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manos a la obraEDUCACIÓN INFANTIL MANUALIDAD

Nuestro zoomNuestro zoomNuestro zoom

EN PRIMER LUGAR, mostraremos al grupo el libroZoom, para que jueguen con él y lo observen con aten-ción. Luego les propondremos crear el álbum Nuestrozoom. Una vez explicado el proyecto, repartiremos eltrabajo por grupos (de dos o tres personas). El primergrupo elegirá un pequeño detalle de una imagen:puede ser del aula, del comedor o del patio. Después,intentarán pintarlo o hacer un collage.

El segundo grupo, después de ver el detalle elegidopor el primero, decidirá en qué lugar o entorno situar-lo; por ejemplo, una goma de borrar en la mano deuna chica que viaja en autobús... Luego harán el dibu-jo. Para finalizar, reuniremos los trabajos de todos losgrupos, los plastificaremos, y tendremos así Nuestrozoom.

OBJETIVOS● Apreciar el conjunto del

universo.● Conocer las diferencias y

características de algunos

paisajes. ● Elaborar un álbum con los

collage o dibujos del grupo.

MATERIALES◆ Libro Zoom (ver fuente).

◆ Recortes de cartulina o

papel.

◆ Pinturas, rotuladores, cola,

aerofix.

◆ Fotos recortadas de revistas.

FuenteBANYAI, Istvan. Zoom. Fondo de Cultura Económica. México, 1995.

SugerenciaSería buena idea llevar por turnos el álbum a casa, para que el alumnado pueda explicar mejor ensus casas el trabajo realizado.

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ora Adivina quién soyAdivina quién soyAdivina quién soy

manos a la obraJUEGO EDUCACIÓN PRIMARIA 1er ciclo

Procedimiento

PARA COMENZAR, plantearemos lasiguiente adivinanza. ¿Quién soy?: 1. Hago caer las hojas de los árboles

con mi fuerte viento. 2. Yo traigo frío, y, a veces, también

nieve. 3. En mis días cálidos, puedes ir a la

playa y bañarte en el mar. 4. Yo lleno de flores los jardines y de

hojas los árboles.

Tras acertar las adivinanzas,podemos hacer fotocopias amplia-das de las imágenes de esta ficha y

repartirlas entre la clase, paraque recorten los elemen-

tos de la parte supe-rior y las peguen

en el dibujo infe-rior. Después,colorearán todoel dibujo y aña-dirán otros ele-mentos que se

les ocurran.

● Reconocer los rasgos que

aportan al paisaje los

cambios de estación.

OBJETIVO

Áreas relacionadascon esta actividad

• CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL Y SOCIAL.

• PLÁSTICA.

De un paisaje a otroDe un paisaje a otroDe un paisaje a otro EL PAISA

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manos a la obraEDUCACIÓN PRIMARIA 2º ciclo ANÁLISIS

Áreas relacionadascon esta actividad

• CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.

• LENGUA.

● Conocer los elementos que

conforman el paisaje. ● Percibir la influencia que

ejercen esos elementos

entre sí.

OBJETIVOS

Fuente:

SEMINARIO AMBIENTAL DE BASAURI. Basauri visto desde arriba. PAT-COP de Basauri.

Ahora, contestad a las siguientes preguntas y sacad conclusiones:

■ ¿Cuál es el elemento más destacado de cada paisaje? ■ ¿Qué más has utilizado para analizar el paisaje, además de la vista? ■ ¿Falta algo en algún paisaje? ¿Y hay algo que esté de sobra?

Qué Qué Qué Qué Qué teves hueles oyes sientes sugiere

RELIEVE Los montes, los ríos,los valles, las llanuras,el mar...

CLIMA El sol, las nubes,(EL TIEMPO) el viento, la lluvia,

la temperatura,la humedad...

FLORA Y Los animales, el musgo,FAUNA las plantas, la hierba,

los árboles, los hongos...

ACTIVIDAD La agricultura, la ganade-HUMANA ría, la pesca, la industria,

la construcción, el co-

mercio, el transporte...

MEDIANTE ESTA ACTIVIDAD, podréis conocer los elementos que forman el paisaje. Del mismo modo, tambiénpodréis apreciar como cambian las relaciones entre esos elementos de un paisaje a otro.

