“MOMENTICS”  MODELO  METODOLÓGICO  DE  INCORPORACIÓN  DE  LAS  TIC  EN  EL  ÁREA  DE  CIENCIAS  SOCIALES  

COLEGIO  EDUARDO  SANTOS  I.E.D.  –  GRADOS  6°  A  11°  Docente  Gestor:  ANTONIO  MARIA    CLAVIJO  RODRIGUEZ  

 PRESENTACIÓN  DEL  PROYECTO  

El proyecto MOMENTICS se ha formulado con la pretensión de desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas, la creatividad, el espíritu crítico y la civilidad. Parte de la necesidad de fomentar y afirmar el sentido de pertenencia institucional y ciudadana mediante el contacto directo con los escenarios físicos y normativos del entorno y el contacto indirecto a través de la consulta bibliográfica y de diversas fuentes como radio, prensa, TV, Internet. Los estudiantes aplican herramientas y programas informáticos en la producción de piezas comunicativas en PRENSA ESCRITA (Word), RADIO (Audacity), MULTIMEDIA (Power Point), FOTOGRAFÍA (Office Picture Manager) y VIDEO (Movie Maker), involucrándose en el reconocimiento, ejercicio y apropiación de los Derechos Humanos y de los valores cívicos, culturales, sociales, estéticos y morales propios de la ciudadanía y la nacionalidad.

El trabajo de campo de los jóvenes exige la visita –en compañía de sus padres- a museos, monumentos, galerías, parques, fábricas y sitios turísticos de la ciudad, así como consultas y lecturas sobre la actualidad local, nacional y mundial.

1. Contextualización:  

El P.E.I. del Colegio Eduardo Santos, Institución Educativa Distrital, contempla dentro de sus fines y filosofía la intención de formar al individuo dentro de los principios de identidad y pertenencia con el entorno, de manera tal que apropie y fortalezca los valores necesarios para la convivencia pacífica. Por tanto, es indispensable que el joven se reconozca a sí mismo como miembro de una comunidad y una sociedad definida por su componente cultural y en esa misma medida adopte actitudes críticas y de comprensión y tolerancia.

Compete al área de Ciencias Sociales desarrollar en el estudiante la capacidad para asumir una posición analítica, crítica y proactiva frente a las diferentes problemáticas sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales del entorno local y global, de tal forma que su actuar cotidiano esté enmarcado por el manejo pacífico de los conflictos, la conciencia ciudadana y la convivencia fundamentada en el respeto por la diversidad y los Derechos Humanos.

Para ello se consideró necesario implementar el uso apropiado de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sub-proyectos creativos que se materializan en la producción y socialización de objetos o piezas comunicativas (contenidos digitales) en diferentes formatos, mediante los cuales se abordan los contenidos temáticos del área de Ciencias Sociales y de las demás áreas involucradas y se emplean, finalmente, como material de apoyo didáctico en los diferentes grados escolares.

El Colegio Eduardo Santos, IED, se encuentra ubicado en la localidad 14, sector céntrico de la ciudad de Bogotá, en la llamada “Manzana Pedagógica”, donde se ubican igualmente otras dos instituciones distritales. La zona corresponde a un estrato de clase media residencial con gran profusión de talleres de mecánica y pequeñas fábricas. Los estudiantes de la institución proceden de diferentes localidades y pertenecen a familias de bajos recursos; la mayor parte de ellos llevan entre 5 y 9 años en la institución. En cuanto a las condiciones e implementación de TIC, el Colegio Eduardo Santos recibió en el año 2000 una dotación de doce (12) computadores Pentium IV y V con conexión a Internet vía telefónica, con los cuales se inició la capacitación básica en Informática a cargo de la docente titular del área en ese momento. Tal equipamiento fue complementado con dos (2) unidades modulares “5 en 1” en 2006 y 2008. Dichos equipos se fueron deteriorando y desactualizando con el uso y el paso del tiempo, a pesar del ocasional mantenimiento que se les realizaba, pues su configuración no permitía la instalación de programas de alto rendimiento y la conexión de banda ancha era mínima e inestable. De tal manera, hace cerca de tres años solo se contaba con once (11) equipos en regular estado, destinados a la capacitación básica –instruccional- del área de Informática, para cursos de 35 estudiantes en promedio, en un aula donde los docentes de las demás áreas no tenían acceso.

