relacionando universidades y carreras.. Diseñaran diferentes tipos de textos empleando los condicionales reales e irreales. Participarán en las actividades institucionales en contrajornada. Prepararán exposiciones que involucren trabajos y universidades o institutos a los que le gustaría ingresar

Revisión de trabajos en clases por medio de sellos. Exposición oral de descripción de inventos. Seguimiento en la asistencia, citación en caso reincidencia en cuatro clases. Presentación de carpeta y cuaderno

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Fundamentación en Lengua y Cultura Inglesa grado 11 bimestre IV

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN IV

El estudiante estará en capacidad de interactuar adecuadamente con su entorno haciendo uso eficaz de sus valores y habilidades comunicativas

Prepara conversaciones empleando expresiones acordes con lugares como el aeropuerto, el supermercado, tiendas de ropa, etc. Expone mediante desfile, material y estilo en ropa y accesorios haciendo uso de cláusulas relativas. Da su punto de vista con base en los dilemas morales

Busca temas de moda detallando estilo, material y tendencia. (CL) Da su punto de vista con base en los dilemas morales como hacer trampa en un examen, se encuentra un billete de lotería, etc.(PO-PE) Reconoce por medio de textos orales los diferentes formas de hacer deporte y su equipamiento (CA)

Would you like para expresar opinión. Clausulas relativas Infinitivo Pronombres relativos Modales

Proyecto Bimestre: Desfile de Diseño de modas o disfraces (dependiendo del consenso de grupo)

Los estudiantes recibirán información sobre expresiones necesarias para comunicarse en diferentes contextos cotidianos. Harán representaciones de contextos como en el aeropuerto, un talk show y escenarios deportivos. Prepararán exposiciones en las que ilustren los diferentes deportes con su adecuado equipamiento.

Presentaciones orales con uso de las expresiones aprendidas. Redacción de textos que contengan diseño, estilo y demás relacionados con moda y trajes Puntualidad a clase. Actitud de respeto hacia su docente y compañeros. Presentación en el folder del diseño de vestido creado y descripción del deporte favorito

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Anexos No. 2 Planes de Aula de Lengua y Cultura Francesa Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre I

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

I

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Identificar cómo saludar o despedir de una persona adulta con la cual el estudiante no genera confianza, amigo o familiar Saludar y despedir adecuadamente el profesor y sus camaradas de clase según el momento del día Presentarse delante de la clase Deletrear su nombre y apellido a sus compañeros Reconocer los horarios de apertura y cierre de comercios en Francia y Colombia Contar sus actividades cotidianas, académicas y deportivas relacionado lugares y horarios

LEER Y ESCUCHAR Saludos. (CS, CP) Seguir instrucciones. (CL, CP) Incluye secuencias intercaladas con las rutinas y hábitos. (LC) Identifica palabras que se usan en relación con los aspectos de la vida cotidiana. (LC) ESCRIBIR Y HABLAR Palabras escritas que se entiende y utiliza con frecuencia. (LC) Escribir los nombres de los lugares y objetos que reconoce en una imagen. (LC) Completar formularios sencillos con información personal. (CP, CL)

Conjugación de verbos Interrogación Negación Artículos definidos indefinidos Conjugación Verbos regulares en ER Conjugación Verbos irregulares (faire – aller- venir) Pronombres Tónicos Futur proche Passé composé La hora Comparativos Adjetivos posesivos

Descubre las fiestas y celebraciones desarrolladas en Francia durante todo el año y su equivalente en Colombia Proyecto Bimestre:

Afiche de presentación personal

Visita de sitios web en Francés

Afiche de turismo en Colombia

Imágenes, videos, texto auditivos, lecturas, ejercicios para completar donde se evidencian información personal familiar y cotidiana. Participa en diálogos y pequeñas conversaciones sobre historias, para desarrollar habilidades comunicativas Videos, Música, revistas, noticias.

Asistencia y puntualidad. Participación e interés Trabajó y desarrolló las actividades de San Patricio. Entrega de Carpeta al día Entrega de cuaderno al día Participación oral

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53

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

II

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Contar actividades académicas y recreativas diarias centrándose en lugares y horarios. Preguntar a compañeros de clase y otras clases, su día a descubrir sus afinidades Relacionarse en su día con el de un estudiante francés, así como las materias y horarios Hacer lecturas simples que abordan personajes de la historia Descubra las fiestas y celebraciones desarrolladas en Francia durante todo el año y su equivalente en Colombia

LEER Y ESCUCHAR Comprende breves descripciones de los objetos y lugares que son familiares. (CP) Comprende secuencias intercaladas de las rutinas y hábitos. (LC) Identifica palabras que se usan en relación con los aspectos de la vida cotidiana. (LC) Identifica palabras que se usan con relación en los aspectos de la vida cotidiana. (LC) Reconoce y sigue instrucciones con dibujos. (LC) ESCRIBIR Y HABLAR Completar formularios sencillos con información personal.

