PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE

EDUCACIÓN FÍSICA(3º ESO)

CURSO 2017-18

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I.E.S. EL BATÁN

INDICE

1.-INTRODUCCIÓN pág.Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2.-OBJETIVOS Y CONTENIDOS2.1. Objetivos Generales de la E.S.O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.2. Objetivos Generales la materia de Educación Física. . . . . . . . . . . . . . . . . . 52.4. Contenidos para 3º de la E.S.O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3.-COMPETENCIASContribución de la materia a las Competencias LOMCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105.-TEMPORALIZACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126.-RELACIÓN ENTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137.-METODOLOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148.-MATERIALES Y RECURSOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179.-MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. . . . . . . . . . . . . . . 1810.-ADAPTACIONES CURRICULARES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1911.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. . . . . . . 20 12.-PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOS PEDAGÓGICO. . . . . . . . . . . . . . . .21 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. . . . . . . . . . . . . . 2214.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. . . . . . . . . . . . . . .2315.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2416.-ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN. . . . . . . . . 2517.-PLANES DE RECUPERACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2618.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . .2619.-NORMATIVA DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

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1.- INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

No es posible entender al ser humano sin el movimiento o el sentido que éste leatribuye. Desde que nacemos, las personas se mueven motivadas por el deseo de satisfacersus necesidades biológicas, psicológicas y sociales. A través de la motricidad exploran y sedescubren a sí mismas, a las demás y al mundo que las rodea, construyendo, en función de susexperiencias y vivencias, su propio pensamiento.

El estudio del cuerpo humano y su movimiento, como elementos indisociables en laacción motriz, se ha ido nutriendo de diferentes campos del saber científico, tecnológico,humanístico, pedagógico y artístico, constituyendo un conjunto de contenidos que haadquirido, desde diversos enfoques, distintas funciones (conocimiento, anatómico-funcional,higiénica, estética, expresiva, educativa…) y principios (lúdico, salud, desarrollo psicosocial,comunicación…), y esto ha derivado en las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. En laactualidad, la pedagogía de la motricidad ha adquirido un estatus propio en el seno de lascitadas Ciencias, incorporándose la Educación Física como área de conocimiento a la educaciónde los ciudadanos, respondiendo a las demandas sociales que se han concretado en losdiferentes programas educativos.

Esta programación se plantea como principal finalidad “el desarrollo integral de lapersona a partir de su competencia motriz, entendida como el conjunto de capacidades,conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiplesinteracciones que los individuos realizan en su medio y con los demás, y que les permitenresolver diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada ycuya transferencia a otros contextos contribuye a una mejor calidad de vida y a su desarrollosocial autónomo como ciudadano, constituyendo ésta el objeto fundamental de esta materia”.

El alumno en esta etapa se encuentra en un proceso de cambios morfológicos yfuncionales de sus estructuras corporales, diferenciadas en ambos sexos y que puede afectara su desarrollo personal y emocional.

Los objetivos de la Educación Física en esta etapa pretenden generar en el alumnado lapráctica habitual de actividades físicas y desarrollar las capacidades que le son propias.

Profesorado:

Ildefonso Yánez León ---- Materia: Educación Física ----- Curso: 3ºB-C ESOClaudio Clares Espinosa --- Materia: Educación Física ----- Curso: 3ºA-C ESO

La programación didáctica que se explicita en este documento se enmarca dentro de lalegislación vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias al inicio del curso escolar2017/2018.

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En el Centro no existen departamentos por áreas y por tanto estamos agrupados por ámbitos,perteneciendo la Educación Física al Departamento del Ámbito Científico Matemático.

LEGISLACIÓN:

Decreto 81/2010 (BOC: 22/07/2010) Reglamento Orgánico de Centros Docentes Públicos noUniversitarios.

RD 1105/2014,26 de diciembre (BOE nº3 03/01/2015) por el que se establece el currículobásico de la ESO y el Bachillerato.

Decreto 83/2016 (BOC: 15/07/2016) Currículo de la ESO y Bachillerato en Canarias.

Decreto 104/2010 (Atención a la diversidad).

Orden 3 de septiembre de 20016 (BOC: 13/09/2016) Evaluación de Secundaria.

2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS 2.1.- Objetivos Generales de la E.S.O (LOMCE)La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas enlos diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.- Objetivos Generales de la materia de Educación FísicaLa enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la

salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento ytratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen corporal.

2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamientode las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, utilizando la percepción y latoma de decisiones en las distintas situaciones físico-motrices, con actitud autoexigente,regulando y dosificando el esfuerzo.

3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación como medio parareducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica deactividades físico-motrices.

4. Planificar y realizar actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medionatural, contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de suscapacidades físicas y habilidades motrices.

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5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices ysociomotrices, ajustando la acción de juego a su lógica interna y adoptando una actitud críticaante los aspectos generados en torno al deporte.

6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo ydeportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de lasdiferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en laresolución de conflictos.

7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio decomunicación y expresión creativa y como elemento cultural de los pueblos, con especialatención a las manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias.

8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otrasculturas, reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural.

9. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentesactividades físico-motrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación deltiempo libre, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones yadoptando una actitud abierta, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo desde laperspectiva de participante, espectador y consumidor.

10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de loscontenidos de la materia como recurso para la mejora del aprendizaje.

2.3. Contenidos para 3º de la E.S.OI. El cuerpo: estructura y funcionalidad 1. Concepto y tratamiento del cuerpo y la actividad física a lo largo de la historia y su

aplicación a la práctica físico-motriz. 2. El calentamiento y vuelta a la calma. Estrategias prácticas para su elaboración y

ejecución. 3. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vueltas a la calma, previo

análisis de la actividad físico-motriz que se realiza. 4. Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-

resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas. 5. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la

práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. 6. Vinculación de las capacidades físicas básicas relacionadas con los aparatos y

sistemas orgánico-funcionales por medio de la práctica de actividades físico-motrices. 7. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y

reconocimiento de ejercicios contraindicados. 8. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. 9. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen

en la salud personal. 10. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para

liberar tensiones.

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11. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva.

12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices.

13. Valoración de su imagen corporal, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones motrices.

14. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas.

15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 1. Análisis de los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte y su

transferencia a la práctica físico-motriz. 2. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros

deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias).

3. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido.

4. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

5. Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares de Canarias. 6. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma individual y

colectiva. 7. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices

y su valoración para la consecución de objetivos comunes. 8. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas. 9. Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas al margen

de los resultados obtenidos. 10. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices y

sociomotrices como medio de comunicación. 11. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de

orientación natural y de la utilización de mapas. 12. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado del

medio durante la realización de actividades en el entorno habitual y natural. 13. Toma de conciencia de la conservación y mejora del medio natural a través de la

realización de actividades lúdicas y recreativas. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su

contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

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3.- COMPETENCIAS

C ontribución de la materia a la adquisición de las competencias LOMCELa educación basada en competencias permite identificar los resultados del

aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación de lossaberes adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo yrealización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a lavida adulta y la participación en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde estaperspectiva, la materia de Educación Física, a través de la competencia motriz, estácomprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, emocional y socialposible en un ambiente saludable. La contribución de la materia a las competencias favorece laperspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.

De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL)mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica, elrespeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario específico que se utiliza y el queaporta la Educación Física a otras materias, poniéndose de manifiesto, por ejemplo, en eldiálogo como mecanismo para la resolución de conflicto y en la organización del conocimiento,ya que la interacción verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizajefavorecen la construcción colaborativa de significados. La decodificación de mensajesprovenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes oen la expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución motriz ysu valoración, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en latransformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.

Al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) hay contribución en cuanto el reconocimiento de aspectos ya tratados enetapas anteriores pero que están permanentemente presentes en la acción motriz: aspectosrelacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectoriasespaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamientomotor a través de diversas unidades de medida; y todo ello haciéndose más complejos por lainfluencia del desarrollo madurativo de la adolescencia en los componentes cuantitativos ycualitativos de la conducta motriz y, en consecuencia, de la competencia motriz. De este modohay una nueva dimensión del posicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a losobjetos y en la interacción con los demás, que permitirán la observación, identificación ycomprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización y la reflexión sobre su propiomovimiento.Además, el conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica y lavaloración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, laprevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto quedeterminadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan,reforzarán las capacidades presentes en la competencia básica en ciencia.

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La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas conlos distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbitomotor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la Competencia digital (CD). Elprotagonismo de esta competencia en nuestra sociedad se observa en que nuestro alumnadodispone utensilios digitales con múltiples aplicaciones que ofrecen información para laorientación en entornos urbanos o naturales, de cuantificación de distancias o gastoenergético, etc. Pero también para el análisis cualitativo del movimiento realizado. El uso deestas aplicaciones en el ámbito educativo, debe realizarse valorando críticamente su utilidadpor cuanto los mensajes referidos al cuerpo pueden distorsionar la propia imagen corporal. Eneste sentido, tampoco es desdeñable la reflexión sobre la información ofrecida pordiferentes medios de comunicación a los que solemos acceder a través de la red y quepodemos aprovecharnos de ésta para el acercamiento a nuestros propios referentesculturales (bien sean manifestaciones deportivas, artísticas o nuestros juegos y deportespopulares y tradicionales).

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la EducaciónFísica. Dos dimensiones son básicas: hacer consciente al alumnado de sus capacidades ylimitaciones como punto de partida de un progreso hacia un estado de bienestar psicofísico, yfavorecer la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de susaprendizajes motrices. Así, la conciencia de los efectos que la actividad física tiene en lasalud individual y colectiva, la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo denuestra vida y la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad, se enfocan hacia estacompetencia desde la competencia motriz. Tal reflexión promoverá la realización de tareasmotrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración comoel establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollode una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.

Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando enconsideración las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje, enla propia estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizanpara el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realización de actividades físicassociomotrices o que hagan más significativa la relación social y el respeto a los demás,propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas. Son aspectos de estacompetencia en Educación Física la asunción o la elaboración de normas para la actuaciónindividual y colectiva, la aceptación tanto de las diferencias como de las posibilidades ylimitaciones propias y ajenas y la promoción de la igualdad de oportunidades, la incorporacióndel diálogo y la mediación en la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomíapersonal. El análisis y valoración del deporte como hecho cultural y fenómeno social ofrecediversas opciones de intervención (como participante, espectador o consumidor).

La aportación del área al desarrollo del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), parte de la autonomía personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones conprogresiva emancipación sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas

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motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución desus propios logros. A través de la resolución de problemas motrices y que incidan sobre losmecanismos la acción motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando labúsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.

Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) através de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por mediode la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Selogra, asimismo, mediante la práctica, la valoración crítica y la aceptación de diferentesmanifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) en lasque destacamos las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TERCERO DE E.S.O.1. Desarrollar las capacidades físicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades

personales, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal, reconociendo yvalorando los factores que intervienen en la acción motriz y en los mecanismos de control dela intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y vinculándolos a lamejora de la salud.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado participa en los procesos demejora de sus capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, incrementando susniveles iniciales, de acuerdo con sus posibilidades y momento de desarrollo motor; utilizandolos métodos básicos (globales y específicos) para su mejora y aplicando los fundamentos dehigiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención delesiones. También adquieren relevancia en la constatación del criterio si el alumnado asocia delos sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física,la alimentación y la salud; la adaptación de la intensidad del esfuerzo controlando lafrecuencia cardíaca correspondiente a los márgenes de mejora de la condición física; laaplicación autónoma de procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física yla identificación de las características que deben tener las actividades físicas para serconsideradas saludables;la importancia de la práctica habitual de actividad física para lamejora de la propia condición física;la relación del efecto de esta práctica con la mejora de lacalidad de vida; y la adopción de una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectosnegativos para la salud. Asimismo, se comprobará si el alumnado es capaz de identificar yadoptar hábitos sobre los factores básicos de mejora de la salud (higiene personal,alimentación, hidratación y consumo responsable, indumentaria adecuada, uso correcto deespacios y materiales, respeto a la diversidad, conciencia y aceptación de la propia realidadcorporal y las normas de seguridad en el ejercicio, incluyendo las técnicas básicas derespiración y relajación).

2. Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y

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artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulospercibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentariosy habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando suejecución en condiciones reales o adaptadas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir,interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los aspectos técnicos, estratégicos yreglamentarios básicos propios de las situaciones motrices propuestas. Asimismo, seconstatará si realiza una evaluación ajustada de su nivel de ejecución y toma las decisionespara la resolución de los problemas motores planteados, mostrando actitudes de esfuerzo,autoexigencia, autoconfianza y superación, con especial incidencia en las situaciones motricesde los juegos y deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificará si es capaz deexplicar y poner en práctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no estables(como las técnicas de orientación y otras actividades en la naturaleza), adaptándolos a lasvariaciones que se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en función de susposibilidades. También se valorará el uso de las técnicas de expresión corporal con y sinsoporte musical (baile, danza, mimo, dramatización, coreografías...), que incluye la capacidadpara combinar espacio, tiempo e intensidad, diseñar y poner en práctica secuencias demovimientos, ajustándolos al ritmo prefijado y a la ejecución de los demás, improvisando,comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva. Porotro lado, se tendrá en cuenta si participa en el diseñoy puesta en práctica de danzas y bailes,con especial dedicación a las manifestaciones artístico-expresivas de Canarias.