Procedimiento:

Elegid dos paisajes completamente diferentes (por ejemplo, una calle de la ciudad y un parque; un monte y unpueblo; un paisaje de la costa y otro del interior...). Unavez hayáis visitado los lugares mencionados, completadla siguiente tabla (tened en cuenta que algunas sensacio-nes no son fáciles de describir de modo concreto; en esecaso, será mejor que lo hagáis de forma abstracta).

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manos a la obraEJERCICIO EDUCACIÓN PRIMARIA 3er ciclo

Estamos transformandoel paisajeEstamos transformandoel paisajeEstamos transformandoel paisaje

Áreas relacionadas

con esta actividad

• CONOCIMIENTO DEL MEDIO

NATURAL Y SOCIAL.

• LENGUA.

• PLÁSTICA.

EN PRIMER LUGAR, trazaremos en un folio las líneasde relieve más destacables que se aprecian desde elcolegio o desde algún mirador cercano: el horizonte,los montes, los valles, los ríos...

1. Hacer copias del boceto, para que cada alumno yalumna tenga la suya. Ese boceto desnudo se ha vestido o transformado dediferentes formas a través del tiempo, a veces por laacción de la naturaleza, y, en la mayoría de los casos,por la influencia del ser humano: bosques, nubes, ani-males, ríos, carreteras, canteras, pueblos...Pongamos en marcha nuestra imaginación y comple-temos con trazos y colores las fotos correspondientes acada época.

2. Para eso, iremos todos al mirador elegido, y, divididosen cuatro grupos, repartiremos las épocas; pueden serlas siguientes (u otras elegidas previamente en el aula): Grupo A: antes de la aparición del ser humano.Grupo B: comienzo de la agricultura, las primeras caba-

ñas o el nacimiento de los pueblos.Grupo C: la era de la industria, las carreteras, el ferro-

carril y el asfalto.Grupo D: la apariencia que desearíamos para el futuro.

3. Nos reuniremos de nuevo en el aula, y reflexionare-mos sobre los siguientes puntos:

■ ¿En qué coinciden o difieren nuestra fotografíay el paisaje que tenemos delante?

■ ¿Qué se ha ganado o perdido de uno a otro? ■ ¿Qué podemos proponer? ¿Cómo podemos

encaminar nuestras propuestas?

● Identificar en nuestro paisaje

cotidiano elementos de otras

épocas.● Darse cuenta de la identidad de

ese paisaje en cada época, y

discutir sobre nuestra influencia

actual y pasada.

OBJETIVOS

El boceto puede ser tan amplio como queramos.

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Grupo D. El enfoque sobre el futuro puede entrañar más polémica. El paisaje del futuro depende de las decisiones que se tomen hoy.

Grupo C. La época del asfalto. A pesar de haber elegido un paisaje que en apariencia no ha variado, la huella humana siempre está detrás.

Grupo B. Para esta perspectiva prehistórica, podemos valernos de la imaginación cinematográfica y televisiva de nuestro subconsciente.

Grupo A. Podéis buscar documentación acerca de la vegetación y la fauna existente antes de la aparición del ser humano.

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ora Construyamos

una maquetaConstruyamos una maquetaConstruyamos una maqueta

manos a la obraMANUALIDAD EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1er ciclo

Áreas relacionadas

con esta actividad

• MATEMÁTICAS.

• CIENCIAS NATURALES.

• CIENCIAS SOCIALES.

• TECNOLOGÍA.

OBJETIVOS

● Reconstruir en tres dimensiones

un lugar representado en dos

dimensiones.● Aprender a interpretar curvas

de nivel.

MATERIALES

◆ Fotocopias ampliadas

del lugar que queremos

reconstruir.

◆ Planchas de corcho o

cartón.

◆ Cola.

◆ Pinturas de colores.

◆ Tijeras y cutter.

◆ Cartulinas.

Procedimiento paso a paso

2. A continuación, tenemos que colorear la base, peroantes, debemos decidir algunos aspectos: ¿de qué colorpintaremos el mar, el río, los montes...? ¿Y el tramoentre cero y cien? Normalmente, a medida que seasciende, los colores son cada vez más oscuros.

