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EDUC 576

MODELOS Y SISTEMAS DE ENSEÑANZA

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados

Prep. 15 ENERO.2008. Dr. Emilio Fernando Muñoz-Alvarez, sf

Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora Universidad Metropolitana

EDUC 576 Modelo y Sistemas de Enseñanza 3

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 5

TALLER UNO ----------------------------------------------------------------------------------------------- 13

TALLER DOS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 19

TALLER TRES --------------------------------------------------------------------------------------------- 23

TALLER CUATRO ---------------------------------------------------------------------------------------- 28

TALLER CINCO -------------------------------------------------------------------------------------------- 33

ANEJOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 37

ANEJO A ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 38

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO ---------------------------------------- 38

ANEJO B ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 39

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR INFORME ORAL Y ESCRITO -------------------------- 39

ANEJO C ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

HOJA DE PUNTO MÁS CONFUSO ----------------------------------------------------------------------- 40

ANEJO D ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 41

HOJA PARA DESARROLLAR EL DIARIO REFLEXIVO -------------------------------------------------- 41

ANEJO E ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA CORREGIR TRABAJOS ESCRITOS Y/O ENSAYOS -------------- 42

ANEJO F ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ------------------------------------------------------------------------ 43

ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR TRABAJO/COMPOSICIΌN ESCRITA ------------------- 44

ANEJO H ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

GUÍA DE TEMAS PARA LA PRESENTACIÓN ORAL ---------------------------------------------------- 45




ANEJO I ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 47

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES --------------------------- 47

ANEJO J ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA ASISTENCIA EN CLASE ----------------------------- 48

ANEJO K ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE ------------------------ 49




Prontuario Título del Curso: Modelos y Sistemas de Enseñanza

Codificación: EDUC 576

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción: Análisis de los sistemas y modelos de enseñanza; de las estrategias innovadoras de enseñanza

y su adaptación de acuerdo con las aptitudes de los estudiantes. Se da énfasis a: el desarrollo

cognoscitivo, los estilos de aprendizaje, los modelos de enseñanza y a la aplicación de la

filosofía de Deming, Gerencia de Calidad Toral, a la enseñanza en la sala de clases.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Demostrará conocimiento y dominio, mediante ejecución práctica, de los

modelos de enseñanza y su relación con estrategias, técnicas y modelos

que propicien la construcción del pensamiento, la integración del

conocimiento, la creatividad y el desarrollo holístico del educando desde

una perspectiva ética.

2. Aplicará las teorías de sistemas y de solución de problemas en la

búsqueda de alternativas para superar situaciones relacionadas con: el

proceso y diseño instruccional, el aprendizaje, mejoramiento profesional

del educador; o, el análisis y toma de decisiones críticas de carácter

gerencial/administrativo y de supervisión.

3. Enmarcará la toma de decisiones relacionadas con los modelos y

estrategias de enseñanza en los fundamentos sociales, psicológicos y

filosóficos distintivos de nuestra realidad educativa y en la importancia de

la investigación educativa.

4. Relacionará el contenido conceptual y práctico del curso con la teoría

currículo-instruccional.

5. Demostrará competencias de liderazgo relacionadas con la adaptación al

cambio.




Textos sugeridos: Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw Hill.

Ellis, A. and Fortis, J. (2005). Research on educational innovation. New York:

Eye on Education, Inc.

Joyce, B., Weil, M., and Calhoun, E. (2003). Models of teaching. Boston, MA:

Allyn and Bacon.

Referencias: Benzulli, J. (2002). Learning styles inventory version III. A measure of student

preferences for international techniques. Creative Learning Pr.

Brooks, J. and Brooks, M. (1993). In search of understanding the casa for

constructivist classroom. VA: ASCD.

Departamento de Educación de Puerto Rico. (1999). Ley Orgánica para el

Departamento de Educación de Puerto Rico. San Juan, PR.

Departamento de Educación de Puerto Rico. (1999). Ley de la Carrera

Magisterial. San Juan, PR.

Departamento de Educación de Puerto Rico. (1997). Ley de Servicios Integraes

de Educación para Personas con Impedimentos. San Juan, PR.

Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares de los

programas de clase (Estudios Sociales, Español, Ciencia, Matemática,

Educación Temprana, Inglés. San Juan, PR.

Dunn, R. & Dunn, K.(1984). La enseñaza y el estilo individual del aprendizaje.

Ed. Anaya, S.A.

Dunn, R., Griggs, S. (2000). Practical approaches to using learning styles in

higher education. Westport, CT: Bergin and Garvey. ISBN 089789703X

Estado Libre Asociado de Puerto Rico.(1999). Educación hoy: Hacia el 2005.

San

Juan: Consejo General de Educación.

Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. NY: Perseus Books

Group, Basic Books. ISBN 0465047688




Hernández, J .L. (2000). Principios fundamentales de la sicología. San Juan

Puplicaciones Puertorriqueñas.

