COMPETENCIA ESPIRITUAL 2ªPARTE CARMEN PELLICER IBORRA CENTRO ARRUPE VALENCIA OCTUBRE 2009.
Dra. Montserrat Iborra Urios 21/01/2014€¦ · Presentación Oral, rubrica y validación Dra....
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21/01/2014 1 Grup d’Innovació Docent Consolidat ENGINYERIA DE LA REACCIÓ QUÍMICA Dra. Montserrat Iborra Urios
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Grup d’InnovacióDocent Consolidat
ENGINYERIA DE LA REACCIÓ QUÍMICA
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Renovación de las metodologías de
enseñanza-aprendizaje en las asignaturas
prácticas
2009-2012
Implementaciónen el grado
2012-13
Implementación en el Máster de EQ
2013-14
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Pruebas de diagnósticoContrato didácticoUso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
Desarrollo de las actividades de evaluación formativa
Aumento de la retroalimentación
Cambio de liderazgo del profesor
Diseño de las actividades de trabajo en colaborativo a través de la definición de roles (Roles de Equipo Belbin) y distribución de tareas
Uso de wikisIntroducción de rúbricas
Introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP) y la técnica de puzzle de Aronson
Aumento evidencias y retroalimentación
Reinserción Presentación Oral, rubrica y validación
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Lenguaje corporal Estructura,
Lenguaje y Contenido
Aprendizaje
Ayudas visuales
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Q analíticaEEQI
Proyectos
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La principal dificultad detectadadurante el desarrollo del proyecto es eldesconocimiento por parte delalumnado del uso de las rúbricas y lafalta de compromiso y proactividaddentro del proceso de aprendizaje.
total de alumnos: 60
total de validaciones hechas: 44
validaciones correctas: 36%
La principal dificultad detectadadurante el desarrollo del proyecto es eldesconocimiento por parte delalumnado del uso de las rúbricas y lafalta de compromiso y proactividaddentro del proceso de aprendizaje.
total de alumnos: 60
total de validaciones hechas: 44
validaciones correctas: 36%
Los estudiantes consideran más importantela estructura y contenido (54%) que ellenguaje corporal (13%) y las ayudasvisuales (33%) en una presentación oral,hecho que denota una implementaciónincompleta de la competencia transversal.
Aunque han trabajado diferentes aspectosde esta competencia a diferentes nivelesdentro de algunas asignaturas en elitinerario curricular (Experimentación I,Proyectos, Química Analítica), lacontradicción en las contestaciones dadasreflejan que el desarrollo de estacompetencia se hace de una forma noestructurada.
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La principal dificultad detectadadurante el desarrollo del proyecto es eldesconocimiento por parte delalumnado del uso de las rúbricas y lafalta de compromiso y proactividaddentro del proceso de aprendizaje.
total de alumnos: 60
total de validaciones hechas: 44
validaciones correctas: 36%
Los estudiantes consideran más importantela estructura y contenido (54%) que ellenguaje corporal (13%) y las ayudasvisuales (33%) en una presentación oral,hecho que denota una implementaciónincompleta de la competencia transversal.
Aunque han trabajado diferentes aspectosde esta competencia a diferentes nivelesdentro de algunas asignaturas en elitinerario curricular (Experimentación I,Proyectos, Química Analítica), lacontradicción en las contestaciones dadasreflejan que el desarrollo de estacompetencia se hace de una forma noestructurada.
Los resultados académicos muestran unadistribución lo suficientemente ampliaalrededor de la nota media (7) y de formagaussiana.
La encuesta de satisfacción muestra que elnivel de satisfacción por parte del alumnadoes aceptable (alrededor de 7).y acorde conlos resultados académicos conseguidos.
La principal dificultad detectadadurante el desarrollo del proyecto es eldesconocimiento por parte delalumnado del uso de las rúbricas y lafalta de compromiso y proactividaddentro del proceso de aprendizaje.
total de alumnos: 60
total de validaciones hechas: 44
validaciones correctas: 36%
Los estudiantes consideran más importantela estructura y contenido (54%) que ellenguaje corporal (13%) y las ayudasvisuales (33%) en una presentación oral,hecho que denota una implementaciónincompleta de la competencia transversal.
Aunque han trabajado diferentes aspectosde esta competencia a diferentes nivelesdentro de algunas asignaturas en elitinerario curricular (Experimentación I,Proyectos, Química Analítica), lacontradicción en las contestaciones dadasreflejan que el desarrollo de estacompetencia se hace de una forma noestructurada.
Los resultados académicos muestran unadistribución lo suficientemente ampliaalrededor de la nota media (7) y de formagaussiana.
La encuesta de satisfacción muestra que elnivel de satisfacción por parte del alumnadoes aceptable (alrededor de 7).y acorde conlos resultados académicos conseguidos.
La implementación de este tipo demetodología se ve limitado, en lascondiciones actuales del profesorado, dadoque es muy complejo y se requiere muchotiempo para el manejo y análisis adecuadode la información.
La culminación de este proyecto y laevaluación de los resultados han permitidoevaluar la utilidad de las rúbricas como uninstrumento para la evaluación graduada yestructurada de competencias dentro de lasdiversas asignaturas de la titulación.
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La principal dificultad detectadadurante el desarrollo del proyecto es eldesconocimiento por parte delalumnado del uso de las rúbricas y lafalta de compromiso y proactividaddentro del proceso de aprendizaje.
total de alumnos: 60
total de validaciones hechas: 44
validaciones correctas: 36%
Los estudiantes consideran más importantela estructura y contenido (54%) que ellenguaje corporal (13%) y las ayudasvisuales (33%) en una presentación oral,hecho que denota una implementaciónincompleta de la competencia transversal.
Aunque han trabajado diferentes aspectosde esta competencia a diferentes nivelesdentro de algunas asignaturas en elitinerario curricular (Experimentación I,Proyectos, Química Analítica), lacontradicción en las contestaciones dadasreflejan que el desarrollo de estacompetencia se hace de una forma noestructurada.
Los resultados académicos muestran unadistribución lo suficientemente ampliaalrededor de la nota media (7) y de formagaussiana.
La encuesta de satisfacción muestra que elnivel de satisfacción por parte del alumnadoes aceptable (alrededor de 7).y acorde conlos resultados académicos conseguidos.
La implementación de este tipo demetodología se ve limitado, en lascondiciones actuales del profesorado, dadoque es muy complejo y se requiere muchotiempo para el manejo y análisis adecuadode la información.
La culminación de este proyecto y laevaluación de los resultados han permitidoevaluar la utilidad de las rúbricas como uninstrumento para la evaluación graduada yestructurada de competencias dentro de lasdiversas asignaturas de la titulación.
Sin embargo, dados los resultados, parapoder llegar a establecer una evaluacióncorrecta que permita llegar a alcanzar laplena aplicación del marco europeo quepermita alcanzar la plena acreditacióncompetencial a nivel europeo de losestudios que nos ocupan será necesario
simplificar la validación de la rúbrica,
modificar la herramienta didáctica
y seguir trabajando la competencia.
Gracias!
Dra. Montserrat Iborra
Departamentd’Enginyeria Química
Grup d’Innovació Docent Consolidat
ENGINYERIA DE LA REACCIÓ QUÍMICA
UNIVERSITAT DE BARCELONA
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Atkins, M., Brown, G. (2002) "Effective teaching in higher education“, Routledge Editorial, p.99.
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