3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de EducaciónFísica relacionándolas con las características de las mismas.

Con este criterio se pretende que el alumnado prepare y ponga en práctica ejercicios,juegos o tareas motrices propias de cada una de las partes que conforman una sesión deEducación Física, especialmente las vinculadas con las fases inicial y final de la sesión,identificando y seleccionando, además, aquellas tareas motrices que se relacionen y seajusten al trabajo desarrollado en la fase principal.

4. Valorar la práctica de las actividades físico-motrices y artístico-expresivas comoformas de ocio activo y de inclusión social utilizando de forma segura y responsable elentorno en el que se desarrollan.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valore el uso de juegos,deportes y otras actividades físico-motrices y artístico-expresivas en distintos entornos(natural, escolar, extraescolar, etc.) como formas de ocio activo y de organización del tiempolibre y de relación con los demás, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación deotras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás yaceptando sus aportaciones. Además, se comprobará si el alumnado conoce y valora lasposibilidades que ofrece el entorno para la realización de estas actividades, poniendo enpráctica acciones para prevenir las contingencias (dificultades y riesgos) durante suparticipación como lugar de uso común para su realización y disfrute. Asimismo se pretendeque sea capaz de respetar a los demás en las tareas motrices individuales y/o colectivas, conindependencia de las características personales y niveles de destreza, asumiendo susresponsabilidades para la consecución de los objetivos. Asimismo, se comprobará que el

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alumnado muestra tolerancia, solidaridad y deportividad tanto en el papel de participantecomo de espectador y colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de losdemás y las normas establecidas, valorando críticamente las actitudes y estilos de vidarelacionados con el tratamiento del cuerpo a lo largo de la historia y mostrando actitudes deresponsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices. Sevalorará también si reconoce y valora críticamente la actividad físico-motriz y deportiva en elcontexto social actual, considerando la competición como una forma lúdica de autosuperaciónpersonal y del grupo. También se pretende que el alumnado identifique y valore lascaracterísticas de actividades físico-motrices que puedan suponer riesgo para sí mismo opara los demás, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno, primerosauxilios básicos, activación de los servicios de emergencia si fuese necesario, teniendoespecial atención en aquellas actividades desarrolladas en entornos no estables.

5. Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de lainformación y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desdedispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas(relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas yde prácticas artístico-expresivas.

Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento yamplia su aprendizaje desde la práctica de actividades físico-saludables y situacionesmotrices ( lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas) que se le planteen, así comoen la organización de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,…) empleando lastecnologías de la Información y la Comunicación desde distintos dispositivos (ordenadores,teléfonos móviles, tabletas, consolas de videojuegos…) para realizar búsquedas, etiquetar,comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitiosweb, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones móviles o generarpresentaciones, posters, infografías o cualquier otra producción digital, con autonomía eintención creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje,con el fin último de que el uso de la tecnología consiga motivar su aprendizaje y transferir loaprendido a la ocupación saludable de su tiempo libre.

5. TEMPORALIZACIÓN

Esta secuenciación de contenidos que se presenta es una propuesta susceptible demodificación durante el desarrollo del curso debido a múltiples factores tales comodisponibilidad de espacio, climatología, material disponible, conocimientos previos delalumnado, coordinación con el resto del profesorado de la materia. Esto supone en la prácticaque alguna de las situaciones de aprendizaje que presentamos a continuación para impartirseen un determinado trimestre, pueda desarrollarse en otro de los trimestres del curso.

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TERCERO DE E.S.O:

Primer Trimestre:- Calentamiento General y Específico. - Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-

resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas.- Efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y

en el sistema cardiovascular. - Deportes: Acrosport, baloncesto.- Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural. Iniciación al Surf y

actividades en la playa.

Segundo Trimestre:- Alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. - Técnicas de relajación.- Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural. Senderismo y

orientación.- Elaboración y práctica de coreografías con base rítmico-musical.- Deportes: Raquetas (Padel-Tenis), Ultimate.

Tercer Trimestre:- Principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la

actividad físico-deportiva. - Juegos y deportes tradicionales canarios.- Elaboración y práctica de sesiones deportivas grupales.- Deportes: Voleibol, Fútbol.

6.- RELACIÓN ENTRE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3º ESOUNIDAD DIDÁCTICA CRITERIO DE EVALUACIÓN

Calentamiento general y específico, vuelta a la calma.

3

Acondicionamiento físico: Resistencia 1,5

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aeróbica flexibilidad y fuerza-resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas.Efectos positivos que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y el sistema cardiovascular.

1

Deporte: Acrosport, Baloncesto. 2,4

Práctica de actividades físico motrices en el medio natural: Iniciación al Surf y actividades en la playa.

2,4

Alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física.

1,5

Técnicas de relajación 1,5

Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural: Senderismo y orientación.

2,4

Elaboración y práctica de coreografías con base rítmico-musical.

4,5

Deportes: Raquetas (Pádel-Tenis), Ultimate. 2,4

Principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de actividades físico-deportivas.

3

Juegos y deportes tradicionales de Canarias.

2,4

Elaboración y práctica de sesiones deportivas grupales.

2,3,5

Deportes: Voleibol, Fútbol. 2,4

7.- METODOLOGÍA

En este apartado vamos a tratar los siguientes puntos:a) Principios pedagógicos.b) Estrategias didácticas de carácter general.c) Tipo de tarea en función de las habilidades motrices trabajadas.d) Agrupamientos del alumnado.e) Tiempos.

a.- Principios pedagógicosSegún el currículo de nuestra área, el proceso de enseñanza y aprendizaje ha de

plantearse desde unos principios que adecuen los contenidos trabajados a nuestros interesespedagógicos. Estos principios son:

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Principio del juego.Principio de la salud.Principio del desarrollo psicosocial.

b.- Estrategias didácticasEl proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumnado para que

planifique y desarrolle su propia actividad física, tanto en el trabajo de las capacidadesfísicas como en la organización de formas recreativas de su ocio, invitándole al asociacionismodeportivo, sea o no de forma reglada.

Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y conla claridad suficiente para que el alumnado vea la interrelación de los mismos y comprenda susecuenciación.

En la medida de lo posible se buscará la interconexión con otras áreas de la educación,para presentar el área de Educación Física como un contenido más del conocimiento y lacultura humana y no como algo aislado e inconexo.