Kandel, E.R.& Hawkins, R.D.(1992). The biological basis of learnig and

individuality. Scientific American. September, 79-86.

Marches, T. (1991). TQM reachers the academy. AAHE Bulletin, November, 3-9.

Navas, J. ( 1998). Aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje. San Juan:

Publicaciones Puertorriqueña.

Parodi, L. (1996). La filosofia y el ser humano. San Juan: Publicaciones

Puertorriqueñas.

Perkins, D. & Salomón, G. (1992). Transfer of learning Cogitare. 6(2) Winter.

Riordan, T. (1993). Beyond the debate: The nature of teaching. Atlanta:

AAHA Forum on Exemplary Teaching.

Posner, G. (2004). Field experience: A guide to reflective teaching. Boston,

MA: Allyn and Bacon.

Suarez, G. (2006). Homeschooling methods: seasoned advice on learning

styles. B&H Publishing Group.

Schunk, D. (2003). Learning theories: an educatonal perspective. NJ: Prentice

Hall.

Walker, D. (2005). Ten best teaching practices: how brain research, learning

styles, and standards define teaching competencies. Corwin Press.

U.S. Department of Education . ( 1991) . America 2000: An education strategy:

Washington ; DC.

Evaluación:

PREPARACIÓN: SE HACE REFERENCIA A TODAS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ANTES DE CADA TALLER.

DICHAS ACTIVIDADES VAN DIRIGIDAS A DESARROLLAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE LLEVEN AL

ESTUDIANTE A UN PROCESO DE EVALUACIÓN, PREPARACIÓN Y CRECIMIENTO PROFESIONAL A TRAVÉS

DE CADA TALLER. AL FINALIZAR CADA TALLER EL/LA ESTUDIANTE TRABAJARÁ EN UN

EJERCICIO DE RETROALIMENTACIÓN UTILIZANDO ESTRATEGIAS DE “ASSESSMENT” DIRIGIDAS POR EL

FACILITADOR. EJ. DIARIO REFLEXIVO, PUNTO MÁS CONFUSO, ETC. LOS FORMATOS SE ENCUENTRAN EN

LOS ANEJOS DEL MΌDULO.




Asistencia a clases: La naturaleza del curso establece una modalidad en

estudios acelerados. Esto hace de carácter compulsoria la asistencia a los cinco

talleres. Por cada taller se otorgarán veinte puntos. Además, el facilitador

ajustará la evaluación de acuerdo a la puntualidad en cada uno de los cinco

talleres.

Portafolio: Resume todos los trabajos, informes escritos y orales, reflexiones,

composiciones escritas y actividades realizadas durante los cinco talleres. El

mismo servirá como referencia directa en el desarrollo profesional del

estudiante. Se incluye rúbrica para evaluar el mismo en el anejo A.

Informes Orales y escritos: Se utilizará la técnica de informes orales y escritos

como parte de las actividades en cada taller. Cada equipo de trabajo a cargo de

los diversos temas, entregará copia escrita a los estudiantes y el facilitador de su

trabajo. Se evaluará la participación individual y el trabajo en grupos. Ver rúbrica

en el anejo B.

Tareas y trabajos en los talleres: Se realizarán tareas, trabajos y actividades

en los diversos talleres incorporando estrategias de “assessment”. Se utilizará la

técnica de la plenaria (presentación) para presentar los trabajos realizados

durante los diversos talleres.

Participación positiva: La participación activa de cada estudiante será de vital

importancia para el éxito en el curso. Se adjudicarán 10 puntos en la

participación activa de cada estudiante por taller para un total de 50 puntos al

finalizar los 5 talleres.




Evaluación por cada taller

Criterios Puntuación Porciento % Taller Uno

Tarea a realizar en el hogar Asistencia Trabajo grupal Diario reflexivo Participación positiva

20 20 20 10 10

%

Taller Dos Redacción de ensayo Asistencia Diario reflexivo Participación

20 20 10 10

%

Taller Tres Presentación de oral

(escrito) Asistencia Punto más confuso Participación

60 20 10 10

%

Taller Cuatro Tarea a realizar en el hogar Asistencia Actividad grupal

integración, metas etc. Diario reflexivo Participación Presentación oral (grupo 2)

20 20 20 10 10

%

Taller Cinco Collage de evaluación Asistencia Diario reflexivo Participación

40 20 10 10

%

Trabajo Final Portafolio 100 % Presentación Oral y Escrita 100 % Totales 500 100 %




Curva a utilizarse: Nota 100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D

59-0 F

Nota: En el transcurso de los talleres se le ofrecerá al estudiante orientaciones y

en cuanto al uso de la biblioteca y sistemas de información (Internet y uso de

navegadores) para ser utilizados como recursos facilitadotes en la planificación

efectiva. Además, se ofrecerán orientaciones en relación a la presentación de

informes orales. De esta forma se contribuirá al desarrollo de planes dirigidos a

atender las necesidades individuales del estudiante.

Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la

facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la

facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo

presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden

reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej.

médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la

actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir

al participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso.

Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de

toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante

citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte




casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a

ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes

deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de

documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con

el estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por

escrito a los estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el

acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También

aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún

tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben

comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales

deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación

diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría

de Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

Competencias profesionales Al finalizar el curso, los estudiantes podrán demostrar su:

Conocimiento sobre los postulados y principios filosóficos, sociológicos y

psicológicos, así como, sus implicaciones al seleccionar modelos

estratégicos de enseñanza.

Conocimiento sobre el panorama y diversas situaciones de la educación

puertorriqueña.

Habilidad para analizar y aplicar la teoría de sistemas.




Conocimiento de la teoría de estilos de aprendizaje y su pertinencia en

todos los niveles, tanto en el sector público como en el privado.

Capacidad para determinar la aplicación correcta de la teoría de

inteligencias múltiples a la planificación de la instrucción.

Conocimiento de la sintaxis y los elementos de cada modelo de

enseñanza.

Habilidad para reconocer los factores que deben considerarse al evaluar y

seleccionar un modelo instruccional.

Conocimiento de la naturaleza de los modelos con la clasificación de

diseños instruccionales.

Conocimiento para sintetizar los enfoques y prácticas educativas cuyo

carácter innovador les da presencia en la literatura pedagógica.

Conocimiento para identificar, correctamente, las investigaciones

realizadas en torno a modelos y estrategias de enseñanza.




Taller Uno

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1. Analizar el estatus de la educación en Puerto Rico y sus implicaciones para

los profesionales de la educación.

2. Describir de forma general los enfoques educativos de la educación

puertorriqueña: educación por objetivos, metas, estándares, etc.

3. Analizar la educación como sistema: teoría de sistemas, tipos de sistemas,

sistema instruccional, influencias externas e internas, el estudiante como

centro del sistema.

Referencias Electrónicas: Griggs, S. (1991). Learning Styles Counseling. ERIC Digest. Retrieved

February 1, 2001 from website:

http://www.ed.gov/database/ERIC_Digest/ed341890.html

Sheppard, L. Determinig Children’s Learning Styles are Helpful in School

Success. Retrieved January 30, 2001 from the website:

http://www.ag.uiuc.edu/news/extension/template.html

Stout, K. (1999). What Do I Need to Know About Learning Styles?. Retrieved

February 1, 2001 from the website:

http://www.designastudy.com/teaching/tips-0499.html

Currículo y redacción de objetivos. Varios autores y varios artículos. Rescatado

el 10 de enero de 2008 en el website: http://www.eduteka.org

Aprendizaje cooperativo. (ND). En Inteligencia Emocional, (Spenser Kagan,

Sholmo y Yael Sharan, Elizabeth Cohen, Johnson & Johnson y Robert

Slavin). Rescatado el 15 deEnero de 2008 en:

http://www.inteligencia_emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizaje

cooperativo.htm




Arvayo, L. (2005). Estilos de enseñanza prevalecientes. Acrelita Edu: Estilos.

Rescatado el 15 de enero de 2008 en:

http://acrelitaedu.wiki.mailxmail.com/estilos

Caldeiro, G. (2005). Inteligencias Múltiples. Rescatado el 15 de enero de 2008

en http://inteligenciasmultiples.idoneos.com

Díaz, F., y Hernández, G. (1999). Estrategias para un aprendizaje significativo.

México: McGraw Hill. Recatado el 15 de enero de 2008 en:

http://redescolar.ilce.edu.mx

Dorado Perea, C. (ND). Aprender a aprender: Estrategias y técnicas.

Universidad Autónoma de Barcelona. Rescatado el 15 de enero de 2008 en:

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/estrat.htm

Educadores Católicos. (ND). ¿Qué es un modelo educativo? Centro de Asesoría

Pedagógica. Rescatado el 15 de enero de 2008 en:

http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id=22081

López García, M. (1996). Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza:

Monográfico: Estrategias y estilos de aprendizaje. Anales de Psicología.


http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/06-12-2.pdf

Griggs, S. (1991). Learning Styles Counseling. ERIC Digest. Retrieved



Grupo Contextos. (ND). Preguntas y respuestas sobre aprendizaje. Grupo

Contextos. Rescatado el 15 de enero de 2008 en:

http://www.conducta.org

Sfrisan. (2007). El conductismo de Skinner. Blog de Susana Frisancho:

Desarrollo Humano, constructivismo y educación. Rescatado el 15 de enero de

2008 en: http://blg.pucp.edu.pe/item/13330

Sheppard, L. (ND). Determinig Children’s Learning Styles are Helpful in School









Teorías del Aprendizaje (cuatro módulos de estudio de educación a distancia).

