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Educacin Fsica en Preescolar. Una Propuesta desde la Perspectiva Crtica.
Mtro. Ausel Rivera Villafuerte
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EDUCACIN FSICA EN PREESCOLAR.
UNA PROPUESTA DESDE LA PERSPECTIVA CRTICA.
Ausel Rivera Villafuerte
[email protected]
Mxico
PRESENTACIN
La educacin es el proceso que tiene por finalidad formar de manera ntegra al ser
humano; esto significa desarrollar al mximo las potencialidades motrices,
cognitivas, personales y sociales de los individuos para poder ejercer en plenitud
todas las facultades en todos los mbitos de la vida. En la bsqueda de este
principio filosfico, la educacin fsica (EF) juega un papel de primer orden: educar
en, desde y para la motricidad.
La motricidad es la vivencia de la corporeidad para realizar acciones que
impliquen desarrollo; la corporeidad es la manera ser y estar en el mundo (Trigo,
2000). La EF es la disciplina pedaggica que tiene su fundamento en la motricidad
como va para educar. Las capacidades que forman parte de su contenido son las
perceptivas o coordinativas, fsicas o condicionales y las sociales; as mismo a las
habilidades motrices bsicas como enlace entre las capacidades.
Este documento titulado Educacin Fsica En Preescolar. Una Propuesta Desde
La Perspectiva Crtica, es una Gua Pedaggica para el docente de EF que labora
en el nivel preescolar, contiene una aproximacin a la sistematizacin que durante
varios ciclos escolares el personal de EF adscrito a centros preescolares ha
construido y aplicado. Esto permite que se valore nicamente aquello que es
verdaderamente til y necesario para el trinomio alumno-docente-institucin dentro
de los procesos metodolgicos de la enseanza y el aprendizaje; al mismo tiempo,
se tiene una continuidad en las acciones en pro de la calidad educativa.
La construccin del sustento terico-metodolgico de este documento se sustenta
en los aportes cientficos de nuestra disciplina desde una perspectiva crtica,
autores de la educacin en general hasta las obras contemporneas
especializadas en la motricidad infantil, tal y como consta en las referencias
incluidas al final.
mailto:[email protected]

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El reto ahora es lograr consolidar el vnculo de nuestra rea, como campo
especfico de desarrollo humano que tiene contenidos educativos propios, con el
trabajo propuesto desde la renovacin curricular y pedaggica de la Educacin
Preescolar; es decir, establecer de manera congruente la globalidad y la
interdisciplinariedad para avanzar hacia una formacin integral del educando.
Finalmente, reiterar la responsabilidad de todos los involucrados en la tarea
docente para impulsar desde la planeacin, aplicacin y evaluacin de las
actividades, la continuacin del anlisis reflexivo que permita avanzar en la
bsqueda de mejorar la prctica pedaggica de la Ciencia de la Motricidad
Humana en la escuela bsica; todo ello en beneficio de la educacin de las nias y
nios de Mxico.
CONTENIDOS
Los contenidos educativos constituyen la parte del capital cultural y cientfico que
un grupo social se propone transmitir a las nuevas generaciones a travs de la
institucin escolar. Son el conjunto de saberes que se considera esencial para el
desarrollo de habilidades en la escuela (Gmez, 2002).
Los elementos, componentes o fundamentos de la motricidad, las capacidades
motrices, constituyen el potencial que posee un individuo para la realizacin
consciente de la accin motriz, vinculado al desarrollo evolutivo e influenciado por
la disponibilidad gentica (Blzquez, 2001; Castaer, 2009; Trigo, 2000). Son
stos los contenidos de la EF para la educacin bsica que para fines didcticos y
de investigacin se agrupan de la siguiente manera:
Capacidades Perceptivo-Motrices: Contenidos directamente derivados de la
estructura neurolgica, especficamente dependientes del sistema nervioso central
(esquema corporal, imagen corporal, conciencia corporal, control respiratorio,
control tnico, estructuracin espacial, estructuracin temporal, ritmo, lateralidad,
relajacin, postura, equilibrio y coordinacin).
Capacidades Fsico-Motrices: Contenidos que dependen del funcionamiento
fisiolgico y de la estructura osteomuscular del organismo (velocidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia).
Capacidades Socio-Motrices: Contenidos derivados del funcionamiento del
entorno socio-afectivo y cultural de las personas (comunicacin, interaccin,
introyeccin, expresin, creacin, juego, recreacin, imaginacin).

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Sobre la base de las capacidades se construyen las Habilidades Motrices, stas
representan la forma visible del movimiento, son intencionales y se consolidan con
el tiempo (Blzquez, 2001). Son el eslabn que ensambla los tres contenidos
anteriores. Se dividen en habilidades motrices bsicas y especficas. Las
habilidades motrices bsicas se subdividen en desplazamientos, saltos, giros y
manejo y control de objetos. Las especficas son las utilizadas en la ejecucin
especializada y aplicada de movimientos (deportes, danzas, laborales, etc.).
Los contenidos de la EF que tendrn nfasis en el nivel preescolar son Las
Capacidades Perceptivo-Motrices conformadas por: esquema corporal, imagen
corporal, conciencia corporal, control respiratorio, control tnico, estructuracin
espacial, estructuracin temporal, ritmo, lateralidad, relajacin, postura, equilibrio y
coordinacin (Llorca, 2002; Gil, 2003; Lpez, 2004; Rigal, 2006). Lo anterior, sin
detrimento de los dems que tendrn un tratamiento paralelo, sin ejercer
predominio alguno.
PLANEACIN
La planeacin es una accin reflexiva que consiste en organizar flexible y
sistemticamente los contenidos del currculo para la intervencin docente en
funcin de los propsitos de cada nivel educativo. Debe disearse con suficiente
antelacin a toda labor educativa para permitir prever, justificadamente, un plan
futuro de actuacin pertinente y eficaz.
En nuestro modelo de planeacin, iniciamos realizando un desglose de los
contenidos curriculares, stos sern ordenados en unidades temticas (el nmero
total ser de 5), incluir nombre, semanas, sesiones y temporalidad, para llevarlos
a la prctica mediante la secuencia didctica (plan clase).
Los contenidos se ordenarn para definir cul ser motivo de tratamiento en
primera instancia y sucesivamente, tomando como base la evaluacin diagnostica
realizada al inicio del ciclo escolar (ver propuesta de evaluacin del aprendizaje);
sin olvidar que esta clasificacin es con finalidades didcticas y metodolgicas,
puesto que en el nivel preescolar, la globalidad debe ser una constante.

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UNIDADES TEMTICAS
GRADO: ____ UNIDAD TEMTICA: #_____: _________________________
SEMANAS: _____ SESIONES: _____ TEMPORALIDAD: ____________________
CONTENIDOS: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
INTERDISCIPLINARIEDAD: ___________________________________________
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