2. Objetivos,  justificación  y  expectativas:  

Si bien es cierto que el P.E.I del colegio se fundamenta en la generación de actitudes de convivencia social y democrática a través del desarrollo de las competencias básicas - entre ellas el afianzamiento de los valores cívicos y las habilidades comunicativas y de convivencia -, es oportuno destacar que, para el tiempo en que se gestó el proyecto, no existían espacios donde el joven tuviera la oportunidad de manifestar sus opiniones, intereses y sentimientos con respecto a su rol y a la comunidad en que se desenvuelve, de manera continua, libre y espontánea. El área de Ciencias Sociales ha pretendido –y ha logrado- brindar dichos espacios, implementando el reconocimiento y la operacionalización de diversas formas de comunicación, recursos que el estudiante debe aplicar hacia el diseño y ejecución de sub-proyectos en cada uno de los períodos académicos, donde se hace evidente la apropiación de los contenidos del área, así como el acercamiento y reconocimiento de los espacios públicos de LA CIUDAD como escenarios de aprendizaje y convivencia donde se proyecta LA ESCUELA. Dada la flexibilidad de la estructura del sistema educativo característica de la última década, se observó en la Institución un preocupante desprendimiento de las responsabilidades y compromisos institucionales y ciudadanos de la comunidad educativa, generando crisis de valores, conformismo y desaprovechamiento de los recursos educativos. En consecuencia, se observaron bajos niveles de tolerancia, frecuente agresividad y baja apropiación del sentido de identidad, pertenencia y autoridad, motivados por el distanciamiento de la normatividad, el individualismo y el desconocimiento de los Derechos Humanos como factor de convivencia. De otro lado, los jóvenes carecían de espacios de expresión de sus intereses y de oportunidades de evidenciar su creatividad. Por lo mismo, se hizo necesario introducir modificaciones a las prácticas educativas

haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, igualmente desaprovechados por parte del estudiantado y los docentes A partir del diagnóstico inicial, que abarca diversos ámbitos, desde lo académico hasta lo convivencial, se hizo necesario desarrollar un proyecto multi-propósito que brindara a los jóvenes espacios pedagógicos lúdicos y creativos, distanciados de los modelos tradicionales. Para ello se propuso la ejecución de mini-proyectos comunicativos que requieren de la planeación, el trabajo de campo, la consulta de diversas fuentes y el manejo de TIC, bajo la premisa del trabajo colaborativo y el reconocimiento de las potencialidades individuales y colectivas. De tal forma, el proyecto formulado responde a los siguientes objetivos: • Integrar las distintas herramientas de la Tecnología y la Informática hacia la

construcción y profundización de conocimientos y su utilización como base formativa. • Generar espacios de expresión, análisis y reflexión acerca de los acontecimientos que

afectan la vida de los ciudadanos. • Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades que propicien el debate, la

investigación y la creatividad como formas de construcción del conocimiento. • Generar y desarrollar el sentido de pertenencia mediante la apropiación, asimilación y

proyección de los valores y elementos históricos, culturales y sociales del entorno estrechando la relación escuela – ciudad.

• Reconocer los espacios y eventos que permiten la apropiación de los valores ciudadanos y el ejercicio de los Derechos Humanos

• Producir contenidos educativos digitalizados con destino al banco de material didáctico de la biblioteca de la institución.