Conjugación pronominal El imperativo Las preposiciones y adverbios de lugar El imperfecto La duración COD Preguntas COI Estilo indirecto Lugar del adjetivo Imperativo con pronombres

Proyecto Bimestre. Periódico francés Pascua Bromas de Abril Vídeo: Fontibón (atracciones turísticas, empresas, comercio, etc)

Imágenes, videos, texto auditivos, lecturas, ejercicios para completar donde se evidencian información personal familiar y cotidiana. Participa en diálogos y pequeñas conversaciones sobre historias, para desarrollar habilidades comunicativas Videos, Música, revistas, noticias.

Asistencia y puntualidad. Participación e interés Trabajó y desarrolló las actividades de San Patricio. Entrega de Carpeta al día Entrega de cuaderno al día Participación oral

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre II

Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre III

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 10 bimestre IV

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

III

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Descubre los símbolos y monumentos de Francia y de enlace con Colombia Describir su barrio y su cuidad para relacionarlos con importantes ciudades de habla francesa en términos de tamaño, población y el clima de su barrio y su ciudad Organizar una comida con sus compañeros y compartir con ellos Buscar gente famosa en la historia de Francia y ponerlos en relación con el héroe colombiano

LEER Y ESCUCHAR Puede seguir lo que el profesor y los compañeros de clase dicen que durante un juego o actividad. (LC) Puede seguir instrucciones simples dentro de los juegos y actividades. Identifica las personas con su descripción física Identifica las personas que toman parte en una conversación. (CS) ESCRIBIR Y HABLAR Escribe y habla sobre temas que le concierne. (CL, CS) Escrito Breves descripciones y narraciones basadas en una secuencia de imágenes y hablar de ellos. (CL, CS)

El futuro Tiempo y duración El pronombre "en" "y" El subjuntivo Comparativos Superlativos El progresivo La restricción

Proyecto Día Nacional 14 de julio Francófona Presentando el clima Cocina francés Feria de Artesanía

Imágenes, videos, texto auditivos, lecturas, ejercicios para completar donde se evidencian información personal familiar y cotidiana. Participa en diálogos y pequeñas conversaciones sobre historias, para desarrollar habilidades comunicativas Videos, Música, revistas, noticias.

Asistencia y puntualidad. Participación e interés Trabajó y desarrolló las actividades de San Patricio. Entrega de Carpeta al día Entrega de cuaderno al día Participación oral

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

IV

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Descubre los símbolos y monumentos de la Francia y de enlace con Colombia Participar en juegos de lenguaje, tales como: teléfono árabe, ahorcado, el juego de mesa, adivinanzas, etc Abordar problemas de su comunidad y tratar de proponer posibles soluciones. Encuentra un corresponsal francés a través de Internet

ESCUCHAR / LEER Identifica las personas, objetos y actividades familiares que ocurren en un texto descriptivo corto leído por el profesor. (CS) Se puede interpretar señales no verbales simples. (CP) Escribir - Hablar El estudiante: Habla de temas que les preocupan. (CL, CS) Breves descripciones y narraciones basadas en una secuencia de imágenes y hablar de ellos. (CL, CS)

El condicional Qui, pronombres relativos Estilo indirecto El pasivo Pronombres posesivos Los pronombres indefinidos y adjetivos Pronombres demostrativos Expresión de objetivo La apreciación La oposición

Sala de profesiones y oficios

Los estudiantes preparan una exposición sobre los trajes y personajes escogidos y la presentarán a sus compañeros por medio de desfile. Seleccionará un personaje famoso, importante para la humanidad y expondrá sobre su vida y obra. Fortalecerá lazos de convivencia y entorno escolar intercambiando experiencias entre los grupos de la EME.

asistencia a curso o excusa debidamente firmada en coordinación trabajo en clase evidenciado en carpeta y cuaderno. Escrito descriptivo sobre el personaje escogido.

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre I

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

INDICADORES

TEMÁTICA

ARTICULACIÓN

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

I

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Descubrir los tiempos de vacaciones en Francia y compararlos con los de Colombia. Identificar los destinos turísticos preferidos en Colombia y Francia. Hacer y planear su próximas vacaciones. -Indagar sobre la existencia de extranjeros que residen en su área (barrio) y hacer un pequeño informe.

ESCUCHAR / LEER El estudiante: -Seguir indicaciones con el maestro para desarrollar las tareas académicas. (CL, CP) Comprende lo que el maestro y compañeros de clase dicen y pide repetir cuando no entienden. (CL, CP, CS) Escrito / Hablar El estudiante: Escribe y habla de sus experiencias y los acontecimientos que están sucediendo en las inmediaciones. -Habla de sus experiencias en el pasadoy sus planes futuros. (CP, CS)

Pasado Reciente Futuro anterior

Proyecto fin de bimestre Campaña de Radio

Reglas claras para la clase.

Texto guía, folder legajador, cuaderno, diccionario.

Representaciones, entrevistas, exposiciones orales

Uso de las TICS durante clases y actividades.

Desarrollo de guías de trabajo.

Uso de material didáctico.

Asistencia de estudiantes Seguimiento de procesos.