(ND). Nuestro Chile- educarchile. Rescatado el 15 de enero de 2008 en:

http://eee.educarchile.cl/web_wizzard/ver_home.asp?id_proyecto=3

Valle Arias, A., González, R., Cuevas, L., Rodríguez, S. y Baspino, M. (ND).

Estilos de enseñanza y aprendizaje: Características del aprendizaje.

Educadores Maristas y Universidad de la Coruña. Rescatado el 15 de

enero de 2008 en: http://www.educadormarista.com



Departamento de Educación de Puerto Rico

http://www.de.gobierno.pr

Estrategias de enseñanza

http://medusa.unimet.edu.ve

http://www.educar.org

http://www.edusalta.gov.ar

Aprendizaje

http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm

http://www.leonismoargentino.com.ar

Redacción de trabajos y bibliografías

http://www.APAStyle.org

Tareas a realizar antes del Taller Uno: Instrucciones:

1. Leer cuidadosamente la descripción, objetivos, competencias y normas el

curso presentados al comienzo del mόdulo.

2. Reflexione en torno a las metas del curso y la dedicación que se

requieren para tener éxito en el mismo.




3. Buscar en referencias bibliográficas y electrónicas acerca del estatus de

la educación en Puerto Rico y sus implicaciones para los profesionales de

la educación: estructura organizacional, políticas instruccionales, estado

de derecho (leyes reglamentos, cartas), tendencias, currículo e

instrucción.

4. Redacte un ensayo analítico teniendo como base el mencionado estatus

de la educación en Puerto Rico.

5. Lectura y reacción escrita de los siguientes temas relacionados con los

enfoques educativos en Puerto Rico:

Educación por objetivos

Metas 2000

Estándares

Integración

Avalúo diferenciado,

Inclusión

Constructivismo humanístico

Aprendizaje cooperativo

Comunidades de aprendizaje

Bilingüismo

Enfoque comunicativo

Calidad total

Multimedios

Diseño instruccional computarizado

6. Desarrolle una reflexión escrita sobre la importancia que tiene la

Educación como Sistema, tenga en cuenta los siguientes puntos:

Teoría de sistemas

Tipos de sistemas

Sistema instruccional

Influencias externas e internas

El estudiante, centro del sistema




Actividades: 1. Presentación del (la) facilitador(a) y los estudiantes. El/la facilitador(a)

seleccionará una dinámica de presentación de acuerdo a la cantidad de

estudiantes. Sed debe seleccionar una dinámica que fomente la

participación e integraciόn efectiva del grupo Se recomienda además, la

preparación del ambiente; inclusive, el uso de la musicoterapia de fondo

para crear una atmósfera de relajación y aprendizaje.

2. Presentación y discusión de los objetivos del curso, los métodos de

enseñanza a utilizarse durante los talleres y criterios de evaluación en las

diversas actividades.

3. Se orientará al grupo en torno a la selección del Representante

Estudiantil. Se seleccionará al Representante Estudiantil.

4. Discusión de las metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

5. Se procederá a asignar los temas que presentarán los estudiantes en los

próximos talleres. Los mismos serán presentados utilizando la técnica de

informes orales y escritos. El equipo asignado a presentar cada tema,

entregará una copia para cada estudiante del curso y otra para el

facilitador. Aunque el informe es presentado en equipo, cada estudiante

será evaluado individualmente. Se evaluará la presentación oral y escrita

del estudiante además del trabajo en equipo. (Ver matriz de valoración

para evaluación de informe oral y escrito).

6. Discusión y análisis sobre el estatus de la educación en Puerto Rico. Tres

estudiantes leen, de forma voluntaria su ensayo analítico y la discusión,

guiada por el facilitador gira en torno a dichos ensayos.

7. Discusión y análisis en grupos, acerca de los enfoques educativos. Cada

grupo nombra a un relator para que explique a todos, en el salón, las

conclusiones a las que llegaron.

8. Análisis de las reflexiones escritas sobre la educación como sistema. El

facilitador hace el cierre pedagógico.




9. Distribución de los temas de trabajo. Dicha asignación de temas será

dirigida por el faciltador.

10. Cada estudiante escribirá un diario reflexivo a base de lo aprendido en

clase utilizando las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aprendí hoy?

b. ¿Qué áreas debo mejorar?

c. ¿Qué plan estratégico voy a desarrollar para lograrlo?

Assessment: 1. El estudiante realizará su “assessment” realizando el diario reflexivo con

la tres preguntas guías al terminar el taller.

2. El facilitador utilizará técnicas de “assessment” a través de todos los

talleres para llevar al estudiante al pensamiento reflexivo y aprendizaje

efectivo de conceptos y técnicas educativas.




Taller Dos

Objetivos Específicos: Durante las diversas actividades realizadas en el taller el estudiante podrá:

1. Identificar los elementos filosóficos y sociológicos que sirven de base a

los modelos de enseñanza.

2. Describir las características de las tendencias filosóficas: Idealismo,

pragmatismo, progresivismo, reconstruccionismo, humanismo-

constructivista.