1. Pegaremos en una cartulina la fotocopia ampliadadel lugar que queremos reconstruir.

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Seguidamente, corta-remos con el cutter elcorcho correspon-diente a la cota decien metros.Deberemos de hacerlo mismo con la dedoscientos, trescien-tos y demás cotas. Alfinal, obtendremosuna maqueta enorme.Podemos redondear laestructura básica yconseguir un buenacabado con unrevestimiento de esca-yola. Para ello, pega-

Pintaremos la base sólo hasta la cota de cien metros, ya que el resto quedará debajo de la siguiente planta de lamaqueta.

3. Después de pintar el tramo comprendido entre la cota de cien metros y la de doscientos, la pegaremos en unacartulina; a continuación, recortaremos por la cota de cien metros.

Fuente:50 propuestas para estudiar el bosque desde un punto de vista medioambiental/ 50 proposamen basoa ingurugiro ikuspegitik lantzeko. Centro de Experimentación Escolar de Sukarrieta. Bilbao, 1996.

remos la maqueta enuna base de madera(lo suficientementegruesa como para cla-var una tela metálica). Para adaptar la tela ala superficie de lamaqueta, la recortare-mos y coseremos conalambre. Luego, colo-caremos la tela empa-pada en escayola.Cuando se seque, lacolorearemos y añadi-remos todos los deta-lles que nos parezcanoportunos.

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ora Calidad del paisajeCalidad del paisajeCalidad del paisaje

SON MUCHOS los elementos que conforman un paisa-je; para poder comprenderlos, lo mejor es agruparlosen distintos sectores: relieve, vegetación, presencia deagua… Por medio de la observación, podrás desarro-llar tu propio criterio acerca de la calidad del paisaje.

Elige en la tabla el cuadro que mejor se adecue a

las características del paisaje en cada apartado. Paracalificar la calidad del paisaje, debes sumar la pun-tuación de los recuadros elegidos. En este ejerciciotambién os pedimos que analicéis y valoréis los crite-rios que proponemos para obtener conclusiones acer-ca de la función de las actividades humanas.

manos a la obraANÁLISIS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2º ciclo

Áreas relacionadascon esta actividad

• CIENCIAS NATURALES.

• CIENCIAS SOCIALES.

• LENGUA.

● Conocer el entorno identificando

las interrelaciones que la

sociedad establece con él. ● Desarrollar nuestra capacidad de

proponer soluciones a los

problemas ambientales.

OBJETIVOS

Extrae los resultados del paisaje que has analizado. En función de ellos, ¿cuál es la calidad de este paisaje?■ ¿Cómo valoras los criterios que proponemos en la tabla? En esos criterios, ¿cuál es el peso de las consecuencias de las

actividades humanas?■ ¿Qué se puede hacer para reconducir o moderar esas consecuencias?

Iturria: Cuadernos de trabajo del Centro de Interpretación "Peñas Negras".

Calidad: ALTA = 28 - 15; MEDIA = 15 - 3; BAJA < 3

Calidad del paisaje Puntuación

Relieve

Vegetación

Agua

Color

Peculiaridad

Grado decontaminación

Vías decomunicación

Núcleos depoblación

Montañoso con grancantidad del elementos(acantilados, valles...)

Bosques autóctonos (robles, hayas...)

Alta presencia

Combinaciones de colorvariadas, intensas

Paisaje muy peculiar,único

Bajo

Ausencia total

Ausencia o presencia deelementos (casas...)integrados en el paisaje

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1

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-4

-4

Montañoso con pocacantidad de elementos

Manchas de vegetaciónplantadas por el serhumano (pinos...)

No dominante

Alguna variedad, ciertocontraste

Característico, aunquesimilar a otros del PaísVasco

Medio

Presencia de vías deescaso impacto ambien-tal (caminos, senderos...)

Pueblos claramentediferenciados y conurbanización definida

Uniforme, sin ningúnelemento dominante(llanura...)

Dominio de plantas colo-nizadoras sin repoblación(zarzas, argomas...)