Mediante la evaluación inicial se refleja un diversificado marco de capacidades ycaracterísticas que serán tenidas en cuenta por el profesor como un punto de partida parauna metodología individualizada, facilitando el desarrollo mediante adaptaciones concretas dela programación a cada grupo determinado de alumnos/as, según sus propias necesidades deevolución, así como el de la utilización de los distintos recursos de ayuda al alumnado.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, siguiendo la pauta marcada por los principiosmetodológicos mencionados, se dará preferencia a aquellos métodos en que la reflexión y elanálisis por parte del alumnado sea mayor (participativas, emancipativas), dejando losmétodos de instrucción directa para tareas muy específicas y puntuales.

A pesar de lo expuesto, hemos de mencionar algunos enfoques didácticos concretos quese van a tener en cuenta:

1.- Los aprendizajes deben ser significativos, se partirá de los conocimientos previos yde su experiencia.

2.- El profesor debe asegurar que el alumno comprenda la funcionalidad de lo querealiza y el objetivo que pretende, por lo que la presentación global de la tarea facilitará alalumnado la comprensión de los contenidos que se traten.

3.- Se deberá favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, mediante el debate, la proposición o modificación de actividades.

4.- No es suficiente con el desarrollo de capacidades y habituarse a la práctica deactividad física, sino que es necesario, vincular esa práctica a una categoría de valores,aceptación de normas y muestra de actitudes, y los efectos que ésta tiene sobre eldesarrollo personal.

5.- Por ser esta una etapa progresivamente autónoma, el alumno/a es capaz departicipar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización en la práctica.

6.- Tener en cuenta que 4º E.S.O. tendrá para mucho alumnado, un carácter

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terminal, por lo que se debe conceder prioridad al establecimiento de hábitos de educacióncorporal.

7.- El deporte es la forma más común de entender la actividad física en nuestrasociedad, pero su práctica es identificada, habitualmente con planteamientos competitivos yselectivos, que son incompatibles con la intención educativa en el que el deporte ha de serabierto, participativo y sin discriminaciones.

8.- La actividad física contribuye a moderar y eliminar ciertos hábitos nocivos, cuyaaparición coincide con estas edades, pues pueden comprender mejor los efectos perjudicialesde dichos hábitos si los sufren personalmente al realizar esfuerzos físicos intensos.

9.- Las transformaciones de carácter físico, que se producen en esta etapa, se traduceen maduración del organismo, cambios psicológicos y replanteamiento de su propia imagen. Lasexperiencias vividas con su cuerpo van a determinar el grado de aceptación de su cuerpo.

10.- La evaluación deberá ser individualizada, utilizando las referencias del grupocomo orientaciones, pero no como niveles de superación.

11.- Los criterios de evaluación han de ser conocidos y asumidos por el alumnado, deesta forma será un compromiso fundamental para que el alumno/a se responsabilice de suenseñanza.

c.- Tipo de tarea en función de las habilidades motrices trabajadasPodemos clasificar las tareas motrices en:Tareas definidas: cuando le decimos al alumnado cual es el objetivo a conseguir y le

indicamos los procedimientos a realizar para alcanzarlo.Tareas semidefinidas: cuando le decimos al alumnado cual es el objetivo a conseguir,

pero en vez de indicarle los procedimientos para alcanzarlo, le damos algunas pistas sobrecómo lograr dicho objetivo.

Tareas no definidas: en este tipo de tareas la ausencia de información tanto sobre elobjetivo, como sobre la forma de alcanzarlo es casi absoluta.

El tipo de tarea que utilicemos va a depender fundamentalmente del tipo de habilidadque vayamos a enseñar.

Así, para habilidades cerradas o autorreguladas, como por ejemplo el desarrollo de laresistencia aeróbica por medio de la carrera continua, o el desarrollo de la flexibilidad pormedio del método PNF, deberemos utilizar tareas definidas.

Sin embargo, para habilidades abiertas o de regulación externa, como por ejemplo lalucha canaria o el balonmano, deberemos utilizar tareas semidefinidas, planteandosituaciones en las que el alumnado debe alcanzar un objetivo motor por medio de laexperimentación y la búsqueda, dentro de unas condiciones básicas establecidas por elprofesor que guíen esa búsqueda.

Las tareas no definidas requieren de un alto grado de dominio motriz, y sólo podremosutilizarlas cuando el alumnado muestre un nivel elevado en los contenidos que estemostrabajando.

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d.- Agrupamiento del alumnadoPara procurar al máximo desarrollo de las tareas y actividades previstas, los

agrupamientos serán flexibles y permitirán una metodología activa y participativa. Nodebemos olvidar que el modo de agrupar a los alumnos condiciona en gran medida no sólo losaprendizajes que se puedan adquirir, sino que también van a influir en el tipo de relacionessociales establecidas entre los miembros del grupo-clase.

La selección de organizaciones masivas, grupales o individuales se realizará enfunción de las estrategias y actividades programadas.

Para fomentar relaciones sociales en las que se adapten los intereses propios a loscolectivos, para que se desarrollen actitudes de respeto, tolerancia y de colaboración, esprimordial fomentar el trabajo en grupo.

En otras ocasiones el alumnado desarrollará tareas individuales, sin otro tipo derelación con compañeros/as, disponiendo de un lugar, un ritmo, un nivel de ejecución y deorganización propios; este tipo de trabajo individual es útil para reflexionar sobre el trabajorealizado o para necesidades educativas concretas (por ejemplo, la exploración del espaciointerior, la resolución de problemas relacionada con las propias capacidades físicas, etc.).

e.- TiemposEn el tiempo hay que tener en consideración que, aunque las demandas de aprendizaje

propuestas no requieren un esfuerzo excesivo para la media de alumnos y alumnas deberáatenderse los correspondientes a la recuperación de la fatiga. Por ello, se ha de procurar quelas sesiones de clase de un mismo grupo no sean en días consecutivos.

8.- MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales utilizados en el aula son muy diversos y están en función de lasactividades a desarrollar, se dispone de materiales específicos como: balones, pelotas,raquetas, cuerdas, stick, aparato de música, mancuernas, petos,…… todo este material estárecopilado en el inventario de material del Departamento.

El centro cuenta con las siguientes zonas adaptadas y diseñadas para el Departamento de Educación Física:

Habitación con baño para reuniones del Departamento.1 Vestuario con 6 duchas y dos cuartos de baño para cada sexo. Gimnasio bastante amplio pero no muy alto y muy bien ventilado, con un tatami instaladoen el suelo y un cuarto de almacén.Cancha de fútbol sala o balonmano, al aire libre.Cancha de voleibol y baloncesto, al aire libre.Se dispone también de un campo de fútbol once de césped artificial que no pertenece alcentro pero que se puede usar en horas de clase.