Trabajo cooperativo.

Autoevaluaciones.

Participación Oral Actitud de clase Puntualidad en clases Presentación de excusas en caso de inasistencia firmadas por coordinación

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre II

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

II

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

-Preparar Un viaje alrededor Bogotá para un extranjero que encontró en Internet. -Consultar Periódicos franceses más frecuentes en línea y hacer un relato de una historia real que le llama la atención.

ESCUCHAR / LEER El estudiante: Identifica los ideas generales y específicas en textos orales y escritos sobre temas de la vida cotidiana. (CS, CL) -reconoce Conectores y su función en forma oral y los textos escritos (Además, la oposición, causa, consecuencia, etc) (CL) ESCRIBIR/ HABLAR El estudiante: -Comunica sus ideas a la luz de los conocimientos previos. (CS, CP) -Comprende diversos temas que abordan la cultura francófona y la relaciona con la suya. (CS, CP)

Condicional Causa y consecuencia Discurso Indirecto

Proyecto fin de bimestre Campaña de radio social

Presentarán exposiciones en las que cada uno adopta el papel de un candidato a la presidencia, presenta los problemas sociales que tenemos y sus posibles soluciones. Los estudiantes conformarán grupos de 4 personas para representar un programa televisivo, en el que entrevisten a un deportista famoso. Elabora un librillo en el que se evidencie los temores que las personas tuvieron en la infancia y los sentimientos que desencadenaron.

Presenta controles de lectura en el folder. Elabora posters con base en el día de la tierra. 100% inglés con el docente Presenta una actividad en pareja el viernes ya sea trailler o karaoke. Porta adecuadamente el uniforme y se presenta puntualmente a clases. Participa activamente en la actividad de pascua

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre III

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN

III

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

-Descubra Página web del Servicio POLE USO, echa un vistazo a un par de ofertas de trabajo y compararlos con los ofrecidos en Colombia. -Encontrar Las diferencias entre una hoja de vida en francés y el colombiano -Redacte Una carta de presentación para un puesto p específica. Proyectar Lo que va a hacer después de terminar la escuela secundaria y mostrarlo en un plano donde muestra sus proyectos profesionales, académicos y personales.

ESCUCHAR / LEER El estudiante: Identifica los El papel de los participantes. (CS, CL) -Reconoce las funciones de diferentes tipos de texto. (CL, CS, CP) Escribir / Hablar El estudiante: Completa diferentes tipos de formularios con información personal que proporcione información personal cuando se solicita. Comprende textos escritos de forma oral y escrita, utilizando un plan.

Voz pasiva. Redacción Subjuntivo pasado

Proyecto final bimestre: Crear periódico en lenguas extranjeras

Los estudiantes elaborarán diferentes tipos de carteleras relacionando universidades y carreras.. Diseñaran diferentes tipos de textos empleando los condicionales reales e irreales. Participarán en las actividades institucionales en contrajornada. Prepararán exposiciones que involucren trabajos y universidades o institutos a los que le gustaría ingresar

Revisión de trabajos en clases por medio de sellos. Exposición oral de descripción de inventos. Seguimiento en la asistencia, citación en caso reincidencia en cuatro clases. Presentación de carpeta y cuaderno

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Fundamentación en Lengua y Cultura Francesa grado 11 bimestre IV

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDICADORES TEMÁTICA ARTICULACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN IV

Interactúo en entornos de habla en la lengua estudiada haciendo uso eficaz de los valores humanos y las habilidades comunicativas

Establecer los problemas específicos de la juventud y mostrar su desacuerdo con algunas actitudes y acciones en relación con el tema. Leer textos sobre los derechos humanos y analizar su aplicación en el contexto actual. -Descubrir las grandes obras de la literatura francesa. -Hacer Adaptación de una obra de teatro francés en la realidad colombiana y hacer la puesta en escena. Preparar el día de lenguas extranjeras

ESCUCHAR / LEER El estudiante: Identifica los pros y los contras de un texto argumentativo. (CS, CP) - Apreciar el valor de la lectura como una actividad notable para la vida. (CP) LEER/ HABLAR El estudiante: Produce párrafos concisos como narraciones, descripciones y textos argumentativos y los proyectos a la luz de las de ortografía, el vocabulario, las estructuras gramaticales y puntuación. (CL, CP, CS)

Redacción Conectores Técnicas de escritura

Proyecto final bimestre: Crear periódico en lenguas extranjeras

Los estudiantes recibirán información sobre expresiones necesarias para comunicarse en diferentes contextos cotidianos. Harán representaciones de contextos como en el aeropuerto, un talk show y escenarios deportivos. Prepararán exposiciones en las que ilustren los diferentes deportes con su adecuado equipamiento.

Presentaciones orales con uso de las expresiones aprendidas. Redacción de textos que contengan diseño, estilo y demás relacionados con moda y trajes Puntualidad a clase. Actitud de respeto hacia su docente y compañeros. Presentación en el folder del diseño de vestido creado y descripción del deporte favorito