Resultados esperados: • Producción de diferentes tipos de objetos comunicativos en los que se ponen en juego

procesos de pensamiento y competencias procedimentales, cognitivas y comunicativas complejos.

• Uso significativo de la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.

• Apropiación de los Derechos Humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica.

• Reconstrucción y profundización de hechos históricos y sociales así como de fenómenos naturales a partir de la lectura y la investigación.

• Afianzamiento del sentido de pertenencia de los jóvenes y sus familias, como miembros de la ciudad y de la nación colombiana.

• Desarrollo de la capacidad creativa en el diseño y obtención de material de apoyo para el área y para el aprendizaje en general.

• Uso apropiado de los recursos tecnológicos para optimizar la comunicación. • Proponer maneras de comunicación participativa y dialógica, alejadas de los

esquemas tradicionales.

3. Enfoque  teórico:  

El uso pedagógico de los medios posibilita el abordaje de los problemas del contexto

desde diferentes perspectivas, respondiendo a necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. Favorece el desarrollo de competencias y proyectos transversales, fortalece procesos de formación en valores de convivencia, genera procesos de desarrollo cognitivo y crea nuevos canales de comunicación entre la comunidad; así mismo, genera articulación con procesos de ubicación vocacional, profesional y laboral y establece otros escenarios para el desarrollo de competencias distintos al aula de clase, facilitando la articulación con instituciones externas a la escuela. La propuesta MOMENTICS se ha construido sobre la base del trabajo realizado durante diez años en la institución –a partir del proyecto “TICs-Sociales: Comunicación y Pensamiento Creativo”- y se desarrolla a través de una metodología auto-estructurante (aprendizaje directo, vivencial, experiencial), donde el profesor deja aprender o genera las condiciones para que el otro aprenda, e inter-estructurante (aprendizaje mediado, reflexivo, significativo), donde el énfasis está puesto en la interacción (De Zubiría, 2006)

El contacto académico y la experiencia adquirida en diversos escenarios permiten relacionar algunos referentes conceptuales de expertos y especialistas de la Corporación para la Educación y las TIC (CETICS) y de la Red Iberoamericana de Informática Educativa, Nodo Colombia (RIBIE-Col), que se identifican plenamente con el proyecto: “El uso que se hace de los medios y las TIC al interior del proyecto, se constituye en una posibilidad pedagógica para tratar problemas de aprendizaje tales como problemas actitudinales y de concentración, de conflictividad, de bajo rendimiento académico y de lateralidad, entre otros. De igual manera se constituye en una forma de proyección de la escuela hacia su entorno y viceversa”.  

4.  Recursos  físicos  y  tecnológicos:  

Para el año 2013, el inventario de recursos tecnológicos se pudo incrementar gracias a la gestión adelantada por las directivas y el docente gestor y como resultado de la implementación de nuevas iniciativas de la Secretaría de Educación. § Aula de informática: Doce (12) equipos Pentium V, y diez (10) de última generación,

con conexión a Internet de banda ancha y Wifi. § Un (1) computador de escritorio asignado al área de Sociales § Una (1) grabadora, un (1) DVD, un (1) Televisor LCD y un (1) video-proyector

(inventario del área de Sociales) § 1 videograbadora V-8, teléfonos celulares, dispositivos MP3, MP4, I-pod y cámaras

digitales aportados por los estudiantes. § Software pre-instalado y programas gratuitos de edición disponibles en la red § Treinta (30) Tablets de última generación (programa de pilotaje para incorporación de

dispositivos móviles)

Para efectos de la orientación, dirección y socialización de los procesos adelantados, se contaba con el computador portátil personal de cada docente y dos equipos de proyección (video-beam) que eran empleados para la instrucción colectiva en el salón de clase. Las etapas de consulta e investigación y producción final eran desarrolladas por los estudiantes empleando sus propios recursos económicos o técnicos, (solamente el 70% de los estudiantes tiene acceso a un computador, por lo menos una vez a la semana)  

5. Estrategias  de  Gestión:    

Al interior de la institución se han establecido mecanismos de apoyo y colaboración con algunos proyectos transversales como Educación Sexual, Multiculturalidad, Derechos Humanos, Ciudadanía y Tiempo Libre y con otros proyectos de aula en las áreas de Ética, Humanidades y Ciencias naturales.