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Estos espacios constituyen los lugares donde desarrollamos nuestras propuestaspedagógicas.

Otros recursos a utilizar será, el entorno natural (salidas fuera del centro), las aulas,la sala de audiovisuales, aulas Medusa y otras dependencias del centro contribuyen aenriquecer la reflexión sobre la Educación Física si se infunde desde un propósitoinstructivo.

Utilizaremos materiales bibliográficos de la biblioteca del Centro y del Departamentopara el desarrollo de trabajos y ampliación de contenidos, y fotocopias de contenidos teóricosque han sido elaborados por el profesor para desarrollar contenidos específicos del área.

9.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hemos de mencionar algunos enfoques didácticos concretos que se van a tener encuenta:

1.- Los aprendizajes deben ser significativos, se partirá de los conocimientos previos yde su experiencia.

2.- El profesor debe asegurar que el alumno comprenda la funcionalidad de lo querealiza y el objetivo que pretende, por lo que la presentación global de la tarea facilitará alalumnado la comprensión de los contenidos que se traten.

3.- Se deberá favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanzaaprendizaje, mediante el debate, la proposición o modificación de actividades.

4.- Por ser esta una etapa progresivamente autónoma, el alumno/a es capaz departicipar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización en la práctica.

5.- Tener en cuenta que 4º E.S.O. tendrá para mucho alumnado, un carácterterminal, por lo que se debe conceder prioridad al establecimiento de hábitos de educacióncorporal.

6.- La evaluación deberá ser individualizada, utilizando las referencias del grupo comoorientaciones, pero no como niveles de superación.

7.- Se buscará que el alumnado logre una adquisición adecuada de las competenciasbásicas con el desarrollo de unos contenidos mínimos y que serán ampliados para aquelalumnado que demande un nivel mayor con el desarrollo de más contenidos y tareas para laconsecución de su nivel.

8.-Para procurar al máximo desarrollo de las tareas y actividades previstas, losagrupamientos serán flexibles y permitirán una metodología activa y participativa. Nodebemos olvidar que el modo de agrupar a los alumnos condiciona en gran medida no sólo losaprendizajes que se puedan adquirir, sino que también van a influir en el tipo de relacionessociales establecidas entre los miembros del grupo-clase.

La selección de organizaciones masivas, grupales o individuales se realizará en funciónde las estrategias y actividades programadas.

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Para fomentar relaciones sociales en las que se adapten los intereses propios a loscolectivos, para que se desarrollen actitudes de respeto, tolerancia y de colaboración, esprimordial fomentar el trabajo en grupo.

En otras ocasiones el alumnado desarrollará tareas individuales, sin otro tipo derelación con compañeros/as, disponiendo de un lugar, un ritmo, un nivel de ejecución y deorganización propios; este tipo de trabajo individual es útil para reflexionar sobre el trabajorealizado o para necesidades educativas concretas (por ejemplo, la exploración del espaciointerior, la resolución de problemas relacionada con las propias capacidades físicas, etc.).

10.- ADAPTACIONES CURRICULARES

El Departamento prestará una especial atención en aquellos grupos en los cuales se deel caso de algún alumno con discapacidad, reforzando el lenguaje no corporal que, por otraparte, forma parte de los objetivos de nuestra materia. Además, cuando tengamos alumnoscatalogados como de atención curricular significativa, el profesor implicado realizará unaadaptación curricular individual.

Una vez que conocemos las características de los alumnos/as, sobre todo, su nivelcompetencial y carencias motrices, elegiremos las estrategias de aprendizaje queconsideremos más apropiadas, fundamentalmente utilizando métodos que favorezcan laexperiencia directa, la integración y la mejora de sus capacidades físicas y psicomotricesadaptadas a su nivel. Desarrollando las actividades siempre que sea posible dentro del grupoclase y cuando no lo sea con la colaboración de alumnos aventajados o con el profesor. Serántambién adaptados los instrumentos de evaluación como las pruebas teórica y prácticas.

Exenciones en el área de Educación FísicaEn la Resolución de 15 de julio de 1.993, de la Dirección General de Centros y en el

punto 10.2, se especifica que la EXENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA tendrá dosmodalidades: “Exención total” y “Exención Parcial”.

La Exención Total consistirá en la dispensa absoluta de cursar estudios y realizar losejercicios previstos en la Programación Anual. Se concederá únicamente en aquellos casos enque las condiciones de minusvalía, enfermedad u otras causas así lo aconsejaran. El alumno/ano será calificado en las actas figurará con la leyenda de Exento. En todo caso, estacircunstancia no puede suponer la marginación del alumno/a por lo que el profesoradopropiciará la integración con las medidas que estime oportunas”.

La Exención Parcial supondrá la dispensa a determinados ejercicios. Deberá, por tanto,el alumno/a cursar la parte teórica de la materia y realizar los restantes ejercicios que concarácter general se encuentren programados por el Departamento. Tendrá carácter de“adaptación curricular” y la evaluación se llevará a cabo teniendo presente esta circunstancia”.

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El alumnado que soliciten la posibilidad de acogerse a algún tipo de exención,tendrán que hacerlo aportando Certificado Médico Oficial y aquella documentación que estimeoportuna adjuntar, entregada en Secretaría para ser remitida al Departamento.

El Departamento se reunirá para estudiar cada uno de los casos presentados y losremitirá por escrito a la Dirección del Centro.

Este Departamento, a tenor de lo anteriormente expuesto y partiendo de la premisabásica de que el alumnado exento es aquel que únicamente no puede ejecutar actividades y/oejercicios físicos y deportivos, y que sin embargo, debe participar en todo el proceso deenseñanza-aprendizaje, implicándose en su totalidad. Se le adaptaran determinadosinstrumentos de evaluación como está recogido en los criterios e instrumentos de evaluaciónpara los exentos.

El alumnado exento asistirá a clase con normalidad, equipados con atuendo deportivo yrealizarán los ejercicios que su tratamiento médico le permita, desempeñando actividadescompatibles con su exención y seguirán en su totalidad la programación del Departamento.

El alumnado con problemas físicos sobrevenido que le impida la realización de algúntipo determinado de ejercicio o actividad tienen que traer Certificado Médico Oficial en elcual se incluyan los datos referentes a lo que padece el alumno, lo que no puede hacer nunca ylos ejercicios que se le recomienda realizar. A este tipo de alumnado se les hará unaadaptación curricular mientras persista el problema.

11.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores es un hecho constante en el desarrollo de las sesiones y de loscontenidos que se trabajan en el área de Educación Física.