3. Analizar los aspectos y teorías sociales: Dewey, Vygotski, Bandura.

4. Identificar los aspectos y consideraciones sociales: Cambios en la

estructura familiar, diversidad familiar, era de la post-informática, cambios

poblacionales, diversidad cultural, atención a las necesidades especiales.














Slavin). Rescatado el 15 deEnero de 2008 en:


cooperativo.htm






















Aprendizaje



Tareas a realizar antes del Taller Dos: Instrucciones:

1. Buscar información y leer cuidadosamente acerca de los fundamentos

filosóficos y sociológicos que sirven de base a los modelos de enseñanza.

Redactar un ensayo analítico al respecto.

2. Preparar una tabla comparativa de los fundamentos filosóficos y otra de

los fundamentos sociológicos, teniendo en cuenta la tendencia, máximos

exponentes, espacio y tiempo.

3. La información asignada puede ser localizada en:




Libros de texto sugeridos para el curso

Revistas educativas profesionales

Internet

Referencias y material suplementario

Actividades: 1. Se procederá a utilizar una reflexión breve para preparar el ambiente. La

misma puede ir dirigida al proceso de aprendizaje o algún tema del curso.

2. Se realizará un torbellino de ideas como estrategia de “assessment” y

cuya finalidad será repasar los conceptos desarrollados en el Taller Uno.

3. Tres estudiantes leerán los ensayos analíticos y, guiados por el facilitador,

se procederá a la discusión del material.

4. En grupos no mayores de cuatro personas, se analizarán las tablas de las

tendencias filosóficas y sociológicas. Cada grupo elegirá a un miembro

para explicar su tabla. La pueden hacer en cartulinas, si así lo desean.

4. Cierre pedagógico: Discusión socializada; aclarar dudas en torno a los

temas discutidos.

5. Entrega al facilitador del ensayo analítico asignado para su corrección.

7. Cada estudiante escribirá un diario reflexivo a base de lo aprendido en

clase utilizando las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aprendí hoy?

b. ¿Qué áreas debo mejorar?

c. ¿Qué plan estratégico voy a desarrollar para lograrlo?

7. Entrega del diario reflexivo al facilitador para su corrección.

Assessment: 1. El estudiante realizará su “assessment” realizando el diario reflexivo al

terminar el taller.


talleres para llevar al estudiante al pensamiento reflexivo y aprendizaje

efectivo de conceptos y técnicas educativas.




Taller Tres

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante estará capacitado para:

1. Explicar los principios y teorías psicológicas que sirven de base a los

modelos de enseñanza

2. Establecer los elementos de la estructura de un modelo de enseñanza:

Sintaxis, sistema social, principios de reacción, sistemas de sostén, así

como, los efectos instruccionales y de retroalimentación.

3. Evaluar la importancia de las teorías psicológicas que sirven de base a

los modelos de enseñanza, en el sistema educativo puertorriqueño.

4. Analizar la importancia de las teorías psicológicas en cualquier modelo de

enseñanza.














Slavin). Rescatado el 15 de enero de 2008 en:


cooperativo.htm






















Aprendizaje



Tareas a realizar antes del Taller Tres: Instrucciones:

1. Buscar información y leer detenidamente sobre los fundamentos

psicológicos que sirven de base a los modelos de enseñanza:

Asociacionismo

Conductismo

Conexionismo

Modificación de conducta

Gestaltismo




Teoría cognoscitiva

2. Los estudiantes que les corresponde el informe oral deben tenerlo listo,

recordar que la parte escrita tiene una nota y la presentación oral tiene otra.

No olvidar que deben entregar copia al facilitador y a sus compañeros de

clase.

Actividades: 1. Se comenzará con una reflexión escrita o pensamiento reflexivo cuya

finalidad será crear un buen ambiente en el grupo al comenzar la clase.

2. Se integrará alguna técnica de “assessment” con el propósito de repasar

aspectos de importancia en el taller dos. Se recomienda la técnica de

preguntas abiertas o el mapa de conceptos para realizar dicha actividad.

3. Presentaciones orales sobre los siguientes temas:

a. Principios y teorías psicológicas:

Asociacionismo

Conductismo

Conxionismo

Modificación de la conducta

Gestaltismo

Teoría Cognoscitiva

Otras

b. Elementos de la estructura de un modelo:

Sintaxis

Sistema social

Principios de reacción

Sistemas de sostén

Efectos instruccionales y retroalimentación

4. Concluida la presentación oral, la clase se dividirá en por lo menos cuatro

subgrupos para realizar un ejercicio de práctica en torno a los temas

presentados en el taller. El facilitador proveerá a cada subgrupo el tema




sugerido de trabajo. La participación de cada estudiante será de vital

importancia en la actividad.

5. Utilizando la técnica de plenaria, cada equipo de trabajo presentará

brevemente el trabajo realizado en el subgrupo.