A nivel externo, desde la dirección del Colegio, se estableció un convenio inter-institucional de capacitación complementaria con el SENA en programas de diseño por computador (AutoCad y CorelDraw) destinado a estudiantes de los grados 9º, 10º y 11º, que contribuyó notablemente a suplir la carencia de espacios de formación en herramientas informáticas. Así mismo, se logró inscribir a grupos de alumnos en los programas de capacitación en medios (prensa, radio, video) ofrecidos por la Secretaría de Educación.

De otra parte, el proyecto se convirtió en un aliado y soporte del programa de articulación de la Educación Media con la Escuela Tecnológica del Instituto Técnico Central en las modalidades de Mecatrónica y Diseño de Productos Industriales, áreas del énfasis institucional. En la actualidad, aporta de manera significativa al proceso de implementación de la Media Fortalecida con la Universidad Sergio Arboleda definido en los componentes de Matemáticas, Ingeniería y TIC

BALANCE  DE  LA  PRÁCTICA  

1. Factores  que  han  facilitado  el  proceso:    

§ El apoyo del personal directivo de la institución, en cuanto a la disposición de tiempos y espacios para la capacitación del gestor y para la socialización del proyecto.

§ La disposición y el convencimiento de los estudiantes, beneficiarios directos que desarrollan el proyecto y aportan a su mejoramiento. En el transcurso del tiempo de desarrollo del proyecto, se ha venido conformando anualmente un grupo élite de estudiantes que han evolucionado y de manera autónoma han alcanzado un alto nivel de desempeño en todos los medios; son nuestros embajadores, expositores extra-muros, que han representado decorosamente a la Institución en diferentes escenarios y encuentros escolares y conforman el “Centro de Medios” de la Institución.

§ El apoyo de los padres de familia, beneficiarios de segundo orden, quienes ejercen acompañamiento en el trabajo de campo y aportan los recursos para el trabajo extra-escolar.

§ El respaldo de los docentes de las diferentes áreas, quienes aportan sugerencias para el desarrollo temático mediante la vinculación de TIC a sus currículos y adoptan los objetos producidos como instrumentos de evaluación.

§ El empleo creativo de dispositivos móviles tales como teléfonos celulares, reproductores de música y cámaras manuales, supliendo a los aparatos de alta gama para el desarrollo de las producciones.

§ La participación permanente en eventos externos ha permitido la confrontación y el enriquecimiento a partir del reconocimiento de otras experiencias

§ La solidez del proyecto presentado es el resultado de periódicos ajustes y adaptaciones acordes con nuevas formas y tendencias de abordaje de las TIC

§ Finalmente, la persistencia y constante actualización del docente titular del área de Ciencias Sociales (dinamizador del proyecto).

2. Factores  que  han  dificultado  el  proceso:  

La principal dificultad que ha afrontado el proyecto, pero que no ha obstaculizado su desarrollo y consolidación durante cerca de trece años, la constituye específicamente la falta de equipos profesionales de audio y video a disposición de los estudiantes para la producción de contenidos digitales de mayor calidad.

Otra dificultad, no menos importante ha sido la imposibilidad de contar con la disponibilidad total del aula de informática en los tiempos dedicados al proyecto, dado que la existente en la institución, además de las limitaciones tecnológicas, es ocupada permanentemente para el desarrollo de la asignatura de Informática de todos los grados.

La carencia de recursos económicos para catalogar, sistematizar y almacenar las producciones de los estudiantes es suplida con los recursos económicos del docente gestor.