Las actividades físicas en general y el deporte en particular han entrado en los últimostiempos en la órbita de la comercialización, quizás desmedida. Han de establecerse pautaseducativas para un consumo responsable para que el alumnado no siempre piense en términosde calidad equiparada a precio, como es la realización de análisis críticos de anuncios. Y en unuso adecuado y sostenible de los materiales utilizados en clase, utilizando en ocasionesmateriales reciclados para la realización de determinados ejercicios o tareas deportivas.

La educación integral en que se reconoce la Educación Física, lo moral ha de plantearsedesde la aceptación del propio cuerpo y sus limitaciones. El civismo necesarios en unasociedad democrática se trabaja constantemente con el desarrollo de juegos y deportesdónde la aceptación de normas y reglas son básicas para su desarrollo, junto con lainteracción con los demás, potenciando la interculturalidad (desarrollando actividadesculturales y juegos de otras culturas), la paz y la solidaridad.

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El enfrentamiento entendido como una estrategia de juego y no como unenfrentamiento con los demás, es otro elemento constante en la materia, con el que seimpulsa la convivencia y la resolución de conflictos.

Las actividades serán desarrolladas en igualdad entre mujeres y hombres, teniendosiempre muy presenta la no discriminación por opción sexual e intentado integrar ydesarrollar actividades tradicionalmente femeninas o masculinas en un ambiente no sexista,en el que el profesor tendrá un papel relevante con el lenguaje que utiliza y fomentar laintegración en todo momento entre los chicos y chicas.

La degradación del medio se ha convertido en un problema capital y en preocupaciónsocial, por lo que se pretende conseguir la creación de hábitos y actitudes de respeto almedio ambiente, desarrollando estos aspectos en las salidas complementarias yextraescolares que se programen.

En la Educación Física la salud y los hábitos saludables es un tema de referenciacontinua a prácticas que se consideran saludables. También trataremos de manera específicaactividades de primeros auxilios, prevención de accidentes, cuidados corporales (higiene ysalud), alimentación, hábitos tóxicos (fumar, alcohol, drogodependencia,..), que permitan untratamiento adecuado de la educación para la salud.

12.- PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDOS PEDAGÓGICO

En el Departamento se desarrollan los siguientes:* Plan de lectura y uso de la biblioteca.- El departamento está integrado en el plan

de lectura del Centro, desarrollando las actividades y acciones que de él se le encomienden.Pero debemos comentar que desde el área se realizan las siguientes acciones que buscan lapotenciación de la lectura como:

- Trabajo de desarrollo de vocabulario específico.- Lectura de textos específicos de la materia.- Lectura comprensiva de contenidos específicos de la materia.- Lecturas acordadas en el Centro para el desarrollo del Plan Lector.- Uso de la biblioteca para el desarrollo de trabajos específicos de la materia.

* Proyecto Igualdad.- Se colaborará en el desarrollo de éste proyecto y en la participación en las acciones que en él se propongan. Además de tener un especial sensibilidad con aspectos de la igualdad de géneros en los que podamos actuar desde la actividad física, como puede ser no encasillar las actividades, dar un trato igualitario a ambos sexos y desarrollar un vocabulario no sexista.

* Proyecto Huerto Escolar.- En la realización de las rutas de senderismo, se trabajará la flora y los aspectos agrícolas relevantes de la zona, y su vinculación con el huerto escolar del Centro.

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* Participación en Programas Deportivos del Ayto. de Las Palmas de Gran Canariay Cabildo de Gran Canaria.- En este programa se ofertan desde las instituciones laparticipación del Centro en actividades deportivas diversas (iniciación al padel, al surf,…).Ofertando al Centro y cupo de alumno para la participación en dichas actividades. Para estecurso se va a priorizar las actividades náuticas y el pádel.

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares y complementarias que se creen necesarias paraconseguir un óptimo cumplimiento de los objetivos establecidos son las que a continuación sevan a detallar, llevándose a cabo en función de la disponibilidad del Centro, del Profesorado yel Alumnado.

En su ejecución y elaboración se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Orden del 15 deenero de 2.001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias. Y laOrden de 19 de enero de 2.001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas deseguridad a aplicar por el profesorado en las actividades extraescolares y complementarias,(BOC 24/01/01).

El Departamento establece la realización de un máximo de dos actividadescomplementarias en cada uno de los niveles y que pueden variar de las expuestas acontinuación, en función de la oferta de actividades deportiva se realizarse desde elAyuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria y el Cabildo de Gran Canaria.

3º ESO

- Ruta de senderismo por la Cumbre de Gran Canaria. Finales del 2º trimestre.

14.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación:Las decisiones sobre evaluación que se han adoptado guardan coherencia con las

directrices generales del Proyecto Curricular.La evaluación va a cumplir dos funciones básicas en esta Programación:

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1ª) Nos facilitará información para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,posibilitando el desarrollo de una acción docente ajustada a las necesidades de los alumnos yalumnas.

2ª) Nos servirá para valorar las capacidades que se han desarrollado asociándolas a loscontenidos del área, expresando los resultados del aprendizaje.

La evaluación, entendida como proceso de obtención de información y su uso paratomar decisiones, va a ser utilizada como elemento permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así, vamos a evaluar todos los elementos que intervienen en dicho proceso:Las capacidades de los alumnos.Los objetivos didácticos que pretenden desarrollarlas.La adecuación de los contenidos a las capacidades.La metodología empleada.El docente.La evaluación va a ser continua, prestando una atención permanente a todas las

manifestaciones del alumno/a que nos sirvan para comprobar y mejorar la acción educativa.Dentro de este proceso de evaluación continua vamos a diferenciar, en función del

momento en que se realice:La evaluación inicial: que determina la presencia y/o ausencia de habilidades previas,

nivel de dominio de destrezas, etc. Esta evaluación se realiza al comienzo del proceso deenseñanza y aprendizaje para adecuarlo convenientemente.

La evaluación formativa: se realiza en cada una de las sesiones y proporcionainformación al profesor/a y al alumno/a sobre el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje.Determina si los objetivos se van desarrollando adecuadamente y describe posiblesinsuficiencias o causas de errores durante dicho proceso, empleando principalmenteinstrumentos de observación. Las decisiones derivadas de ella afectan a la regulación de laenseñanza y del aprendizaje.

Evaluación sumativa: cuyo objetivo es de ser balance de la eficacia del proceso y deldesarrollo alcanzado por el alumnado. Se efectúa el transcurrir un periodo más o menos largoen el que finaliza una unidad didáctica, o antes de la evaluación con calificación.

Instrumentos de evaluación:Para la evaluación inicial utilizaremos alguna actividad al comienzo de cada unidad

didáctica que nos permita saber el nivel de partida del alumnado , en relación a loscontenidos a tratar en dicha unidad didáctica.