6. Análisis de los temas y actividades presentadas.

7. Cierre pedagógico: Técnica de “assessment”: Punto más confuso; El

estudiante expresará sus fortalezas y áreas a mejorar en el taller.

Assessment: 1. El estudiante realizará su “assessment” realizando las actividades

sugeridas a través del taller y al finalizar realizará la técnica del punto más

confuso.


talleres para llevar al estudiante al pensamiento reflexivo.




Taller Cuatro

Objetivos Específicos: A través de las actividades educativas realizadas en el Taller, el/la estudiante

estará capacitado para:

1. Identificar aspectos de importancia de las familias de modelos de

enseñanza: Procesamiento de información, desarrollo personal, desarrollo

social, conductuales, otros modelos de enseñanza.

2. Describir las estrategias instruccionales y los sistemas y modelos de

enseñanza: Estrategia, estrategias convencionales, estrategias

innovadoras, integración de estrategias, comunidades de aprendizaje,

adopción, adaptación, creación.

3. Inferir que la creatividad y la motivación son vitales en los modelos de

enseñanza.



















cooperativo.htm




















































Aprendizaje



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: Instrucciones:

1. Lectura profunda y reflexión de los siguientes temas:

Familias de modelos de enseñanza: Procesamiento de la información,

desarrollo personal, desarrollo social, conductuales, otros modelos de

enseñanza.




Estrategias instruccionales y los sistemas y modelos de enseñanza:

Estrategia, estrategias convencionales, estrategias innovadoras,

integración de estrategias, comunidades de aprendizaje, adopción,

adaptación y creación.

La creatividad y la motivación: Ambiente, sistemas de refuerzos,

estimulación de la razón y el pensamiento, invención, innovación, el

pionero vis a vis el escéptico.

2. Preparación de informes orales y escritos de los estudiantes que les

corresponde informar en el tercer Taller.

3. Leer sobre Howard Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples.

Reflexionar por escrito en torno a qué se dirige cada inteligencia

propuesta por Gardner y cόmo se complementa con los fundamentos

filosóficos, sociológicos y psicológicos que sirven de base a los modelos

de enseñanza.

Actividades: 1. Reflexión breve para preparar a los estudiantes hacia la transición de la

clase.

2. Discusión socializada para repasar los conceptos desarrollados en el

Taller Tres.

3. Presentaciones orales de los estudiantes sobre los siguientes temas:

Familias de Modelos de enseñanza

Estrategias instruccionales y los sistemas de modelos de enseñanza

Creatividad y motivación

4. El facilitador utilizará la técnica de las preguntas abiertas para relacionar

los temas trabajados con la lectura de los temas asignados para el taller.

5. Los estudiantes se dividen en subgrupos para practicar a través del

trabajo cooperativo para el análisis de sus reflexiones sobre Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner.

6. Cierre pedagógico: Análisis de los temas trabajados en el taller.




7. Los estudiantes redactarán el diario reflexivo utilizando las tres preguntas

guías. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué áreas debo mejorar? ¿Qué plan

estratégico voy a establecer para lograrlo?

Assessment: 1. El estudiante realizará su “assessment” realizando las actividades

sugeridas a través del taller y al finalizar realizará la técnica del diario

reflexivo y la discusión abierta.


talleres para llevar al estudiante al pensamiento reflexivo.




Taller Cinco

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante estará capacitado para:

1. Evaluar la importancia que tiene la investigación, la transformación de la

docencia y del aprendizaje, mediante trabajo de grupos en la sala de

clase.

2. Identificar los hallazgos de investigaciones sobre innovaciones

educativas, especialmente para Puerto Rico

3. Integrara los conocimientos adquiridos en los diversos talleres para crear

o adaptar, colaborativamente, un modelo de enseñanza para Puerto Rico.

4. Apreciar la importancia de una preparación profesional adecuada para un

mejor desempeño en el área de trabajo.
















cooperativo.htm






















Aprendizaje



Tareas a realizar antes del Taller Cinco: Instrucciones:

1. Busque información y lea muy detenidamente sobre los siguientes temas:

La investigación, transformación de la docencia y del aprendizaje:

Investigación cuantitativa, investigación cualitativa, investigación

etnográfica, investigación de acción, estudio de casos.

Hallazgos de investigaciones sobre innovaciones educativas.

Cómo crear o adaptar, colaborativamente un modelo de enseñanza:

Búsqueda de referencias bibliográficas y electrónicas, taller, plan de




acción, implantación, evaluación, torbellino de ideas, consensos,

trabajo en equipo, presentación oral y escrita.

2. Organice y presente en un Portafolio todo el trabajo realizado en los talleres

que preceden, incluyendo reflexiones, tareas, informes y actividades

realizadas por el facilitador y los estudiantes.

3. Prepárese para trabajar con sus compañeros en la sala de clase,

especialmente en la creación y/o adecuación de un modelo de enseñanza,

propio para Puerto Rico.