3. Proyecciones  de  la  experiencia:    

El proyecto presentado se viene desarrollando en el Colegio Eduardo Santos de manera ininterrumpida desde el año 2002. La pretensión del docente gestor es vincular a un mayor número de docentes y gestionar la obtención de recursos económicos y logísticos que faciliten su sostenibilidad y mayores niveles de desarrollo que permitan la producción de contenidos educativos digitales estandarizados. El proyecto MOMENTICS ha sido diseñado para ser aplicado en el aula y cursos a cargo del docente gestor; sin embargo, es una opción válida, con la flexibilidad suficiente, para ser adaptado por cualquier docente a su programación curricular, en cualquier área académica, en lo que respecta a los medios abordados, a la estructura y al diseño de las etapas y las fases que contempla. Se aspira a seguir participando en escenarios de socialización en la búsqueda de nuevas tendencias y enfoques que permitan dinamizar aún más el proyecto y que a la vez posibiliten definir con detalle las particularidades de otras áreas del conocimiento para adecuar su adaptación. El proyecto MOMENTICS se vislumbra a corto plazo como el eje aglutinador de las iniciativas de incorporación de TIC en todas las áreas del currículo institucional y como el referente necesario para la definición del Proyecto Institucional de Informática Educativa.  

4. Reconocimientos:    

• PRIMER LUGAR - Concurso Olimpiadas Académicas con Micromundos, Localidad Los Mártires, 2005.

• PRIMER LUGAR COMO EXPERIENCIA EXITOSA EN DESARROLLO - II Congreso Distrital de Informática Educativa, 2007.

• COLEGIO INVITADO - 1er Encuentro Internacional de Investigación en Educación Virtual (U. Iberoamericana), 2009

• FINALISTA - 10° Premio Nacional de Informática Educativa, Popayán,2010 • SELECCIÓN M.E.N. – ICT Training Course For Colombian Teachers, Incheon (Corea

del Sur), 2011 • FINALISTA – Premio Distrital de Innovación Pedagógica IDEP/SED, 2012. • RECONOCIMIENTO HONORÍFICO A LA INNOVACIÓN – SED, 2013 • RECONOCIMIENTO al componente de DERECHOS HUMANOS, SED, 2014 • PREMIO INCENTIVOS DOCENTES – “Maestros Orgullosamente Maestros”,

Componente de Identidad, Ciudadanía y Convivencia. SED/COMPENSAR, 2015 5. Producciones,  publicaciones,  socialización:  

En sus inicios, una reseña del proyecto fue publicada en el Magazin Aula Urbana del IDEP bajo el título: “El computador como herramienta de investigación. Una experiencia en Ciencias Sociales”. N° 40, Mayo de 2003. El archivo material de los trabajos producidos por los estudiantes a lo largo de la ejecución del proyecto es voluminoso y se encuentra representado en periódicos, guiones radiales y gráficos, collages fotográficos, CDs y DVDs de audio, video y multimedia, que son empleados como material didáctico de apoyo en diferentes áreas. Una muestra de los mismos, así como de la socialización del proyecto en diversos eventos, se encuentran depositados en diferentes sitios Web que invitamos a consultar: Ø Prensa (Word): Diagramación y elaboración de boletines informativos sobre temas y

contenidos del área, así como folletos turísticos relativos a los sitios visitados. Ø Radio (Audacity): Diseño y producción de programas radiales de corta duración (12 a

15 min.) sobre temas de cultura ciudadana, ecología, valores humanos, política y economía (Escuchar audios en GoEar.com)

Ø Multimedia (Power Point): Diseño y producción de presentaciones multimedia a partir de textos seleccionados y consultas sobre Derechos Humanos, Tecnología, Economía y Política, con la inclusión de sonidos, animaciones, y material audiovisual existente en la red.