Para la evaluación formativa, los instrumentos a utilizar serán los siguientes:- Cuaderno del profesor.- Para la observación del trabajo diario de cada alumno

tenemos una plantilla individual de observación, donde se recojan el grado de desarrollo de lascapacidades trabajadas. Se harán referencia a las diferentes capacidades: motrices,cognitivas, afectivas y de relación. Estas plantillas nos ofrecerán una informaciónseleccionada y estructurada de datos en forma de registro. También se recoge en ellas

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información referente al desarrollo de los temas transversales, así como indicadoresconcretos para los alumnos con necesidades educativas específicas.

- Reuniones de departamento.- En estas reuniones los miembros del departamentoevaluarán las siguientes cuestiones:

* Adecuación de los contenidos a las capacidades a desarrollar.* Adecuación de la metodología y de los recursos utilizados para el desarrollo de los

diferentes tipos de contenido.- Test de evaluación del profesorado.- Que se le pasará a los alumnos a lo largo del

curso para que valoren la acción docente del profesor de forma anónima.

Para la evaluación sumativa, los instrumentos a utilizar serán los siguientes:- Pruebas de ejecución, se plantearán tareas que pongan de manifiesto la eficacia del

aprendizaje.- Autoevaluación, se aplicará en algunos casos puntuales siguiendo las orientaciones del

profesor. El alumno se evaluará a sí mismo o evaluará a sus compañeros.- Pruebas escritas objetivas, para verificar la adquisición de los contenidos

conceptuales. Podrán contener: preguntas cortas, a desarrollar, tipo test, etc. - Tareas o fichas de trabajo en clase, el alumno tendrá que completar o rellenar las

fichas que se le entreguen.- Trabajos escritos, de desarrollo de contenidos concretos.- Exposiciones prácticas, en las que el alumnado de forma individual o grupal deberá

dirigir actividades a sus compañeros/as de clase.- Asistencia y puntualidad, el alumno debe asistir a las sesiones de clase y ser puntual

en llegar al aula dónde ésta se vaya a desarrollar.- Adecuada equipación, para poder desarrollar las sesiones prácticas el alumnado debe

venir con ropa y calzado adecuado para su desarrollo.- Aseo e higiene, tras la sesión práctica el alumnado debe asearse y obligatoriamente

cambiarse de camiseta.- Cuidado del material y colaboración en el aula, el material diverso que se utiliza en

el desarrollo de las sesiones de clase debe ser utilizado adecuadamente y se ha de colaboraren su traslado y recogida.

- Comportamiento, respecto a las normas, compañeros y profesor.

15.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Valoración del 1 al 5 cada criterio de evaluación en función de las capacidadesrecogidas en los instrumentos de evaluación reseñados.

A partir de los criterios de evaluación, se han establecido unos contenidos que lostrabajen, y unos instrumentos de evaluación que nos van a mostrar la consecución de éstos y

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por tanto los resultados de esos instrumentos nos mostrarán el grado de superación de losdiferentes criterios que se van a trabajar a lo largo del curso.

Cada criterio será graduado del 1 al 5 (son 5 criterios de evaluación en cada curso) y enfunción del grado de consecución el alumnado tendrá una nota de 1 a 10.

2´5 1 10 4 17´5 7 25 105 2 12´5 5 20 8 7´5 3 15 6 22´5 9

Los criterios de calificación que utilizaremos para el alumnado exento de la partepráctica serán los mismos que para el resto, salvo que en los aspectos procedimentales que nopueda desarrollar serán compensados con los siguientes instrumentos:

▫ Realización de trabajos teórico-práctico que el profesor le asignará.▫ Realización de fichas de clase que realizará el alumnado o una serie de tareas decontrol y ayuda que el profesor le encomiende en cada momento.

16.- ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN

El alumnado con el que trabajamos no es homogéneo y por tanto en la mayoría de losgrupos se presentan diferentes grados de desarrollo y ritmos de aprendizaje, que en laactividad motriz en muchos casos se hace más evidente que en otras materias, ya que lamayoría de las tareas son prácticas y su resultado o desarrollo es evidenciable a simple vista.Por ello, en la presentación y realización de las tareas desarrolladas por el alumno éstas sepresentan con aspectos básicos que se va elevando el grado de dificultad en función que elalumno vaya progresando, aquellos alumnos que presenten dificultades, se les plantearántareas más simples o bien se les dará un mayor tiempo para su desarrollo. Al igual que aquelalumnado que presenta un desarrollo amplio de la tarea se le elevará el grado de dificultadpara su progreso y en ocasiones se le utilizará como ayuda o apoyo a los compañeros quepresenten dificultad.En ocasiones para reforzar o ampliar determinados aspectos se les pedirá al alumnado labúsqueda de información, ampliación de contenidos y el desarrollo de trabajos individuales ogrupales.Respecto a la recuperación, considerar que la evaluación es continua, por lo que a lo largo delcurso se dan diferentes contenidos que son evaluados por trimestre (tres evaluaciones), quepersiguen el desarrollo de las competencias básicas. Cada evaluación tiene una nota que sesumaran al final de curso, por lo que aquellos alumnos que hayan obtenido una valoraciónpositiva de media como resultado de las tres evaluaciones, superarán la materia y los que notendrán que realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

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17.- PLANES DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTECuando contemos con alumnado que haya promocionado con la evaluación negativa en

Educación Física, el profesor se encargará de evaluarlo/a durante el presente curso, deacuerdo con los criterios establecidos en esta programación.

Dado el carácter continuo de la evaluación, se entenderán alcanzados los objetivos delárea cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación, ésta sea positiva.

También corresponde a este departamento establecer las medidas educativascomplementarias o de refuerzo para que estos alumnos superen el área, cuando existancarencias específicas del alumnado y que serán desarrolladas por el profesor en función decada situación individual del alumnado.

El alumnado con la asignatura pendiente se actuará de la siguiente manera, el que hasuperado la 1º o 2ª evaluación se le considera recuperada la materia, quienes no han superadoninguna de las dos evaluaciones del presente curso, se les hará una prueba teórico-práctica delos contenidos del curso que tengan pendientes a finales de la 2º evaluación. Se les haráentregado de una hoja informativa al alumnado con la materia pendiente, con los aspectosrelevantes para la superación de la prueba.

El alumnado absentista se le dará la posibilidad de realizar una prueba teórico-prácticade las situaciones de aprendizaje trabajadas durante las diferentes evaluaciones, al final decada una de ellas para la superación de la materia.

PRUEBAS EXTRAORDINARIASEl departamento de E.F. establece una prueba extraordinaria para el alumnado que no

hayan superado las evaluaciones ordinarias, la prueba se basará en los contenidosestablecidos para cada nivel. Dicha prueba puede ser de forma teórica, práctica o ambasinclusive.