Actividades: 1. Se procederá a utilizar una reflexión o dinámica breve para comenzar

con las tareas y actividades del taller.

2. Breve resumen de conceptos y aspectos de relevancia del cuarto taller a

través de una estrategia de “assessment”. Ej. torbellino de ideas

respuesta oral inmediata.

3. Trabajo en subgrupos: El facilitador dividirá el grupo en subgrupos. El

trabajo cooperativo consistirá en crear o adaptar un modelo de

enseñanza, propio para Puerto Rico.

4. Cada subgrupo presentará el trabajo realizado en forma de plenaria y/o

presentación.

5. Análisis de las actividades.

6. El Portafolio se someterá por cada estudiante de acuerdo a los criterios

establecidos en el curso. El facilitador puede seleccionar cualquier otra

técnica que estime pertinente de acuerdo a las características particulares

del grupo.

7. Cierre pedagógico: evaluación final del curso realizada por los

estudiantes.

Assessment: 1. El estudiante realizará su “assessment” realizando las actividades de

trabajo cooperativo y otras en el transcurso del taller.

2. Los estudiantes realizarán la evaluación general del curso.




Anejos




Anejo A

Nombre: ____________________ Fecha: ___________________

Curso: EDUC 576

Matriz de Valoración para evaluar el Portafolio

(Valor 100 pts.)

Punt._____ Nota: ____

Criterio 40 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 100 Obs.

1. Presentación (Portada) (10 pts.)

2. Introducción (5 pts.)

3. Tabla de contenido (5 pts.)

4. Auto – reflexión ¿Qué aprendí? (5pts.)

5. Limpieza (5pts.)

6. Ortografía (10 pts.)

7. Trabajos, minutas reflexiones (40 pts.)

8. Conclusión general (5pts.)

9. Implicación Pedagógica (10 pts.)

10. Bibliografía (5 pts.)

Totales finales y nota (100pts.)

Comentarios adicionales y/o observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________




Anejo B

Nombre: ____________________ Fecha: ___________________

Curso: EDUC 576

Matriz de valoración para evaluar Informe oral y escrito (Valor 100 pts.)

Punt._____ Nota: ____

Criterio 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Obs. 1. Presentación Oral (60 puntos)

a.dominio y seguridad del tema (10pts.)

b. apariencia personal (vestimenta) (5 pts.)

c. reacción y participación grupal (5pts.)

d. uso efectivo del tiempo (5pts.)

e. recursos, “assessment” (5pts.)

f. trabajo en equipo (reuniones) (10 pts.)

2. Pertinencia del tema (20 pts.)

a. explicación clara del tema (10pts.)

b. conclusión e implicación pedagógica(10 pts)

3. Presentación Escrita(40 puntos)

a. ortografía (5pts.)

b. presentación y desarrollo del tema

(20pts.)

exposición (escrita) clara y precisa del

tema (10ps.)

secuencia y organización de ideas y

actividades (10pts.)

c. Conclusión e implicación pedagógica

(10pts.)

d. Bibliografía (5pts.)

Totales finales (100pts.)




Anejo C

Hoja de Punto más confuso

NOMBRE: ________________________ FECHA: _____________________

EDUC 576 TALLER 3

Favor de indicar cuál fue el punto que entendió mejor sobre el material del Taller

Tres:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Favor de indicar que no entendió bien sobre el material del Taller Tres:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Indique en que forma puede superar las dificultades que tiene, si alguna:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________ __________________________

Nombre Firma

Favor de entregar al finalizar del Taller Tres.




Anejo D

Hoja para desarrollar el diario reflexivo

NOMBRE: ________________________ FECHA: _____________________

EDUC 576 TALLER : ________

Favor de contestar las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué áreas debo mejorar?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué plan estratégico voy a desarrollar para lograrlo?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________ __________________________

Nombre Firma

Favor de entregar al finalizar los talleres 1, 2, 4 y 5.




Anejo E

Matriz de valoración para corregir trabajos escritos y/o ensayos

Curso: __________________ PT__________ Sección: ________

Profesor: _______________________ Fecha: ___________________

Nombre del estudiante

Organización 4 – 3 – 2 – 1–

0

Desarrollo 3 – 2 – 1 - 0

Contenido 7 – 6 – 5 – 4

-3- 2- 1- 0

Redacción 3 -2 – 1 - 0

Bibliografía APA

3 – 2 – 1 – 0

Totales Finales

20 puntos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Comentarios y observaciones: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




Anejo F

Reacción escrita inmediata

Curso: __________________ PT__________ Sección: ________

Profesor: _______________________ Fecha: ___________________

Al finalizar cada taller, debes contestar las siguientes frases y devolver este

documento a tu facilitador(a). Tus contestaciones serán de gran importancia

para el logro de los objetivos de cada taller.