Ø Fotografía (Office Picture Manager): Composición fotográfica en físico (collages) y composición digital. Producción de pósters o afiches utilizando programas de diseño y de edición de imágenes sobre Historia del Arte, Constitución Política, Ecología y Derechos Humanos

Ø Video (Movie Maker): Producción de videos a partir de grabaciones propias, clips de Internet o imágenes fijas sobre los temas mencionados y de Derechos Humanos, desarrollo tecnológico, historia local, folclor y problemática ambiental y social. (Ver videos)

• Audios: http://www.goear.com/toniclavijo/songs/ • Fotografías: http://www.flickr.com/photos/78835366@N03/ • https://www.flickr.com/photos/134477174@N03 • Presentaciones: http://www.slideshare.net/toniclavijo/ • Videos: http://www.youtube.com/user/toniclavijo?feature=results_main • Eventos: http://youtu.be/FTaNOMLO4kY • Blog de la experiencia en desarrollo “MOMENTICS”: http://ticsanclavijo.blogspot.com

Tanto el proceso como los resultados del proyecto han sido socializados en diferentes momentos y escenarios al interior y exterior de la institución, la ciudad y el país, de manera presencial y virtual, entre los cuales se mencionan: • Jornadas pedagógicas institucionales • Foros y ferias pedagógicas institucionales, 2003 a 2011 • Concurso Olimpiadas Micromundos, Localidad Los Mártires, 2005. • 2º Congreso Distrital de Informática Educativa, 2007. • Encuentros Zonales de Informática Educativa, Bogotá, 2008 • Encuentro Distrital de Informática Educativa, 2009 • 1er Encuentro Internacional de Investigación en Educación Virtual, 2009 • Foro Feria Localidad Los Mártires, 2010, 2011, 2013, 2015 • 1ª Feria Pedagógica Distrital, Portal Suba, 2010 • Congreso Nacional e Internacional de Informática Educativa – RIBIE-Col, 20 años.

Popayán, 2010 • Curso de Entrenamiento en TIC para Docentes Colombianos– Corea del Sur, 2011 • Feria del Conocimiento “Bogotá Ingeniaaa”, 2011 • XIII Encuentro con la Pedagogía y la Cultura , Villavicencio, 2012, 2013 y 2014 • Premio Distrital de Investigación e Innovación Pedagógica, Bogotá, 2012. • Encuentro Internacional: Aportes a la Política Distrital sobre el uso educativo e

innovador de las TIC, Bogotá, 2013 Las evidencias mencionadas dan cuenta igualmente de la trayectoria y trascendencia del proyecto, que fuera formulado y reconocido inicialmente como una experiencia en desarrollo, pero que en la actualidad ha alcanzado un avanzado nivel de consolidación, que le permite ser considerado como una propuesta metodológica aplicable a cualquiera de las áreas del currículo.

6. Resultados  e  impactos   PEI Colegio Eduardo Santos: “La Escuela, un espacio para formar personas íntegras, capaces de asumir nuevos retos”. Como se anotó en el apartado inicial, el diseño, la estructura, los objetivos, las expectativas y los procesos desarrollados en el proyecto parten del análisis de las necesidades institucionales más sentidas, teniendo en cuenta la caracterización de la población estudiantil y el entorno socio-económico donde se ubica el colegio Eduardo Santos. El proyecto contribuye de pleno al fortalecimiento del PEI en cuanto al fomento y desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, crítico y creativo, al reconocimiento y dominio de formas de expresión y comunicación no tradicionales, a la implementación del trabajo colaborativo y solidario y al abordaje de actividades o proyectos de largo aliento donde la conjugación de la teoría y la práctica y la sistematización de la información, acercan al estudiante a la posibilidad de asumir retos de manera más decidida. El Proyecto MOMENTICS incide en los ocho aprendizajes esenciales definidos por la SED, los cuales están presentes en la estructura general del modelo y se evidencian en los diferentes productos