18.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen procedimientos para suvaloración y posible ajuste, en el marco general de la evaluación del proceso de enseñanza, conel ánimo de mejorar nuestra práctica docente y el éxito escolar. Presentamos para ello unaserie de preguntas destinada no a la respuesta afirmativa o negativa directa, sino a suscitar

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la reflexión sobre las decisiones colegiadas que guían las fases de diseño, desarrollo yevaluación de la programación didáctica. Por tanto reflexionaremos al acabar el curso sobrelos siguientes puntos:

¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficialesy del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribuciónde cada área o materia al desarrollo de las competencias básicas?

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en elproyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de losobjetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se vana tomar en los demás apartados de la programación?

¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programacióndidáctica?

¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado sudesarrollo son compartidos por todos los componentes del departamentodidáctico o del equipo de ciclo?

¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad? ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben

desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos? ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando

de forma explícita las competencias básicas? ¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las

competencias básicas, teniendo en cuenta los objetivos y los criterios deevaluación?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades deprogramación secuenciadas?

¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan conlos de la propia para permitir la integración curricular y el trabajointerdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos quefavorecen la adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidadesde programación permiten el desarrollo del currículo?

En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectosimprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido laobtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas?

¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizajeque queremos evaluar y para la metodología seleccionada?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipey responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, lametodología y la evaluación a que se somete?

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¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobrelos diferentes aspectos de la evaluación?

¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los decalificación?

¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos,permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisionespara su posterior regulación?

¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades considerandiferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenariospara la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como lautilización de materiales, recursos y soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido eladecuado?

¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias yextraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de laprogramación?

¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales yrecursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, altérmino de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

19.- NORMATIVA DEL ÁREA

1.- La Educación Física es una asignatura eminentemente práctica, por lo que laasistencia a clase se hace más obligatoria si cabe, que en el resto de las otras asignaturas.

En función de esto, el Departamento acuerda las siguientes normas, con respecto a laasistencia a clase:

1.1.- Debido a la importancia que tiene la asistencia en esta asignatura; cuando unalumno falte a clase, deberá presentar una justificación a su profesor de Ed. Física, paraque éste le justifique dicha falta, independientemente de que también tenga quepresentársela a su tutor.

1.2.- Las justificaciones válidas o que se aceptarán sin ningún tipo de dudas, seránlas médicas (volantes médicos), y las escritas por los padres que sean fundamentadascorrectamente. Las justificaciones se presentarán al profesor implicado en el plazo de una

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semana después de haberla cometido, no aceptándose aquellas que se presenten más tarde.

2.- Siempre que haya clase práctica de Ed. Física, todos los alumnos deberán acudir aclase con ropa deportiva. De no ser así, el alumno tendrá una falta de indumentariadeportiva y no podrá realizar la clase práctica.

Además todos los alumnos/as que no vayan a realizar la clase práctica deberán informaral profesor al pasar lista, y rellenar la ficha de clase o realizar aquellas actividades queel profesor le encomiende.

El alumno/a que sea reiterativo en la falta de indumentaria deportiva, no realizará las clasesde manera práctica y por tanto esto tendrá su repercusión en la nota final.

3.- Los alumnos/as dispondrán; después del timbre de cambio de turno; de 5' para elcambio de ropa, y presentación en el gimnasio. Pasados los 5' minutos, se pasará lista y losalumnos que lleguen tarde tendrán un retraso, que repercutirá en la nota final.

4.- Al final de la sesión práctica se dará de 5 a 7´ para el aseo y el cambio de ropa. Seráobligatorio el cambio como mínimo de camiseta. Aquellos alumnos que no cumplan estasimportantes normas de higiene, serán llamados a atención y lógicamente supondrán notasnegativas en los diferentes "Criterios de Calificación".Los alumnos deben salir de los vestuarios en cuanto acaben de vestirse y permanecerán en lazona de bancos en el exterior de los vestuarios hasta que toque el timbre, no subiendo alaula hasta ese momento.

5.- Todos los alumnos/as deberán mantener en las clases y a lo largo de todo el curso,una serie de importantes medidas de convivencia, entre las que destacamos:

Guardar respeto tanto al profesor, como al resto de sus compañeros. Ningún alumno/a puede abandonar la clase bajo ningún concepto sin autorización del

profesor. Las canchas son las aulas de E.F., para lo cual durante el desarrollo de una clase, si

no se pertenece al grupo que está en ese momento, no se puede estar en ellas. Correcto comportamiento en clase, tanto en conducta, como a la hora de trabajar en

clase. Usar una ropa adecuada y en buen estado. Hacer buen uso del material (balones, colchonetas,....) Utilizar aparatos de música y móviles está totalmente prohibido. No hacer deberes en horas de clase. No comer en clase (chicles, bocadillos, etc..) Y otra serie de normas que iremos estableciendo a lo largo del curso.

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6.- El grupo y/o el alumno/a que por utilización indebida e irresponsable del material, lorompa o lo pierda, deberá pagar el importe de ese material . De deteriorarse de manerafortuita, se deberá notificar al profesor para su reparación o reposición.

7.- Todo alumno/a que durante la clase sufra alguna lesión o molestias, por insignificanteque parezca, deberá comunicarlo al profesor.Cuando se realiza cualquier actividad física hay que seguir unas normas de seguridad paraevitar accidentes. Utilizar los materiales como porterías, balones medicinales, stick,.... demanera inadecuada constituye un peligro.

8.- Todos los alumnos deberán presentar los trabajos, actividades, fichas, etc... en lasfechas que indique el profesor, fuera de este plazo no se recogerán.. La no presentaciónde cualquiera de estos trabajos, lógicamente suponen notas negativas, en los "Criterios deCalificación " del alumno.

9.- Todos aquellos alumnos, que bien a principio o durante el curso, se acojan a la condiciónde exentos en Ed. Física por algún problemas médico (dispensados de la parte práctica),deberán hablar con su profesor para que les entregue toda la información referente a sucondición de exentos (trámites a seguir, normativa, trabajos, etc.).

10.- Cuando un alumno falte a un examen, bien sea teórico o práctico, deberá justificarloconvenientemente a través de su padre o madre y presentar la oportuna justificación médica,para volverle a examinar. De no ser así, no tendrá derecho a ser examinado.

11.- Solamente se concederá a los alumnos "Deporte Libre", cuando el profesor lo estimeconveniente, siempre y cuando el comportamiento del grupo sea el correcto; participen deese día, y las necesidades de programación lo permitan.

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