Ausencia

Poca variación, colores apagados

Común, frecuente en el País Vasco

Alto

Abundancia y variedad devías de comunicación

Alto grado de masificación,sin pueblos delimitados

EL TERRITORIO RURAL de la vertiente atlántica del PaísVasco se ha estructurado tradicionalmente en una uni-dad de producción: el caserío. Esta estructura agrariaestá formada por la casa y las tierras destinadas a laproducción (que raramente alcanzan las 10 ha).

El caserío: gestor del paisaje antes y ahoraEl paisaje rural formado por el caserío y su forma deexplotación fue el siguiente: praderas y cultivos fores-tales dispersos por las laderas de las montañas. A par-tir de un proceso de colonización, los bosques hansido sustituido por pastizales. Las DOT —Directrices deOrdenación del Territorio—señalan: Los caseríos vascosson parte integrante del paisaje rural de la ComunidadAutónoma, debiendo favorecerse su permanencia en activi-dad. (Gobierno Vasco, 1997, p. 123). Actualmente,según las DOT, el caserío es el gestor del paisaje; sinembargo, en prácticamente dos tercios de los caseríos, laactividad agraria presenta un carácter residual. Los case-ríos están ocupados como viviendas, pero la actividadagraria prácticamente ha desaparecido. Las característi-cas praderas del paisaje atlántico son el resultado de lasustitución del bosque por un cultivo de herbáceas. Sumantenimiento conlleva un duro trabajo.

Alternativas actualesSe están buscando nuevas alternativas ligadas a unaproducción agroalimentaria de calidad y a nuevas acti-vidades en los caseríos: marcas de garantía, labels ydenominaciones de origen. El agroturismo puede seruna solución a la búsqueda de nuevas actividades eco-nómicas. Existen caseríos que van adaptándose a estoscambios; sin embargo, parece que no llegan al 2% deltotal. El caserío ha sido tradicionalmente el gestor de suentorno, y la ordenación del territorio ha intentadosiempre cuidarlo y protegerlo; no obstante, se percibecierta dificultad para conciliar ese reto con el objetivogeneral de la política territorial.

Fundamentos de la política de ordenación territorialLa categoría de ordenación en la que las praderas se

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Un paisaje nuevo va derramándose sobre los mosaicos de praderas, laactividad agraria de los caseríos está en crisis; el modelo arquitectónicodel caserío prima en la mayor parte de las construcciones unifamiliaresen las que la hierba da paso al césped.

● Analizar la relación entre

política territorial y paisaje.● Reflexionar sobre el futuro del

paisaje atlántico.

OBJETIVOS

manos a la obraBACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS A FONDO

La transformación del paisajeLa transformación del paisajeLa transformación del paisaje

ACTIVIDAD: actividades agrícolas de vuestro entornoEn esta actividad os propone-mos que busquéis informaciónsobre las actividades agrícolasque se realizan en vuestro entor-no. Podéis tomar como unidadla comarca o el municipio:

■ ¿Qué número de personas trabajan en el sector agrario en lacomarca?

■ ¿Qué porcentaje de la economía corresponde al sector agrario?■ ¿Cómo es el paisaje del entorno?■ ¿Cuál es el futuro de los caseríos de vuestro entorno?

Con esta información podéis realizar un debate en clasesobre:

■ El pasado, presente y futuro del caserío.■ La influencia del sector agrario en el mantenimiento del paisaje.■ Medidas que debería tomar la Administración para conservar el

paisaje rural y las praderas.

incluyen aboga por su conservación; el objetivo es doble:mantener la capacidad agrológica de los suelos y las acti-vidades agroganaderas. Según esa prioridad, el uso resi-dencial aislado sólo se permitirá cuando esté vinculado ala actividad agraria, mientras el resto del crecimientourbanístico deberá apoyarse en los núcleos preexistentes.

Contradicciones en el uso del paisajeEn un país en el que probablemente el recurso másescaso es la tierra, la política territorial se debate entreel principio de mantener el caserío como unidad deexplotación agraria viva y la obligación de dar salida aesa imperiosa necesidad social que llamamos desurba-nización.

Mas información:

GOBIERNO VASCO (1997): Directrices de OrdenaciónTerritorial de la Comunidad Autónoma del País Vasco.Departamento de Ordenación del Territorio, Vivienda y MedioAmbiente, Vitoria-Gasteiz. 1997.