• Dominio del lenguaje; • Manejo de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías; • Corporeidad, arte y creatividad; • Dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; • Cultura de los derechos humanos; • Relaciones interpersonales, interculturales y sociales; • Autonomía y emprendimiento; • Conciencia ambiental. El crecimiento del proyecto y las nuevas exigencias que demanda para su constante actualización didáctica, pedagógica y tecnológica, ha hecho necesario -y posibilitado- que el docente gestor se mantenga en contacto permanente con la academia y con los escenarios y eventos de socialización -en calidad de aprendiz o de tutor-, alcanzando el nivel suficiente para ser convocado a participar en mesas de trabajo que definen los lineamientos y las políticas públicas sobre incorporación de TIC en educación, así como a dirigir o a asesorar procesos de formación de docentes, como quiera que se encuentra certificado como MASTER TEACHER por Intel y el MEN. En lo que respecta a la vinculación de la comunidad educativa, se destaca la notable participación y acompañamiento de los padres de familia y acudientes de los jóvenes que año por año hacen parte del proceso; para finales del primer semestre del año 2013 se capacitó a estudiantes y padres de familia en el uso de Tablets. Otro estamento altamente impactado corresponde a la comunidad de docentes –cada vez más- que, de igual manera se han motivado para capacitarse y adelantar proyectos de incorporación de TIC en sus planes de aula; algunos de ellos han participado en los cursos de formación impartidos por el docente gestor de este proyecto. En cuanto al impacto en las prácticas pedagógicas, tanto del docente como de los estudiantes, podemos evidenciar:   • La relación docente / estudiante, mediada por el saber se ha visto modificada

sustancialmente y es así como durante el tiempo de desarrollo del proyecto se han podido evidenciar significativos cambios en la manera de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje: las prácticas educativas han dado mayor participación al estudiantado fomentando la auto-gestión y la responsabilidad individual frente al trabajo colectivo.

• El trabajo dirigido, a manera de tutorías a los grupos de estudiantes, es una nueva experiencia para los mismos, pues les ha permitido ejercitar y comprender la importancia de sistematizar y secuenciar los procesos que van desarrollando.

• El contacto directo con los escenarios de la ciudad ha modificado las formas tradicionales de obtención y procesamiento de la información a la vez que ha acercado al joven y a su familia a la cultura y las tradiciones que refuerzan el sentido de pertenencia y el espíritu cívico.

• El aprovechamiento del software existente en la institución y el software libre disponible en la red ha dado una nueva dinámica a la clase de Sociales, por cuanto facilita innumerables herramientas de trabajo, ya sea para su aplicación a los contenidos del área por parte del docente, como para la materialización de los proyectos de los estudiantes, estimulando nuevas relaciones en cuanto al trabajo cooperativo.

• Es indudable que un producto de gran importancia del proyecto lo constituyen los trabajos finales que, presentados en medio físico y magnético, se incorporan a la reserva de material didáctico del área y de la biblioteca, donde quedan a disposición de la comunidad educativa.

• El desarrollo del proyecto ha aportado al estudiante nuevas herramientas para surtir procesos de evaluación en las demás áreas curriculares, pues se ha constituido en una alternativa novedosa para la presentación de sus trabajos académicos y nivelaciones. Igualmente, ha dado como resultado un incremento en los niveles de desarrollo de la lecto-escritura y la expresión oral, gráfica y audiovisual, reflejado en los buenos resultados de desempeño académico y convivencial.

• El impacto más destacable del proyecto lo constituyen los resultados obtenidos por los estudiantes bachilleres -que han suplido la mayor parte del proceso-, en las Pruebas de Estado (SABER), donde se evidencia el mayor puntaje en las áreas de Ciencias Sociales y Filosofía durante los últimos cuatro años, lo que ha permitido a la institución clasificarse dentro de los veinte colegios distritales ubicados en el nivel alto y superior. A ello ha contribuido el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias comunicativas, ciudadanas y tecnológicas

7. Evaluación  

Para efectos de valorar el grado de adquisición de las competencias de cada sub-proyecto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios y estrategias:

Competencias formativas:

• Evidenciar hábitos apropiados de trabajo colectivo bajo la premisa de la responsabilidad individual.