1. Uno de los temas más importantes del taller de hoy lo fue:

2. Después de finalizado el taller aún me quedan las siguientes dudas:

3. Me gustaría que se retomaran los siguientes puntos ya que son de entera

relevancia y pertinencia para mí:




Anejo G

Curso: __________________ PT__________ Sección: ________

Profesor: _______________________ Fecha: ___________________

Matriz de valoración para evaluar trabajo/composiciόn escrita

3 – Excelente 2 –Bueno 1- Regular 0- Deficiente PF- Puntuaciόn Final

Criterios 3 2 1 0 PF 1. El escrito es claro, enfocado e interesante. 2. Identifica el propόsito, objetivos e ideas principales 3. Existe una coherencia en la estructura del trabajo. 4. El autor demuestra dominio del tema al presentar con

propiedad el contenido y no cometer errores.

5. Las ideas y argumentos están fundamentos en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. E l escrito muestra sustancia lόgica y claridad. 7. Se utiliza lenguaje apropiado con corrección

sintáctica y gramatical.

8. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

9. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensiόn del escrito.

10. Utiliza referencias y el estilo APA para justificar sus argumentos y planteamientos.

Totales

Comentarios adicionales:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________




Anejo H

Guía de temas para la presentación oral

1. Fundamentos psicológicos que sirven de base a los modelos de enseñanza:

a. Asociacionismo-Conductismo, conexionismo

b. Modificación de la conducta

c. Gestaltismo

d. Teoría Cognoscitiva

e. Otras

2. Elementos de la estructura de un modelo de enseñanza:

a. Sintaxis

b. Sistema social

c. Principios de reacción

d. Sistemas de sostén

e. Efectos instruccionales y retroalimentación

3. Familias de modelos:

a. Procesamiento de la información

b. Desarrollo personal

c. Desarrollo social

d. Conductuales

e. Otros modelos de enseñanza

4. Estrategias instruccionales y los sistemas y modelos de enseñanza:

a. Estrategia

b. Estrategias convencionales

c. Estrategias innovadoras

d. Integración de estrategias

e. Comunidades de aprendizaje

f. Adopción, adaptación, creación




5. La creatividad y la motivación:

a. Ambiente

b. Sistemas de refuerzos

c. Estimulación de la razón y pensamiento

d. Invención, innovación, el pionero vis a vis, el escéptico




Anejo I

Matriz de valoración para evaluar presentaciones orales

Curso: __________________ PT__________ Sección: ________

Profesor: _______________________ Fecha: ___________________ 5–Excelente 4–Muy bueno 3–Bueno 2-Regular 1–Deficiente 0-No cumplió T - Totales

Criterios 5 4 3 2 1 0 T 1. Se lleva a cabo una introducción efectiva 2. Identifica los propόsitos, objetivos e idea 3. principal

4. Organización y coherencia de la presentación. 5. El presentador demuestra dominio del tema o

materia y ofrece explicaciόn sin incurrir en errores.

6. Ideas y argumentos están bien fundamentados en los recursos presentados y discutidos en clase.

7. Se utiliza un lenguaje apropiado con correcciόn sintáctica y gramatical

8. El resumen de los puntos principales es claro y apropiado.

9. Se cumplen los objetivos anunciados en la introducción.

10. La presentación es interesante y pertinente. 11. Dicción clara, sin muletillas y con propiedad 11. Creatividad en recursos utilizados 12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada

y manejo de la audiencia.

13. Capta el interés de la audiencia y promueve su participación.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al tema presentado.

15. Cumple con el tiempo asignado, establece un balance en la presentación.

16. Utiliza referencias para justificar sus argumentos.

Totales




Anejo J

Matriz de valoración para evaluar la asistencia en clase Curso: __________________ PT__________ Sección: ________ Profesor: _______________________ Fecha: ___________________

Nombre del estudiante Taller 1 20 pts.

Taller 2 20 pts.

Taller 3 20 pts.

Taller 4 20 pts.

Taller 5 20 pts.

Totales 100 pts.

Nota

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Criterios y puntuación: 20 – No faltó ni llego tarde al taller 15 – Llegó ½ hora tarde al taller 10 – Llegó de una a dos horas tarde 5 – Llegó 3 horas tarde 0 - Ausente




Anejo K

Matriz de valoración para evaluar la participación en clase Curso: __________________ PT__________ Sección: ________

Nombre: _________________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________ 5 – Excelente 4 – Muy Bueno 3 – Bueno 2 – Regular 1- Deficiente 0- No cumplió PF- Puntuación Final

Criterios 5 4 3 2 1 0 N/A P.F.

1. Contribuye a las discusiones en cada taller.

2. Demuestra interés en las discusiones en los talleres.

3. Contesta preguntas del facilitador y compañeros

4. Formula preguntas relacionadas al tema del taller.

5. Viene preparado a la clase.

6. Contribuye a la clase con información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en lecturas y trabajos asignados en clase.

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos que surgen en los talleres.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades del taller.

Totales finales:

Comentarios y/o observaciones: ________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

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