• Responder autónomamente a los compromisos y deberes como estudiante y como sujeto social.

• Sistematizar el trabajo de manera secuencial definiendo metas de corto, mediano y largo plazo.

• Afianzar los valores culturales y ciudadanos, la tolerancia y los Derechos Humanos.

Competencias curriculares:

• Ubicarse en el espacio geográfico empleando las diferentes técnicas de orientación. • Ubicar hechos y fenómenos y establecer relaciones entre los mismos mediante líneas

de tiempo. • Organizar, resumir y sistematizar la información valiéndose de cuadros, gráficos,

esquemas mentales y mapas conceptuales. • Emplear los recursos tecnológicos para acceder, sistematizar y socializar la

información y el conocimiento. • Evidenciar el reconocimiento y apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias

Sociales. • Abordar y analizar críticamente temas y problemas del mundo real y/o simulado de

forma planificada.

Competencias Tecnológicas:

• Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnológicos básicos de forma autónoma.

• Utilizar las TIC para procesar la información procedente de diversas fuentes (orales, audiovisuales y virtuales).

• Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia. • Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa. • Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para desarrollar trabajos

colaborativos. • Exponer ideas y conocimientos en público utilizando aplicaciones tecnológicas. • Utilizar las TIC para crear productos propios con alto sentido creativo e innovador.

Aplicación de la Rúbrica de Evaluación, basada en la Matriz de Starkey (2008) y que comprende diversos ítems referentes al manejo de las TIC, al desarrollo curricular y a las motivaciones del proyecto.

• Avances en la obtención y el tratamiento de la información (visitas, consultas, transposición lingüística)

• Avances en la obtención y selección de los recursos multimedia (fotos, audios, clips) • Seguimiento de las instrucciones en clase y calidad del producto de cada taller • Revisión periódica del diseño manual y de la realización del boceto final • Verificación del estado de la producción final mediante tutorías y correcciones al

trabajo de cada grupo 8. Sostenibilidad  

En su largo proceso de sostenibilidad, la implementación del modelo de incorporación de TIC en el Colegio Eduardo Santos NO ha contado con presupuesto propio o autónomo de la institución, presupuesto compartido, ni patrocinio de alguna clase. Se ha sustentado con los mínimos gastos que pueden hacer los estudiantes para acceder al servicio de cómputo fuera de la institución y con el aporte necesario del docente gestor. Siendo tan limitados los recursos técnicos y tan escasos o inexistentes los recursos económicos dispuestos para el proyecto, la trayectoria del mismo ha demostrado la eficiencia en la administración de los mismos. No obstante los resultados obtenidos por el proyecto y de haber participado con reconocimiento en diversos eventos distritales, nacionales e internacionales durante más de 13 años, ni los estudiantes ni la institución se han visto favorecidos con incentivos o apoyos económicos que permitieran un mayor grado de desarrollo -hasta 2014-, a pesar de las gestiones que se adelantaron con el nivel central de la SED. Sin embargo, gracias a la gestión realizada por las directivas y por el docente gestor, para el presente año la institución cuenta con nuevos equipos de escritorio de última generación y una dotación suficiente de Tablets asignadas por la SED para su incorporación como estrategia pedagógica. Para el mes de Mayo de 2014 se obtuvo la donación de algunos equipos mínimos por parte de la Asociación de Padres de Familia para la conformación y dotación del “Centro de Medios” de la institución, dependencia y recurso indispensable para definir y adelantar el Plan Institucional de Informática Educativa.

ANTONIO MARIA CLAVIJO RODRÍGUEZ toniclavijo@hotmail.com SEPTIEMBRE 2015